关于实践的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于实践的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于实践的作文范文第1篇

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”听着我句话，恐惧围绕着我。突然出现一位老人，苍白的头发，皱皱的脸上，就连笑，也让人毛骨刺然。不要说，他很讨厌，他很可怜，或许啊，是时间是他沧桑，财富是有的，金子也有的，可是这么多的钱，却连一秒也换不来啊！迟早有一天，你也会向他们一样，再也不能放纵的奔跑，不能跳跃。时间，会把人们变的狼狈不堪，会带着人们离开世界！你很富有，却没有足够的时间去好好打理它！一个人，辛辛苦苦的打下一片江山，却因为自己快要被时间带走而后继无人……

时间，谁也不能给个合理的解释，财富并不是万能的，时间才是万能的。看！今天太阳下山了，今天的太阳是火红的，可是，再也没有见过红色的太阳了，因为今天已经走过。看！今天天上一只小鸟，是绿色的，那是很少的鸟。。你在没有见过它，因为今天也过去了。时间多么无情，时间多么残忍，时间多么令人害怕，时间多么冷酷啊！

时间过去了，只剩下回忆。珍惜时间吧，世人们！

四年级:者敏

关于实践的作文范文第2篇

1．忧患意识。

忧患意识，是中国知识分子极可宝贵的传统意识。不管文化、职业、职位有多大差异，国家民族的命运，应该永远牢记于心。忧患意识加强了，自然就会遏抑那些不健康的多愁善感，其人格意识自然提高。

中等学校的学生，多么需要老师给以早期培养，作文教学就是培养这种忧患意识的最好途径。“位卑未敢忘忧国”，该成为每位学生的座右铭。如果这种忧患意识能经常体现在学生的文章中，其文章也就有了一定的韵味了。

2、 节操观念。

凡爱国忧民者，都具有高尚的节操。使学生形成正确的节操观，当前犹为重要。树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。作文是树立正确节操观念的有力手段。有了正确的节操观念，作文的思想内容也必有所提高。

3． 爱憎感情。

爱憎分明，及是学生必有的感情。爱与憎是矛盾的、对立的，又是相联的。有对人民的爱，才有对敌人的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量。文意章中的思想感情处处都显得无动于衷、淡若清水，在读者心中怎么会引起共鸣，怎么会唤起读者强烈的爱憎感情！引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。

4． 情趣高雅。

高雅情趣的培养，在改革开放的年代尤为重要。社会大潮令人眼花缭乱，文化市场精华与糟难分，低级趣味有着难以抗拒的诱惑力。通过作文教学，教师有意引导学生读好书、看好画、听好音乐，欣赏优秀影视片，交好朋友。

“近朱者赤，近墨者黑”，是人人皆知的道理。这朱与墨指人，也指事。逆水行舟，进尺维艰；随波逐流，快速得多。有些学生不知不觉就走了下坡路。通过作文引导他们认清清浊，辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。

5． 实践精神。

关于实践的作文范文第3篇

1.研究背景。作文讲评对很多语文教师来说并不陌生，草稿、测试、批改之后都会针对学生作文中的得与失作一番简单评价。但提起作文讲评课，许多教师就忽视起来了。原因有：①受一周只有两节作文课时间的束缚。②不知如何上作文讲评课。③认为作文讲评课费时又费力，效果不够明显。

之所以提起作文讲评课，源自我校的一个课题――《小学生作文个性化发展的策略研究》。

2.问题描述。作文讲评课的时间从哪儿来?作文讲评课的基本模式是怎样的?作文讲评课能否促进学生作文个性化的发展?

关于实践的作文范文第4篇

故人云：“人无信不立。”是的，一个人如果言而无信，便无法在社会上立足；相反，他如果诚实守信，将来就会成为有用的人。由此可见，诚信是非常重要的，它决定了一个人的成败与否。我就经历过一件与诚信有关的事。

那是上个学期期末复习的时候。有一天，数学老师发了一张试卷让我们做。做完了之后，自然也就交上去了。第二天，卷子改出来了，我欣喜地看见我的成绩那一栏写着鲜红的“一百”！我开心极了，欢呼雀跃，就好像捡着了金币一样。于是，我开始翻阅考卷。

可是，当我翻到第二面时，猛然发现我有一道判断题做错了，被扣了一分。唉，照理说这样应该只有九十九分呀，怎么会是一百分呢？我又反反复复看了几遍，最终确认：肯定是老师忘记扣分了！现在面临的就只有一个问题了：究竟要不要跟老师说呢？说吧，这好不容易得到的一百分就没有了；不说吧，这心里头不痛快。经过一番激烈的思想斗争，我终于决定了：说！

下课以后，我拿着卷子找到老师，指着那道错误的判断题对老师说：“老师，这道题您在这儿扣了分，在成绩那边却没扣，现在请您改回来。”老师把卷子拿过去，看了一会儿，然后掏出红笔，将“一百”改成了“九十九”。

一百分虽然没了，但我得到的是心灵的宁静与快乐。其实每个人的心里都有一双眼睛，它会对自己的一举一动做出评判。一个人要想让自己的心中没有任何杂音，就必须规范自己的每一个言行举止。

关于实践的作文范文第5篇

[关键词]多元智能理论 车间组织教学模式 教学方法组合 双闭环考核模式 柔性教学管理

[作者简介]杨利军（1964- ），女，湖南益阳人，湖南铁道职业技术学院副院长，教授、高级工程师，研究方向为高教管理和电气控制；张莹（1971- ），女，内蒙古包头人，湖南铁道职业技术学院教务处处长，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为高职教育管理、轨道交通、自动化。（湖南 株洲 412001）

[课题项目]本文系2007年度国家社会科学基金“十一五”规划教育学一般课题“基于工作过程的高职轨道牵引专业群课程体系及课程标准的研究与实践”（项目编号：BJA070037）和湖南省教育科学“十一五”规划课题“基于工作过程课程体系实施中几个关键问题的研究与实践”（项目编号：xjk08BJD005）的研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0127-02

中国职业教育面对两个需要解决的问题：其一，面向产业结构调整和技术的不断升级，企业对专业人才需求的变化，原来传统的教学内容不能满足企业职业岗位的需求；其二，面向被定义为高考“失败者”的培养对象，培养方式选择和设计的不合理，无法培养满足企业需求的高素质技能型人才。

德国基于工作过程的学习领域课程方案，针对职业的典型工作任务进行分析，将真实的工作任务引入教学内容中，将工作过程与学习过程融为一体，注重在做中学，毕业后很快适应职业岗位要求。中国国家示范性高职院校，与企业现场专家合作，借鉴德国基于工作过程的课程开发方法，通过对专业服务面向、岗位需求的深入调研，进行了基于工作过程的课程体系开发，重构了本土化的基于工作过程的专业课程体系，从而较好地解决了教学内容不能满足企业职业岗位的需求的问题。

工作过程导向的课程体系在具体的实施过程中，如何能实现将真实的工作任务引入教学，使学习内容与工作任务结合，学习过程与工作过程相通，职业素养养成与职业技能训练相融，教、学、做、考一体。不断强化学生的社会能力、方法能力的培养，全面提升学生素质，使其具备既胜任一个岗位，又能适应一群岗位的能力；既适应现有岗位，又能应对未来岗位的能力。遇到了诸如教学方法的选择、教学模式设计、考核与评价模式设计、配套的教学管理机制改革等亟待解决的关键问题，只有解决好这些关键问题，才能真正解决我国高职教育班级学生多，与教学资源相对不足的矛盾，才能解决技能训练与素养养成脱节的矛盾，才能解决毕业要求高与学生学习兴趣不高的矛盾，真正构建具有中国特色的、实施成效突出的工作过程导向的专业课程体系。

一、基于“多元智能理论”的高职院校学情研究与启示

中华民族五千年传统文化对人才优劣的判别与选择，主要以笔试为主。而笔试考核主要用于评价个体的逻辑思维能力、抽象思维能力和记忆力，即非常适合考核能够在短时间内利用记、背、逻辑推导猎取高分的人群。因此，以获取高分为目的的应试教育，极大地突出了对人的逻辑思维、抽象思维和记忆力的培养，而忽略了对形象思维的培养。而高等职业院校录取的学生是第四批次录取的大专层次的学生，往往是笔试分数不高的群体，很明显无论是社会、还是家长和学生本人都将其定义为高考的“失败者”。如何树立起这些“失败者”的信心，将其培养成才，在培养内容选择完成的基础上，合适的教学方法和教学模式的选择尤为重要。

美国哈佛大学霍华德・加德纳（Howard Gard-ner），在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论认为智能是多元的，每一个人至少都拥有以下几种智能：（1）语言智能；（2）逻辑数学智能；（3）空间智能；（4）肢体运作智能；（5）音乐智能；（6）人际交流智能；（7）内省智能。每个个体都在不同程度上拥有上述几种基本智能，且其智能是以组合的方式构成的，即每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。各种智能是以潜能的形态存在于自身的心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当程度的发展，而且可以远超乎我们所预期的境界。

多元智能理论提醒我们，要正确认识学生。每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型；人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。各种智能是以潜能的形态存在于学生心灵之中的，是需要教师去发掘的。因此，教师不能用单一的教学方法培养学生，应该采取多种行之有效的方式方法并探索教学方法的组合创新，创设适当的环境，给予他们充分展示自己的机会和平台。同时，教师还应该关注学生的学习过程和进步，给予更多的鼓励，促进学生多方面智能的发展。例如，职业教育应将真实的工作任务设计成学习任务，让学生在完成学习任务的实践中，充当不同角色，充分发挥自己的特长，共同完成学习任务并展示自己的学习成果，增强学习的自信心，使他们不断进步。

多元智能理论还提醒我们，要正确评价学生。不能以语言、数理或逻辑推理等能力作为衡量个体智力水平高低的唯一标准，不能以传统的考核模式获得的考试成绩来评价学生的优劣，更不能用单一的、传统的笔试成绩来选拔人才。相反，应该根据职业教育的特点，注重职业道德、职业能力与职业素养，尊重学生的独特个性与专长，对每一位学生抱以积极、热切的期望，并设计多角度、全方位、多主体的评价标准和考核方式，综合地评价学生。此外，还应重视评价对学生个体发展的建构作用，从各方面发展人才、培养人才。

二、基于工作过程的课程体系教学实施中教学模式与教学方法创新

我们的培养对象，只是在应试教育模式下笔试分数不高的群体，只是单一“评价个体的逻辑思维能力、抽象思维能力和记忆力”模式下的高考的“失败者”。他们都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，只要我们的老师善于去发掘，善于选择不同的教学方法和教学模式，就可以将他们培养成不同领域的佼佼者。

1.采用“车间组织”的教学模式，使“大班”教学“小班”化，为学生创设一种新的学习环境和教学模式。将不同特长、不同智力特点的学生组成团队，即车间的班组，将一个大的教学班分为若干“班组”，以“班组”为单位构建学习团队，每个班组选出一位班组长，班组长负责各组的生产、组织与管理。老师就充当车间主任与技术主管的角色，进行整个车间的生产组织、日常考勤、过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理、技术反馈、质量控制，让学生身为“准员工”体会真实的工作环境和工作过程，在车间里担任班组长、质检员、操作员、安全员等不同角色，训练不同的技能，强化学生的自我管理能力和组织能力，锻炼学生的合作、沟通能力和责任心。这样既充分发挥了同学们的特长，又能充分发掘他们的学习潜能，还能有效地解决了“大班”中实施项目教学的难题。

通过班组间学习竞赛活动的开展，每个班组成员不仅自己要学习好，还要保持班组的整体水平和优势；班组不仅要较好地完成学习任务，还要充分展示班组的学习成果，将学习成果和体会介绍给老师和全班同学，不仅要做得好，还要敢于说，并且还要说得好。这样不仅可以有效地调动学生积极性和主动性，自主完成学习，构建自己的知识与技能，还可以有效促进团队成员间的协助，提高团队的整体战斗力和凝聚力。

2.基于行动导向的教学方法体系设计，以工作过程六步教学方法为主，在不同教学环节中采用不同教学方法，选择多种组合的教学方法，充分开发学生的多元智能。采用工作过程六步法（如图1所示），即以咨询、计划、决策、实施、检查、评估为主，同时辅以项目教学、案例教学、现场教学、四步演示、班组合作、角色扮演、头脑风暴、模拟仿真方法等行动导向的教学方法组合。在教师的引导下，以学生为主体，自主查阅资料、自主设计完成学习任务的方案和计划，自主选择工具、设备和工艺，自主操作和实施，完成各项任务和项目，自主设计检查任务完成情况的检查方案，并组织自查、互查和改进，对学习成果采用作品介绍、PPT汇报（可以穿插视频和图片等）和答辩等多种形式进行展示和汇报，充分体现自我的优势和特长，激发学生的自信心和学习潜能，促进学生的自我学习、自我管理和自我提升。

三、基于工作过程的课程体系教学实施中考核与评价模式创新

引入当期具有代表性的国际标准、行业技术标准、企业现场规范作为训练和考核标准的编制依据，设计笔试、答辩（口试）、作品功能操作与展示等多角度考查学生的学习过程和学习成果。这样既考查学生学习过程的现场操作规范、职业素养，又考查学生学习作品的工艺水平和功能，还考查学生的团队协作、沟通与表达。同时，要通过自我评价、学生互相评价、企业专家和学院老师等多主体综合评价学生，从而全方位地考查学生的能力。在教学过程中采用“过程考核”为主，“实施+自查”与“任务+评价”的双闭环欣赏激励型评价模式（如图2所示），让学生自我诊断、自我发现、自我提高。采用“加分”的欣赏式激励取代“减分”的惩罚式评价，使学生提升自信、提升兴趣，在学习过程中，鼓励学生对不满意的学习结果进行持续改进，追求更快、更高、更好。教师在整个教学过程中对学生充满信心，相信他们能够更好地完成学习任务。

四、基于工作过程课程体系教学实施中教学管理机制创新

工作过程导向的课程体系中有一门横跨三个阶段的课程“顶岗实习”，其教学安排与企业的需求相关。刚性的教学计划安排，是不能适应企业工期的。创新“大小学期制”，“串并行排课” 相结合，实行以“工期”定“学期”的柔性教学管理运行机制。这样，可以解决企业需求与学校教学安排的矛盾，解决工学结合的矛盾，使课程体系的本土化实施能够持续、高效。实施“大小学期制”，将原来的一个学期分为两个小学期，三年共12个小学期，顶岗实习教学安排，可以根据企业生产任务来安排在任一个小学期，以“工期”定“学期”。专题项目、课程主题教学任务单元，采用“串并行排课”的教学安排，既可以满足教学任务集中完成的整体性要求，又可以充分利用校内外各类资源，切实保证工作过程课程体系本土实施的持续、高效。

针对工作过程导向的课程体系教学实施中几个关键问题的研究与实践，从目前实践的效果看，同学们反映对学过的知识和技能记住了、不会忘记了，协作能力、沟通能力也得到普遍提高，学生对这些课程的教学实施满意度大幅提高，达到100%。从学校层面看，较好地解决了我国高职教育班级学生多与教学资源相对不足之间的矛盾，较好地缓解了技能训练与素养养成脱节的矛盾，较好地提高了学生的学习兴趣。但是，学生的学习兴趣受社会环境的影响还较大，师资的普遍水平还不能完全适应工作过程导向的课程体系的教学实施。因此，我们仍有许多工作要做，例如双师素质教师的培养，双师结构的教师队伍建设，等等。

[参考文献]