赞美水的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇赞美水的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
赞美水的作文范文第1篇
刚上小学的时候，老师留了个作业名叫“看图说话”，我是这么听到的，我也是这么做的。但第二天，老师把我叫到楼道，管我要作业，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟妈妈说的那么好，老师肯定也会表扬我的。”我清了清嗓子，准备开始滔滔不绝地说，没料到我刚开口，老师生气的嚷道：“你怎么没有交作文？”这是我平生第一次听到作文这个词，我先是一愣，然后切切的望着老师严峻的面庞，小声地问：“老师，什么是作文？”老师解释道：“作文就是把你想说的写出来，记得那是你的心声。”我点点头，我那时明白作文是我的心声。
也是从那起我喜欢上了写作文。
我开始努力的写作文，我把它当成了自己的好朋友，有什么心里话都直接写下来。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什时候作文变了质。
我上三年级的时候，老师布置了一个作文题目叫《我的妈妈》。老师满怀信心地对我说：“你肯定能很好地描绘出你的妈妈。”那天晚上我伏在桌上，构思着作文，然后写下了妈妈很多优点，我咬了咬笔头，有些了一些妈妈的缺点，最后赞美了妈妈。写完后，我看着自己的作文乐了，我认为我已经很好的描绘了我的妈妈。第二天，我自信地把作文交给了老师。老师看了看，皱起了眉头，对我说：“看来你还不会写赞美的文章，让老师来教你。”我迷惑的看着老师，只见老师拿起红笔，把我写妈妈缺点的段落都删去了，我不解地问道：“删去就不是完整的妈妈了。”老师急了：“要这么完整干嘛？要把妈妈塑造完美一些！不能写缺点，听见没有？”我呆呆的看着自己的作文，明白赞美的作文不能写缺点。也教会我人都爱听好话，只能写好话。
“朋友”变得陌生了。
这已经是六年级了，因为我一直按老师所说的去写作文，所以我的作文一直是最好的。可是在一次考试中却出了意外。那次考试的作文题目是《母校》。我回想着母校的一草一木，写下了我对母校的真实感受。我这样写道：“我的母校是一个很小的学校，教室不宽敞也不明亮，并且到了夏天，校旁的垃圾桶中发出恶臭，但是大家还是很努力的学习……”等卷子发下来的时候，我愣了，我的作文分数是全班最低分。只见卷上的评语是：“写得太真实了！”真实还不好？我不满的找老师评理，老师严肃地说：“这是作文，是给别人看的，要虚一些，比如说把你的作文改成：“我的母校很大，教室宽敞明亮。夏天时，校园里的花儿飘出阵阵芳香……看这样写是不是顺眼多了？所以说不能太真实。”
赞美水的作文范文第2篇
那么，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写从而表达作者的内心感受，激发他们的写作兴趣，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。然而，我们如何才能在作文的教学上达到这样的目的呢？我认为作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出充满斑斓的个性。
1.提倡写作风格"独创"化
（1）基本掌握各种表达方式和语法修辞常识，逐步达到写什么样的文体就用相应表达方式的要求。
（2）基本具备能自己会修改作文的能力，养成自改作文的习惯。
（3）注重让学生逐渐学会整体把握写作过程，要求他们在写作过程中学会自我反思、自我领悟和自我调整，对学生树立独立创作意识提出具体要求。
2.体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水
常见这样的现象：命题写得丢三落四，空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以公诉得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？
（1）引导学生主动积极观察生活、感受生活、为写作增添素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。"我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。
（2）深入思考，感悟生活，让作文升格。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。深入思考，才能不断问为什么，从而让小事情表现大主题，小人物表现得丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质。比如：从"台上对手，台下朋友"悟出"友情生活中的一盏明灯。"
（3）超出课堂，调查研究。学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活能力。比如：开展调查本地爱国主义故事传说，使学生受到国主义教育的同时提高了对社会的认识了解。
（4）读写结合，激发灵性，利于创新，阅读所得是写作资源的另一重要来源。叶圣陶说："阅读是吸收，写作是倾吐。"可见阅读是写作的基础。曾玉芹说："阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的生产过程。"所以阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法。读理化书，不仅利于增进科学知识，而且利于培养科学思想；读史地书既扩展了人文知识，也丰富了文思想；读音乐、美术书可以提高欣赏水平；报刊、名著更可以陶冶性灵，增厚文化底蕴。而我们的中学生最大的缺陷可能就是题做得太多，书读得少。
3.真情表达，张扬个性，让学生作心灵的主人
好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个必理文章的灵魂，文章是心灵的放飞。"新概念"作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。传统作文训练环境压抑、沉闷，极大地防碍了学生的写作情绪，因此我们要让学生张扬个性，作心灵的飞翔。中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就象变一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语才情诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。
4.注意评价，培养人格
要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文评价时采用了学生自评、组评、师评等多种方式。马克"吐温说过："只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月"。是的，大家都是凡人，谁都想得到别的赞美与肯定，更何况是正在接近成熟中的中学生。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定；赞美可以激发学生的上进心和自豪感，从而达到激发学生习作兴趣的目的。可以说、充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题"雪化了变成什么？"来说，如果按照思维的定势来回答，答案自然是"水"。如果有一个学生说"变成春天"，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他的脑海中能近闪出这样一个奇妙而充满诗情的意象么？作文评价中，我们有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将"钢笔在纸上蹭着痒"判作“荒诞”，将"老鼠撞到墙上，不省鼠事"斥为"生造"，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。要想让我们的作文教学走出困境，真正能够"柳暗花明又一村"。
赞美水的作文范文第3篇
她教给我们知识，教会我们做人的道理。
我赞美老师
老师，是我们每个人心中的一盏明灯，照亮了我们的人生之路。她，就是我的老师——朱老师。
老师，是您经过无数个昼夜备课，备课本用了一个又一个。是您经过无数个小时批改作业，红笔用了一支又一支。是您在黑板上那苍劲有力的板书，带给了我们丰富的知识，黑板薄了一层又一层。
啊，老师，您是我开启智慧大门的钥匙，教会了我无穷的知识，让我受益匪浅。
那时侯，我刚开始学写作文，一写作文，心里就直犯嘀咕：“作文作文，叫人头疼！”写起来总是“东拉葫芦西扯瓢”！就像一团乱麻，理也理不清。而您看见了，一叠声赞扬：“不错不错嘛！只是白壁微瑕罗！”随后，您笑眯眯地捏起红圆珠笔，说：“让我来个快刀斩乱麻吧！”台灯下的您，额头上渗出细密的汗珠，您手里捏着的笔，就像一杆猎枪，瞄准一字一标点地扫描过去。改完后，我浏览了一遍，哇！还真是“点石成金”啊！您拍着我的肩膀，说：“写作文，要仔细观察，写出真情实感，要不作文就永远也写不好。”我听了，若有所思地点点头。从那以后，我的作文水平大大地提高了。
啊，老师，您是我人生路中的路标，指引我走上成功之路，教会我做人的道理。
赞美水的作文范文第4篇
一、想让学生写好作文，就要激励学生多读书，在全班开展读书的活动
在语文教师的引导下，开展有长期规划、分阶段性、有具体目标的读书活动。定期进行多种形式读书汇报会，为了搞好读书活动，对那些好的学生进行表扬、奖励，激励他们更加努力去读书，譬如说：开展背诵自己喜欢的美文活动。在班级可以摆擂台，让学生都积极参加，看谁背得多、说得好。经过激烈的竞争，最后决出优胜者，评出一、二、三、优胜者，登报表扬，还可以赠书激励他们。这样的读书活动要长期地在班级开展下去，会收到意想不到的效果。学生的语文素养都会有很大的提升。
二、想让学生写好作文，就要激励他们多作文，在全班开展写作的活动
从坚持写日记开始，写一些观察生活的小作文。定期进行“好日记”的评选，并可以把优秀的发表在班级的黑板报上或者班级的手操报上。这样使学生坚持写日记的热情更加高涨。激励学生写好作文的形式也是多种多样的。定期地开展作文竞赛活动，让每个人都参与，在班级发表自己的作品，让同学们评出好的作品来，登在班级的板报上，还可以出版班级获奖作文选，并且给予一定形式的奖励，可以在年终进行总评，让激励机制进入班级、进入课堂、进入学生的生活里。这种做法，也能对学生写好作文起到一个促进作用。
三、要想让学生写好作文，就要激励他们多写好作品
对于好的优秀的作品，老师可以鼓励推荐学生积极参加各种作文竞赛，给各个报社投稿。这对提高学生的参与意识和作文水平大有好处。当有的学生获奖了，自己的文章在报刊上发表了，他们都会激动得乐不可支，这种激励作用是不可估量的。会大大地激励广大的同学都积极参加，一显身手，时间长了，可以成立班级文学会、读书活动小组等，开展比、学、赶、帮、超的学习竞赛，形成一个空前的学习热潮。这对学生学好语文、写好作文，是有一个很好的激励作用的。
赞美水的作文范文第5篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0075-01
作文教学是语文教学的中心任务之一，批改作文是作文教学的重要环节，是作文指导的继续和深化。以往的作文教学多强调学生写、教师改，且要求教师精批细改，这种方式不仅使教师耗费大量的时间，还让学生失去了主体性，达不到预期的教学效果。如果根据作文题材、内容、文体等，灵活采取不同的批改方式，既能发挥教师的主导作用，让教师从批改作文的大量工作中解放出来，又能还原学生的主体地位，激发学生写作的兴趣和积极性，提高学生的写作水平。下面粗谈几种作文批改方式，以供参考。
一、精批细改式
与传统的精批细改不同，这里所说的精批细改，是指教师先对学生的习作进行粗略的浏览，选出几篇有代表性的作文（应代表不同的写作层次），然后利用现代化教育手段（如投影仪），师生共同对作文的内容、思想、结构、语言、文字、标点等进行细致全面的批改。通过这种方式让学生认识作文的优缺点，从而学会借鉴优点、规避缺点，最终提高写作水平。需指出的是，教师运用此法时，切勿包办代替，要真正将主动权下放给学生，让学生成为批改作文的主力。叶圣陶先生就十分重视学生自改作文，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生的自改能力。”在作文批改时，应尽可能让学生用自己的头脑和双手、用自己的语言和方式去体会批改作文的乐趣。
二、小组共评共改式
小组共评共改，是指教师组织和指导学生以小组为单位对作文进行集体批改。具体的操作方法如下：将学生分成若干小组，每组4至5人，每组指定一位写作能力较强的成员担任组长，由组长负责朗读作文和执笔，统一小组成员的批改意见。各组可以批改本组的作文，也可与其他组交换批改。在进行小组共评共改时，教师可以用上文中的精批细改式训练学生，让学生掌握批改作文的基本方法、步骤、内容等。此外还要深入各组指导，当面质疑，及时纠正学生改得不当或错误之处，引导学生最后审核、写评语。小组批改完成后，教师要进行复核，对于批改得好的要表扬、鼓励，对于不足之处，要提醒学生注意加强。
三、三级批改式
三级批改式即学生自改、同学互改、教师总评。
1.学生自改。指学生作文后，教师指导其对自己的作文进行修改和评价。写文章要依靠生活积累，又要具备驾驭语言文字的能力。学生的生活阅历和语言文字运用能力有限，作文水平也相当有限。学生完成作文后，只有不断修改，才能使自己的文章结构更严谨、语言更准确。学生自改可分以下步骤：首先要反复斟酌，修改字词；其次要对自己文章的立意、内容、结构等作简单说明；再次学会写后记，简述文章的“优”“劣”。
2.学生互改。“当局者迷，旁观者清”，受知识积累所限，学生对自己作文中的不足不一定能认清，对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮忙指出来，加以改正或发扬。师生心理差距较大，而学生之间年龄相仿、认识相似，思想上易于沟通，因而他们更能理解学生作文的原意。同时，学生之间互评互改也是一种学习和交流，学生可以借鉴他人文章中的精华部分，“取人之长，补己之短”；对于他人文章中的错字病句以及使用不当的材料，可以提醒自己，避免犯同样的错误。学生互评操作方式可参考小组共评共改式。
3.教师总评。教师在学生自评、互评的基础上，应对学生作文进行总的评价。由于学生的水平有限，无论自评还是互评，都难以准确到位，欠缺在所难免，这就需要教师对学生作文进一步评点，纠正学生在认识和方法上的不足。教师在总评时应注意以下几个方面：第一，寻找优点，加以肯定。学生不是作家，如果按规范作文要求他们，实在难有精彩之作，但再差的作文也有其优点，教师要善于发现学生作文的优点并加以肯定，给学生增加自信，激发学生的兴趣和热情。第二，真诚赞美，共享喜悦。获得赞美是成功的象征，教师读到优秀的学生习作时，不要吝啬赞美之词，要像欣赏名著一样欣赏它们，让学生从中获得成功的喜悦。第三，发现不足，提出目标。批改作文的目的之一是让学生认识不足，取得进步。针对学生在写作中的不足与缺点，教师要及时指出，并给学生提出改进的目标，鼓励学生努力争取进步。第四，坦诚交流，指导人生。教师不仅要教书，更要育人。学生的作文不仅仅是文字，更是学生内心世界的体现，他们的苦恼、困惑、渴望等都呈现在笔下，教师应从中发现学生的感情需要和心理困惑，及时给予指导和帮助，以达到教书育人的目的。
四、面改式
对于写作能力较差的学生，不宜在班级公开点评其作文，教师可采用面改式。教师阅读过学生的作文后，对其选材、立意、篇章结构、行文用字、书写字迹等心中有数，然后把学生请来面谈指点。先找出其闪光点，予以肯定，然后诚恳地指出不足，提出修改意见，着重指点学生修改或重作。这样既保护了学生的自尊，又给学生指点了迷津，激励了学生写作的积极性。只是这种批改方式较为费时，不可普及使用。
