能力素质

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能力素质范文第1篇

苦难从来是大人物的奶汁

“秦王扫六合，虎视何雄哉！”秦始皇在统一战争中表现出来的才华是举世公认的。亲政之后，经过了七年的准备，嬴政于始皇十七年挥师东下。灭韩，灭燕，灭楚……东周五百年剪不断理还乱的纷争，秦始皇仅仅用了十年时间就彻底终结。整个过程如同一场干净利落的拳击赛，秦始皇一击猛过一击，没有给对手以任何喘息机会。

按理说，这有点不符合中国政治的规律。中国历代王朝的帝王，大抵是一蟹不如一蟹，深宫之中，妇人之手，培养不出真正的男子汉。秦国传到嬴政，已经五百余年，数十代过去了。作为天潢贵胄，能拥有如此强硬的性格，不能不说是历史的一个异数。

可是，从另一个角度来看，这又是历史的一个必然。曾说：“我们读历史时，都赞叹战国之时，刘邦项羽相争之时，汉武与匈奴竞争之时，事态百变；三国竞争之时，人才辈出，令人喜读。至若承平之代，则殊厌弃之。”

动荡的时代催生伟大的人物。狄更斯的那段名言用来描述战国时代十分合适：“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代……人们正在直登天堂，人们正在直下地狱。”（《双城记》）春秋战国时代，国家的边界线每天都在变动，烽火接连出现在各国的天空，处处充满危机和阴谋，每个人都生活在动荡不安之中。天下大局多变，一招不慎，就可能亡国灭族；而对每一个人来说，这是一个机会和危险都空前多的年代。

作为吕不韦一个惊天大策划的产物，嬴政一出生，就嗅到了阴谋和烽火的味道。其时他的父亲异人正作为秦国的人质，被抵押于赵国。虽然一出生就是天潢贵胄，嬴政的命运却和父亲一样，很长时间内命悬一线。在嬴政出生之时，秦赵两国刚刚经历过一场大战，史称长平之战。这场恶战历时3年，赵国主将赵括被击毙，45万赵军被消灭，赵国不得不割地求和。嬴政刚刚1岁，秦国以赵国不履行割地之约，再次大举伐赵，被赵军击退。嬴政3岁那年，形势更加紧张：秦军再次卷土重来，赵国国都邯郸岌岌可危。赵王恼羞成怒，决定不顾一切，杀掉异人以泄心头之恨。

经过吕不韦一番紧张活动，嬴政的父亲异人终于逃出邯郸，回到了秦国，然而嬴政和他的母亲却不得不藏匿到外祖父家。秦军对邯郸的大围困，造成了邯郸城的。由于长期营养不良，嬴政的发育状况不佳，以至于“蜂准，长目，鸷鸟膺，豺声”，用郭沫若的话来说，这都是生理上的残缺。更难以承受的是，小嬴政和母亲数年之中不得不隐姓埋名，在赵国密探的搜索下生活得如同惊弓之鸟。周围的邻居把战争带来的痛苦归罪于这对母子身上，投给他们的目光，除了鄙夷就是仇恨。

苦难从来都是大人物的奶汁。生命早期的这段经历，给了嬴政一生以决定性的影响。从一方面看，身处敌国的嬴政随时都可能被赵人抓去处死；从另一方面看，作为秦国继承人的长子，他的身份又无比尊贵，有朝一日还有可能独掌大权。王孙地位与囚徒身份合二而一，使得嬴政自小既自卑又自傲。

果然，在挺过了寒冬般的童年之后，嬴政的命运发生了突然的转变：9岁成为王储，12岁登上王位，21岁亲政。特殊的经历使秦始皇过早地成为政治机器的一个零件，秦国宫廷中充满血腥的气氛培养了他冷酷的性格。在正式握住权柄的那一天，他已经是一个天资超群、性格强毅、头脑清楚的英主。

始皇时代的君臣关系到底怎样

在无限夸大秦始皇的历史地位的同时，历史学家们又常常无情抹杀秦始皇性格和能力中光辉的一面。《史记》中的一个小故事也经常被人提起：始皇帝幸临梁山宫，向山下一望，见丞相李斯车骑太众，甚为不满。太监把此事告诉李斯，李斯惶恐不已。下一次皇帝出行，李斯大幅度减少了随从，皇帝见而大怒，说，一定是有人给李斯传递消息！于是审问亲从，无人承认，遂把当日在身边服侍的众人一起杀掉。这些记载在人们心中形成了这样一个印象：秦王朝的君臣关系完全是建立在暴力和算计的基础之上，是猫和老鼠的关系，没有一丝人情味儿。

其实只要认真读一遍《始皇本纪》，就会发现，秦始皇时代的君臣关系，可以说是两千年来最好的时期之一。秦始皇用人的眼光、气度和手段，只有唐太宗可比，而远过于汉唐宋明其他君主。

从君臣关系的稳定性和亲密性来看，秦始皇高人一筹。兔死狗烹被认为是专制政治下不可改变的政治规律，而这个规律并非秦始皇创立。在统一全国，马放南山之后，秦始皇没有像刘邦和朱元璋那样大开杀戒，也没有像宋太祖那样玩什么杯酒释兵权的花招。他对那些功臣宿将，继续任以腹心。秦始皇政治生涯中唯一杀戮的重臣是吕不韦。除此之外，秦始皇与其他重要政治人物比如李斯、王翦、蒙恬等著名将相都善始善终，关系相当融洽亲密。秦始皇与李斯君臣30年，有始有终，最为典型。李斯诸女皆嫁始皇诸子，诸子皆尚公主。秦始皇对李斯用人不疑，李斯也鞠躬尽瘁。刘备与诸葛亮的君臣际遇也不过如此。“能使才智过人而又心术不正的李斯尽忠竭智数十年，且功勋卓著，可见始皇帝驾驭大臣的能力非同寻常。”比一比汉武帝如何走马灯式地换相，如何不断诛杀宰辅公卿，就可以明白秦始皇的过人之处。在历代王朝中，秦始皇时代政治核心层的稳定性可以说是最高的。

秦始皇用人的眼光、胆识和手段非同寻常。他求贤若渴，用人不拘一格。他能屈能伸，有时候可以表现出相当浓的人情味儿。为了争取到尉缭，秦始皇不惜以帝王之尊“与之抗礼”，“衣服饮食与之同。”（《史记・秦始皇本纪》）虽然尉缭对秦始皇的为人屡有微辞，始皇帝充耳不闻，继续大力笼络，其用人的胸襟气魄，远远超出一般庸主。郑国是敌国间细，潜入秦国被发现后，秦始皇不但没有诛杀，反而予以重用，让他主持完成了著名水利工程郑国渠，大大增强了秦国的经济实力。荆轲刺秦时的助手高渐离在荆轲失败后流亡民间，秦始皇爱惜他的音乐才华，“重赦之”，命他为宫廷乐师。如果不是高渐离再次行刺，始皇帝是不会杀他的。

秦始皇用人的最大特点是放手。他用人不疑，只考察结果，不干预过程，给手下的那些将军们以极大自。李信年轻气盛，率20万大军攻楚，为楚所败，但秦始皇没有追究他的责任，而是继续信任他，使他与王贲一起攻燕，让他有机会立下俘虏燕王的功绩。

能力素质范文第2篇

重庆市梁平县红旗中学 重庆市 梁平县 405200 陈奉奎

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培养富有创造力的人才，是我国教育的目标之一。有质疑，才有创造，质疑素质是优秀人才尤其是创造型人才不可缺少的素质。数学是培养学生质疑素质，提高创造能力的极佳素材。德国数学家康托说过：“数学的本质是自由。”数学最能激发人的自由创造本能。它使人敢于突破常规，不迷信书本、权威，有创新的胆略和勇气。笔者结合自己的教学实践，就中学数学教学中如何培养质疑素质，促进创造能力的提高，谈点看法。

所谓质疑素质，包含两个方面的意思：一是敢于怀疑权威（包括教师和书本），敢于向权威挑战的精神。二是善于发现问题和提出问题的能力。

1 培养敢于挑战权威的精神

1．1 提高认识，转变观念，树立培养学生质疑素质、创造能力的教育理念

许多人甚至许多数学教师，一接触素质、素养、创造等词，就觉得很神秘，高深莫测，认为与中小学教学不沾边，在教学中仍习惯性地按老一套照搬照套，缺乏对学生质疑素质、创造能力有意识的培养及潜移默化的影响。归根结底，是认识不到位，观念没转变。新课改中，已经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标之一，写入了数学课程标准中。当然，针对青少年学生，我们要从广义上理解创造的含义。正如刘佛年指出的：“对青少年学生，只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有新的科学理论才叫创造，那就高不可攀了。”所以创新并不神秘，陶行知也曾说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”“数学是锻炼思维的体操”，数学教学也就应该是培养学生质疑素质、创造性思维的“操场”。

1．2 创设良好的教学环境，给学生以质疑的自由心理和安全感

人本主义心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”只有充满理解与宽容的心理环境中，学生心理的安全和自由才能获得充分保障，学生才敢大胆质疑，其创造性思维才能无拘无束地纵横驰骋、自由奔放。如果学生的质疑得不到教师的认可，反而经常遭到讽刺、讥笑、挖苦乃至惩罚，那么学生质疑的欲望和行为就会受到压制。久而久之，再也没有学生敢质疑了。

因此，我们在数学教学中，首先，建立起和谐、民主、平等和相互尊重、互相学习、共同促进的新型师生关系。同时构建起小组合作学习的师生互动的立体沟通网络，为每位成员的充分交流、自由交往、相互启发、彼此激励、民主讨论、平等协商提供了理想的环境，能最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。其次，对学生回答问题的评价，教师应站在赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象、提出别出心裁甚至古怪的问题。另外，多给学生创造获得成功的机会。心理学家盖滋说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进步求成功的努力。”

1．3 挖掘书本、教师的缺陷，冲破权威的心理障碍，给学生以质疑的信心

首先，充分利用教材、教参等权威书籍中的不足、遗漏、不完善甚至错误，鼓励学生向权威的观点提出挑战。比如：三角函数里两角和的余弦公式的推导中，这里的角α、β是任意大小的角，教科书中图形上不应该有箭头表示α、β的大小。又比如：初三几何弦切角定理的证明，第二种情况中，图形上没有标出∠1，并且通过连结PQ来证明还要比教材上连结QC的证明简单些。教师引导学生发现教材的这些缺陷，鼓励学生不要迷信书本、敢于向书本质疑。

其次，故错（教师故意出错）教学不仅能提高学生的“免疫能力”，而且能提高学生的辨别能力，有助于质疑意识的形成和创造性思维能

力的培养。比如：在求函数y＝sin()的单调递增区间时，教师故

意出错：令u＝，由y＝sinu的单调递增区间为[2kπ－, 2kπ＋

](k∈Z)，得2kπ－≤－2x≤2kπ＋，从而求出原函数的单调递

增区间为[－kπ－, －kπ+](k∈Z)。事后通过老师的暗示学生发现

或者学生自己发现解法有误，此时教师恍然大悟，并立即赞扬指出错误的学生，再引导分析错因，寻找正确解法，并且指出教师也会犯错误，鼓励学生以后更多地去发现并大胆地指出。

2 培养学生提出问题的意识和能力

提出问题本身就是一种创造性的工作，这就如爱因斯坦所指出的：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”而现阶段的中学数学教学中，大多数教师只重视向学生提问，忽视启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，创造能力也就难以得到培养。

2．1 培养学生的观察能力，为提出问题奠定智力基础

数学的创造从发现问题开始，而发现问题离不开观察和思考。我们在解题教学中可从条件和结论的特征、命题式子的结构特征、式子相应的图象(或图形)、有无隐含条件、命题的整体结构等方面着手，从不同角度多方面进行观察，找出自己的独到的解题策略，从而全面、深入的思考问题，有利于形成观察能力，提出问题。

例如：已知sinx－siny＝，求Z=cos2y+2sinx的最大值

根据题意易得Z=－(siny－1)2+，从而易得siny=1时，Z有最大

值的错误结论。实际上，观察已知条件，不难发掘出更深层的隐含

条件siny=sinx－≤，因此siny不能等于1，正确结果是当sinx=1,

siny=时，Z的最大值为。

2．2 培养学生的联想能力，为提出问题奠定思维基础

联想是创造之母。广泛的联想，有利于诱发悟性的启动，学生获悟后能积极地参与教学过程，唤醒沉睡在低层的过去的记忆，把当前事物与过去的事物有机地联系起来，产生新的观点，从而促进思维的逐步深化。

例如：已知a、b、m，且a ＜b，求证：＜。

学生一般用比较法、分析法、综合法证明此题。

但若启动联想，则会对本题提出新的问题产生新的解法。

联想1：观察式子结构，想到要是把不等号改为等号，从而联想到比例线段，进而提出问题：能不能利用比例线段 A

来证明呢？继续探索可得：构造图一，使

EG∥BD，设BC=b， EF=a，使CD=m. E a F G

则： ＜

联想2：函数：f(x)= 。 B b C m D

从而提出问题： 图一

能不能利用函数的性质来解决问题呢？实际上，当x=m时的函数值f(m)=，而f(0)= ，则只需证f(x)在[0, + ∞]上递增即可。(证略)

联想3：联想到向量加法，提出问题：能否利用向量来证明？如图二，设=(b, a)，=(m, m)，则= (b+m, a+m)，

因为∠AOC＜∠POD＜， y P

所以tan∠AOC＜tan∠POD，即＜。 B A

联想4：放缩法 O C D x

=＞ 图二

联想5：联想生活实例：能否利用浓度来解决？若在糖水中加入糖m，糖水会变得更甜，即加糖后的浓度大于加糖前的浓度。

联想6：考虑把原不等式化为 b m

a（b+m）＜b（a+m），则使我们联想到 m m

直线形图形的面积计算。如图三：、

、、分别表示图中各部分的 a a

面积，由a＜b易得＜， b m

所以+＜+，从而证得原式。 图三

2．3 授予质疑的策略，为提出问题奠定方法基础

我们在教学过程中逐步教给学生一些提出问题的策略：学习概念、定义时可问：概念、定义怎样引入？能否换一种方式？若把其中的某个关键词语(或条件)进行改换或增删会怎样？对定理或公式可问：定理或公式是怎样提出和发现的？其证明是如何发现的？证明的基本思路是什么？每一步的根据是什么？逆、否定理是否存在？结论不变，条件能否减弱？条件不变，结论能否改进、推广？解完题后可问：有无更简单的解法？这种解法还能解决哪些类似问题？解法的关键是什么？此题可不可以改进、推广或引伸？若隐去其结论还可得到哪些结果？解题过程中可问：为什么用这种解法？根据是什么？解法对不对？对于书上的解法问一问：这种解法是怎样提出来的？

例如：如图四，经过O上点T的

切线和弦AB的延长线交于点C。

求证：∠ATC=∠TBC。

在教学中，我把它作为例题，但隐 去了欲求的结论，提出如下问题：

（1） 在图中有几个弦切角？

（2）图中有几组相等的角？（学生自己

会发现，并且其中一组是∠ATC=∠TBC）。

（3）紧接着提出怎样证明∠ATC=∠TBC？ 图四

(此时，学生创造欲高涨，纷纷提出证 法、特别是提出在AT弧上取一点P，通过∠P进行代换的新方法)

又如：在双曲线的教学中，对双曲线的定义(平面内两个定点F1、F2的距离差的绝对值是常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫双曲线)中的关键词进行提问：

(1)将“小于”分别改为“等于”、“大于”，点的轨迹又是什么？

(2)将“绝对值”去掉，动点的轨迹是什么？

(3)将“常数”改为“0”，动点的轨迹又是什么呢？

(4)把“（小于|F1F2|）”去掉，情况又如何呢？

象如上两例中的利用隐去习题结论、改换或增删关键词（或条件）等方法，是学生易学易会的质疑方法，从而可提出很多好的问题，进而探索问题，促进创造力的发展。

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能力素质范文第3篇

一、让学生想学、会学。

教师在教学中若能做到让学生想学、会学，对完成教学任务，提高教学质量有大大的益处，怎样做到呢？这是摆在我们面前的一个现实问题，我认为：创设一种情景，激发学生的学习兴趣，使学生想学是非常重要的。然而强调学生参与，教给学生学习方法，让学生会学更为重要。小学生具有强烈的好奇心理，当遇到他们感兴趣的问题，大脑就会处于兴奋状态，于是他们就会积极用脑去想，千方百计地探求其中的奥妙，来获得心理上的满足。根据这一心理特点，在进行新课时，教师应创设问题情景，以激发学生的求知欲，点燃他们的思维火花，让他们以积极主动的心情愉快的投入学习。只做到让学生想学还不够，还要使他们会学。

在教学中，教师不仅要遵循学生的认识规律，辨证施教，而且应重视学生获取知识的思维过程，学生既学到知识，又学到方法，因此，充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生主动参与知识的学习过程，帮助他们实现从“学会”向“会学”的飞跃，这是老师一项极为重要的任务。

学生思维多以形象思维为主，特别是小学生是以形象思维逐步向抽象思维发展，而动作思维就是具有较强体验性的形象思维，因此，教师在教学中要创设学生动手、动口、动脑的教学情景，力求把静态的教学内容转化为动态的学习方法，让学生在获取知识的过程中，掌握探求知识的乐趣。如：教长方形面积时，让学生画一个长和宽都是整厘米的长方形，然后让学生用面积是一平方厘米的正方形去量这个长方形的面积。学生量完后，引导他们思考，沿长方形的长边和宽边摆的正方形的个数与长方形长和宽的厘米数有什么关系？从而引导学生领悟铺满长方形的小正方形的个数，正好等于长方形长和宽的乘积。通过这样实践操作，学生手脑协同活动，不仅领悟了长方形面积的计算方法，而且发展了学生的思维。

触类旁通，举一反三，掌握知识。新旧知识是有着密切的内在联系，新知识是旧知识的延伸和发展。因此，教师要善于运用知识的迁移规律，引导学生由此及彼，触类旁通，在已知知识+的基础上完成新知识的学习任务。如教学平行四边形的面积，我们利用截补法使其变为长方形，学生很快就能理解、握平行四边形的面积计算方法了，这样运用知识的迁移规律引导学生把新知识纳入原来的知识结构中去，完成新的知识的同化，使学生顺利掌握新的知识。在教学中，教师应教给学生学习一类知识的方法，特别使学会观察、分析、比较、抽象、概括等思维方法。如教学数学除数是小数的除法，以除数是整数的除法法则，商不变的性质，小数点位置移动引起小数大小变化规律为基础，引导学生讨论：除数是什么数，能否把除数变成整数，怎样变，被除数呢？学生完成了再讨论，两个除法算是的商一样吗？为什么？学生通过讨论尝试，很快悟出除数是小数除法的计算方法，这样，学生不仅掌握了新知识，而且初步学会了探索新知识的方法，逐步学会“会学”。

二、学生思维能力训练方法及培养

学生思维能力的发展和培养，是素质教育的主要内容之一，小学语文数学中必须充分利用教材中的有关因素，调动学生学习的积极性，点燃学生思维的火花，培养和发展学生的思维能力。

（一）、巧用插图小学语文课本，大多图文并茂，在教学中，要注意配合课文，充分利用插图，活跃学生的思维。帮助学生理解课文内容。例如：《美丽的公鸡》中教学“得意洋洋”一词时，，先引导学生观察插图，说说图上公鸡的神态，昂首挺胸，嘴巴张大，双目圆睁，尾巴高翘。再让学生展开想象，请一位同学表演公鸡的神态，另一位同学表演“得意洋洋”的神态，同时让其他同学细致观察并比较两位同学表演的神态相似与否。学生通过观察、比较、体会，得出“得意洋洋”原来就是骄傲自满的意思，从而从具体形象中记住了这个词，明确了词语的使用范围。

（二）、寻找空白文章中，常有些“空白”，倘若找准了这些，善于引导学生动脑去填写这些“空白”，则能使学生的思维纵横驰骋，受益匪浅。例如：《粜米》一文末段的省略号，教学时可让学生抓住这个“空白”，循着“如果不粜，会怎样”的思路，展开想象，并与粜了米作比较，会得出什么结果。引导学生根据课文内容，发挥想象，形成画面：米价还会跌，地主逼上门，债主来讨债，短工要工钱……通过这些画面的理解分析与判断，认识到即使米再好，价再低，也不得不粜。通过启发思维，想象旧毡帽朋友粜米所得的或多或少的钞票后怎样安排艰难的生活情景，从而让学生体会到旧社会中贫苦农民的悲惨命运，加深对文章中心的理解。

能力素质范文第4篇

【摘要】小学生是国家未来发展的希望。现代社会需要的人才不仅要具备丰富的文化知识，还要具备较高的综合素质。因此，学校应将小学生能力素质培养放在最前端，着力培养学生的各方面能力素质，包括语文阅读和写作能力、数学独立思考思维能力、科学动手实验能力以及身体素质、心理素质等方面。

【关键词】小学生；能力素质；培养

能力素质是我们每个人都必须拥有的。一个人能力素质的高低决定了其取得成就的大小。小学是学生受教育的基础阶段，有的学生刚开始懂事，有的不明白某些事情的发展，也不懂该如何处理事务。很多小学教师认为，小学生只是体验校园生活，小学阶段能受到什么教育并不重要。这种想法无疑是非常错误的。小学阶段是学生最容易接受事物，也最容易学知识，提高能力与素质的阶段。小学教师应及时帮助小学生树立正确的观念，培养小学生的能力素质，使他们具有判断是非对错的能力；培养小学生探索事物的心态，提高他们的整体素质。小学生只有能力素质都提升了，才能成为社会所需要的人才。

一、培养小学生语文阅读和写作能力

书籍是人类走向文明的桥梁，不仅小学生要读书，每个成长阶段的人都要保持一种不断学习的心态。中国有句老话说得好：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”通过阅读，小学生能够掌握更多的知识，发现自己感兴趣的事物；在阅读过程中，小学生能够产生对待问题的独特看法，并通过与同学、教师交流来获得更多的意见，开阔自己的视野，拓展自身的思维。通过写作，学生不仅能够练好汉字的标准书写方式，还能够丰富想象力，提高写作水平。

现阶段小学语文的阅读现状并不乐观。由于小学生基本不住校，在家里休息的时候也没有养成阅读的习惯，而在课堂上教师要花大量时间讲授课程，因此小学生基本上没有时间进行阅读，不利于提高学生的阅读能力。另外，就目前的语文课程安排来看，每周只有一节课是写作课，并且学生写作完成后语文教师并没有很严格地检查，如字体、写作内容等的规范程度。这就造成了学生对写作没有标准，达不到提高写作能力的目的。

面对种种问题，小学语文教师应关注每一位学生的学习状态，了解学生对于阅读和写作的看法，并采取针对性的教学方法。小学语文教材充满了乐趣和色彩，能够使小学生产生阅读兴趣。语文教师应充分利用这一点，让学生在熟悉教材的情况下广泛阅读一些其他书籍，例如《三字经》《十万个为什么》《创新作文》《哈利波特》等，丰富小学生的知识，培养小学生的好奇心。另外，在培养学生写作能力的时候，语文教师首先应重点强调书写的标准正规，然后改正学生写作中出现的病句，从而培养学生的写作能力。

二、培养小学生数学思维能力

一个人的思维方式在生活和学习中都起到很重要的作用。对于小学数学来说，问题永远不是只有一个答案。思维方式反映了学生看待问题的角度。数学具有逻辑性和抽象性，能够很大程度上促进小学生的思维能力发展。在学习过程中，学生通过对某一例题的反复思考而发现与数学教师所说完全不同的解题思路，这就是创新思维能力。现代社会，大到国家发展，小到私企发展，能发展到什么地步就要看领导者的思维有多开放。因此，对小学生的思维能力进行培养是非常重要的。

有人认为，小学生的学习都是“放养型”，即小学生能在课堂中学到多少全看自己的领悟。然而，小学生最缺乏的就是自律性，本身对自己的行为和思考方式就没有很准确的方向；再加上很多小学数学教师要么是资格很老的教师，要么是刚刚毕业的应届生，他们都有各自的优点和缺点。老教师一般受传统教育方式影响较大，很多方面上跟不上小学生的思考方式；而刚刚毕业的应届生在关注学生学习状态等问题上也有很大的不足。因此，现阶段小学数学的教育方式本身就存在很大的问题，要培养学生的数学思维能力还是要解决根本上的问题。

小学数学问题的解决方法有很多种，教师应鼓励学生改变思维方式，站在另一角度看待问题。小学生的思维和想象力是很丰富的，数学教师应为学生建立良好的学习氛围，在课堂中提出一个问题让学生分组进行讨论，交流各自的意见，发现自己的不足，从而扩大思维空间。应该注意的是，问题的提出一定要循序渐进，并保证活跃性，给学生充分的思考时间，让学生感受到解决问题的成就感，进而加强训练，培养学生的逆向思维能力。

三、培养小学生口语交流能力

小学生的语言组织能力还较弱，他们正处于培养正确语言交流方式的最佳时期。教师作为学生的重要影响者，一言一行十分重要。因此教师要格外注重自我语言行为修养。比如在教学中，教师要严格运用普通话，把握说话节奏，为学生树立榜样。游戏是低年级学生喜爱的活动，它可以促进学生的发展，激发学生说话的积极性，促使学生之间积极展开交流。教师要抓住一切机会向学生提问，为学生提供说话的机会。学生都希望得到教师的肯定，因此教师要对学生的进步给予及时肯定。教师要设计一些学生感兴趣的话题来引导学生进行小组讨论，提高学生的口语交际能力。

四、培养小学生科学实验能力

国家和社会的发展离不开科学的探索，而科学的实验需要不断地创新。因此，让小学生明白科学的重要性是时代和社会发展的需求。现在小学生的创新能力都很强，教师需要做的是让学生接触并了解科学，了解科学对国家发展的重要性，让学生经历从观看实验到自己动手做实验的过程，激发学生对科学知识的求知欲望，让学生学会用一些简单的科学原理自主解决日常生活中的一些问题。小学生的科学实验能力是国家未来的科学保障，因此要特别重视。

在小学科学教程中，一些科学实验常伴随着一定的危险，例如酒精灯、电池电压等。在课堂上，很多教师会直接向学生演示实验的步骤，而常常忽略了对危险物品的讲解，万一发生事故将造成人身伤害，未免有些得不偿失；对于种子萌发这类无危险性的实验，实验过程中教师虽然也进行了部分讲解，但没有让学生做记录并在实验后写感想。再加上小学生很容易被其他新鲜事物所吸引，因此并不利于对科学实验记忆能力的提高。

在科学实验课程中，为了防止出现一些安全事故，教师需要教会学生常用实验器材以及材料的使用方法和注意事项，并且在实验演示时强调实验的要点，要求学生对实验过程认真观察并且做好重点记录，养成记笔记的良好习惯。教师要营造探索科学的学习氛围，使学生参加各类科学实验，提高学生的动手操作能力，培养学生的科学实验能力。

五、培养学生身体素质

良好的身体素质是学生能够正常学习的保障。新媒体时代的到来，为很多学生带来便利的同时，也带来了电视、电脑等各种娱乐设施，使很多学生沉迷于漫画和游戏，缺乏相应的运动，导致身体肥胖，身体素质下降，很大程度上影响了小学生的健康成长。因此，学校和教师都有义务锻炼学生的体能，保证学生充足的运动时间。只有拥有健康的身体，才能在学习和生活中保持积极、阳光的心态，为学习、生活带来源源不断的动力。

身体素质的培养很大程度取决于体育课中的训练。据网络提供的小学课程表显示，大多数小学每周只有一节体育课，而且还经常被其他科目占用，这体现出学校对学生身体素质培养的不重视。另外，很多体育教师对体育课堂也不负责，上课不是跑步就是练操，一成不变的教育模式使学生感到反感。体育器材数量不足，无法满足每个学生锻炼的需求，很多学生在自由活动时间没有体育器材用以炼，久而久之就失去了对体育课的兴趣。经常可以看到学生在体育课期间偷偷跑出学校玩、回到教室做其他课程作业等现象。这不利于学生身体素质的培养，而且一定程度上还为学生的人身安全埋下了隐患。

针对上述问题，体育教师应制定合理的制度管理课堂纪律，要求学生及时参与到课堂活动中来；也要尊重学生的意见，开展一些学生感兴趣的游戏，比如赛跑、组队打球比赛、跳远等。在活动中要强调“友谊第一，比赛第二”的原则。学校要补充完善相应的体育锻炼器材，保证每位学生都能参与体育锻炼。另外，学校要引进最新的广播体操，保证学生每天的运动量，提高学生身体的免疫力，从而提高学习效率。

六、培养学生的责任感

教师在教学中应该以学生为主体，列举身边鲜活生动的事例，从生活和实践中培养学生的责任感和勇于担当的精神；鼓励学生竞选班干部，参加社会实践，培养他们的班级责任感、社会责任感。

七、结语

综上所述，小学生的能力素质培养是重中之重，无论是学校还是教师，都应重视小学生的能力素质培养，营造良好的学习氛围，使学生认识到能力素质的重要性，从而在愉快的学习氛围中逐渐提升自己，使自己在未来能够为国家和社会的发展做出贡献。除了文中提到的重视提高学生的身体素质外，还要提高学生的心理素质，针对学生的心理问题开展相应的活动，培养学生自强不息等传统美德。学校和教师在日常教学中，应时刻关注学生发展，从而全面培养学生能力素质。

【参考文献】

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[2]李平.浅谈怎样才能培养小学生数学的思维能力[J].中国校外教育（旬刊），2015（Z2）.

[3]黄如进.浅谈小学生自主阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014（33）：211.

能力素质范文第5篇

基于邮政培训师队伍现有的建设情况和相关工作要求，制定的邮政培训师素质模型，就是为完成邮政企业内训工作，担任邮政企业内部培训师角色，所需要具备的能力素质的总和。模型是各种不同能力素质要素的组合，包括不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技能水平。这些行为和技能是可衡量、可观察、可指导的，并对员工的个人绩效以及企业的成功产生关键影响。因此，邮政培训师素质模型，是判断邮政培训师的能力水平标准。

邮政培训师的七大核心能力

1.邮政培训师核心能力一：教学力

教学能力在培训师的能力素质模型结构中处于核心地位。教学，教学，简而言之，就是教导别人学习，可以有效地将事先准备好的知识内容按计划的实施于学员身上。因此，培训师的首要能力是具备教学力！

因教学能力是完成教学任务的直接工具，即决定了培训教学的质量，教学能力是培训师各项能力、素质水平的综合表现，它决定了培训师的综合素质水平。

教学能力，从狭义上来说，就是为了让学员获得知识和掌握技能，从广义来说，教学的主要任务就是让学员记忆、理解并应用于日常工作中，强调传授知识。

2.邮政培训师核心能力二：控制力

情绪决定了学习的质量与数量。消极的情绪会阻碍学习，积极的情绪会加速学习。相对于胁迫的、厌倦的、紧张的和痛苦的学习环境下，学习效果是不可能有的。很多时候，学员参加培训是因为他们被告知要去参加，而不是在于他们是否想去，或者是否有这个必要去。

在培训过程中，培训师最容易犯的错误就是放松对培训进度的控制。当做游戏、分组讨论、回答问题时，如果培训师不能够正确引导学员或忽视大多数学员的反应，就会出现冷场或无法控制局面的窘况。如果这些问题不立刻加以纠正，后果可能是这些问题会持续、升级或继续蔓延，因此，培训师有必要掌握一定的技巧克服这类问题带来的被动局面。

3.邮政培训师核心能力三：沟通表达力

一名合格的培训师必须具备口头语言的快速组织能力，并在这一过程中体现思维的逻辑条理，恰如其分地运用停连、重音、语气、节奏等技巧融汇起伏跌宕的情感，使语言表达呈现出多姿多彩的状态，具有艺术审美的特征，形成高端的培训师口语职业技能，这种能力与教学语言直接相关。

4.邮政培训师核心能力四：设计力

培训师的设计能力包括了授课前信息收集、课堂布置、PPT教案制作等能力。培训师要根据企业内训目标，进行课前的调研、了解学员状况、设计课程模块和制定培训教案大纲，确定教学方法，收集教学素材、案例等事项的创造性本领。

5.邮政培训师核心能力五：内驱力

很多职业都要求内驱力，但这一能力对培训师来说尤为重要。这与培训师的授课对象有很大关系。培训师不是教师，他所面对的学员多是有诸多学习和实践经历的成人，而这些成人所处的环境是复杂的，是变化的。这些特点决定了培训师必须站在高端，站得高，望得远，才能知道学员需要什么，自己又能给予什么。如果学员有一杯水，那么培训师就要有一桶水的知识量，而且这桶水还必须时时更新，不然就成了死水了。很难想象一个因循守旧、固步自封的培训师能在培训界立足很久。

培训师不仅应是课程方面的专家，同时还拥有丰富的人文知识;学习能力强，甚至把学员当成丰富自己知识库的好老师;了解成人学习的特点和动机；不断更新知识和观念，在课程中充实新的理论和案例，从而做到每一次培训都不会雷同，都要比上一次更加精彩。通常这些培训师的学习都具有明显的目的性和计划性，并且在长期不懈的努力中体现出了自身的主动性和创造性，也就是内驱力的核心特质。

6.邮政培训师核心能力六：应用力

培训师不仅能够很好地讲授培训课程，同时应当关注培训收的效果积极培训成果的内化过程。企业培训区别于教育的一个根本特征就在于教育的目的是传授知识而培训的目的在于将知识转化为切实的绩效。因此培训时应当具备评估审查培训课程，并将培训课程内化为员工的实际行为并提升绩效的活动中来，同时通过教练式辅导，来进一步强化培训的效果。

7.邮政培训师核心能力七：专业力