大学挂科
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学挂科范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学挂科范文第1篇
据2016年10月20日《华商报》报道，“凡是有不及格课程的同学现在通知父母来学校，每个班统一由班长统计父母来学校的时间。”几天前，这样一则聊天记录截屏在微博中广为流传。微博原文称：西安邮电大学某学院挂科的同学被强制叫家长，外地的家长也必须来。博文质疑称，“大学生都是成年人了，挂科叫家长真的合适吗？”随后一名负责人对此表示，学院是根据学生的学业完成程度，对出现挂科并在重考后仍不及格的学生，向家长寄发《学业预警通知书》，达到最高的红色预警时，除了寄发通知书，还会邀请有条件到校的家长来校就学生学业问题面谈。
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据媒体报道，早在2013年，由于成绩差、学分不达标等原因，山东大学368名学生受到成绩警告，97名学生被劝退学。最近，则有南京林业大学对学习不认真的学生动了真格，近一年半来共有49名学生被劝退。有资料介绍，让人们津津乐道、羡慕不已的欧美等国的高等教育，其实是按正常学制，学分达不到，有相当比例的学生不能顺利毕业。
运用示例
1.自我管理
对于犯错“叫家长”，很多人的记忆还停留在中小学阶段。到了大学还找家长，要不是为了刻意怀旧，就真有些让人匪夷所思了。对于大学生来说，除了极个别少年特招生，都已超过18岁，都是有完全行为能力的成年人，早就应该能够自我约束，有实现自我追求的目标和规划。然而我们的中小学教育普遍存在约束过多的情况，学生被动学习了十几年，一些人在高考结束后便突然松懈，如果没有严厉的规范训诫，自然会有一部分学生疏于自我管理，得过且过，自我放逐，成绩自然不会理想，挂科也在所难免。如果把高等教育初等化，永远在管束，学生永远觉得有人托底，把学习当成任务。连自我管理能力都没有，又何谈成为创新型人才呢？
大学挂科范文第2篇
[关键词] 大学生 挂科现象 原因
高校扩招后,高等教育由精英化到平民化,大学生昔日佼佼者的光环已经一去不返。在大学生群体中,绝大多数学生都能学习目的明确,学习态度端正,刻苦学习,努力钻研,掌握知识,完善自我,这是主流。但是,也有相当一部分大学生感到迷茫、困惑、彷徨。高中时代学习精英的踪影已消失殆尽,产生厌学、斥学、学习效率不高,考试不及格,论文抄袭和考试作弊等不良行为。大学生挂科现象在各大高校已经相当普遍,甚至部分大学生因为挂科被劝退学或强制退学,部分大学生毕业拿不到毕业证,这已经成为影响大学形象和教学质量提高的严重问题,值得研究和探讨。
一、挂科原因探析
1.外部影响因素
(1)物质、精神诱因
大学环境相对宽松,课程任务安排不重,大学生自我支配时间比较充足,各种社团活动丰富多彩,一部分同学沉醉于丰富的物质文化生活,热衷于交朋结友,常出没于餐馆、酒巴、歌厅、舞厅、卡拉OK厅、溜冰场等场所,贪图于物质上的享受,大量时间用在了课余活动而忽视了课后消化和吸收,无心学习;同时,一部分同学由于来自贫困家庭,昂贵的学费和生活费成了家里的负担,为了减轻家里的负担,忙于打工挣钱补贴家用,忙于家教、促销、兼职等工作,难以保证时间和精力去学习。
(2)网络诱惑
网络的诱惑力也是影响大学生挂科的重要因素之一,一部分缺乏自制力的大学生沉溺其中,难以自拔。由于各种各样的网络游戏层出不穷,富有诱惑力,而网吧人员竞相用各种手段吸引大学生。这演变成网络是主要任务,学习是业余工作,成绩自然就差了。
(3)恋爱诱惑
大学是恋爱的天堂。在大学校园里出入成双成对已是司空见惯的事。受身边同学和学哥学姐的影响和感染,于是上演大学时代的爱情故事便成自然,整天缠绵于浪漫,心思和精力都献给了对方,学业也就难以顾及。
2.个人因素
(1)思想放松
高中时期紧张的生活一直压抑着大学生奔放、自由、叛逆的青春,而大学生活学习环境相对轻松自由,生活丰富多彩,社团、娱乐齐备。面对突如其来的改变,大学生思想彻底放松,迷失了自己,找不到坐标,行动上就更没有什么约束力了。有的学生经常逃课或作业“抄袭完成”,学业几乎全抛脑后。
(2)目标不明确。一部分学生认为,进入大学就是进入了天堂,在多年苦读后应该放松,大学应当是“既学好,又玩好。”应该在轻松愉快中“玩学习。”一到考试就紧张,害怕考试、逃避考试,考试作弊,挂科就不足为奇了。
(3)学习方法和技巧匮乏
从高中时填鸭式的应式教育转变到大学的以自主学习为主,学生不能很好适应,想学好但又不得法。有些学生苦啃课本,囫囵吞枣,不求甚解。理论掌握不少,解题就不行,学习效果甚微。
3.学校及教师因素
(1)“学非所爱”。“学非所爱”是当前大学生中存在的一个突出的问题。不少学生由于高考填报志愿对专业情况不了解,特别是来自农村的学生,对专业了解更少,进入大学后才发现自己所学并非自己所爱。而在现行大学教育制度下,学生要想在学校转换自己喜受的专业十分困难。同时,现行本科教学计划和课程表的刚性很强,课程、教材、教学大纲划一。学生在选课、选时间、选教师等方面缺少选择余地,学生喜欢的课开不出,或者开设了但不能满足需求,不感兴趣的课程,又不得不学、不得不考。
(2)教师精力转移。近年来,高校教师不同程度地存在着重科研轻教学的倾向。直接原因是因为经济利益与高校教师学历、职称和科研能力挂钩,导致高校教师更多的精力致力于拼学历、评职称、搞科研。特别是搞科研经济利益更明显,使部分教师更注重于提高学历上职称、拿项目,心思和精力转移,和学生接触减少,上完课就走,上课也是照本宣科,毫无新意,教学能力和水平滑坡。
(3)考试公平公正打折扣
考试前,有的学生向老师打探信息,而有的老师为了保证通过率,采取划复习范围和重点的方式透露部分题目,有些老师在监考过程中对学生舞弊行为更是视而不见。助长了学生临时抱佛脚的思想,平时不学习,考前突击就行了。甚至有些同学通过考前突击和舞弊比平时学习努力的同学考的分数更高,打击了部分同学的学习积极性。部分学生觉得平时努力不努力不要紧,因而放松学习。
二、引导大学生正确学习,减少挂科的措施
1.加强大学生理想和专业思想教育,树立远大的目标,提高学习的积极性
从新生入学开始,通过思想教育帮助学生树立正确的人生观、价值观、恋爱观。树立学一行爱一行的思想,树立崇高的职业理想和专业志向,明确学习目标,塑造良好的学习风气。立学习标杆,重视典型效应,通过优秀学习标兵、优秀教师、优秀毕业生作演讲等方式,辐射和影响学生思想,逐步树立学习的信念和兴趣。同时,严格考试管理、纪律管理,形成良好的学习氛围。
2.加强心理教育,及时帮助解决学生心理困惑、疑难问题
大学生挂科的因素很多,每个人情况不同,要坚持一把钥匙开一锁的原则,解开学生心理困惑,走近学生、亲近学生、关爱学生,把心理教育开展到每一个学生的心理深处,帮助解决因心理困惑而引起的忧郁、自卑、孤独和自曝自弃,鼓励他们树立信心,克服学习上的难关,形成良性循环。
3.优化环境,树立良好学风,创造利于育人的氛围和条件
良好的学风是成才的外部环境条件,为此必须严格考试管理,保证考试的公平、公正性,激励学生通过努力学习成才,而不是投机取巧、侥幸作弊、蒙混过关。积极开展“学习标兵”、“学习型寝室”和“优秀毕业生”评比活动,形成良好的学习环境,创造利于育人的氛围和条件,激发学生的学习热情,树立信心和勇气,以主要精力投入学习之中。
4.改进教学方法与手段
改变过去那种重理性而轻感性的传统教学方法,采用现代化的教学手段,加强与学生的沟通与交流,实现教与学的互动,提高学习的效率,使学生乐于学、快乐学。
5.变革管理体制,实行学分制
首先,要变革以教师学历、资历和科研成果为量化标准的教师晋升、晋级和职称评定制度,制定教学质量量化标准,实行教学质量“一票否决制”。把教师的主要精力从拼学历、上职称、拿项目上转移到以教学为中心的主要战场来,以严谨治学的精神搞好教学工作;其次,要改变现行学年制,实行学分制,保证学生有选课、选时间、选教师的充分自由权和弹性的学业完成时间;再次,要改革考核方式和评价制度,变一次考试为多次考查,变终结性评分为指导性评语,变标准答案为交流创新。充分发挥学生自主性和创性,让学生在创新创造中完成学业,在创新创造中成才。
参考文献:
大学挂科范文第3篇
1、国家承认学历的应届本科毕业生，含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育应届本科毕业生及自学考试和网络教育届时可毕业本科生，录取当年9月1日前须取得国家承认的本科毕业证书；
2、具有国家承认的大学本科毕业学历的人员；
3、获得国家承认的高职高专毕业学历后2年或2年以上，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体业务要求的人员；
大学挂科范文第4篇
大学挂科了也不要过分慌张，挂科后一般都会有补考的，补考一般是在下个学期开学的前几周进行，因此如果自己挂科了要认真复习，争取补考时候能过就不会影响毕业了。
挂科后补考你的分数就算考得很高也是给60分，而不会给你的具体分数，没达到60分才会给具体分数，如果补考再次没过的话，一般来说大四还会有一次补考的机会
因此挂科后，要针对之前老师画的重点进行复习，一般来说补考的题目和初次考试的题目都相同之处，大部分也是从老师画的重点出来的，因此要针对上次考试和重点进行分析。
向考得好的同学取经，考得好的同学可能了解比较透彻，复习方法也比较有用，因此可以多向其他同学学习，会有帮助的
大学挂科范文第5篇
【关键词】挂科考试成绩正态分布
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)12-0037-02
正态分布(图1)是连续随机变量概率分布的一种,是数理统计与实际应用统计的一种理论分布。长期以来,许多大学对学生成绩的评价惯用正态分布的模型去进行拟合和统计分析,提出参加考试的学生的成绩应呈正态分布,优秀的和不及格的(即“挂科”)应占少数,中等的占多数,即“中间大,两头小”的分布格局,并以此作为教学效果评价的重要指标。然而,近年来正态分布正被人为的扭曲和滥用,不考虑各方面的影响因素,而人为的制造“挂科”学生,为正态的成绩而强求成绩的正态,严重影响了学校的教育教学质量和我国的教育方针。
一、透过学生成绩正态分布的不合理对“挂科”现象的分析
1.高校学生成绩过度迎合正态分布的不合理性
(1)压抑学生学习动机,影响教育质量提高。美国教育家布卢姆认为:“学生成绩的正态分布已经成了一种‘条件反射’。这样做的必然结果是,教学只能使少数学生掌握学习内容。”对学生而言,使得许多经过努力实际水平提高的学生却无法提高考试成绩,从而强化了这部分学生的自卑心理,弱化了他们的学习动机,难以营造良好的学习氛围。对教师而言,势必造成部分教师无法做到客观、真实地评价学生的成绩,有的教师甚至降低考试要求、弄虚作假。这种现象严重影响了教育教学质量的提高。
(2)影响测验的信度。考试只是传统教学中检查学生学习、反馈教学的常用手段,在通常的卷面考试中,尽管教师出卷会注意各章节的内容,但由于试题数量有限,试卷成绩也就不能真实全面的反映学生对知识的掌握程度。过度追求正态分布使得教师无法做到公正客观的评价学生的学业成绩,客观上造成某些教师为了达到学校硬性规定的正态分布,在编制测验题目和批改试卷时难免存在急功近利、不负责任的心态,从而导致分数贬值,阻碍了教师个体教学方法的长进,影响了教育的正常发展。
(3)影响学生能力发展,扩大学生两极分化。心理学与生理学的研究表明,个体间存在差异性。在一定时间内,能力较强的学生比能力差的学生吸收的知识要多些,致使学习程度上存在高低之分。由于受正态分布律的束缚,经常获得低分数的学生由于很少得到鼓励,导致学习漠视,成绩越来越差;而经常获得较高成绩的学生,他们为了保住自己已取得的名次,过分重视自己的分数,往往学习的积极性高涨,越学越好,从而导致“好的越来越好,差的越来越差”的两极分化格局。
2.对高校学生成绩正态分布下“挂科”现象的分析
在学校里,每一门课程结束后都有相应的测试,这是一种水平测试而不是选拔测试。然而,目前许多高校硬性规定学生考试成绩必须符合正态分布,这让许多老师犯难。如果某班学生的某门课最终考试成绩呈正态分布的,则意味着老师的试题设计及成绩评定是合理的、科学的。反之,如果呈偏态分布的,则意味着老师的试题设计及成绩评定是不合理、不科学的。
为了迎合学校给老师硬性规定的正态分布“任务”,老师在考前给学生“圈重点,画范围”的现象时有发生,有些老师为了避讳这些敏感的词语,委婉的说成是“圈教学重点”。学生不是全面复习巩固所学内容,而是靠死记硬背部分重点,这种成绩当然不能反映学生的真实水平;教师阅卷评分只注意过程和答案,无法从卷面上了解学生应用、表达和独立汲取知识的能力;阅卷过程中难免掺杂“印象分”、“感情分”;教师为追求正态分布甚至人为调整学生分数,由此导致学生无辜挂科,对他们以后的就业和发展将会带来潜移默化的消极影响,并严重影响了学校的教学质量,破坏了整个学校的学风,长期以此将影响教育的良性发展。
教育是一种有目的、有计划的培养人的活动,在严格按照教学大纲的要求,教师没有有意降低试题难度的前提下,应使学生考分越高越好,而不能人为为追求正态分布而让学生无辜挂科。我们若不从根本上提高教育质量,而是踏着正态分布的路子,人为的制造挂科学生,只能是降低要求、弄虚作假。到了复习课上把要考的试题都讲了还有学生“挂科”的时侯,考试成绩再怎么符合正态分布,高等教育还有什么质量可言!美国自60年代提出“学生成绩应正态分布”,到80年代又被打倒,近年来这种分布却成了我国教学管理的一种时尚,甚至有的学校还依据它作为考核优秀教师的标准,实在是一种悲哀。难道我们现在还要步四十年前美国的后尘?我们一流的高等教育何时才能实现?我们那些无辜挂科的学生何时才能“翻身”?学校的根本任务是按我国的教育方针培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,要学生各个合格,人人成才,过度追求正态分布强行制造挂科学生,显然有悖我国的教育方针和素质教育思想。
二、高校学生成绩正态分布下“挂科”现象的对策
1.学校行政部门对“挂科”的规定进行修正
教育改革是时代的要求,除了教育思想、内容、方法等方面要改革外,教学评价的观念和方法的转变也是十分重要的,忽视了这一点,即使步子再大、再快,也无从评价教改的成功与否。因而学校行政部门应该改变以往过度迎合正态分布的陈旧观念,必须树立新的学生观,坚信好的和差的学生不是固定不变的,关键在于教育。因为学校教育是一种有目的、有计划地培养人的活动。在活动中,教师和学生将起着决定作用。只要教师的主导作用与学生的主动精神相结合,学生的学习成绩就能稳步提高。那种无视正态分布的影响因素,人为规定考试成绩中必须有挂科学生,将成绩正态分布绝对化的做法,严重影响了整个教育的良性发展,实则是一种过“度”的舍本逐末的做法,是不足取的。我们应该公正客观的对待学生的考试成绩,确保每个学生都能够通过努力取得与自己努力相应的分数。
2.建立健全试题库,实行考教分离。
目前许多高校老师为迎合学校硬性规定的硬性分布,致使少数学差生认为学与不学都一样,反正也难免挂科,于是就破罐子破摔。这直接影响了大多数学生学习的积极性,严重妨碍了总体教学质量的提高。为了调动学生学习的积极性,强化教师的职业道德,确保教学质量,尽快建立和完善习题库,实行教学与考试相分离,是当务之急。教管教、考管考,阅卷流水作业,试卷发给学生审核,要是学生对某道试题有所疑问,可以请老师再次评审其试卷,确保评卷的公正性,并让师生双方都对评卷的结果没有异议,然后指定学生登分和加计总分,扩大分数的透明度,实现学生对分数的监督。
3.明确目标,合理要求。
学生学习后的测试,应是达标性的、水平性的测试。故应依据教育教学大纲的要求和教材内容来命题,而不能因为大多数人都掌握了而人为地随意拔高,出偏题来“卡”学生,使学生无辜挂科,这样的过高要求即无效度可言。只要确定了目标,而学生通过努力又能达到的,这样就能使学生有抱负、有信心去实现目标,并向优等的行列靠拢,为最终能达到优等而努力。正如美国教育学家布卢姆指出的“学生的个别差异大多是人为的、偶然的。只要有了适当的学习条件,一个学生能学会的东西,其他学生都能学会。绝大多数学生在学习动力、学习速率和继续学习的动机方面将变得十分接近,也就是说绝大多数的学生都能取得优秀成绩。”这就为大面积提高学生的学习成绩提供了理论依据。
三、高校学生成绩正态分布下“挂科”现象的启示
学生成绩正态分布不符合所要求用辩证的观点去看问题,因而对正态分布我们就应该用此观点去看待、去分析。这样有助于构建科学的教学评价体系,切实提高我们的教育教学质量。
学生成绩呈正态分布有一定的合理性,然而,对于成绩的正态分布应该把握好“度”。我们并非反对成绩正态分布本身,而是反对把成绩正态分布绝对化的做法。成绩的分布曲线是受诸多因素影响的动态曲线。在要求其达到正态的过程中,必须要综合考虑学生、教师、试卷评判标准等各方面影响因素,实事求是地得出一组科学合理的反馈信息,而不能为达到分数的正态分布人为的去干预、去创造。美国教育学家布卢姆认为:“正态分布律并不是什么神圣的东西。它不过是最适用于偶然与随机活动的分布而已。教育是一种有目的的活动,我们力图使学生学会我们必须教授的事物。如果我们的教学是有成效的话,成绩的分布应当与正态曲线很不相同。”
教育综上所述,我们应允许合理的非正态分布成绩的存在,不应过分追求和滥用成绩正态分布而人为地制造一些没“资格” 挂科而挂科的学生,这样不仅不利于鼓励学生,还有可能给学生心理造成巨大伤害,在某些层面也掩盖了教学质量低下的问题,违背了我国的教育方针。我们应实事求是,公正客观的对待学生的成绩,采取灵活多样的方法进行试卷分析,最重要的是让每个经过努力的学生都能够得到与之努力相适应的分数,为切实提高大学的教学质量努力,只有这样才能有助于激发学生的学习积极性和教师的教学主动性,有益于使教学达到更高的水平,从而更好的迎合我国培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针。
参考文献
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