ps教学

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ps教学范文第1篇

首先，我先谈谈自己这门课教学的可取之处

（1）能应用网络平台进行教学。网络平台就是把自己上课时用到的一些素材和任务都放在网络上，供学生下载。并且放上课堂里要讲的知识点和任务的操作过程。

（2）能应用任务驱动模式进行教学。“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。“任务驱动”作为一种教学方法和教学模式，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，其特点就是紧紧围绕任务展开教学。

（3）能应用视频演示。以前，我在教学时都是先让学生根据文字提示去完成任务，然后再抽取时间把操作步骤演示给学生。这样做有一个弊端，因为学生的操作水平不一样，有些学生操作能力比较强对任务没有疑问，而我统一控制每个学生，就会给这些学生造成没有时间去完成拓展练习。而我用视频演示，如果学生有疑问就可以参考视频来继续完成。这样既给有疑问的学生提供了方便，也给操作能力比较强的学生有多余的时间做拓展练习，达到补差培优的效果，而且也减少了学生的提问，减轻了老师的负担。

（4）能进行反馈评价。新课程中与老课程有一个很大的差别就是每堂课要进行评价。利用电子教室教学软件，让每个学生把自己的作品上交到教师机，把学生做得比较成功的作品展示出来，当自己的作品出现在投影仪或屏幕上时，学生们将获得成就感和自信心，以此激励他们在今后的学习中，努力探索新的技巧和操作方法。

其次，我谈谈这门课的不足之处

（1）在备课时，我对学生这方面还备的不够充分。我们现在都提倡备课要做到五点：①“备教材”；解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际。②“备教法”：目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法、任务驱动法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。这门课我主要应用任务驱动法和讲授法，这个方法的使用收到一定的效果。③“备学生”；对Photoshop软件的界面和一些工具进行讲解，并且也给学生做了一些简单的练习，学生的完成情况也很好，因此我以为学生也能很容易的完成任务。但由于我们中等职业学校的学生计算机操作能力相对比较弱，造成了部分学生不能在指定的时间里完成任务，给上课带来了麻烦。④“备练习”；除了课堂任务以外，还准备了拓展练习，这个练习是在课堂任务的基础上稍微加深，让一些操作能力比较强的学生去完成，也得到了较好的效果。⑤“备作业”；由于photoshop是上机课，因此我们作业一般是在课堂里完成。

（2）在课堂中缺少小组合作。小组合作就是在学习时，几个人组成一个小组去完成一个任务。

（3）缺乏学生创新能力的培养。Photoshop教学的过程，是学生动手实践的过程，也是学生创造的过程。在完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，学生都需要开动脑筋、大胆想象，自己动手。

ps教学范文第2篇

P键词：信息化时代；PS教学；创新精神

一、优化教材选取与教学设计

传统的PhotoShop教材当中，大多是从菜单栏开始，对其工具的使用方法以及作用进行简单的介绍，而且所演示的案例相对复杂，知识点表述较为混乱，相互之间缺少衔接和连贯性。

依据此弊端，教师应当改变原有的教学方式，将软件当中各个知识点进行有效划分。例如按照操作当中的难易程度，将其依次分为图像处理、图形制作和动态图形制作三种类型；按照工具的使用功能，又可以将其分为选择工具、画笔工具、修补工具等。然后再依据不同的分类方法，由简单逐步深入进行教学设计，根据类别进行讲授，引导学生了解统一类别当中不同工具所存在的不同点以及相同点，使学生充分理解同一门类当中不同工具所具有的不同功能以及表现出来的不同作用。除此之外，还应当在教学当中充分融入实践程序。例如，在对选取工具进行讲解的时候，可以以自己的照片为例，将自己的照片换个背景等，融入这些与生活相关的实践内容，能够更好地激发学生的学习动力，不断激发其创造力和学习兴趣。

二、合理转换教师角色，活跃课堂氛围

在传统教学当中，教师依然是整个课堂的主宰者，课堂中教师通过讲解，机械地为学生传授知识，这种教学方式枯燥而乏味，很难引起学生的注意，从而会使学生对学习失去信心。

为了能够更好地培养学生的学习动力和创新能力，教师应当摒弃传统教学当中的“师道尊严”这一心理观念，放下架子，与学生建立公平的合作关系，营造良好的师生关系，允许学生有自己的想法，并阐述自己的观点，教师应当鼓励学生积极、主动地进行思考和自我反思。另外，教师不仅应扮演一种简单的授课角色，还应当将自己定义为一名引导者，通过一些暗示以及相关语言的引导，让学生自己去思考，从而尊重学生的个性发展，使之有最大的空间进行探索和创造。例如，在学习渐变工具知识时，允许学生按自己的喜好设置渐变色及渐变类型；在进行区域选择时， 允许学生采用选区选择、路径选择、通道选择等不同的方法。

三、设计有效的教学模式与实践训练

在进行PS教学过程当中，除了运用案例分析法、行为导向法、自主学习法等多种综合教学法，还可以融入分层教学法，即依据学生所掌握的相关知识程度的不同，分别构建和设计出与学生相适应的教学内容：对于吸收能力强及掌握良好的学生，可加大学习难度；对于知识掌握能力较为弱的学生，可以适当降低学习难度，并对一些基础性的东西予以强化。例如，在学习图像调整的时候，针对掌握较好的学生，可以再加入色调分离以及通道混合器命令这部分知识；针对掌握较差的学生，则可以让他们进一步学习亮度、对比度和色相饱和度知识。这种方法使得每位学生都能时刻保持学习兴趣，激发创新能力。

在进行实践教学当中，可以运用“三步走”的教学方式。也就是针对一个案例，先欣赏，然后模仿，最后创新，充分引导学生对这个案例进行讨论和自我评价，激发学生的好奇心以及学习兴趣；通过对经典案例进行模仿，可以让学生掌握良好的技能和相关知识，从而获得一定的技能培训；通过延伸、创新，可以让学生对作品进行分析和再创造，从而以自己的观点完成相关内容的修改。通过这一系列学习，可以更好地鼓励学生突破自我，思维越来越严密，思路更宽，方法越多，最大限度地引导学生创新，培养其创新能力。

四、提升学生的审美能力并开阔思路

计算机网络为PhotoShop教育教学课程提供了许多的优质资源，学生可以通过运用网络知识，搜集和欣赏许多著名的作品，从而使自己的审美能力得以提高。同时，还可以对这些经典作品进行分析、临摹和再创，在此过程中不断地积累经验和技巧，开阔思路，为创作出更好更美的作品打下基础。

参考文献：

ps教学范文第3篇

关键词：微课；ps课程；移动学习

1引言

“微课”在互联网+时代在原有的基础上又更近了一步，3-8分钟的视频更容易让学习者无时无地可以获得，它的短小精悍更容易得到体现。

“微课”是指要经过非常用心的信息化教学设计，采用流媒体形式展现给学习者知识点和教学环节，让学习者自主学习获得最佳效果的简短、完整的教学活动。它采用自主学习形式，以最佳效果为目的，信息化教学设计严谨用心，采用流媒体传播，以某个简短的知识点或教学环节为教学内容，教学时间短，完整的教学活动是其本质。站在老师的角度来思考问题，从学生的角度去制作微课是最关键的一点，要体现以学生为本的教学思想。

2微课的含义（短、小、精、悍）

2.1微课的构成

“微课”由课堂教学中一个具体的知识点组成，与教学主题相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源也是其不可缺少的成分。这些元素存在着以一定的组织关系。因此，“微课”既是与传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源有区别，又是在这一基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.2微课的特点

2.2.1短

微课的教学活动短，视频时长短，一般在3-8分钟之间。微课的教学内容化繁为简，以特定的知识点为教学目标，将复杂内容精减化，只学最核心的内容，也不需要繁琐的理论，只把学习者最想学最需要的教给学习者，让学习者快速学习，同时也提高学习效率。

2.2.2小

微课的教学主题小，每个视频只教给学习者一个知识点；资源容量小，一堂课只包含非常有限的资源，这一目的是让学习者更易于下载，在网络带宽有限的地方也能使用移动设备进行学习，这样就可以节约学习者的时间，也可以让学习者随时随地进行学习。

2.2.3精

微课内容是精心挑选，精心设计的；形式新颖，富于创意。微课视频的时长短，因此它承载的教学内容也就相对较少，如何在短时间内让学习者学其所好，这就要对教学内容进行精心的选择和设计。要让学习者在3-8分钟的短时间内认真自主学习，则形式新颖必不可少。在微课视频中使用生动化素材是吸引学习者的一种方式，例如：图片，音乐，故事等，这些内容能够有效刺激学员右脑，让学习视觉化，吸引学生的注意力。

2.2.4悍

微课的交互性强，功能强大，应用面广。学习者能够通过多种输入输出方式与系统或者其他学习者在一定程度上进行直接双向交流。

3基于微课中的ps课程教学可行性

从PS软件特点来讲，是一个实践性较强，初步学习容易，深入学习较难的软件，当处理一些比较复杂的图片时，操作步骤难以记忆，学习者需要有足够的耐心和精力练习操作。为提高初学者的学习习惯，结合这一特点《你我一起学PS》微课中侧重点是各个工具的灵活运用，从当前ps的教学方法评价，教师在教学中采用操作为主、理论为辅的教学方法，学生通过对各种案例的制作来掌握PS的操作与知识点的理解。而微课学习的内容有侧重点，一堂课一般学习一个知识点，用通俗易懂的方法在不足10分钟之间教会你一个技能，这样就可以解决学习者耐心和精力的问题。微课具有的“颠覆性”为PS项目教学与任务驱动提供了良好条件。

4ps微课制作的要求

4.1视屏录制要求

“微课”是指以视频为载体记录教师围绕一个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动。这表明对微课视频的录制要求，为视频图像清晰稳定、声音清楚、构图合理，能够适应各种媒体设备、软件播放，能够即全面又真实地反映教学情境，能充分突出教师良好的教学风貌；视频时长在几分钟到十几分钟以内，采用录屏形式，可采用PPT和操作相结合进行录屏，以满足丰富全部教学活动的要求；成片中的PPT演示及操作过程板书保持完整、清晰。

4.2教学内容要求

教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生。

4.3教学主题相关内容要求

“微课”由课堂教学视频等核心内容组成，与教学主题相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源也是其不可缺少的成分。这些元素要存在着以一定的组织关系。

4.4PS课程教学设计的要求

PS课程以微课的形式开展，虽然微课相较于传统课程教学时间和内容很少，但是教学设计不能忽视。教学设计中的要素不能省略，教学设计应符合PS课程动手操作的特点。

4.5视频材料PPT制作要求

PPT制作的最基本要求是图文并茂、形象直观。由于微课视频本身时长很短，PPT的显示时间就更加有限，所以PPT制作要精简知识点，添加必要的视觉导航标识，如用箭头、颜色、下划线、闪烁等，标出当前所讲内容在PPT中的位置，或用显眼的颜色线条圈出所讲内容在图片中的区域等。让学习者在有限的时间内快速找到视觉关注点。

5ps微课在制作与传播中存在的问题

5.1对讲授者的要求高

讲授者不仅要具备教师的基本素质，还要求对ps的使用与操作非常熟练，同时要掌握的信息化软件也更多，收集信息与归纳问题的能力要求也越高。还应掌握语言魅力，增强授课趣味性。

5.2信息技术是保障

微课的传播与推广，它的最大障碍就是宽带，影响网络教学的最大原因就是网速慢。这也是制作者在制作时需要考虑是问题。既要保证视频的清晰度又得考虑学习者接收视频的速度。因此需要增加宽带的接入量，提高上网速度，保证有条件进行网络学习。

6微课未来的趋势

在不久的将来，各级教育行政部门、各级各类学校教师和相关企业将会对微课设计、开发与应用投入相当大的精力，从事微课设计开发与应用的一线教师也会不断增加。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，而且价格会越来越低廉，微课平台不断增多，对一线学科教师和学生的技术要求也会越来越低。对于区域来说，关注点将由组织大赛转向微课共建共享机制创新；对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。

ps教学范文第4篇

关键词：计算机基础；Photoshop；职业教育；教学方式

一、要让学生带着兴趣走进Photoshop的课堂学习氛围中

独创和发散是职业院校的学生所具备的思维特点，他们往往有着广泛的兴趣爱好，对自己感兴趣的事物出于内部动机会加倍努力地学习。一般看来，我国的职业教育理论的学者普遍认为，要将人的职能分为两类：一种是具象思维，另一种是抽象思维。经过后天的不断教育、培养与学习，那些更擅长具象思维的学生大部分会成为技艺型、技能型、技术型等方面的专家；而那些更偏向抽象思维的学生则是能在设计型、学术型、研究型等领域大有作为。他们还认为无论是中等职业技术学院或是高等职业技术学院教学的学生，或是与不同层次的普通高中以及普通专、本科的学生比较，这些学校的培育对象之间是属于一个层次的，但种类不同的人才，他们的“智力”方面没有任何高低贵贱一谈，只是组成智能的类型结构之间存在差异。在这同时，他们认为具象思维更强的人会排斥陈述性知识等理论上的知识，相对来说，对程序性知识等策略性的操作类知识更容易吸收，这就是职业院校较之其他学校更有优势的地方。在上述职业教育理论界对职业院校培养对象的思维方式和学信能力的了解的基础上，在开展教学时，各职业院校要注重在教学进程中培养学生的“具象思维”能力，将Photoshop软件教学中所需的注重兴趣爱好与发散思维的养成有机的融合在一起，具体方法如下：（1）分类收集到的大多数的图片素材，其具体方法可以将这些图片按照教师教学的专业特征开展。例如，花草树木和户外林园可以分类在环境艺术设计专业中；室内装修、装饰品可以分进室内设计艺术专业；VI标志以及广告招标可以分在广告设计专业中去，等等；（2）先对学生开展“美”的教育，再进行教数学Photoshop课程，教师先为学生展出搜集到的一些图片，组织学生对“美学”展开讨论，让他们比较这一个种类中的图片素材那吸血更美，并且要让学生有依据，能说出自己的理由，同时还要让他们思考怎样修改补救存在缺陷和不足的图片，使其变得完美。(3)在每一次的“美学”讨论之后，组织学生交流交谈，自己欣赏图片的过程中和结束后的心得体会，教师当即对他们的发表总结评价，这可以帮助学生在一次又一次的“美学”讨论中，不断地提升他们的欣赏能力和“美学”素养，调动学生学习的积极性，为今后要学好Photoshop软件的其他课程奠定基础。

二、逐步在教学中加入“美学”专业知识，提升Photoshop软件学习效率

在教学Photoshop软件时，教师要多向艺术设计专业的教师学习交流，参考他们在美学上的认识和独到见解，渐渐地在课堂教学中加入美学知识。例如黄金分割比例、构图、母题以及色彩搭配等，并且，为了使学生能够更好地理解作品的美学特色，美术专业的教师要对他们现有的知识进行专业的帮助和指点，学生始终是处在“美”的境界中学习Photoshop的软件应用。逐渐外延扩大Photoshop软件的教学，不断地丰富其内涵，提高整体教学效果。要把现代学徒制的变革融入到教学过程中，案例教学法和项目教学法的结合是更被重视的，而传统教学模式中常用的以教材为中心的单一的教学方法则被刷下去了，具体的实例设计制作才是学习的重心所在，在具体的事例中讲解工具和菜单命令等的使用，教学与学习过程中都强调知识的运用，在不断地操作中学习知识，达到学懂会用、学以致用的程度。在进行教学Photoshop软件时，使用案例教学的方法能大大提升学生的动手操作能力，更多地学习去解决情况相似的案例，可以让学生在今后遇到的类似实践操作或是面临真实的工作场景时，能迅速地投入到面临的状况中，轻车熟路地创作。有关实践证明，教师将项目教学和案例教学科学地融入到Photoshop软件教学中，不仅可以让学生在解决项目工作的时候熟练地掌握知识、技能和技巧方法，而且能提高教学效率，调动学生学习的主动性积极性，使其好奇心和求知欲得到发展。根据本课程的特点，考核和评价学生完成的项目工作，主要是将观察方法评价和学生对作品的评价进行有机融合。学生学习知识得到的经验教训、解决问题的能力和创造性以及参加教学活动的立场都是教师要关注的，帮助他们在这方面得到提升。评价不应该侧重于结果的正确与否，而是要评价整个学习过程。此外，不仅要有教师对学生的评价，更要让学生之间互相评价，这对学生欣赏作品的能力有极大的帮助。在教学工作进行到中后期时，引领学生评比优秀作品，让他们将其这整个学习过程中的作品陈列出来，自己评比这些作品，这一活动的进行可以让学生完成作品的积极性调动起来，使他们Photoshop软件的学习的兴趣和能力得到提升。

三、使课堂教学内容的内涵增多

（一）第一课的重大作用要注重

通常来看，学生在学习一门全新的课程时，教师在第一堂课上是否能吸引学生的注意力和兴趣，是激起学生对这门课程学习的积极性和主动性的关键所在，这也直接决定到将来课堂教学活动的顺利展开与否，将为其奠定下重要基础。这一切都要求教师在课前要做好充分的预备工作，通过计算机互联网资源的使用，将学生有兴趣的优秀的设计作品搜集到一块，并在课堂讲解的同时，着重指出Photoshop在里面起到的首要作用。使学生不仅能体会到图像素材处理软件的强硬功用，还能调动学生参加课堂知识学习的主动性，为有效地展开课堂教学活动打下基础。

（二）将生活实际融入进课堂教学，丰富其内涵

活泼好动且容易对新鲜事物产生兴趣是中职学生的年龄特点。所以，根据学生这些特点，教师可以紧抓特点来选取课堂教学的案例，选择那些与学生日常生活有密切联系的案例，在课堂上就能吸引学生的注意力，使课堂教学活动能顺畅进行。比如，在教学处理数码照片的课堂活动中，根据学生喜欢动漫的这一特点，教师可以引导学生发挥想象力和创造力处理图片素材，设计与照片内容有关的动漫场面。这样，学生能同时参加到课堂教学内容，提升自身兴趣，还可以在实际生活中运用到所学知识，达到学以致用的教学目标破。

（三）在实践中对知识反复进行巩固

教师不仅要教给学生处理图像的基础知识，还要增加在培养学生实际操作动手能力方面的关注度，单纯追求教学速率和教学进度是不够的，学生综合能力的培养才是更重要的，对此，教师可以在课堂教学中采用实际操作训练，培养学生能力的同时还丰富了教学内容。再开战课堂教学活动时，教师可以提前告诉学生该堂课学生要用到的实践操作进行详细讲解，让学生在学习时是带着任务的，这才可以对本课重难点进行有目的有计划的把握，防止出现不确定重点内容造成的拣了芝麻丢了西瓜的状况发生。而且学生在听完了理论知识之后可以自己动手去操作，巩固学到的知识，将提升自身动手操作能力与成为拥有综合能力的高素质人才同步发展、同时进行。

四、通过评价激发学生兴趣

（一）健全评价体系

为了使教师高效开展教学活动，必须建立全面的课堂评估机制，以确保教学任务的成功。这就是为什么笔者通过将学生的学业成绩与整体实践的结果相结合，将学生的学业成绩与评估结果相结合的传统方法。受评估机制鼓励的学生不仅可以及时规范学习活动。同时，作者使用网络云引导学生在云上以名称+课程的形式下载每个设计作品，这样就可以了解教师的需要。随时随地评估和指导学生的作品，使学生能够提高他们的实践技能，作为综合评估机制的一部分。

（二）评价方式多元化

计划评估是评估教学活动有效性的最直接手段，因此笔者以多种方式进行了评估。除了对学生进行自我评价外，还要进行教师评价，而教师在展开评价时，除了使用云评论学生设计的作品外，还对学生的学习成绩进行评论。为了获得最好的图纸，作者将它们打印在教室的墙壁上，这既是对吸引他们的学生的鼓励，也是对其他学生的鼓励，这能激起学生对图形处理的兴趣。在学生的相互评价中，有可能从学生的角度发现其他设计作品中的卓越概念，检测教师观点的极限和改进简而言之，Photoshop的简单和强大的处理系统要求学生通过反复练习理论知识来学习，以提高他们的操作和实践技能。这要求教师在领导课堂学习活动时，寻找方法让学生参与学习投资，为未来的高等教育繁荣做出贡献，同时提高他们的综合实践技能。

五、改进课堂教学方法

（一）完成任务法

（1）整体性：教师在课堂教学活动中，必须通过结合新旧知识，确保新知识的教学和学生知识积累的巩固。例如，教师可以将工具类的内容与他学习修复画笔的另一个课程的内容进行比较。尽管两种方法都相同，但图像处理的呈现效果差异很大。作为这项比较教育活动的一部分，学生既可以审查和巩固他们以前的知识，也可以更深入地了解和理解新获得的知识，从而使他们能够有效地提高他们的学习兴趣和学习效率。（2）吸引力：由于兴趣是学生有效参与课堂教学活动的最直接因素，教师必须通过丰富课堂内容来优化课堂教学方法，以吸引学生的注意力为了解释图像颜色适应的内容，教师必须具备颜色，类别，色彩平衡，替代颜色和曲线的知识，这比其他人更加单调。因此，在设计课堂教学内容时，作者设置了充满旧照片颜色的课堂任务，以激发学生的兴趣。通过学习本课程的知识内容，学生可以用颜色填写父母的旧照片，这样他们就可以重新获得年轻时代的美丽，达到有用的教育目标。

（二）小组合作法

使用小组合作法是教给学生协作和创新意识的最佳方式，因此教师可以作为小组教学计划的一部分进行教学。作为海报设计课堂教学活动的一部分，教师可以引导学生群体创建海报，设计概念，设计方法，以及及时和有针对性地指导出现的问题。在海报设计中，让学生继续在合作研究中进行创新，并加强合作意识，不断地使班级凝聚力得到有效提高。

ps教学范文第5篇

李春喜教授主编的第五版生物统计学教材中，前一章内容分别为概论。结合SPSS特点，在讲授本章内容的同时，SPSS上机实验课应设置为SPSS软件的界面介绍、基本特点和作用，数据的建立、导入与导出部分。SPSS软件的特点与作用：SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScienceorStatisticProductsandServiceSolution）软件是于1968年由美国斯坦福大学（StanfordUniversity，USA）的三位研究生研发而成，并以此名创立SPSS公司。该软件操作简单，易学易用，具有较强的统计功能和强大的作图功能，特别是能够快速准确地完成大量的、烦琐的、专业的和复杂的数据统计分析，是国际上认可的专业统计分析软件之一。其可广泛应用于统计分析（例如均值比较、相关分析、方差分析等）以及统计图形（例如柱状图、散点图、饼状图等）的制作和编辑。在介绍这些功能的同时，打开SPSS窗口，兼并介绍SPSS视图窗口中标题栏、菜单栏、数据单元格显示、工具按钮、数据视图和变量视图的一些简单用法。数据文件的建立：SPSS软件打开之后，会进入数据编辑窗口，新建一组数据后可将变量依据实验内容进行命名，并选择输入数据的基本变量类型（例如数值型、逗号型、句点型、科学计数型、日期格式型、美元型、定制货币型和字符串型等）。数据文件的导入与导出：SPSS可以导入SPSS（*.sav），Exce（l*.xls），dBASE（*.dbf），ASCⅡ（*.dat，*.txt），Access（*.mdb），Lotus（*.w*），Foxpro（*.dbc）等数据文件，以及各类SASS数据文件。即从菜单选择File中选Open，弹出OpenFile对话框，文件框内显示以选择所需文件后缀类型，之后选择对象，单击打开（O）按钮，或双击对象文件，从而将文件导入。同样文件的导出通过File中的save/saveas（保存数据对话框），选择保存路径，键入文件名，确定数据类型，单击保存（S）按钮，其导出文件。

二、应用SPSS软件的基本统分析

教学材料第二、三章内容为资料的整理与特征数的计算、概率和概率分布，结合教学内容SPSS上机实验课应设置基本统计分析课程，该部分包括数据汇总报告和描述性统计分析两方面的内容。基本统计分析可通过菜单栏的分析（Analyze）窗口进入，点击分析栏之后，鼠标放置数据汇总报告（Reports）栏，即可显示分层报告（OLAP—OnlineAna-lyticalProcessing）、数据汇总（CasesSummarize）、行汇总报告（ReportSummariesinRows）、列汇总报告选项（ReportSummariesinColumns）。其中分层报告主要用于中位数、最大值、最小值、方差、偏度系数等统计描述；数据汇总可用于对编辑窗口中的数据在结果窗口中罗列出来，以便浏览和打印，同时也可对数据的基本特征进行描述；行汇总报告可罗列原始数据，其格式是以观察单位和统计量为行标目，以报告变量为列标目；列汇总报告主要用来生成按列显示统计量计算结果的报告，同时也可以完成许多统计计算。当鼠标放置描述性统计分析（DescriptiveStatistics）位置后，选中响应的功能即可进入频数分析（Frequen-cies）、描述性分析（Descriptives）、探索性分析（Ex-plore）、多维交叉表分析（Crosstabs）、比值分析（Ratio）窗口从而根据自己的目的进行响应的数据分析。

三、应用SPSS软件的均值比较和方差分析

生物统计学基本知识熟悉之后，在随后在课堂教学中会开始进行统计推断和方差分析部分的内容。SPSS实验课在此部分结合课堂教学相应的设置均值比较和方差分析上机内容。均值比较可通过菜单栏的分析（Analyze）窗口进入，点击分析栏之后，鼠标放置数据均值比较（Com-pareMeans）上即可显示相应分析栏：平均数基本分（Means）可用于定量资料的统计分析，按分组变量计算因变量的描述统计量值，如均值、方差、标准差、偏度、峰度等统计量，并显示结果；单样本T-test（One-SampleTTest）单样本t检验主要用于样本平均数和已知总体平均数的比较；独立样本T-tes（tInde-pendent-SamplesTTest）可用于检验两个独立样本的总体平均数之间是否有显著差异；配对样本T-test（Paired-SamplesTTest）用于配对计量资料的比较，检验配对样本差值的总体均数与0的差异有无显著意义，以及配对样本是否相关方差分析包括单因素方差分析和多因素方差分析。其中单向方差分析（One-WayANOVA）可通过均值比较（CompareMeans）进入，其用于完全随机设计资料的多个样本均数比较和样本均数间的多重比较，也可进行多个处理组与一个对照组的比较。多因素方差分析可通过分析栏里的多因素方差分析（GeneralLinearModel）选项进入，进入之后会设置四个不同要求的选择：单变量多因素方差分析（Univariate）可用于一个因变量受一个或多个自变量影响的方差分析；多因变量方差分析（Multivariate）主要用于多个因变量受一个或多个因素变量或协变量影响的方差分析；多因变量方差分析（Multivariate）对同一因变量进行重复测量的方差分析；混合效应分析（VarianceCompo-nents）用来估计每个随机因素对因变量方差的贡献。在分析过程中可根据不同的需要和要求，选择相应的方差分析。

四、应用SPSS软件的回归和相关分析