中秋的思念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中秋的思念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中秋的思念范文第1篇

太白的酒在我的杯中

我在太白的诗中

风化了千年

有些声调和韵律已如顽石碎裂

但一些词语仍带着固执的乡音

太白与苏子唱和

还有谁的吟诵忽远忽近

明月不明，薄云包裹着乡愁

乡愁有多远

千年还是万里

没有了汉关和寒沙

月夜是共同的背景

今夜我们看到了清晖缕缕

看到海上涌起波澜

谁发出了起航的号子

就像月亮收不回月光

也许彼岸就在千年前的某节诗旁

给月亮捎去什么

我们无语

既然无法更近地到达

就不要远离

此时此刻

我们像一位位手语者

笼着月光

中秋的思念范文第2篇

今天是中秋节，由于天气不好，月亮好久才出来。月亮从树梢上升起来了，放出轻纱般而又冷冷的光辉，照得河里分外白，越发使人寒冷。只见天上一轮皓月，池中一个月影，上下争辉，显得格外皎洁。朦胧的月色投下神秘的影子，在水面上撒开浮动不定的光，好像无数银色的鱼儿在那里游动。月光透过斑驳的树隙丝丝缕缕地挂下来，在地面上铺了一层碎银。每一片绿都似乎静静地浸在牛乳中。只有这温柔恬静的月光，才能这般恰到好处。

偶尔几只乌鸦哀鸣让我想起远方的堂哥，此时心中也有“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”这种凄凉的感情。记得前年的暑假，也是这个日子，我和堂哥便搬了一张小桌子和两张小凳子，拿了几个月饼和一瓶汽水，一边赏月，一边吃月饼，喝汽水，一边聆听优美的音乐。我们还学古人吟诗作对，好不自在，直到深夜才恋恋不舍地散开。

古人云：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。我终于明白了这句话的含义。

中秋的思念范文第3篇

今天，月特别特别的圆，皎洁的月光洒落在大地上，好像为大地镀上了一层银白色的铠甲。为何今日月如此之圆？因为今天是——中秋佳节。

风瑟瑟，吹起了地上的少许落叶。我此时正捧着个月饼，深情的凝望着月亮，圆圆的月亮挂在当空，我久久地望着它，看着看着，我影影约约地看见了一个人——我爷爷。对于爷爷的事，我一无所知。我知道爷爷是劳累过度而去世的。打我出生的那天，我就没见到过爷爷，对他的思念只有通过那张他的遗像来表达的。也正是那张照片，让我知道了那个人就是我爷爷。然而今天爷爷怎么出现了？爷爷满脸慈祥，缓缓地，轻轻地向我飘来。我高兴极了，我扑了过去，问爷爷：“爷爷！您怎么出现了？”爷爷说：“你想我，我就出现了。”说罢，爷爷又对我说：“走！爷爷带你去月亮上看看！”我高兴地欢呼雀跃，拉着爷爷的手，做好了准备。爷爷带着我向着月亮飞去，我突然发觉我似乎在梦幻中，仿佛如同嫦娥奔月一般，如梦如境，一切都是那样的虚虚幽幽，让人置身与仙境一般。

月球到了，我站在月球表面，发现了在桂树下轮斧的吴刚和在广寒宫中翩翩起舞的嫦娥，以及一些房子。月亮已不再那么寂寞、荒凉。听爷爷说：“这儿还可以玩个小游戏——超级跳高，就是在一块场地上用力一跳，在失重的情况下，可以跳的很高很高。”我满怀好奇去跳了一下，嗬！我跳了5.6米呢，我一举打破了在地球上的奥运记录，我高兴地手舞足蹈。突然，传出了一个声音：你在干吗啊？

我身体仿佛元神出壳了，我猛地清醒了，原来我刚刚一直在盯着月亮发呆，刚刚是姐姐叫我的。我想起刚刚经历的一切，我又向月亮看了一眼，发现它竟像爷爷的笑脸，那么的甜美、纯洁……

中秋的思念范文第4篇

摘 要 排球是一项与运动员身体素质紧密联系的运动，但在实际训练的过程中，却往往由于理念的偏差，影响到实际的训练成效。也正是因为理念存在一些问题，才导致排球运动的发展十分艰难，进而影响到了人们对其的看法。本文结合我国排球运动训练模式的特点，对其中的理念问题做了探讨。

关键词 排球运动 训练实践 理念

尽管我国的体育事业在近年来发展很快，但排球运动训练的方式却变化不大，依旧在沿用较为传统的训练模式。传统模式固然具有一定的科学性，但其中的弊端也不容忽视，需要尽快进行调整，其中，更新理念是最基础也最重要的一步。

一、关于中国排球运动训练实践理念的反思

（一）关于训练负荷

当前，我国排球运动训练中依旧沿用的是提出于上世纪60年代的训练模式，即大量训练模式。此种模式最大的特点就在于训练任务重、运动量大，再加上人们对其的认识较为片面，认为大量运动就是长时间运动，导致运动员往往每天要接受近八个小时的训练。所以，尽管此种训练方式可以使运动员的动作更加熟练，但是，其消极作用也是十分明显的，比如，其会导致运动员逐渐厌烦日常训练、伤病率高、在正式比赛时很难迅速进入状态。所以，此种训练模式实际上并不符合运动规律，也因此阻碍了排球运动的健康发展，甚至影响到了训练者的运动寿命，综合效益并不算高。为了改观上述情况，应尽快对训练模式进行调整，将注重训练时间转变为关注效率，比如，可以参照美国每天四小时的训练模式，适当缩短训练时间。只有这样做，才能给运动员留下自我调整与反思的时间，他们才能够在劳逸结合的状态下，以端正的态度投入训练。从这个角度来讲，调整训练时间的做法，不仅是顺应运动学规律的要求，还是保证训练效率、改善综合成效的有效途径。

（二）关于运动寿命

我国对于运动员的年龄是比较关注的，按照一般的规律，运动员一旦超过30岁，在人们眼中就变成了“老将”，这就涉及到人们对运动寿命的理解。关于运动寿命，不止普通人对其的认识有偏差，很多运动员本身也对此有误解，比如，运动员认为30岁是一个关键转折，超过30岁后就觉得自己体能大不如前，且发展空间有限，这也是不少专业运动员都选择在这个时期退役的原因之一。但实际上这种观念并不科学，其过分强调了年龄这一因素，却忽视了经验积累对运动员综合素质的影响。排球并不是一项掌握动作要领即可的运动，其还需要对运动本质有着科学的认识，这就牵涉到心理因素。对于超过30岁的运动员来讲，虽然体能确实会在年龄因素的作用下稍有下降，但是，由于接受训练的时间长、比赛经验丰富，这些运动员往往对运动本质有着极为深刻的见解，同时在动作技巧方面也更加娴熟，而这些正是年轻运动员身上缺少的东西。所以，年龄并不算是影响运动寿命的重要因素，虽然体能在逐渐下降，但是综合素质却在稳步提升，他们的竞技水平并不一定会低于年轻运动员。所以，现实中应正确看待年龄因素对运动寿命的影响，对于年龄稍大的运动员，不应该直接否定其能力，在队伍结构方面，也要确保这类运动员占有适当比例。这样做不仅可以达到充分利用人才的目的，对于其他的年轻运动员也可以起到激励作用，有助于提升整支队伍的训练热情。

（三）关于伤病问题

对于运动员来讲，伤病在训练过程中是难以避免的，但同时也是影响其体育生涯的最主要因素之一。运动员因伤病未能完成比赛，是近年来各项体育赛事中频频出现的情况，也留下了无数的遗憾。比如，2015年世界沙滩排球巡回赛福州站公开赛中，中国选手薛晨因旧伤复发不得不退出比赛。由此可见，伤病也是训练中不容忽视的一项问题。受传统观念的影响，人们总是认为运动员有着超出常人的耐受力，在出现轻微伤病的时候，不仅运动员自己，就连旁观者都认为其“应该”带伤坚持。正是因为这种观念根深蒂固，才使得许多优秀运动员错失最佳治疗机会，甚至因此提前结束了运动生涯，这种情况值得反思。对此，建议相关人员首先更正认识，正确看待伤病对运动员身体素质及其职业生涯的影响，不要认为带伤坚持是运动员的“本分”。伤病对人的影响远不是表面上看起来那么简单，所以，在出现伤病的时候，一定要及时的安排其尽快接受系统、全面的治疗，防止病情恶化。这样做是保证运动员基本权利的要求，也是对生命最起码的尊重。

二、结语

总体来讲，当前人们对于排球运动训练的认识普遍还存在偏差，表现为对运动负荷的理解不正确、过于关注运动员的年龄、对于伤病不够重视等。上述情况的存在，使得运动员在训练的过程中不仅身体负担较大，还需要背负不小的心理负担，最终影响到了其职业生涯。所以，当前阶段应尽快改观对于排球训练的片面认识，正确看待运动负荷、年龄因素、伤病对运动员的影响，并从安排上做出调整，以优化训练模式。

参考文献：

[1] 郝朋.当代中国排球运动的发展现状及趋势分析[J].当代体育科技.2015（30）：242-243.

中秋的思念范文第5篇

（宿州学院 文学与传媒学院，安徽 宿州 234000）

摘 要：世界各国研究生教育在高等教育体系中所充当的角色与地位日趋多元化，研究生教育的多元化则是高等教育国际化的必然产物。从研究生教育理念的发展变革看，世界各国研究生教育理念在本质上是共融相通的。研究生教育的跨文化比较，就是通过研究不同民族国家的研究生教育状况，以探索适合民族国家研究生教育发展的准确路径。中西方研究生教育理念的跨文化比较，着重探讨中西方研究生教育理念之异同点以及我国与发达国家之间研究生教育的差距，从而提出我国研究生教育改革与发展的主要策略。

关键词 ：研究生教育理念；比较教育学；多元文化理论；跨文化研究；教育国际化

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）02-0216-04

基金项目:安徽省教育厅人文社科重点基地项目“大学文化资源整合研究”（SK2014A115）；宿州学院院级科研平台项目“皖北地区文化资源保护与产业化问题研究”（2014YKF24）；安徽省省级精品资源共享课程（2012gxk104）；安徽省省级大规模在线开放课程（2014mooc057）；宿州学院精品资源共享课程（szxyjpkc201105）；宿州学院MOOC在线课程（szxymooc201403）

“全球化”（globalization）作为人类文明的自我更新与发展，在当代世界的各个领域都表现得十分突出。从文化的视角审视，“全球化”则是一个异质文化间相互碰撞与融合的过程。“全球化”意味着开放化与多元化，这些给世界教育也带来了前所未有的机遇和挑战。高等教育发展的基本趋向就是国际化，当今世界研究生教育的多元化则是高等教育国际化的必然产物。“1981年《中华人民共和国学位条例》的正式实施，标志着我国具有法制保障意义的学位制度开始正式建立。研究生教育是高等教育结构中的最高层次的学历教育，是本科教育的基础上培养高端专门人才的教育。伴随着高等教育大众化时代的到来，研究生教育的独立性日趋明显，研究生教育思想与教育理念研究也逐渐受到学界的普遍关注。”[1]本文通过跨文化比较研究，分析了中西方研究生教育理念的异同点，探寻我国研究生教育目前与发达国家间存在的差距，从而提出我国研究生教育改革与发展的主要策略。

一、“多元文化理论”的演进与比较教育学

“文化多元主义”(multiculturalism)是美国学者霍勒斯·卡伦(Horace M. Kallen)在《美国的文化与民主》一书中提出的。20世纪以来，经过同化论、整合论和文化多元理论的流变发展，“多元文化理论”已经成为西方国家实施文化多元教育的理论基点。作为多元文化理论的主要发展阶段，“同化论”(Assimilation theory)是一种具有种族主义特征的文化哲学，而“整合论”(Integration theory)则是一种“文化拼盘”。“多元文化理论”发展的第三阶段则是跨文化的交流与研究。“整体主义”立场和对话精神是跨文化研究的最大特征。教育的跨文化比较研究，就是要减少异质文化间的偏见与误读。“多元文化是比较教育学的重要研究视阈，比较教育学对教育进行跨文化的整合与研究，能够尊重异质文化间的差异性，以探索其中具有普适性的教育规律。”[2]“多元文化教育”(Multicultural education)就是以尊重异质文化为基点，在各种文化群体平等的基础上，为促进异质文化间的相互理解所实施的共同教育。与“多元文化教育”相比，“跨文化教育”(Cross- cultural education)则具有更广泛的内涵，1992年联合国教科文组织在《教育对文化发展的贡献》中就正式提出了“跨文化教育”。“跨文化教育”包括不同国家、种族与宗教间的教育，以及不同地域、性别等社会群体间的教育。“多元文化教育”与“跨文化教育”是在全球化语境下教育国际化的不同模式。教育的跨文化比较研究就是要与“文化他者”(Culture otherness)进行有效对话，最终指向的是超越“文化间性”(Intercultural nature)，真正达到教育的国际化与全球化，以促进世界各民族国家教育的共同发展与繁荣。

文化的跨文化比较研究是建构比较教育研究体系的理论支点。比较教育就是对不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，以探讨教育的普适性发展规律，推动民族国家与世界教育改革与整合发展。比较教育发展之初，其研究视阈主要集中在民族国家的教育体制改革上，随后发展为对民族国家教育的民族特性及其教育制度影响因素的分析研究，逐渐开始关注教育的异质文化差异性研究。比较教育研究的两个参数是教育和文化，跨文化比较是比较教育学的主要学科视野。教育的跨文化比较研究，是借鉴他国教育制度的改革经验，以解决民族国家的主要教育问题，从而保障教育的整体和谐发展。剖析不同民族国家的社会语境，可以给异质文化间教育的规定性发展作出重要判断，更好地促进世界各民族国家的学术文化交流。比较教育学以跨文化视阈研究和探索世界各民族国家的教育发展规律，运用跨学科方法进行教育的多维研究。比较教育以全球性视野对国际教育及教育发展等重大问题进行整体性分析，并将研究成果直接应用于世界各民族国家的教育改革之中。

二、中西方研究生教育理念的跨文化比较研究

跨文化比较研究是比较教育理论生成的基本途径。研究生教育的跨文化比较，就是通过研究不同民族国家间研究生教育的整体状况，以探索适合本民族国家研究生教育发展的准确路径。“思维全球化，行动本土化”(Think globally, act locally.)是民族国家研究生教育跨文化比较研究的基本规则。

（一）比较教育：跨文化研究中的文化规约与超越

“文化性”(Cultural nature)是比较教育学与生俱来的内在秉性。任何教育理论成果都是特定语境下文化生活需要的产物，代表着其所处语境中的文化传统。教育学的民族性内在地包含于教育学的文化特性之中，因为任何民族的教育活动都是在其特定的文化语境中进行的，深受其文化历史传统的影响。不同民族国家的教育制度既有共识性，又蕴含着异质文化间的差异性，这些彰显出各民族国家政治经济等对本民族教育发展的规约作用。“教育学所具有的内在品质主要包括文化性与民族性等方面，文化则是比较教育研究的基本视野，比较教育的根本所在就是深入教育所处的文化历史传统中进行比较，比较教育学因而具有了与异质文化交融互补的个性特点。”[3]比较教育研究中存在着“文化屏障”(Cultural barriers)和“文化殖民问题”(Cultural colonization problem)。其中异质文化间的个体由于文化历史传统的差异性而形成的文化交流阻碍就是“文化屏障”。比较教育研究中还存在着“文化殖民问题”。“文化性”作为教育内在本质，意味着“文化霸权”存在于教育的生存空间之中，而“文化殖民性”则会直接影响着比较教育学者的言说方式。比较教育研究的过程就是异质文化间进行对话和交流融通的过程，比较教育研究就是以文化作为基点，同时以间性哲学理念为理论基础所进行的教育比较研究。因此，比较教育研究应学习借鉴世界上他国的教育理论与方法，努力创建本土化的教育研究模式。比较教育研究应注重跨文化理解，并在尊重异质文化间教育独特性的基础上，探讨世界教育发展的普适性规律。

（二）西方发达国家研究生教育理念的发展变革

世界现代研究生教育初生于19世纪上半叶，随后在很长一段时间内发展都十分缓慢。但是在“二战”后随着世界社会经济的迅猛发展，英美等发达国家的研究生教育也开始迅速发展。特别是在20世纪后期，研究生教育呈现出多元化发展的新趋势。作为高等教育结构中的最高层次，各民族国家研究生教育都是在一定理念的指导下展开的。研究生教育是在西方发达国家产生并发展起来的，其理念与实践对世界其他国家也都产生了较为深远的影响。

在西方发达国家中，德国是现代研究生教育的发源地。“文化学者和教育家威廉·洪堡(Wilhelm Von Humboldt)在19世纪创办了柏林大学，提出学术自由以及教科研相结合的大学理念，促使现代高等教育把教学与科研相互统一起来，并最终催生了世界现代研究生教育。”[4]“洪堡教育理念”(Humboldt education concept)也因此成为现代世界研究生教育理念的雏形。从此后世界各民族国家都以此为导引，努力拓展研究生教育的发展区间,研究生教育理念内涵也日趋丰富起来，“教科研相统一”成为世界研究生教育发展的核心理念。而“大学理念”(University idea)则是英国教育家约翰·纽曼（John H. Newman)在《大学的理想》中最先提出的，先进的“大学理念”促进了英国高等教育的长足发展。英国在整个研究生培养过程中，都渗透着传统精英式的教育理念。而且英国研究生教育在20世纪80年代以来，不断寻求变革与创新发展机遇。为促进研究生教育的国际化，英国采取了灵活多变的学位制度。在寻求变革与发展的同时，英国研究生教育同时还非常重视整体教育质量，始终保持着传统“精英式教育理念”(The concept of elite education)的内核。而在美国以研究生教育为主的约翰·霍普金斯大学（John Hopkins University)则是按照德国大学的模式建立起来的。约翰·霍普金斯大学就明确提出研究生教育是培养受教育者进行科学研究的教育阶段，应让研究生掌握高深的专业知识，重视智力发展与所学知识的紧密结合，以此培养受教育者的整体创新探索能力。注重科研创新能力的培养自此成为美国研究生教育理念的主要理论基础，“创新精神”从而推动着美国研究生教育的长足发展，并贯穿在美国研究生教育的整个发展历程之中。“在研究生教育过程中开设必要的学习课程，进行‘教学式’(Teaching style)的培养，这是美国研究生教育的创新之一。美国研究生教育阶段主要开设必要的基础理论课程和相关的跨学科课程，把科研活动与课程学习相互结合，以此作为提高研究生教育质量的有效路径，从而来适应研究生教育规模不断扩大的社会现实需求。把社会竞争机制引入到教育体制之中也是美国研究生教育的创新之处，这些主要体现在研究生教育中科研经费的分配机制和淘汰制度的确立。”[5]科研与课程结合的‘教学式’培养，并且引入社会竞争机制和淘汰制度，这些都使美国研究生教育质量得到不断提升，同时也促进了研究生教育的全面创新发展。

对西方发达国家研究生教育理念的演进历程加以审视，可以看出世界各个民族国家研究生教育理念各具特色，表现出明显的民族性和本土性特色。与此同时，世界各国的研究生教育理念也具有一定的互补同在性和交融共通性。世界各民族国家的研究生教育在本质上都是培养受教育者进行科学研究的一个教育阶段，研究生教育制度的建立与实施都是以此为理论基础的。世界各民族国家只有明确和理解研究生教育的基本理念，才能使研究生教育的水平和质量得到不断提升。

（三）中西方研究生教育理念的差异与交融性

与西方发达国家相比，中国研究生教育还存在着诸多问题契需解决。20世纪80年代以降，我国建立了研究生培养基地和研究生教育质量保证与监督机制，逐步确立了研究生学位与教育制度，研究生教育取得了长足的发展。但目前我国研究生教育还存在着诸多不足之处。由于受到计划经济体制的制约和影响，我国研究生教育的管理体制僵化，培养单位自主办学的调控力度不够。我国研究生教育还没有真正建立起主动适应市场经济体制和社会发展需要的调节机制，研究生教育的运行机制不够健全，国际化程度偏低，研究生培养各方面条件也亟需完善和提高。目前我国研究生教育区域性发展不平衡，区位差距十分明显，研究生教育学科结构也需要进一步优化改革。研究生教育与社会人才需求的相互契合程度不够。在当代“全球化本土化”(Globalization localization)迅猛发展的背景下，我国研究生教育应努力借鉴他国的经验教训，进行全面改革和全方位的提升，争取改变我国研究生教育国际竞争力薄弱的现实局面。

世界各国研究生教育理念具有一定的差异性和共通性。“他山之石，可以攻玉”，我国研究生教育应学习和借鉴世界其他国家成功的教育实践。从研究生教育理念的发展变革看，世界各国研究生教育理念在本质上具有一定的交融同在性。德国的“洪堡教育理念”十分注重研究生科研能力的培养，这一理念至今仍在影响着世界研究生教育的整体发展。英国研究生教育中的“精英式教育理念”也是以科研为教育核心的，美国研究生教育的创新同样是以科研为核心来展开的。与此同时，世界研究生教育共同的永恒主题则是十分注重研究生教育的整体质量。“德国研究生教育注重培养能够适应社会发展需要的高质量和高层次人才，而美国研究生教育的竞争机制和淘汰制度本身就是保证研究生教育质量的有效手段，更是研究生‘精英式教育理念’在高等教育大众化阶段的创新与发展。具有‘美国精神’(The American spirit)的研究生创新理念在世界各国研究生教育发展中独树一帜。”[6]德国研究生教育的国际化改革以及英国研究生教育的多样化发展等成功个案，无不是研究生创新理念的实践表现，这些理念都是在实践中不断探索的结果，具有极高的学习与借鉴价值。作为高等教育欠发达的国家，我国应当积极主动学习和借鉴其他国家研究生教育的成功经验，真正做到“他山之石”，为我所用。目前我国研究生教育应进一步建构“本土化”的教育理念，明确研究生教育的研究性质和发展策略。“放眼全球，立足本土”，这是我国研究生教育发展的时代要求，也是增强国际竞争力与提升教育质量的逻辑起点。

三、中国高校研究生教育理念体系的整体建构与发展策略

“全球化”进程在当代社会不断推进。“全球化”作为综合性的发展过程，实际上是空间与时间的转变，是各种过程的整体复合。“全球化”必然伴随着“文化全球化”(Cultural globalization)，“文化全球化”又会推动着“全球化”的发展进程。当代社会文化的“全球化”发展，必然会给世界教育带来新的际遇与挑战。中国高等教育应该抓住教育发展的全球性机遇，努力改革创新，真正建构起属于“中国特色”的研究生教育理念体系。

中国高校研究生教育理念体系的建构，首先要确立以“培养和强化科研能力”为核心的研究生教育理念。在教育与科技兴国的战略方针指导下，科学研究应当成为中国研究生教育的主要任务，目前世界各国研究生教育也主要是以科研为核心进行的。我国研究生教育应在提高课程学习有效性的基础上，强化受教育者整体科研能力的培养。我国研究生教育应将基础研究与应用研究结合起来，确立以科研为核心的研究生教育主导理念。我国研究生教育与此同时，还应注重提高研究生的整体培养质量，以创新谋求更好的发展。近年来，随着高等教育大众化的发展，我国研究生教育规模不断膨胀和扩大，研究生教育的整体质量也因此受到巨大的冲击和影响。我国研究生教育应当吸收借鉴西方发达国家成功的教育理念，在理论和实践上应当继续坚持精英型的教育范式。我国研究生教育在世界教育的“全球化”发展中，还应注重研究生教育的“全球本土化”发展。从某种意义上说，研究生教育具有文化的先进性与多样性特质，在当代社会承担着时代创新和文化传承发展的重要任务。世界各国主要的研究生教育理念在“本土化”发展过程中，都呈现出多极化发展态势。我国研究生教育发展要具有“全球化”的视野和胸怀，同时也要考虑到适合本国国情和“本土化”发展的现实需要，以保持研究生教育发展的可持续性。作为一种职能相对独立的行政管理机构，目前中国式研究生院还缺乏创新理念。我国研究生教育应当努力追求教育上的创新和创新中的研究生教育发展，选择确立适合“本土化”发展的研究生教育理念。

“经济全球化”(Economic globalization)促进了全球经济发展，知识成为刺激经济增长的最重要因素。经济上的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养自然要依赖教育，世界各国都十分重视本国的教育发展。各民族国家的高校办学与教育理念定位则会直接影响着本国高等教育的未来发展。因此，“世界各国都注重借鉴其他国家研究生教育发展的经验教训，以全球化发展的整体视阈来审视和考察本国教育，将研究生教育的发展改革放在世界教育发展的大背景下进行，从而努力建构适合本国国情并被国际认可的教育体系机制”[7]。目前，我国高校研究生教育国际化发展还处于雏形建设期。“在社会转型期，我国研究生教育的培养目标并未真正涉及到国际化人才培养，还主要立足于国内和本土。”[8]办学理念没有十分关注研究生教育国际化的现实需求，致使我国研究生教育发展与西方发达国家相比，处于严重的滞后状态。我国高校师生国际化程度偏低，研究生教育国际化课程设置不合理。世界各国高等学校进行国际间的合作交流，互派师生进行科研合作与交流，以完善本国教育体系。我国与西方发达国家相比，高校师生进行国际化交流力度还不足。目前我国研究生国际化课程设置不合理，研究生学位制度国际化定位还不十分准确，教育资源国际化程度偏低。“研究生教育的国际化必然需要世界各民族国家间对于其他国家教育学位的接受和认可，而接受和认可的幅度则会直接影响着研究生的整体培养质量。目前我国颁布实行的学位条例还主要是以本国高校为实施对象，这严重制约着我国与他国间的学术交流进程。”[9]我国目前的国际化知识资源共享程度偏低，学术交流的国际化发展是提升各民族国家教育国际化的内在尺度，国际间学术交流活动的频率与质量则直接影响着各民族国家的高等教育发展。我国应积极推进国际间的学术交流，采取国际合作办学方式，进行优秀学者相互访学与交流，以达到教育资源共享。设置跨国性专门教育机构，制定相关的法律法规，以确保国际信息交流的安全性。高等教育国际化的关键就是要打造一支过硬的国际化师资队伍。目前我国应制定出与此适应的相关政策法规，以促进跨国间的高校合作，为我国师资队伍国际化发展提供合适的发展环境。同时还要注重课程设置的国际化，为研究生教育的国际化提供实施载体。可以通过增设国际认可的课程门类，开设专门性的国际课程，穿插国际学科的前瞻性知识，来丰富国际化课程设置。在经济全球化背景下，民族国家的高等教育必须要与教育国际化进行有效接轨，高等教育的国际化发展已经成为世界各国所面临的重要课题。作为研究生教育的大国，我国高校必须要以教育观念的国际化为前提，制定出各项相关法规条例，以确保研究生教育国际化的最终实施。

当代社会全球信息化的迅猛发展，深刻改变着人们的思维方式和价值观念，世界正经历着一场前所未有的变革。在“全球化”蓬勃发展的语境下，世界教育发展也处于变革创新之中。我国教育发展要抓住全球性发展机遇，努力拓展发展的空间和研究视野，打造出文化教育发展的全面繁荣格局。作为我国教育结构中最高层次的教育，研究生教育担负着为社会建设培养高层次创造性人才的时代重任。随着我国研究生教育实践的不断深化，研究生教育理念也开始逐步丰富和发展。中西方研究生教育理念的跨文化比较，为我国研究生教育研究提供了一个更广阔的视阈。我国研究生教育必须要坚持“全球本土化”的发展策略，制定出相应法律法规，明确研究生教育的性质，注重科研能力和创新能力的综合性培养，在教育创新中寻求新的更高发展。我国研究生教育应放眼全球，在全球化场域中实现“本土化”的长足发展，其中重要途径就是努力推进研究生教育的国际化进程。研究生教育国际化发展目前已经成为我国高等教育的重要课题。

参考文献：

〔1〕赵长林.中国学位制度实施三十年：回顾与总结[J].研究生教育研究，2012，(1)：37~38.

〔2〕李晶晶.我国比较教育学的问题研究及其改革[J].内蒙古教育，2008，(5)：29.

〔3〕范涌峰.比较教育学的文化规约与超越[J].教育学报，2010，(1)：123.

〔4〕刘宝存.发达国家研究生教育的理念基础[J].中国高教研究，2005，(4)：56~57.

〔5〕张淑林.学位与研究生教育管理的理念嬗变与实践创新[J].学位与研究生教育，2011，(2)：89~90.

〔6〕王根顺.我国高校研究生教育国际化现状分析及对策研究[J].内蒙古师大学报，2010，(3)：61.

〔7〕郭艳利.国外研究生教育理念比较及启示[J].学位与研究生教育，2011，(8)：73~75.

〔8〕赵军.研究生教育理念的梳理与整合—历史维度与全球视野审视[J].学位与研究生教育，2009，(9)：78~79.