秦兵马俑课文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇秦兵马俑课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

秦兵马俑课文范文第1篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学重点：

联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学准备：

投影、挂图、录音

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1、1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了千年的军队，震撼了整个世界，这就是（板书：秦兵马俑）

（师：同学们一定要注意“秦”字的最后一笔是“、”。这里的“秦”字就是指“秦朝”。秦朝的开国皇帝秦始皇统一了中国，建立了中国历史上第一个封建制国家－－秦国。可是，同学们知道这里的“兵马俑”是什么东西吗？指名说）

2、齐读课题。（理解了课题的意思，让我们一起读读课题）

过渡：法国前总理希拉克说：“世界上有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是奇迹了。不看金字塔不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。”秦兵马俑究竟是什么样子呢？就让我们一起到这个神奇的地下王国去看一看吧！

二、初读课文。

1、自由轻声朗读课文，指名读自学提示。

要求：

（1）读准字音，认清生字字形，借助工具书或联系上下文理解词语。

（2）思考：读了课文，秦兵马俑给你留下了怎样的印象？请你在书上写下你的感受。（

2、检查学生自读情况。

（1）、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。老师从课文中找出了一些四字词语（出示词语灯片）认识吗，谁来读读？（指名读，提醒：读出词语的韵味师评价）

（2）、我们一起来读，你能从这些词语中发现什么规律？（指名说）

（师评价：同学们真是有心人啊！）

3、指名交流：读了课文，秦兵马俑给你留下了怎样的印象

三、领会过渡段的作用

1、轻声读课文，想一想：这篇课文具体介绍兵马俑的哪两个方面？能到课文中找出一句话来回答吗？

2、生朗读思考，指名说，（出示：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）

齐读

3、读了这句话，我们知道了课文主要写了兵马俑两个方面的特点，第一方面是（齐说）

第二方面是（齐说）这两个特点作者是用哪对词巧妙的连接起来的？（不仅、而且）

在我们要讲清楚一个人或一事物的两个特点时，我们就可以借助（生说“不仅、而且”）那么，请你想想你怎样介绍好你喜欢的人或事物的两个特点呢？（用“不仅。。。。。。而且。。。。。。”说话）

4、再读过渡段，浏览全文，思考：这段话在文章中起什么作用？（指名说）

小结：过渡段既能概括上文，又能引起下文，在文中起着承上启下的作用。既是一种有效的阅读方法，又是一种巧妙的写作方法，所以我们在阅读写作中要重视运用。

四、精读第二段，感悟“规模宏大”

1、仔细读课文第二自然段，想一想第一句话在这一小节中有什么作用，划一划能看出兵马俑规模宏大的语句。

2、指名交流，出示前四句话

3、自由读句子，思考：作者是怎样写出兵马俑规模宏大的？指名交流（列数字、举例子、作比较）相机出示挂图

4、指名读（你能通过朗读让人感受到兵马俑规模宏大吗？愿意读给同学们听吗？）

5、看到如此规模宏大的兵马俑，你会有什么感受？（或对着这幅画，对着这段文字，你想说什么？）师小结：是啊，我们都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。

6、齐读游人的反应（出示：走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服）

7、“折服”什么意思？这是一句双重否定句你能换一种说法吗？

出示：走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。

走进大厅，人们都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。

师：这两种表达，你认为哪种最好？为什么？你能读出这种感觉吗？

8、下面，就让我们一起去体会一下兵马俑那令人折服的恢弘气势和高超的制作工艺吧！

（播放录音，出示：站在高处鸟瞰。。。。。。大军）

9、自由读句子，说说你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

秦兵马俑课文范文第2篇

我读了《秦兵马俑》这篇课文，心里想：我们中华民族的古文化真是何等的辉煌。

当我读到：兵马俑规模宏大。已发掘的三个 佣坑，总面积达19120平方米，足有两个足球场那么大，坑内有兵马佣又8000个。从这句话话中我知道了秦兵马佣的发掘总面积、数量到底有多少。这一句话又用了说数字的方法，是我知道了秦兵马佣到底有多少。

当我读到:兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。使我明白了兵马佣的总面积、数量多时，也使我知道了兵马佣有以下类型：将军俑、武士俑、骑兵佣、车兵佣、弓弩手、马佣，（具体的神态我也没有介绍，对不起了）。

当我读到：秦兵马俑惟妙惟肖的模拟军阵的排列，生动的再现了秦兵雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象的展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。我从这句话中懂的了：秦兵马佣真不愧为“世界奇迹之一”。

秦兵马俑课文范文第3篇

【关键词】提高 口头 语言 表达 能力

目前的小学语文教学出现了一个怪现象：许多教师重视学生书面语言表达能力的培养，却忽略了学生口头语言表达能力的发展，总认为学生在将来走进社会之后，口头语言表达能力会随着他们的接触面增加而逐步加强。所以语文教学注重的是学生书面表达能力的培养，很少有教师重视学生口头语言表达能力的培养，造成了学生语文素养的缺失。2011年版的《语文新课程标准》在总目标与内容部分强调语文教学要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。因此，在平时的语文教学中，我们要重视学生的口头语言表达能力的训练，让学生学会如何与别人交往。下面，笔者就结合苏教版小学语文五年级下册《秦兵马俑》一课的教学，谈一谈如何在语文教学中培养学生的口头语言表达能力。

一、在预习中明确学生口头语言表达内容

预习是语文教学的重要环节之一。学生通过预习可以对所要学习的内容有一个初步的认识，为课堂学习做好铺垫。在引导学生预习时，我们可以明确学生口头语言表达的内容，让学生在预习过程中知道将要在课堂上表达什么内容，如何表达，从而为课堂上的语言表达作好准备。比如，在要求学生预习这一课时，我就安排了这样一个任务：思考一下，为什么说秦兵马俑是举世无双的？课文是从哪几个方面来介绍秦兵马俑的？这样，学生就可以在预习时阅读课文，思考这两个问题的答案，在课堂教学时，可以有条理地用自己的语言来与别的同学交流，从而培养了学生的口头语言表达能力。

二、在模仿中培养学生口头语言表达能力

学生在与别人交流时，也许他们能够把一件事情说出来，但是不能够说清楚，说具体，这也是由学生的口头语言表达能力的欠缺而造成的。学生在表达时只是干巴巴地说出事情，没有其它语言的修饰，这种口头语言表达能力只能算作是最初始的水平。要想让学生的口头语言表达更具体、更形象，更吸引人，我们还要在平时的训练过程中，丰富学生的表达词汇，让学生学会如何表达。编入小学语文教材中课文的语言表述都是非常精彩的，在课文中有许多表述方法，比如运用拟人、比喻等修辞手法来吸引学生去阅读。所以，在训练学生口头语言表达能力时，我们可以让学生模仿课文中的语言文字叙述，说一说自己身边的事。这样时间长了，学生也就掌握了如何用具体、形象的口头语言来表达自己想说的话了，从而形成一定高度的口头语言表达能力。比如，课文第十自然段先介绍了秦兵马俑都是极为精美的艺术珍品，然后又分别用四个“有的……有的……”来具体、形象化地进行说明。这是一个完整的表述结构，所以在教学时，我也让学生模仿这一自然段的表述格式与语言艺术，介绍一下自己身边的一些人和事。结果有的学生当堂观察班中各位学生的形态，并进行了阐述。有的学生用这一格式来介绍学校的花草树木，还有的同学通过回忆用这一表述方式介绍某一次学校或班级集体活动时的情况。这样让学生在模仿中形成了口头语言表达能力，而且表达出来的语言都能用上一系列的修辞手法。

三、在观察中养成学生口头语言表达习惯

编入各个版本语文教材的课文，许多都配以插图，它可以促进学生对课文的理解，帮助学生更好地解读文本。但是对于这一重要的教学资源，往往被许多语文教师所忽略，在带着学生学习课文时，很少有教师引导学生通过观看插图来理解课文的，都是直接带着学生走进文本，让学生就字解字地感悟文本。这种教学方法虽然最后也可以让学生对文本有较好的理解，但是这种理解往往是在教师的帮助与引导下完成的，它缺乏学生的自主观察与理解。如果利用课文插图，让学生在没有阅读文本之前，先来观察课文中的插图，相互之间介绍这些插图，看看哪一位同学观察得最仔细，介绍得最具体，然后再回到课文当中，看看课文是如何来介绍这些插图的，与自己的介绍有什么样的区别，自己还应在语言表达方面进行哪些方面的磨炼。这样，学生就可以在观察与交流插图过程中提升自己的口头语言表达能力。比如，在教学时，我采用图文结合的形式，让学生进行对比学习。首先让学生观察课文中的几幅插图，多媒体再出示课文中介绍的几个兵马俑形态，然后让学生说一说这些插图的显著特点。观察时，先让学生观察秦兵马俑的整体规模，然后分别观察将军俑、武士俑、骑兵俑等图片，并让学生用自己的语言来说一说这些俑的特点。当学生说出自己的所看所思之后，再让学生阅读课文，看看课文是如何来介绍这几种兵马俑的。通过比较与融合，学生就可以迅速找到自己口头语言表达中的不足，从而明确以后自己口头语言表达时的努力方向。这样，就可以促进学生更好地掌握口头语言表达技巧。

总之，培养学生的口头语言表达能力是发展学生语文素养的重要方面，我们要不断更新语文教学理念，在语文教学中有意识地渗透学生的口头语言表达能力的训练，探寻并优化教学策略，才能让学生的口头语言表达能力得到有效的提高。

【参考文献】

[1]]魏薇.《小学语文教学法》[M].齐鲁书社.2010.01.

[2]费蔚.《小学口语交际教学理论与示例》[M].人民教育出版社.2009.07.

秦兵马俑课文范文第4篇

一、学会观察从兴趣入手

在语文课本里，有许多文章写得很精彩，教学时可以借助课文，提高学生对观察重要性的认识，培养观察的兴趣，《灰椋鸟》这篇课文，作者通过细致的观察，把灰椋鸟写得很实在。文中这样写道：“灰椋鸟尖尖的嘴、灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和感受，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”教学课文时，可以启发学生思考：灰椋鸟给你留下了怎样的印象？外形这样不好看，作者为什么还要花那么多的笔墨去写灰椋鸟归林的壮观场面？通过讨论让学生知道，只有抓住事物的特点，进行细致的观察，才能写出精彩的文章，从而激发学生观察的兴趣。

二、观察要讲究方法

1.学会整体观察

如：教学《大江保卫战》一课，教师在学生初读课文时提示：气壮山河的大江保卫战，课文是怎样描写的呢？学生通过阅读第二自然段，很快就找到了答案：课文先是写官兵齐心打了一场保住大堤的大决战。他们肩扛沙包，堵在崩塌的堤坝下。但狂风巨浪撕扯着堤岸，冲走了沙包，为了保住大堤，官兵们无所畏惧，跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙，用汗水、血水最终保住了大堤。通过阅读、观察，学生自然而然明白了整体观察在写好文章中的作用。

2.学会重点观察

如：《和他的大黑骡子》一课学完后，一位爱大黑骡子、更爱战士的将军形象呈现在我们的眼前，学生都很受感动。我启发学生，学会重点观察，最能寻找出人物的高贵品格，才让读者读了仿佛亲眼目睹，钦佩之情油然而生。

3.学会数字观察

如学习《秦兵马俑》第二自然段，这段主要写兵马俑规模宏大的特点，这种“宏大”是通过具体的数字展示的：已发掘的三个坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个；“一号坑”东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米，坑内有兵马俑6000个左右。教学时让学生抓住这些具体的数字，就能很好地理解秦兵马俑规模宏大的这一特点。

4.学会多次观察

巴金先生的文章《鸟的天堂》写的是作者两次到鸟的天堂所观察到的不同景象。学完课文后，我让学生在生活中仔细体会多次观察的收获，观察一种事物，即使是一棵菜、一棵树，或是一种小动物，可在不同时间观察，可以隔三差五，也可以相隔一两个月地观察；可从不同角度、不同层面观察，并认真作好记录，就会有意外惊喜和收获。

三、不要吝啬评价

秦兵马俑课文范文第5篇

一、把握课本资源，生成精彩

尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的。人们常说“幸运只青睐有准备的大脑”，我们也可以这样说：生成只青睐有准备的课堂。我们教师在这无法预约的美丽到来之前，应该把握课本资源的重难点，做好充分的预设。

请看《荷花》教学片段。

（出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）

师： 同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字。

（学生认真反复地读句子。）

生1：我认为还可以换成“钻”字，白荷花好像很机灵地从大圆盘中间钻出来。

生2：还可以换成“长”字，白荷花好像一夜之间从大圆盘中间长出来了。

生3：我觉得可以换成“挤”字，白荷花从大圆盘中间挤出来。

师：同学们真聪明，真会动脑筋，那这些白荷花是怎样“冒”出来的呢？

生1：高兴地冒出来。

生2：使劲地冒出来。

生3：乐呵呵地冒出来。

师：是呀，这些可爱的小精灵，它们这么急切地想出来干什么呢？

生1：它们想呼吸新鲜的空气。

生2：它们想和小蜻蜓做游戏。

生3：它们想看看这个美丽的世界。

……

在这个案例中，教师紧紧抓住一个“冒”字，引导学生直接面对文本进行解读和感悟，让学生结合自己的生活经历、知识积累，想象白荷花怎样“冒”、“冒”出来干什么。学生的回答竟是如此的丰富多彩，充分展示了学生感悟语言、运用语言的过程，体会到这个“冒”字赋予白荷花的生命力。正因为有了充分的预设做前提，才使课堂教学精彩纷呈。

二、捕捉课堂细节，生成精彩

课堂中生成的东西很多，当然并不是所有的生成都是有价值的，都是精彩的。面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，随时反思自己的教学行为，对有价值的突发问题加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，寻求教学新的平衡。

请看《秦兵马俑》教学片段。

师：这些兵马俑是谁留给我们的宝贵遗产？

生1：是秦始皇。

生2：我不同意这种看法，我认为是古代劳动人民。

师：既然大家的看法不统一，那我们就结合课文来辩一辩，看看谁的观点比较有根据。

生1：我认为是秦始皇留给我们的，如果没有秦始皇，也就不会有这兵马俑了。

生2：我认为是劳动人民。你想，这么多兵马俑，是谁制造出来的，还不是劳动人民？

生1：如果秦始皇不让他们做，他们会做吗？

生2：（理直气壮地）他们可以反抗，可以不做呀。

生1：秦始皇那么厉害，他们也不敢反抗，只有照秦始皇的命令去做了，还不是秦始皇的功劳？

生2：我们学过《埃及的金字塔》，文中说“埃及金字塔是古代埃及人民智慧的结晶”。那么我们也可以说“秦兵马俑是古代中国人民智慧的结晶”。

生3：我认为他们俩说的都有道理，秦始皇与劳动人民缺一不可。因为这秦兵马俑是秦始皇下令让劳动人民制造的，没有秦始皇，劳动人民就不会去制造；没有劳动人民，秦始皇也做不出这举世无双的兵马俑。

在这个片段中，学生在理解中提出了自己的问题：秦兵马俑到底是谁留给我们的宝贵遗产？教师尊重学生的真实感受，对学生的独特体验加以引导。知识是一种探索的行动或创造的过程。因此，教师要关注学习者自身的实践和创造，敏锐地捕捉这类具有生命力的学习方法的生成。

三、直面课堂意外，生成精彩

学生个体之间的差异和教学的开放，必然使课堂呈现多变性和复杂性，常常会使教师的预设和实际教学产生差异甚至不同。我们要直面真实的课堂意外，根据师生、生生互动的具体进程调整教学思路，使课堂再次走入“柳暗花明又一村”的境地。

请看《只拣儿童多处行》教学片段。

（品读完海棠花的句子）

生：冰心奶奶应该把题目改成“只拣花儿旺处行”才对啊，可为什么她却说‘只拣儿童多处行’呢？

师：从文中看，很多时候冰心奶奶都在看儿童，那冰心奶奶眼里的儿童是怎样的呢？她为什么要告诉朋友“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的”?请默读课文，到文中找出答案，把你的体会告诉大家。

（在黑板上写下：在冰心奶奶眼里，儿童是 ）

生1：在冰心奶奶眼里，儿童是一群活泼的小天使，文中写道：“飞涌出一群接着一群关不住的小天使。”

生2：在冰心奶奶眼里，儿童是太阳。文中写道‘个个鼻尖上……喷发着太阳的气息’。人们把自己喜爱的人比作是太阳，说明冰心奶奶是非常喜爱儿童的。

生3：在冰心奶奶眼里，儿童是最美的春光。文章的三四自然段说到冰心奶奶来到了知春亭畔，站了一会。我想她是在看做游戏的孩子，所以她觉得儿童本身就是最美的春光。

……