关于独立的英语作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于独立的英语作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于独立的英语作文范文第1篇

一、阅读中积累写作词汇

坡曾说过这样一句名言：“博观而约取，厚积而薄发。”这指出了积累的重要性。一砖一瓦方能垒成高楼大厦，写作也同理。英语的词汇、语法就像高楼大厦的砖和瓦，词汇的积累是写作的基础。死记硬背地记忆单词对大多数同学来说是件头疼的事，初中的单词又多如牛毛，同学们往往记住了拼写而忘了词意，当时记住了过后又忘了的事是屡见不鲜的。而阅读文章能帮助学生记忆和理解单词，因为老师挑选的英语阅读文章大多是富有故事性的，学生们很容易产生兴趣，会全身心融入到故事的情节中去。在阅读中积累词汇，理解词意，为写作打下坚实的基础。

例如，学了短语“at the beginning”（开始，起初）后，为了帮助学生记住并理解词意，我精心选取了几个短篇文章打印出来，分发给学生阅读。同学们认真阅读着，不时在上面圈圈点点的，有好几个同学分别把几个短篇中的词汇作了重点标记，有“at the beginning”“in the beginning”“at first”“later”“finally”。询问原因，原来他们发现这些都是同义词，这正是我让他们阅读想达到的真正目的。同学们不负所望，在理解词意的同时，还积累了这么多相似意义的词汇，在写作时可以灵活地运用，避免文章用词的单调。还有的同学发现，“at the beginning”一般用在句尾，而“in the beginning”则用在句首。阅读让他们掌握了语法运用的规律性，为学生在写作时正确运用词汇与语法打好了基础。

老师根据教材内容有目的地搜集文章让学生阅读，可以巩固和理解他们所学的英语基础知识，对不明白的地方再进行讲解疏导，更能让学生牢牢地记忆。另外，学生也可以通过阅读开阔眼界，多积累一些名言警句，这在学生作文中也可以很好地运用，增加作文亮点，这是一种一举两得的教学模式。

二、阅读中汲取写作语感

英语写作和中文写作一样，也是讲究文章神韵的。英语最重要的就是语感，语感是受语言环境影响的。常读古文的人，平常与人交谈，也会时不时地冒出之乎者也。学生们在英语写作时常会受到母语的影响，出现中式英语作文的现象。我们要把学生放在英语的环境中，让学生用英语的思维学习，阅读英语文章是学生接触英式思维的首选方法。阅读能让学生对英语有种自然的直觉，汲取真实的英语语感，避免写作时犯一些低级的语感错误。

例如，针对同学们作文中常见的中式英文，如“long time no see”（好久不见），“drink tea”（喝茶）等等，我特意找了篇相关内容的文章让学生阅读。文章中有Tom和Jon的对话，Tom：It’s a long time haven’t see you，Jon.（乔恩，好久不见了。）Jon：Yes，Tom.Nice to meet you.Please drink.（是啊，汤姆。很高兴遇见你，请喝茶。）同学们边阅读边对照自己平时写作英语的语言习惯，发现太不符合英文的语法和语感，受中文的影响，该复杂的简单了，该简单的反而画蛇添足了。阅读让学生明白了英文和中文的区别，从而在以后的写作中纠正思维，写出符合英文语感的文章来。

中学生的接受能力是很强的，只要学生们多多阅读英语文章，这些贻笑大方的错误很快会被正确的英文语感所代替。因此，在英语写作教学中要注重培养英语阅读语感，让学生的思维跳出传统的中式思维，培养学生对于英语语言的直觉感，避免在英语写作中受到汉语干扰。

三、阅读中构建写作框架

布局是英语写作的关键，有了千军万马，没有合理的布阵也会乱了套的。构建写作框架有利于培养学生的逻辑思维能力，对文章有个整体把控，做到层次分明，内涵丰富，立意鲜明。阅读能帮助学生了解不同类型文章的写作形式，借鉴和创新自己的写作模式。

例如，在议论性的文章中，作者往往是采用“提出问题，客观讨论，抒发己见”的三步骤形式。学生在写类似的作文时，就可以采用这个三段论形式，使得作文的层次与思路更加清晰。譬如在写关于“Celebrities as the Products’Spokesmen”的作文时，给出的提示便是“①明星代言现象很普遍，②明星代言广告存在一些问题，③我的看法”，非常明确的三段论形式。此时，就可以结合曾经阅读中提取的框架进行写作。

因此，阅读是培养学生把握写作整体感与构建框架能力的有效途径，对提高学生写作的逻辑性与层次感有很大的帮助。阅读别人的文章，学习别人的谋篇布局，心中构建自己写作的构架，为以后的写作制定方向。

关于独立的英语作文范文第2篇

关键词：英语写作教学；问题；思考

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0012-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.003

1 . 引言

早在上世纪90年代，张在新等（1995）指出，写作问题在大学非专业英语学习中尤为突出，比如，在1991年6月的四级统考中，全国重点院校的英语平均总分为62.9分，而其中占15%的写作却平均只有5.8分，非重点院校的情况更不理想。最近十多年来，无论是关于大学英语专业还是大学公共英语写作教学的很多文献都认为，由于外语写作教学的复杂性，我国英语写作教学的效果仍不够理想（李森，2000；赵冬生，2008；邹申等，2011；颜静兰，2012）。甚至有学者认为，扩招后高校英语专业的教学质量的确是在滑坡，学生的英语语言基本功普遍不够扎实，英语综合运用能力偏低，似乎一届不如一届（秦秀白，2012）。根据颜静兰（2012）的报道，2008年至2011年全国（全日制本科生）英语专业四级考试写作（满分25分）平均分分别为：15.86、16.62、18.15、16.36。为了直观起见，我们把这些分数换算为100分制，由此得出2008年至2011年全国专四写作平均分分别为：63.44、66.48、72.6、65.44。人们会发现，除了2010年外，其他各年平均分都是60多分。另外，据我们掌握的资料，2012年全国英语专业四级考试写作平均分（换算成100分制）仅为68.16分。由此可见，从总体上看，英语专业教学，尤其是写作教学至少还存在两个方面的主要问题。一是，写作教学取得的成绩与2000年教育部新颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）的要求仍有相当大的差距。二是，我们的英语写作教学还没有走出困境，传统上的写作难题也还没有得到很好地解决，面临的挑战仍然巨大。所有这些都说明，我们有必要对英语写作教学进行研究和讨论，目的是澄清认识。有鉴于此，笔者从英语专业基础阶段写作教学的角度，提出一些问题，供参考。

2 . 关于英语写作教学的若干问题与思考

2 . 1 对教学任务和目的的重新定位

根据《教学大纲》规定，英语专业基础阶段的教学任务和目的是：传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好学习作风和正确学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生升入高年级打好扎实基础。在《教学大纲》的“关于各门课程的说明”部分，关于写作课的说明是：（1）写作课培养学生的初步写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及最简单的常用应用文。（2）……要求学生从写段落到短文；从听到写，从读到写，着重模仿实践。从《教学大纲》有关基础阶段写作教学任务和目的与“写作课程说明”可以看出，英语专业基础阶段的教学任务和目的是比较明确的。但遗憾的是，无论在《教学大纲》规定的教学任务和目的还是在“写作课程说明”中，基础阶段的重要能力之一――批判性思维能力培养缺失。对此，孙有中一针见血地指出：“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的一个战略主题就是‘坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力’。这里没有我们所说的critical thinking（批判性思维能力或思辨能力），我个人觉得有缺陷。思辨能力培养实际上是中国教育几千年来的一个弱项”（孙有中等，2011： 603）。在关于写作教学与思辨能力培养方面，张在新认为，“我们的写作教学主要是以语言为中心，没有运用语言去培养学生构建社会文化的能力，而后一方面应该加强，以克服英语专业所面临的思辨缺席或欠缺的毛病” （孙有中等，2011： 607）。从写作教学角度看，英语专业学生常常面临两个主要问题，其中一个问题是，由于英语能力的培养很大程度上是建立在模仿、记忆、理解、应用基础上的，因此学生在写作中常常面临思辨缺席的问题（杨玲，2011： 83）。在关于思辨能力与人的素质方面，黄源深（1998）认为，思辨的缺席直接影响人的创造能力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。可见，在大力提倡素质教育和创新能力的今天，培养批判性思维能力具有极其重要的意义和迫切性。

韩少杰等（2009）指出，批判性思维能力包括三个方面内容。其一，批判性思维源于反思，通过反思提出问题，进而引发思考。其二，批判性思维的核心是评判，即对某一现象和事物的是非真伪利弊做出评判，从而形成个体独立的见解，评判是基于一套知识和技能标准。其三，批判性思维可以通过后天学习和训练加以培养，包括认知技能的培养和情感培养。批判性思维的认知技能包括解释能力、分析能力、评判能力和解决问题的能力；批判性思维的情感意向指的是质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考情商。笔者以为，造成目前写作教学中批判性思维能力培养缺失的原因很多，但主要是：第一，教育主管部门没有从根本上重视，具体表现为《教学大纲》没有在教学目的和任务中对培养学生批判性思维能力作出明确规定，因此，课堂教学实践缺乏理论依据。第二，由于《教学大纲》没有对批判性思维能力作出硬性规定，很多教师对培养学生批判性思维能力认识不到位。因此，要改变这种现状，以便更好地适应21世纪的形势要求，教育主管部门、专家学者和教师应共同努力，从修订《教学大纲》做起，把培养学生的批判性思维能力写入《教学大纲》的教学目的和任务中。此外，还应由相关部门对《教学大纲》的执行情况进行监督，并在教学评估环节进行考核。总之，我们应该看到写作教学存在的问题及其问题的来源，并从源头上进行治理。然而，我们也很高兴地看到，国内已有一些学者在这方面作了有益的尝试。如，文秋芳等（2006： 79）认为，与其他专业相比，外语专业学生的思辨能力发展有着不可避免的劣势。无论是学习内容还是学习方法，至少在初级阶段，对学生的思维水平都不足以形成应有的挑战。因此，建议“课内不足，课外补”。多组织丰富多彩的课外活动，例如中文作文比赛、辩论，鼓励学生参加社会实践，到社会大课堂里去锻炼自己，增长才干。值得一提的是，在有些人看来，这里谈到的中文作文比赛似乎和英语写作无甚关系，其实，从中文作文和英语写作两种渠道来提高学生的批判性思维能力，是殊途同归。然而，我们不能一叶障目，要看到写作教学问题的严重性，并采取切实可行的措施逐步解决问题。

2 . 2 对教学方法的思考

目前，为了把写作教学提高到一个新的水平，很多学者主张应从教学方法改革入手，进一步更新观念，引进国外同行行之有效的教学方法，为我所用。在这方面进行尝试的学者有杨玲（2011）、盖梦丽（2008）、韩金龙（2001），等等。杨玲（2011）认为，由于英语专业四级考试的反拨作用，目前的英语专业写作教学，尤其是二年级的写作教学普遍实施“教师讲解写作技巧，分析范文，布置作文，讲评”这一以教师为中心的教学模式，学生写作主体意识缺失，写作兴趣和自主写作能力缺乏，这些问题极大影响了学生综合素质的提高。杨玲（2011）从思维和写作之间的密切关系的角度，进一步指出，在写作教学中应充分运用过程写作教学法，目的是提高学生的思维能力和写作主体意识，促进学生综合能力的发展。

Kostelnick（1989： 268） 认为，过程教学法有两个基本特点：一是，能够提高学生的写作过程意识，帮助他们意识到思想并不是早就存在于大脑之中，而是通过写作被发现、探索出来的；二是，教师干预策略。教师的主要工作不是在学生完成写作后做修补工作，而是在学生写作过程中采取适当的措施，引导学生以批判的眼光评价自己的作文，使其成为独立自主、具有分析能力的写作者。因此，过程写作法构建了旨在培养学生自主写作的写作教学框架，能使学习者实现从被动学习向自主学习的转变（杨玲，2011： 84）。韩金龙（2001）曾对成果教学法、过程教学法和体裁教学法进行比较研究，并指出这三种教学方法各自的优点和缺点。

韩金龙认为过程教学法在我国正受到越来越多的重视，但它不是完善的方法。除了其优缺点外，实施中还受到客观条件的限制，特别是在人数庞大、需要迫切的非英语专业教学领域，由于班级人数众多、课时有限、师资不足等原因，这种方法很难付诸实践（韩金龙，2001： 38）。在总结了三种教学方法的优缺点之后，韩金龙提出了一种综合教学模式，即“过程体裁教学法”，并且认为，采用过程体裁教学法，写作教学应包括四个步骤。首先，范文分析。写作是作者应对特定社会情景的手段/工具，但这个情景工具不是任意的个人行为，而是由社会情景制约的，是高度约定俗成的。一个成熟的体裁有其自身特有的题材结构和语言特点，并为所有使用者共同承认、遵守。因此，教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境（context of situation），包括话语范围、话语基调和话语方式，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段夯实可靠的基础。这一阶段类似于成果教学法中的“熟悉范文”和过程教学法中的“写前阶段”，但又有所不同。同成果法相比，它不仅分析和描述语篇语言层面的特点，而且更进一步，探索语篇的深层结构――体裁结构，及其结构特点、语言特点的心理学依据。同过程教学法相比，它不是写作各类文章时都采用同一套过程，而是针对具体体裁采取相应的方法，同时它还给学生提供了一些具体的、可供模仿的范文，使其不至于像在过程教学法中那样，常常感到无从下笔，一片茫然。其次，模仿写作/集体仿写。这里的模仿不是简单地模仿范文，而是有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识，包括体裁结构、语言特点等。通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这些结构特点、语言特点“内化”（internalize）到其知识结构中，确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。第三，独立写作。学生根据给定的题目/情景和有关这一体裁的知识进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程。第四，编辑修订。这一步骤包括写作者自己修改、小组互改和教师批改。

笔者认为，无论是过程法还是过程体裁法，其倡导者都主张凸显写作的过程，强调在教学过程中不仅要发挥教师和范文的指导作用，而且应发挥学生主动性。这印证了Hyland（2005： 78）关于写作教学方法的观点，即“事实上，写作是学会的，不是教会的。教师对教学的灵活性和对学生的鼓励是最好的教学方法”。

3 . 结语

英语教学，尤其是英语写作教学，是一个系统工程。其复杂性和困难是大家公认的。它涉及教学任务和目的、教学方法、教学原则、教学内容、教学对象/学生等诸多因素。本文限于篇幅，只举其一端，目的是抛砖引玉。同时，也应该看到，由于经济全球化，世界各国相互之间交往日益增多，21世纪对英语人才的素质提出了更高的要求。为此，我们对英语专业基础阶段英语写作教学提出几点建议。首先，认清形势，教师应意识到思辨能力不强是外语专业学生的薄弱环节，努力把培养学生批判性思维能力提上教学日程。如，从评估方面确保培养批判性思维能力的执行情况。通过加大英语专业四、八级考试主观题比重，进一步引导学生重视批判性思维能力的培养，以激发创造能力。第二，全面了解写作教学的主要方法和路子，明确其优缺点。在教学过程中，博采众长，不囿于一家之言。同时，具体问题具体分析，根据不同的教学环境（包括学生的年龄和经历、写作目的、目标语写作社团等）灵活采用不同的方法，适时地鼓励学生积极参与写作过程的同伴协商和批改，并对学生的写作过程做出有益的反馈和指导。第三，帮助学生克服写作过程中的畏难情绪，树立外语写作信心。正如英国语言学家Harmer所说的，要帮助学生成为更好的写作者，教师需要做好几项关键性的工作，即示范、鼓励和启发、支持、回应、评估（Harmer， 2011： 52）。

参考文献

Hyland， K. Teaching and Researching Writing[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

Kostelnick， C. Process paradigms in design and composition： affinities and directions[J]. College Composition and Communication， 1989（40）： 267-281.

高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.

盖梦丽.英语写作教学中的输入问题研究[J].北京第二外国语学院学报，2008（12）：84-87.

Harmer，J.邹为诚（译）.如何教写作[M].北京：人民邮电出版社，2011.

韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）.

韩少杰、易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，2009（1）.

黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）.

李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界，2000（1）：19-23.

秦秀白.充分利用四、八级考试的反拨效应，抑制教学质量滑坡[J].外语界，2012（3）：10-14.

孙有中等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608.

文秋芳、周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）：76-80.

颜静兰.英语专业学生作文能力与教学状况探析――以2011年英语专业四级考试作文分析为例[J].外语测试与教学，2012（1）：11-20.

杨玲.以过程写作教学促进英语专业学生综合能力发展――美国加州大学圣巴巴拉分校一年级写作教学启示[J].外语界，2011（4）：83-88.

张在新、吴红云等.我国英语教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995（4）.

关于独立的英语作文范文第3篇

【关键词】高职 英语作文 语言错误 分析 建议

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-

0123-02

在高职学生学习英语的过程中，英语作文发挥着重要的作用，这是因为英语作文不但可以对学生的语法、词汇以及造句方面能力进行考核，还可以考验学生对文章段落的组织能力。在国家级别的大学生英语应用能力考试中，英语作文占据15%的分值。但是现阶段高职学生英语基础较弱，一个体现就是很大一部分学生未能较好地完成试卷中的写作任务。本文以柳州铁道职业技术学院2012级3个高职班的作文为例，分析高职学生英语作文中常犯的语言错误，提出教学建议。

一、英语作文语言错误分析

（一）错误分析理论。错误分析理论最早是由著名学者Pit Corder提出，他认为在学习过程中需要经常对所犯下的错误进行反思和研究，在对错误的来源进行判定的基础上尽量不要再犯同样的错误。1967年，Corder提出关于错误分析理论的五个步骤，即对错误样本进行收集、对错误情况进行确认、对错误进行分析、对错误进行解释、评价错误。从前人对于错误分析理论的研究可看出，错误分析理论的实现最大作用是改变了对错误本质的理解，并且将会更好地避免错误再次发生，进而形成一套非常有效的错误分析方法。

（二）学生作文中常见的语言错误。通过对学生作文中的错误进行统计，发现语法错误最严重，其次是词汇错误，再次是中式英语。

1.语法错误。句子的时态、语态运用不当是语法错误中最常见的。例如想要用英语表达“假如我不上大学，那么就永远都无法离开家乡”，学生受到汉语思维的影响，无法形成英语的虚拟语气，他们会写成“If not I must go to college， I may leave my family never.”还有比较明显的例子是“If without them， I will be not so happily and healthy.”这些句子最明显的错误就是没有将文中的主句和从句进行调整，可以改成“If I did not go to university， I would never leave my home.”和“Without them， I would not be so happy and healthy.”此外，对于副词，英语和汉语有着一定的区别，例如汉语中经常用副词来表示今天、下周以及昨天等时态类型的词语，但是英语中的副词是另有含义的，需要有动词的配合来作出相应的变化，例如“My parents worked in the fields and we are very happy.”中，最明显的错误是语句中的前后时态不一致。

此外，值得注意的是，在学生的英语作文中有些句子是不存在动词的，例如 “My mother like all the women， very kind.”作者想要表达的意思是我的妈妈像所有的女人一样善良，但是该句存在语病，由于缺少了系动词导致句子失去了原本的含义，假如对该句进行翻译就会变成我的妈妈喜欢所有的女性，然后非常的善良。因此可以将之改为“Like all the women， my mother is very kind.”

2.词汇错误。词汇错误主要包括单词拼写错误和措辞错误。由于学生英语基础不牢，因而在写作过程中就会出现单词拼写错误的情况。词汇很重要，是写作的基本要素，假如学生没有足够的词汇量，在写作过程中必然会受到表达不得体或者无法表达自己思想的限制，进而造成英语作文中的各种错误，例如“Computer games can improve people's spiritual life.”这句话中的“spiritual life”在一般情况下表达的是比较抽象的事物，学生要想表述精神生活则需要用“recreational activities”。

3.中式英语。中式英语句子大多数是受中式思维影响的产物，有的则是按中文字面意思直译。典型的中式英语句子如下。（1）My English level has improved.（2） I can't follow English teacher said. （3）The next day，you will have no spirits. （4）We carefully discussed the problem.

（三）错误原因分析。对上述英文写作的错误案例进行分析和整理之后，不难看出现阶段高职学生英语作文水平还需进一步提升。其中的主要原因是学生语言基础知识贫乏、学生受汉语思维的束缚、教师忽视学生写作能力的培养等。

1.学生语言基础知识贫乏。学生语言基础知识缺乏主要表现在词汇量不够以及语法错误两个方面。现阶段的学生普遍认为自己所掌握的英语知识较少，因此不可能用完整的英语来表述自己的思想。此外，Ellis认为错误是普遍存在的，并且错误还是具有系统性的。因此，英语作文中的语言错误（包括语法错误）主要导致的因素有过度概括、省略语句以及过度迁移等方面。具体说来，就是无法识别介词、动词以及冠词的用处。虽然经过了多年的英语学习，学生已经形成了比较完善的语言系统，但是由于教育的力度不够，导致学生对英语语法的理解不全面，经常会出现对英语语言过度概括的现象，例如对于believe、think系列词而引导的宾语从句来说，一般情况下学生会将句子否定形式置于从句中，其中最明显的例子如“I think that playing computer games is not good for the students.”

2.学生受汉语思维的束缚。不同文化背景的人其思维方式是不同的。由于受汉语传统思维的影响，且英语和汉语的语句构成存在一定的区别，现阶段高职学生在英语作文中主要存在的错误是在不管词性、语法、时态的前提下，逐字按照汉语的方式进行翻译，进而就会在英语写作中出现大量错误。例如“With the progress of the society， our country has happened great changes.”

3.教师忽视学生写作能力的培养。英语学习的教学初级阶段和中级阶段是非常重要的，如果初级阶段的教学误导了学生，就会产生一些负面的作用。很多学生认为英语只要写得好、说得快就可以了，但是事实并非如此。通过对学生的口语表述以及书面试题进行调查，可以看出仍存在很多问题。特别是在英语课程设计方面，由于传统式教学的普遍运用，过于强调语言的输入，因而相对忽视了学习的过程。

二、教学建议

通过对英语作文语言错误进行分析，笔者认为可从以下几个方面来加强英语作文的教学，纠正学生在写作过程中的语言错误，进而提升学生的英语写作能力。

（一）牢固掌握英语基本语法知识。高职英语教学过程是非常系统和全面的，在基础语法教学的基础上进行了听说能力的训练。语言转换在写作过程中具有重要作用，因此，学生必须对英汉两种不同语言的差异性有足够清晰的认识。教师在授课过程中不仅要讲解英语语言知识，还要及时对比和总结英汉两种语言不同的语法规则和表达方式。通过两种语言的对比学习，学生有意识地积极使用英语常用的表达方式。值得注意的是，学生有兴趣去钻研客观题，而对于动笔类型的题，则缺少积极的态度。越是这样，英语教师则越需要通过造句、语法分析以及实际的写作训练来提升学生的写作能力，进而达到应用自如的目的。

（二）摒弃汉语思维。英语作为一门独立的语言，有着与其他语言不同风格的表达方式，因此，有必要认清汉语和英语的区别之处，加强对英语语法的学习。例如对于语态，用汉语表述的“停电”，在英语中就会变成被动语态，就是“a power failure”，可以理解为电被停了。此外，还有“点火系统被水泡坏了”，用英语表示为“The electrical system had been killed by water.”

（三）收集典型例句。收集经典例句有助于学生将汉语和英语中的语法以及结构进行对比，还可以在写作过程中对其进行直接的运用。收集英语中的典型例句是一种积少成多的行为，进而达到量到质的飞跃。同时，学生还需要严格要求自己的写作习惯，在写作时多用脑，这样才能写出好的作文。

综上所述，现阶段高职学生在英语写作方面主要存在语法错误、词汇错误、中式英语三种语言错误。Corder指出，对学习者的错误分析主要作用有向教师提供教学信息、向研究者提供如何学习的信息以及学习者对错误分析的判断。本文从这三个方面对高职学生英语作文中存在的错误进行了分析，并分析存在这些现象的主要原因。错误分析可让学生在进行英语写作时尽量不再犯用词和造句的错误，并且按英语语法和语句顺序进行书写。总之，英语写作是综合能力的体现，英语写作不但体现了学生的交际能力，还考验了学生对异国文化的接受能力。要快速提高英语写作能力，需要从英语的基础语法入手，在遵循写作原则的基础上，教师带领学生反复进行写作训练。同时，教师需要加大教学任务，在有限的课堂教学中发挥最有效的教学效率，主要可以从学生的听、说、读、写四个方面进行练习。还要尽可能摆脱英语传统教学的束缚，在提高课堂效率的基础上，培养学生良好的写作习惯，最终达到提高输出信息的能力。

【参考文献】

[1]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的问题[J].外国语，1994（5）

[2]Richards， J. C. Error Analysis： Perspectives on Second Language Acquisition [M].London：Longman Group Limited， 1974

[3]Carl James. Error in Language Learning and Use： Exploring Error Analysis[M].北京：外语教学与研究出版社，2001

[4]杨惠中，桂诗春，杨达复.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2005

[5]蔡龙权，戴炜栋.错误分类的整合[J].外国语，2001（4）

[6]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的问题[J].外国语，1994（5）

[7]胡荣.中介语与外语教学[J].外语界，1998（3）

[8]文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系：对高中生英语看图作文过程的研究[J].现代外语，1998（4）

[9]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002（3）

[10]娄宝翠.中国学生英语写作中的造词现象[J].外语教学与研究，2001（1）

关于独立的英语作文范文第4篇

引言

阅读和写作在中考英语试卷中的分值占比较高，因此，初中英语教师需要采用合适的教学方法来提高学生的阅读和写作能力。当前初中英语教学中存在的问题导致整体课堂教学效率大打折扣，进而无法有效培养学生的英语阅读和写作能力。针对这些问题，初中英语教师可以探索读写结合的教学方法，发挥读写结合对于英语教学的积极作用。

一、读写结合教学的理论依据

（一）学习迁移理论学习迁移是心理学的范畴。它是指用已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知识、新技能的学习和新问题的解决产生影响（张艳芬2002）。当前教育领域越来越注重学习迁移，要求授课教师引导学生实现知识与技能的迁移，以此来优化整体学习效率和质量。读写结合即阅读和写作的双向迁移，教师可以借助这一模式引导学生同时提高阅读和写作能力。在具体教学活动中，教师要鼓励学生将阅读所得转化为写作范例，并借助写作训练提升阅读兴趣。同时，阅读文本中通常涉及较多趣味知识，教师可以借助它们来拓展学生的英语写作素材积累量。这一教学方法的应用可以拉近阅读和写作活动之间的距离，进而有助于引导学生充分发挥主观能动性，完成英语作文。学习迁移理论的应用可以使学生的阅读和写作更有目的性，在阅读环节注重分析掌握单词和短语，以此为写作提供基本素材；在写作环节中构建文章体系并调整写作策略，以此加深对阅读内容的记忆和应用程度。

（二）语言输入及输出假设理论“语言输入假设”理论是克拉申（Krashen）于1985年提出的。他认为大量可理解性输入对语言习得起决定作用。斯温（Swain）针对克拉申“语言输入假设”中的不足提出了“语言输出假设”理论，认为学习者只有通过使用所学语言，才能了解到自己使用的语言所存在的问题，重新修正那些使用不恰当的语言形式和结构，从而产出准确、恰当的语言（李中芳2010）。要实现语言习得，不能仅靠输入或输出，而应将两者有效结合。初中英语教学活动可以理解为语言知识的输入与输出。学生借助阅读活动学习、掌握基本的词汇和句法知识，以实现语言知识的输入和积累；同时他们可以借助写作活动使用所掌握的词汇和句法知识，以实现语言知识的输出和应用。从这一层面讲，初中英语读写结合实现了语言知识输入与输出的结合，要求学生在写作活动中注重知识的运用，从而提升其文本阅读能力。初中生经历了小学阶段英语知识的积累，需要教师引导他们实现输入知识与输出知识的转化，并尽可能借助阅读活动和写作练习鼓励他们应用所学英语语言知识。这样的教学活动实现了阅读和写作的充分结合，同时有助于引导学生掌握良好的英语学习方法，对于提升英语课堂教学效率具有重要意义。

二、初中英语教学存在的问题

目前，部分初中英语教师在开展教学活动时未能实现阅读和写作的充分结合，更倾向于将阅读和写作作为两个独立的教学体系分别展开教学活动，不利于发挥二者的互补、迁移作用。大部分初中英语教师在阅读教学中更加注重引导学生掌握基本的词汇和句法知识，这很容易导致他们忽视整篇文章的结构，进而难以借助阅读活动培养英语逻辑体系。整体来看，当前大部分初中生在英语写作方面存在词汇贫乏、语法错误、逻辑不通等问题，这是因为他们未积累并记忆英语语言知识、缺少英语思维。忽视阅读与写作之间的关系，很难发挥阅读对于写作的积累作用和写作对于阅读的巩固作用。

三、初中英语读写结合教学的优势

（一）拓展学生的写作空间在开展初中英语读写结合教学时，教师可以引导学生掌握阅读文本中的词汇和句法知识，并在此基础上实现对阅读资源的充分拓展，这对于丰富学生读写资源具有重要意义。比如在课堂活动中，教师可以依托课文开展教学，引导学生掌握阅读文本的逻辑结构和整体表达方式，在此基础上鼓励他们参照阅读文本内容进行写作，从而实现英语语言知识的输出；还可以鼓励学生站在作者角度思考阅读文本的整体结构，同时引导他们将阅读文本内容由课内延伸到课外。读写结合教学能够实现对课内资源的进一步拓展，帮助学生掌握良好的学习方法，进而培养其英语逻辑思维。读写结合教学鼓励学生借助阅读活动获得感悟并通过写作活动表达想法，有助于提升阅读和写作活动的整体效率和质量。

（二）强化学生的文本阅读能力读写结合教学有助于引导学生形成相对稳定的英语逻辑思维体系，帮助他们深度剖析文本中的知识并提高阅读能力。在具体教学活动中，教师可以借助写作活动来强化学生的英语语感和想象构思能力，比如，在教学内容方面，可以突破课本内容，尽可能选择学生感兴趣的题材让其自主写作，以强化他们对英语的应用能力和识读能力。读写结合教学模式的应用可以改变当前部分初中英语教学活动中存在的“读写分离”及“只读不写”等问题，使教师借助多样化的教学方法培养学生的阅读能力，进而使其提高对英语文章的构思规律的了解程度。

四、开展初中英语读写结合教学的策略

（一）以读导写激发读写兴趣1.课前预测，激活学生写作思维在开展英语文本阅读教学活动前，教师可以引导学生结合文本标题自由想象作者可能想要表达的内容，借助这一预测活动来提高他们对阅读文本的探究兴趣，培养他们的预测、分析能力，激活他们的写作思维。首先，引导学生分析文本标题的含义并观察课文中的插图，在此基础上讨论、分析文本的大体内容、结构，以充分激发他们的阅读兴趣；其次，引导学生结合问题开展阅读活动，深入分析文本的内容、结构；最后，鼓励学生模仿文本的内容或结构进行写作。在学习外研版初中《英语》八年级（上）Module10TheweatherUnit2Theweatherisfineallyearround的阅读文本WhenisthebesttimetovisittheUS?时，教师首先鼓励学生结合已知关于美国的知识分析、预测文本内容———具体介绍去美国旅行的最佳时间；其次让他们阅读文本，学习文本的内容———分别介绍美国不同地区最美的时候，从而得出可以在任何时候来美国旅行的结论，以及它的框架———“总—分—总”结构，从而培养他们的文章构思能力；最后让学生完成“Whenisthebesttimetovisitthe”的半命题作文，要求运用所学的词汇、句法和结构知识。2.创设情境，开展读写结合训练在开展英语文本的阅读教学活动前，教师可以结合文本内容创设一定的情境，并在这一情境中详细讲解文本中出现的新词汇，从而排除学生的阅读障碍，提高整体教学活动的有序性。同时，教师可以结合具体情境延伸开展写作训练。英语词汇的应用离不开特定的语言情境，情境的创设可以大大提高整体课堂教学的趣味性，带领学生尽快进入英语学习状态，这对于激发其英语学习兴趣、提升其记忆能力具有重要作用。外研版初中《英语》八年级（上）Module6Animalsindanger中包含大量的生僻词汇（如动物名称及区域名等），教师在授课时可以运用动物及其生存环境的视频资料创设词汇情境，在此基础上鼓励学生运用词汇自主写作，从而有效提高他们对相关词汇的掌握程度，激发他们的阅读兴趣。

（二）以读促知打好写作基础1.借助略读，理清文本思路在阅读阶段，教师先要引导学生阅读文本并理清思路，这是深入剖析整篇文章的重要前提。目前部分初中英语教师在开展英语阅读教学活动时仅仅注重文本中的词汇、语法知识，容易导致学生忽视文本的整体思路，难以培养他们的英语语言逻辑体系。借助略读来概括段落大意，在此基础上形成提纲并进行分段，从而把握文本的整体思路，可以帮助学生构建英语写作逻辑及思路，进而应用到英语写作中，提高英语写作能力。2.借助寻读，分析文本体裁寻读环节需要学生在较短时间内筛选文本信息并进行整合，这就要求教师在开展教学活动时引导他们掌握文本体裁的分类方法，同时鼓励他们寻找文章段落的主题句和关键词，并借助这些内容快速总结段落大意、掌握作者思路。学生在此基础上学习不同文本的结构特征及写作特点，通过套用文本思路和框架结构，结合个人喜好完成命题作文。3.借助精读，捕捉文本细节在完成略读和寻读后，教师应鼓励学生进行精读，这一环节需要学生将学习目标集中到阅读文本的各个细节上，以掌握更多关键词及短语，这对于丰富写作素材具有重要意义。在精读阅读文本时，教师要指导学生及时记录其中的优美单词及短语，并通过采用造句和选择填空等训练方式来提升他们对相关词汇、短语的应用能力。比如在学习涉及不同语法知识的文本内容时，教师要鼓励学生记录不同时态的区分方法及关键词，同时让他们在文本中标明，从而加深对不同时态语法知识的记忆程度。教师还要鼓励学生将不同时态关键词应用到英语写作中，以提高他们在写作环节的时态意识和语法准确性。

（三）以读促写实现融会贯通在学生完成阅读活动后，教师要引导他们提炼文本的主要内容和框架结构并完成写作，实现阅读和写作的充分结合。教师要鼓励学生结合个人想象完成写作，同时采取改写、仿写等训练方式应用写作技能，以充分提高他们英语写作方面的能力。在讲解完外研版初中《英语》八年级（下）Module9Friendship单元内容后，教师可以让学生记录文本中关于友情的句子，在此基础上鼓励他们结合亲身经历完成关于“友情”话题的写作，从而实现对文本内容及框架结构的巩固记忆。除此之外，教师在日常阅读教学活动中要逐步渗透写作技巧，尽可能引导学生培养逻辑思维来提高写作能力，实现以读促写。此外，初中英语教师在应用读写结合教学方法的过程中要改变传统的评价方法，注重对学生学习过程的评价，尽可能鼓励他们了解、掌握阅读文本的中心思想及框架结构，并独立完成阅读。同时可以采用合作讨论的方式拉近学生之间的距离，使他们互相学习、共同进步，这对于提高学生的英语阅读兴趣及提升其整体能力具有积极效用。

关于独立的英语作文范文第5篇

关键词:英语网络资源;特点;应用;大学英语教学

中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0304-02

引言

2004年教育部颁布了《大学英语课程要求》,其中提到:“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”随后,为了进行大学英语教学改革,全国很多高校进行了很多探索和尝试。在这些探索和尝试中,重视英语网络资源的应用,把英语网络资源应用到大学英语教学中是一个很有效的尝试。2006年,广西师范大学的刘绍忠、廖凤荣、吴莉莉等几位老师对大学英语教师利用网络资源开展教学的状况进行了调查,调查结果显示,约82.4%的教师每天至少上网3个小时的时间,约17.6%的老师每周在网上要花上10个小时以上,约88.2%的老师上网是为了收集教学资料,82.4%的大学英语教师从所熟悉和偏爱的相关网站或网页上收集资料。为了做好教学和科研工作,从网络寻找资源或者网络资源使用已经成为大学英语教师们生活中不可缺少的内容,英语网络资源在大学英语教学中的作用显得越来越重要。另外,网络化的英语资源已经逐渐成为现代英语学习者获取语言知识和发展语言能力的主要来源。如何利用英语网络资源,把这些资源应用到大学英语教学中从而能够提高学生的听说读写译的能力,成为当前大学英语教师面临的一个非常严峻的挑战。

一、英语网络资源的特点

1.广泛性。计算机网络的飞速发展给英语学习带来了前所未有的机遇,目前,网络已经成了一个取之不尽用之不竭的英语学习资源库。据统计资料表明,因特网上80% ~85%的信息都是用英语来编写和传播的。所以,如果我们要想学习英语,则有数以千计的英语学习网站为我们提供英语词汇、语法、听说读写译以及测试等方面的内容,能够帮助我们学习英语。大学英语教学的传统资料基本上是以纸张作为媒介,而网络上各种英语资源的表现形式却是多种多样的,有文字、声音、图形、动画、图像等等。网络所提供的交流手段和方式也丰富多彩,教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务进行交流与讨论,实现网上辅导、网上答疑;可以利用文件传输资料库下载和上传数据、文档,利用数据库统计数据,并实现信息资源的共享。网络可以说是一个巨大的资源库,对大学英语学习而言,网络资源可谓是非常重要的学习资源。

2.共享性。网络将相互孤立的、散落在各个地方的计算机或相对独立的计算机局域网,通过统一的通讯协议实现了高层次的互联。无论是谁,无论在什么时间、什么地点,只要可以连接上网络,就可以充分的享受网上英语资源。这样,网络资源的传递与交流摆脱了时间、空间的限制,英语网络资源可以作为大学英语教学的一个载体。教师可以从网上下载英语学习软件和学习资料,也可把自己的资料上传到网络上,从而实现英语网络资源的共享。

3.即时性。众所周知,受客观条件的限制,英语教材中的阅读材料的更新和学生的要求多少都会有一定的差距,而网络资源提供的材料丰富鲜活,贴近生活、关注热点,更新方便,推出的都是最流行的,最前沿的资料,如热门的新闻时事,流行音乐、运动娱乐,科技教育。只要是一切世界上发生过和正在发生的事情,都可以轻松地从网络上查阅到。只要是学习者需要查询的英语网络资源,无论是多么久远的历史、故事,还是国内外发生的最新新闻,只要进入相应的网站进行检索,都可以满足英语学习者的需求。

二、英语网络资源在大学英语教学中的应用

1.省略、BBC、VOA、省略等网站上的图片、声像、影视等资料的鲜活生动、语言纯正、用词准确等特点来提高学生的学习积极性;学生也可以通过听写新闻、记述故事来提高自己的听力能力,提高自己的听力水平。同时,在进行听力练习时,可边听边看字幕或下载与语音文件配套的文本文档,进行反复练习,在欣赏故事情节和了解国际要闻中提高自己的英语水平。另外,学生可以利用聊天室和MSN进行网上会话,避免了面对面交流带来心理压力的影响,可以结识英语国家的朋友,和一些英语国家人士在线交流,从中学习到地道的语言、语调,提高英语口语表达能力,同时也可以了解不同国家的文化知识背景和风俗习惯,从而增强自己的英语表达能力。

2.在读写中的应用。英语阅读和写作教学中,最需要的就是丰富、多样和及时的信息,随时随地获取信息以及教师和学生之间的互动。一直以来学生学习英语,主要是依赖各类英语教材,利用教材来提高自己的阅读和写作能力。一些对英语很感兴趣的学生可能会看些英文报刊、杂志,读几本英文原版读物,用英语写几篇作文,他们接触英语最多的时间也是在英语课堂上。现在,有了丰富的英语网络资源,英语网络资源的特性,使它成为了英语阅读和写作教学极好的教学平台和学生练习平台,成为师生交流的桥梁。学生可以在网上直接阅读大量的英文信息,其阅读资源包罗万象、层出不穷。丰富的英语网络资源,拓展了学生接触英语的视野,拓宽了教材、教参的内容,使英语学习更加丰富多彩,具体生动。同时,学生也可以充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室等网络服务,在网上写作,利用教学平台的信息共享和论坛交互功能进行写作的讲评、例文示范等有利于写作提高环节的练习。学生自评、互评和老师示范性的评讲等诸环节的实现对于切实提高学生写作水平非常重要。有了英语网络资源,学生可以通过BBS发表作文,并自由浏览其他同学的作文,发帖子对别人的作文分析、讨论、点评、打分。教师也可以挑出质量不一的作文组织学生口头评议并说明理由,鼓励学生提出不同意见,展开讨论,使自己能够意识到自己的错误,及时纠正自己的错误,得以接触到更多的写作信息资源,从而得到提高。

3.在翻译中的应用。网络是人类迄今为止最大的信息库,有着大量的英语资料。这些资源是任何一个图书馆都无法比拟的。它为我们的大学英语教学提供了海量的学习资源,并有着一般教科书无法比拟的优点。在翻译教学中我们有计划地引导学生浏览网络,选取资源。网上的语言素材通常鲜活、地道,具有较强的时代特征和趣味性,是理想的翻译材料,学生可以根据自己的兴趣和爱好有目的的选择一些阅读材料。在进行翻译时,借助于英语教学软件,如金山词霸、在线词典、金山快译等等,可进行即时翻译。这样,有了英语网络资源的帮助,大学英语的翻译教学的效果会更好,学生的英语翻译能力也会得到迅速的提高。

结语

总之,在大学英语教学的过程中,英语网络资源在有着广泛的实际意义和极为重要的作用,英语网络资源丰富的信息与教材内容相结合大大丰富了教学内容,使教学过程变得趣味横生,但网络资源的利用只能作为辅助英语教学的一种教学手段,它不能取代传统的课堂授课行为。因此,我们还要在实践教学活动中不断探索如何更好的开发和利用网络资源为大学英语教学服务,从而能够提高大学英语教学的质量和水平。

参考文献:

[1]李霄翔.大学英语教学改革阶段性成果介绍与思考[R].成都:教育部大学英语教学改革专家巡讲会,2006.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求:试行[M].上海:上海外语教育出版社,2004:1.

[3]教育部.关于大学教学改革进展情况的调查报告[Z],2006:8.

[4]张海峰,江帆.利用网络资源进行英语阅读教学的探索[J].外语电化教学,2005,(4):28-31.

The Application of English Network Sources in College English Teaching

ZHANG Yong,YE Lei,ZHANG Xue-li

(School of Foreign Studies,Jiangxi Agricultural University,Nanchang 330045,China)