春雨的色彩教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇春雨的色彩教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
春雨的色彩教学设计范文第1篇
关键词：探究法；新课程；语文教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-127-01
新课程对小学语文教学提出了新的要求。作为小学语文教师必须改变传统的习惯，在课堂上大胆采用一些新的做法。
一、突出学生的“学”
新课程要求重视学生的学习过程，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接把结论告诉学生，教学要联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。在具体实践中，就要破除传统观念，树立学生为主体的新理念。在教学中敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辩，多给疑难让他们去探讨……让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动的求得全面和谐地发展。
二、大胆运用探究法进行教学
传统教学设计太过严密，问题答案是唯一的甚至连学生该用怎样的句式，词语来回答都预先设计得天衣无缝，对于这样的教学过程，执行得又过于呆板，教学就了教师一厢情愿地演示自己设计的教案千方百计地把学生牵到自己预设的哪条道上来。来不得半点变通，容不得一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍有偏差。教学就急急忙忙地点拨引导，唯恐偏移教路。根本没有学生自主探究的时间，也没有给学生主动创新的余地。学生只能被动地接受知识。学生就像一个个瓶口大小方向不一的瓶子。教师居高临下向瓶子里漫天洒水，这样进瓶子里的水到底有多少呢？答案是不言而喻的。这样的课堂教学在平淡中一帆风顺，实际上丧失了其应有的活力和灵气，扼杀了学生自主创新的能力。根据这类传统的教学根基。我在教学设计时充分给学生预留探究创新的空间，营造“天高鸟飞”的自由环境，让学生的潜能，思维得到充分的发挥。
三、让“合作和交流”成为习惯
在语文课中，教师要积极组织学生进行“合作和交流”。课堂上，可以将学生按前后座位分为自然小组，按学习水平的高低搭配分为学习小组，每组选出调控员和发言人。在思考问题时，小组成员自由展开讨论，互相交流；在分角色表演时，小组内每一个人都很投入，争取本组成为最佳表演组，学生的合作意识和团结精神尤为强烈；在做练习时，小组成员互相监督、帮助；在探究学习中，学生互相配合，共同发现问题……让学生在教师的引导下合作学习，充分交流，互相启发，互相帮助。如在学习《春雨的色彩》一文时，我说：“我们都见过春雨，可是你们发现过没有，春雨有好多色彩呢！你们想知道春雨到底是什么年色的吗？就快快读课文吧！”我把学生分成了几组，让每个学生都在自己的小组内读课文，讲内容。在整个教学过程中，不断引领学生走进课文的言语深处，经历体验，触摸作者的心灵。在课文的情景和情感中“悟”，在人物的“对话”与碰撞中生成了带有个性的思想和语言：有的同学说“春天来了，小燕子从南方飞回来了，它在草地上，在柳树丛中飞舞，还唱着欢快的歌，春雨沙沙地落下来，小草，柳树更绿了，所以春雨是绿色的。”又有的同学说“小黄莺飞舞在田野中，春雨落下来，油菜花黄了，所以春雨是黄色的。”……说完了课文的内容，小朋友们意犹未尽，一些学生又抢着说：“春雨落到梨树上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花坛里，开出了五颜六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……
四、积极创建平等的师生关系
新课程对老师与学生的地位要求是让老师成为学生学习伙伴，成为学生进行探究学习的有益帮助者和引导者，从而形成师生在学习过程中地位平等的关系，清除以往在学生心目中老师至高无上，主宰一切的观念认识。所以，在教学中教师应放下架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，同时学会倾听，尊重学生，信任学生，善待学生，对学生流露出来的情感或阐明的观点，有道理的给予赞赏和肯定；不正确的决不嘲笑、批评。教师应常常设身处地的体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说，乐于学习，努力营造一个和谐民主的、有利于学生学习的教学氛围。
五、多媒体辅助语文课堂教学
新课程小学语文教学特别需要多媒体技术的运用。多媒体可以融图、文、声、像于一体，并且具有交互性，能让教学活动变得直观、形象而有趣，还可以达到师生互动、人机互动的效果。
例如：教学《月光曲》一课，导入新课时可先用多媒体出示课文插图，同时播放贝多芬的《月光曲》，然后老师加以引导：“同学们，你们能用几句话来描述画面上的情景吗？”学生各抒己见。老师继续引导：“同学们你们知道这位英俊潇洒的青年男子是谁吗？你们知道刚才播放的美妙的钢琴曲的名字是什么吗？”学生摇头漠然，老师又指着画面说：“他就是世界著名的钢琴家贝多芬，刚才播放的美妙钢琴曲就是他为身边这位姑娘即兴创作的《月光曲》。此时，再出示课题、贝多芬像，像的旁边配上贝多芬简介，老师进一步引导：“这里还有一个感人的故事呢！今天这节课，我们就一起用心来聆听这神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。课堂伊始 ，利用贝多芬美妙动人的《月光曲》创设情景、强化意境、诱发心境，充分激起了学生的学习兴趣，为学习新课做好铺垫。又如：在教学《十里长街送总理》一课的时候，让学生观看《十里长街送总理》的录像片断，使学生进入学习的情境，并与送总理灵车的人们产生心灵的共鸣，心中升起对总理的崇敬、热爱之情。
以上，就是笔者对新课程小学语文教学实践探索后的一些认识。在此，最为重要的是，教师必须转变观念，建立开放的语文课程意识和语文教学理念，面向全体学生，以学生终身发展对语文素质和能力的需要为要旨，运用灵活多样的教学手段，组织丰富采的教学活动，努力营造民主和谐的课堂气氛，积极构建人人参与、多样并存、随机变化的课堂生态，这样，新课程语文教学才会真正做起来并越越好！
参考文献：
春雨的色彩教学设计范文第2篇
关键词：小学语文；课堂；语文素养
作为一名基层教育工作者，在具体的实践中，囿于信息科技知识的匮乏、教育理论的缺乏等方面因素，想在有限的篇幅里概述这样一个大的命题，难免在“以管窥天，以蠡测海”的迂阔。然而即便是管窥蠡测，只要能了解和掌握一些教育技术信息，恐怕也还不是毫无意义的。尤其是自己今年又接受了“语文跨越式基础教育研究的命题”更加感到信息技术在教学中的重要作用，身有感触，学生接受的快，学习的也快。知识面的接受领悟也大大超越了同龄孩子，这就是跨越的效用，信息技术的高效啊。
一、创设能够激发学生学习兴趣的课堂氛围
教师一向被认为是传道、授业、解惑之人。在传统的教学模式中，教师的任务是根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施。在教学中教师起着至关重要的主导作用。在角色定位上，教师集教学目标的制定者、教学策略的设计者、教学过程的实施以及学生学习效果的评价者学生人格魅力的引路人于一身。整个教学过程都在教师的左右之中，学生则处于一种被动受支配的地位，其学习主体的作用难以得到发挥。然而实施素质教育，就是要变教师的“教为主”为学生的“学为主”，要充分的体现学生的主体地位，让学生在课堂上真正充分的动脑、动手、动口，主动健康活泼的学习。而多媒体可以达到这一点，它通过图、文、声、像等多中渠道完成教师所不能达到的理想境界，达到激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性的目的。
二、创设语言内涵丰富的意境
教师比学生一定是早一些体会到，深一些体会到语言文字中的意境的；教师一定是先于学生被语言文字中的意境感动了的。那么，教师就可以带着种种体验感受为学生创设一个有助于他们获得体验、获得感动的情境。例如：在讲授《春雨的色彩》时，我设计了这样一组画面：优美的雨境中显示着课文中最能体现意境的句子，让孩子通过图画在多种形式的朗读这些能描写春雨的句子，图文并茂学生一下子便进入情境之中来切身的感悟春之韵美！引领学生步入文本的境界。《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激感，启迪思想，使他们通过直观、形象，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。
三、激发学生学习语文的兴趣，提高孩子的语文素养
俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。俗话说：“兴趣是最好的老师。”传统教育中的口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等手段要实现开放型的多元目标已捉襟见肘。现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。我在平时的语文教学中，力争每篇课文都能做课件，虽然增加了不少教学负担，但看到孩子们在课堂上的积极响应，完全溶入到教学中，我也就很开心了，觉得我所花费的功夫都是值得的。而且能充分利用资源平台的使其发挥更大的优势。
四、教学反思与构想
多媒体教学与语文教学的有机融合，使语文教学改革如虎添翼。信息技术手段为语文教学创设情境、为学生朗读创造氛围，帮助学生自然、准确地理解语言。有了信息技术的支撑，巩固练习就能“寓练于乐”，提高学生的兴趣；有了信息技术的支撑，学生可以根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，真正体现“以人为本”的课程理念。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课教学效率。
教学实践使我们对信息技术与语文学科的融合有了新的认识，但也有值得反思的地方。
首先，是教师的教学理念要与信息技术的理论融合。现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才干。新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。
其次，要使信息技术与语文文本内容相融合。正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。那么信息技术与语文教学的整合，也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
春雨的色彩教学设计范文第3篇
【关键词】初中语文；情境教学；多媒体教学；朗读
情境教学是小学语文教学泰斗李吉林老师悉心研究并付诸实践，取得显著成效的一种教学方法，该教学方法概括了审美教育的操作程序：带入情境，感知美的表现；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发美的动因。情境教学“活”、“趣”、“美”的特点，为语文课堂教学增添了亮丽的色彩。怎样把这种教学方法引入中学语文课堂，并且用得恰如其分、恰到好处，值得我们每一位中学语文教师去思索与尝试。
一、编演课本剧，化入情境
关于语文课程的性质，《义务教育课程标准》告诉我们：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，学语文的目的是为了“用”，用语文这个工具来表达思想、交流情感、传承文化。编演课本剧则是激发学习兴趣，创造性运用语言的途径之一。演出课本剧的过程就是把缄默的语言文字转换成适合舞台演出的有声语言、肢体动作。编演活动能够训练学生的想象力，磨练学生的意志，培养学生的合作能力。
编演的成功与否，跟学生是否拥有丰富而扎实的语文知识和语文综合素养有关。学生把记叙性的文章改编为课本剧，要花费心思、动起脑筋的。学生要探索剧本的样式结构，尤其要写好剧本中的舞台提示和人物对话。对话语言不仅要求规范、流畅，而且要从书面语言转化为口头语言，要符合人物的性格特点。
编演课本剧是一种创造性活动，编写与排演的过程实质是学生主动学习文本语言、内化文本语言的过程。教师要指导学生把许多叙述性语言转变为可闻、可观、可感的动态台词与动作等。改编是一种创造，表演更是一种高层次的创造。每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特体验，对剧本语言领会得愈深入，表演就会愈细致、逼真。改编后进入表演阶段，学生要根据剧本进入角色，要用自己的语言、神态、动作来表现人物的性格，推动剧情的发展，把观众带入故事的情境之中。
通过编演课本剧，可以帮助学生在表演、观看过程中进入课文情境，真切地得到情感熏陶，获得思想启迪。如《皇帝的新装》、《吆喝》、《风雷电》等课文，都可以用这种方法展开教学。
二、运用语言，描绘情境
语言，也是营造情境的工具。在情境教学中，教师用生动形象的语言描绘情境，有时也会达到意想不到的效果。这就需要教师有极高的语言修养，善于用语言创造情境，激发学生情感，让学生透过语言文字进入优美的情境。如执教《五柳先生传》，教师即可用通俗易懂的语言勾画出先生形象特点，再引导学生评析人物精神特征，借此理解语句“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的含义。
语言情境要注重声音美（或铿锵有力，或圆润甜美）、声调美（高低变化，抑扬顿挫）、言语美（或明白如话，或华章叠句）、修辞美（或排比，成排山倒海之势；或对偶，和谐押韵悦耳动听）。以上四者只要配合恰当、有情有味，就可以收到相得益彰的语言效果。例如中学特级教师李镇西教学《岳阳楼记》，在教学即将结束之际，他说出了一番动情的话语，瞻古望今，铿锵有力，意味深长，令学生心胸激荡，意犹未尽，遂进入作者范仲淹的心灵境界。
三、利用课件，呈现情境
多媒体的使用，给今天的语文教学带来了极为便捷的手段支持。教师可通过上网下载与文本内容相关的影视资料、文字图片，制作成能够吸引学生眼球的形式多样的课件。运用课件可以拓宽教学路径，使课堂教学生动活泼，增强教学实效。如教学朱自清的《春》一课，多媒体出示“春花图”、“春风图”、“春雨图”，再配以轻音乐，学生在扑面而来的春的气息中，不知不觉进入了课文情境，读写说赞，情景交融，一气呵成。再如教学《雷电颂》一文，可用多媒体播放屈原呼风唤雨的一段影视资料，帮助学生进入情境，以此获得身临其境之感。
此方法借助于现代化技术，对教学基本功要求不高，但其内容的取舍、课件插入时间的设置，均要求教师要有过硬的教学设计和课堂调控能力。另外，在使用时要还注意过犹不及的问题，控制多媒体使用的频率和时间，不宜喧宾夺主，造成学生视觉、听觉的疲惫，给教学带来负面影响。
四、指导朗读，想象情境
有效的语文教学离不开一个“读”字。读，是引领学生走近文本、进入文本情境的一条重要途径。古语云：“读书百遍，其义自见。”今天的语文教学也强调课文要三读：一读扫清障碍；二读整体感知；三读研读赏析，解决教学难点。读，要读出情味，读出形象，读出感受；读，要读出美感，读出智慧，读出人生价值观；读，可以披文入情，培养语感。在操作层面上，教师可运用多种形式指导学生朗读，引领学生想象情境、进入情境，如：赛读（师生赛读、男女生赛读、小组赛读），有助于培养学生的竞争意识；散读，有助于发挥学生的主体意识，张扬个性，让他们在读中有所领悟有所收获；齐读，有助于营造气势，形成氛围。总之，教师要通过形式多样、不拘一格的朗读，激发学生爱读、乐读的兴趣，使学在读中有所思考，获得感悟，得到启迪，以此走进文本，走进教学情境。
对于科学小品等科普类文章，以上四种方法均不太适合运用。教师可围绕课文主题开展一些主题活动。如科研调查报告、科学资料汇编、科学辩论会等，只要用得恰当，均可带领学生披文入境，收到牵一发而动全身的奇效。如教学《敬畏自然》一文，教师可以带领学生展开一次辩论会，围绕“敬畏自然”还是“征服自然”这个话题，让学生展开辩论，进行思维交锋。执教《奇妙的克隆》一文，也可采取类似的方法展开教学。
以上，笔者从四个方面浅析了中学语文课堂教学中实施情境教学法的基本途径和方法。如何让学生跟着教师有效地走进文本，进入教学情境，这是一个值得探讨与实践的课题，有待广大教师认真思索，大胆尝试。
【参考文献】
