高效翻转课堂

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高效翻转课堂范文第1篇

一、“翻转教学模式”能帮助学生获取知识渠道的多元化

随着科学技术的发展，尤其是信息技术的到来，已大大变革了学生的学习方式。电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，改变了由教师作为单一的知识来源的局面，“翻转教学”让学生获取的信息量更多，探索的空间更为宽广，可利用的学习形式更为丰富有趣。使学生的学习从单一向多元化转变，从被动学习变为主动学习，从而真正成为学习的主人。

二、“翻转教学模式”能激发学生学习的热情，增加师生的互动

传统的教学如果教师不能用知识的疑点去吸引学生，用优美的语言去感染学生，课堂教学就会呈现教师单脚跳独舞的现象。

随着时间的推移，学生听得枯燥乏味，教师讲久了自己也觉得没劲。“翻转教学”最大的好处就是全面提升了课堂教学的互动性，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，观察到学生之间的互动，对每个学生的学习进行个别指导。在这样的环境中，学生体会到教师是在引导他们的学习，而不是指令，也不会因怕答错问题而拘谨，而是轻松、自信、想学、有意义。

三、“翻转教学模式”能让学生自己掌控学习的主动性

每个学生的学习能力和兴趣是不同的。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手、响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动地在听，甚至跟不上教师讲解的进度，也无法真正实现分层教学。“翻转教学”，则利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

四、“翻转教学模式”能改变课堂管理

在传统教学课堂上，教师必须全神贯注注意课堂上每个学生的动向，关注自己所讲的每一个知识是否讲清讲透。大家都清楚，讲课不可能每一节都有趣，一旦知识较难或教师准备不充分，或因一些学生稍有分心就会跟不上的情况，此时学生就表现出无聊或搞小动作而影响其他人的学习。实施“翻转教学模式”，每个学生都在忙于活动或小组协作。缺乏学习兴趣想捣乱课堂的学生也有事可做，表演失去了观众，课堂管理问题也就消失了。

五、“翻转教学模式”能让教师与家长深入交流

“翻转教学模式”改变了教师与家长交流的内容。大家都记得，每次开家长会，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现和成绩，比如，是否专心听讲，行为是否恭敬，是否举手回答问题，是否完成作业等等。这些看起来很普通的问题，其实在那种情景时刻回答起来却很纠结。而实施“翻转教学”后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。取而代只之的是学生回到家：孩子们是否在学习？如果他们不学习，家长能做些什么来帮助孩子学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个学习的环境，引导学生主动地去学习，帮助学生成为更好的学习者。

高效翻转课堂范文第2篇

【关键词】翻转课堂；高中化学；课堂效率；应用

翻转课堂源自美国，近年来在全球范围内得到普遍推广，是一种基于网络时展起来的新型教学模式。由于其具有网络性质，深受现在学生的喜爱。作为教师，我们也必须与时俱进，接受新鲜事物，尤其还是一种能够提高教学效率的教学模式。

一、翻转课堂特点

翻转课堂首先颠覆了传统课堂的空间模式，将知识的传输放在了课堂前，在课堂上则将时间用于对知识的讨论和解惑上。翻转课堂也颠覆了知识的传播方式，将原本教师在课堂上的口传变为在网络上的小视频形式。对其进行总结，我们可以知道它的几大特点：

1.学习流程翻转，强化了师生、生生交流。由于知识的传授调整到了课堂教学之前完成，因此，课堂上师生之间有了充足的时间进行交流。

2.学习视频短小精悍，针对性极强。录制的视频时长在5至10分钟，这是一个人最佳的注意力集中时长，符合人的生理结构。视频内容只针对某一特定问题进行全面阐述，便于学习和检索。

3.教学信息明确突出。教学视频中，全部画面基本都是教学信息，没有其他信息的干扰，便于学习者集中注意力学习。

4.可重复观看学习，便于检索。由于是视频，所以学生可以随时观看，且可以反复播放，也能通过搜索引擎快速查找到需要的内容。

二、翻转课堂对提高课堂效率的分析

1.由于学习流程经过了翻转，课堂上有了更多的时间进行讨论交流，这样就有足够的时间对学习中出现的疑难问题进行充分解析，从而提高了课堂效率。翻转课堂的最大特点，就是将知识的传输过程调整到了课前，这样，在实际教学中，课堂上的时间就可以完全用来给学生答疑解难。为了进一步提高课堂效率，通过学习平台或者课上临时搜集整理，将每个学生在视频学习中出现的问题和疑惑进行全面整合，然后按照分布由大到小逐一进行讲解，甚至也可以通过学生讨论的方式进行解决。这样一来，课堂学习的时间不用浪费在知识的解析和板书上，教学的针对性也更强，可以实现对症下药，课堂效率不提高也难。例如：在讲解化学式的配平时，就不用再花时间最小公倍数法、观察法、待定系数法进行详细讲解，而是把所有时间和精力放在解决学生平时的常见错误和容易忽略的细节上。

2.由于学习视频是教师经过进行准备，对某个特定问题进行最切中要害的讲解，而且教学信息突出，排除了外界干扰，因此，学生更容易将精力集中在特定内容的学习上，学习效果必然要比传统课堂高出很多。这是因为，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的时长在八分钟左右，这正是翻转课堂视频时长为何都控制在五至十分钟的原因。由于录制视频可以按照录制者的要求，把可能分散学习注意的因素都排除出去，展现在学习者面前的只有最纯正的学习内容，因此必然使知识的接收比例更加高效。

3.由于教育视频可以随时观看，任意挑选，还能实现反复观看，任意的倒带、暂停和快进，学习的自由度相比传统课堂空前高涨。这样一来，就能关照到不同学习程度的学生，按照自己的学习要求自由调整学习节奏，学习时间也更加灵活自由。学习程度好的学生可以不用浪费时间学习已经掌握的知识，学习程度差的学生则可以反复学习，一遍没明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都没有问题，直到理解为止，在某种意义上实现一对一教学，这样的学习方式，传统课堂几乎不可能做到。

此外，翻转课堂还可以提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，培养探究和思维能力，可谓是意义多多，正因为如此，现在越来越多的学校和老师都加入到了对这个教学模式的实践和探索中来。

三、翻转课堂在高中化学课堂教学中的应用步骤

1.确定教学目标。这是任何教学模式的第一步骤。一堂完整的翻转课堂教学，按照不同阶段可大体分为三个阶段的教学目标：课前学习阶段目标，课上协作内化目标和课后评价总结目标。以“氯化氢的制作与性质”的学习为例，课前学习阶段目标是了解氯化氢气体和盐酸的物理和化学性质，了解氯化氢气体的实验室制备原理；课上协作内化目标是通过分组讨论、实验探究盐酸的化学性质、完成喷泉实验，处理尾气吸收中的防倒吸问题；课后评价总结则是对实验操作的评价和不足之处的总结分析，巩固知识点和实验原理与操作过程的各种注意事项。只有明确了教学目标，一切才有的放矢，课堂效率才会提高。

2.制作教学视频。翻转课堂的知识载体就是一个个短小精悍，制作精良的视频。它的来源很多，主要有主讲教师自主录制和网上优秀视频下载转用。这两种方式各有利弊，自主录制更能贴合教学实际，教学目标和任务更符合，学生的接受度相对较高，缺点是耗时，会由于录制者的制作水平出现讲得好却没制作好的问题。网上优秀视频则与上面情况相反。但不论那种方式，教学视频都要围绕教学主题展开，一堂课可能需要多个视频，要注意“形散而神不散”这一精髓。

3.课堂互动组织协作。实现翻转课堂教学目标的最重要部分还是在课堂上，教师在这个过程中，必须起到组织和引导的作用。一要引导学生进入主题，确定需要解决的问题；二要组织学生进行讨论，确定讨论形式和主题；三要穿针引线，引导学生向着正确方向讨论；四要及时作出评价和鼓励，激励学生敢于发表独立见解；五要做好总结归纳和反馈。

四、结语

翻转课堂作为一种新兴的教育模式，其必然有着很多需要完善和发展的地方，作为一名教育工作者，我愿意通过自己的实践和努力贡献一份力量，为实现教育改革的最终目标努力工作。

【参考文献】

[1]钱琴红.高中化学“翻转课堂”教学模式浅谈.中学教学参考・理科版，2015（05）

高效翻转课堂范文第3篇

关键词：成人高校；翻转课堂；学习团队；建设

作者简介：赵岚军（1978-），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学萧山学院讲师，研究方向为管理学和成人教育管理；陈龙根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工业大学终身教育研究所所长，研究员，硕士生导师，研究方向为教育学和公共管理。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）06-0055-05

翻转课堂教学模式目前的研究与实践主要在中小学中开展，大学教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻转课堂仍在初涉阶段。高校开展翻转课堂可以促进教学改革的深化，有利于大学生素质的全面培养。

当代社会需要的是素质全面均衡发展的人才，大学培养目标应就社会需要的变化而做出适当调整。杨福家认为，博雅教育有五个要素：一是强调广泛的、多学科的学习以及深度的研究；二是育人第一、以学生为中心；三是鼓励提问，即质疑式、讨论式的教育；四是强调丰富多彩的第二课堂；五是做人第一、学业第二，这就是“雅”[1]。翻转课堂作为一种提倡以学生自主学习为中心、以教师引导为支撑的新兴教学模式，强调的就是创造一种师生和生生之间的良好的交互沟通环境，以激发并促进学生的自主学习。它能够较好地培养学生的质疑思维方式、交互沟通能力和探索学习能力等。学生课堂上以自主学习为基础的讨论和探索等活动的有效开展，是翻转课堂教学效果产生的重要依托。因此，翻转课堂离不开学习团队的建设。正如Zaid Ali Alsagoff教授所说的，翻转式教学最大的挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的“线上”活动，而是创造鼓舞人心的面对面的课堂学习[2]。可以说，学习团队的建设是翻转课堂产生实效的灵魂所在。

一、翻转课堂的研究与实践

追溯翻转课堂的研究历史，可以发现早在20世纪末就有人探索研究翻转课堂。2000年，迈阿密大学的三位教师为了激发学生的学习兴趣，探讨构建一种全面学习环境，尝试把传统教学中教师讲授的内容放在课下由学生自主学习，把传统教学中学生课下作业放在课堂中由教师指导、同学互助完成。[3]他们的教学模式已经开了翻转课堂的先河。随后十多年的时间，许多研究者对翻转课堂进行了多方面的研究和实践，并取得了一定的成果。

（一）开展翻转课堂的研究成果

很多学者着重研究实现翻转课堂的载体、策略与方法等，这方面的研究成果可以归纳为以下三个主要方面。

第一，研究翻转课堂的载体，即开展翻转课堂利用的技术与手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻转课堂中使用的视频应如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高学生信息素养的路径与方法，从而提高翻转课堂的有效性。我国学者也对翻转课堂所需的信息技术进行了研究。例如李小刚、靳素丽和王运武的《教学视频支持下的网络时代个性化学习研究》、刘金玲的《基于“云计算”环境的翻转课堂学习探究》、吴忠良和赵磊的《基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探》、侍松门等的《基于安卓平台的翻转课堂教学模式探析》、黄艾等的《基于慕课的“五学―六位”职教园林专业课程教学改革与实践》等论著。学者们认为，与翻转课堂相关的信息技术包括教学视频的设计与开发、师生在线交互系统、大规模在线课程开发等等。同时，翻转课堂这一教学模式需要师生不断提高信息素养。总之，翻转课堂离不开信息技术的发展，要依托一定的信息技术支撑翻转课堂的有效实现。

第二，基于认知理论研究翻转课堂开展的策略。我国学者宋艳玲等从认知负荷的视角探究翻转课堂的典型模式，提出降低认知负荷可以提高翻转课堂的学习有效性，并且研究了降低认知负荷的策略与方法。赵兴龙在《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》一文中提出知识内化的方法除了传统建构主义学习论中提出的同化与顺应外，还有一种“渐进式的知识内化”，并针对知识内化规律提出了翻转课堂实施策略。

第三，探讨翻转课堂与其它教学模式结合的可能性及实现策略。例如，我国学者张扬和蒙泽察提出“导学案教学”与“翻转课堂”具有价值统一性，并研究了两者共生的机制与路径。还有学者在跨越式教学与翻转课堂相结合的策略与途径方面做出了研究。

（二）翻转课堂的应用

翻转课堂的应用包括两个方面，一方面是翻转课堂作为一种教学模式在具体课程中的应用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文谈到在远程教育药学课程中如何实现翻转课堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中讨论了翻转课堂在线性代数课程教学中的应用等。我国学者也分别探讨了翻转课堂在大学信息技术公共课、电路原理、财务管理、英语写作和经济学等课程教学中的应用。

另一方面，有些学者从教学管理的角度出发，探讨了翻转课堂的应用在教学管理中发挥什么样的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻转课堂等教学模式可以帮助学校节省教学资源，从而使更多的人能够接受大学教育以应对社会变化。

（三）对翻转课堂进行反思

《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻转课堂不能一步到位，应根据具体情况逐步适度的进行翻转。付小倩和袁项国在《中国式“翻转课堂”的实践困境与突围》一文中提出应当从提升教师个人素养入手，激发学生的深度学习，促使“最近发展区”的跨越。

总之，目前国内外学者多数对翻转课堂为传统教学带来新的变革持肯定意见。较多学者将视角集中在角色转换后的学生自主学习阶段，研究教学视频的制作、信息交互平台的搭建、学生知识内化的方式和教学模式的探索等等。但对课堂上师生指导与交流的阶段关注较少。事实上，课堂上通过答疑、辩论和实操等形式进行的师生交流是翻转课堂真正实现目标的关键所在。以团队建设的视角研究课堂中学习团队的构建及其作用发挥具有现实意义。

二、成人高校翻转课堂开展的问题和优势

目前的实践与研究现状表明，我国成人高校开展翻转课堂在教师激励、教学方法、学生激励和课程资源等方面仍存在一些问题需要解决。要充分利用高校开展翻转课堂的优势，扎实开展翻转课堂的教学改革工作。

（一）开展翻转课堂遇到的问题

1.我国成人高校开展“美式复制版”翻转课堂难度大。美国开展翻转课堂依赖的主要手段是现代信息技术，在我国基础教育阶段普遍开展翻转课堂仍有困难。成人高校在硬件支持方面要优于中小学校，但完全照搬美式翻转课堂模式仍存在困难。需要开发适合我国翻转课堂开展的方法与工具，寻找包括现代信息技术在内的多元化教学工具与载体。

在教育文化方面，我国与美国存在着很大的差异。我国大学生习惯于传统教学模式，课堂上不喜当众表现，不善于传达自己的观点。而且，学生们的小组团队的协作能力相对较差，形成高效的学习团队需要时间，这与有限的教学时间又产生矛盾。因此，还需要在翻转课堂学习团队建设方面做进一步研究。

2.现有可用的高等教育在线资源较少。目前成人高校开展翻转课堂依托于具体课程的教学，而课程设置是在学校专业建设框架下进行的，因此其知识内容的逻辑性相对较强。而翻转课堂要求学生利用课外时间先行自主学习，因此翻转课堂开展离不开学生自主学习所需要的教学资源。综上所述，学生自主学习资源需要具有简洁清晰、切中知识要点和可反复利用等特点。较适合学生自主学习的教学资源主要是“微课”视频，而且资源最好是在线性质，这样便于传播与利用。

目前，质量优良、影响较大的在线资源主要分国内资源和国外资源两类。其中，国外资源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗学院等学习平台，国内资源包括各高等院校开设的MOOCS平台。由于专业课程设置国内外存在差异，因此国外资源与国内翻转课堂的耦合度并不高。而国内资源往往以公开课或演讲的形式呈现，视频长度也往往较长，不适合用于学生课前自主学习。总之，审视目前在线资源，与高等教育翻转课堂相关的可用在线资源较少。

现阶段成人高校教师开展翻转课堂往往需要自己设计开发相关课程的教学视频。对教师的综合教学能力无论在水平还是方向上都提出了新的要求，从而造成教师负担加重和资源重复建设等问题。

3.成人高校教师开展翻转课堂的积极性不高。教师的绩效评定主要侧重科研成果。在理念意识和测评体系上都缺乏对教学成果的评价。高校教师更加认同科研能力强的教师才是优秀的高校教师，对于教学改革的理念认同度较低，开展翻转课堂的动力也不足。另外，翻转课堂开展也需要高校教师具有现代教学信息技术的支撑，而目前成人高校教师应用现代信息技术开展教学的能力还有待进一步提高。

（二）成人高校开展翻转课堂的优势

信息技术和智能技术等的迅速发展催生了许多新兴行业，同时也改变了社会财富创造方式，大学教育的人才培养模式也应随之自我改革。翻转课堂强调学生自主学习、教师因人教导，实现教学环节与课堂教学角色的两个彻底翻转。翻转课堂的开展有利于提高学生的学习主动性与学习能力，有利于培养学生善于思考和主动学习的习惯。在大学中开展翻转课堂具有现实意义，而且成人高校开展翻转课堂也具有一定的既有优势。

首先，成人高校学生的自主学习时间较充裕，学生相对可以灵活安排学习时间。通过对一些成人高校脱产班学生的周课时统计表明：大一大二全日制班级周课时大多在20-26之间；函授和业余本专科学生由于边工作边学习，周课时安排更少，学习进度较慢。结合学生访谈，获知大学生课余时间相对中学生更加充裕，大学生可以更加灵活的安排自主学习时间。这将有利于翻转课堂在大学中开展。其次，大学生的自主学习能力较强。学生的信息素质与学习能力较强。再次，大学教师教学实践研究能力较强。一方面他们可以有更多的时间用于教学实践与研究。另一方面，他们的科研能力较强，可以更好地支持教学实践。而且，大学中信息技术支持获取较便利。

三、成人高校翻转课堂运作的途径与方法

可以从团队建设的视角，借鉴相关理论寻找翻转课堂学习组织高效运作的途径与方法。

（一）木桶理论

木桶理论是说一只木桶能盛多少水，取决于木桶中最短的那块木板的长度，也称为短板效应。这一理论说明翻转课堂学习团队的绩效取决于组织中的落后学生，也就是“短板学员”的学习绩效。因此，翻转课堂的有效性取决于落后学生是否真正能够通过翻转课堂在学习上取得进步。所以，不仅要探索适合落后学生的教学策略，而且要探索学习群体中如何激发落后学生的学习行为。这是非常具有现实意义的。

（二）科学共同体理论

库恩在《科学革命的结构》一书中提出了科学共同体的概念，认为科学共同体的形成与共同体成员具有共同的“范式”密切相关。库恩认为范式是共同体成员所共有的信念、价值和技术等构成的整体，也是成员解决问题的一种模型与范例。信仰不同“范式”的共同体生活在两个完全不同的世界之中，他们看待问题的方式、方法、规则与标准都是完全不同的。库恩认为不首先对科学共同体进行研究，就无法理解科学知识的发展方式和效能，个体成员的作用发挥离不开共同体的范式约束。因此，高校翻转课堂学习小组的建设，不仅要关注学生个体的学习表现，还要从群体的视角关注学生共同体的范式。要让翻转课堂与学生的学习文化相符，要为学习团队成员提供“共生元素”，为学习组织健康发展创设适合的氛围与环境。

（三）团队角色理论

团队角色理论是由剑桥产业培训研究部主任贝尔宾博士提出的，该理论认为高效的团队应该由执行者、协调者、鞭策者、智多星、外交家、审议员、凝聚者、完成者和专业师等九种角色构成，团队成员要能够实现尊重差异、能力互补、容人所短和用人所长。团队成员对差异性认同度越高，团队协作性越强。因此，翻转课堂学习团队建设要注重小组成员的角色发觉，提高团队成员的包容度与协作性，培养学生的合作精神。

四、基于团队建设理论提高成人高校翻转课堂的有效性

（一）寻找“共生元素”

翻转课堂在我国高校开展，应当注意结合我国校园文化的特点，注重团队建设与小组协作环境的创设。

首先，在翻转课堂的课堂教学过程中，学生们主要采取小组讨论、实操训练和疑问解答等形式进行知识的内化。而在传统课堂里，学生则主要采取聆听老师讲解的形式来进行知识内化。Adam Butt研究发现，学生们从实际演练的形式中实现了更有效的学习，其次是阅读，最后是听讲。在目前大学课堂上使用的教学方法中，学生通过个人学习获得的知识最多，其次是讲座，再次是教师指导，最后是团体学习。学生倾向于个人学习的原因之一，是目前成人高校缺乏团体学习，学生很少有机会体验团体学习[4]。而翻转课堂的教学形式与方法是多元化的，课前自主学习多为个人学习，课堂上则采用教师讲授、团体学习和教师指导相结合的形式，而且翻转课堂突出学习过程中学生的主角角色，方法上多采用学生实操演练和学生独立阅读等方法，教师讲授相对较少。也就是说翻转课堂为学生的学习提供了更有效的形式与方法，使课堂上的学习效果得到了提高。这使得参与翻转课堂的学生们的学习热情得到了激发，也让学生有更多机会组成小组参与到翻转课堂中来。而学生的学习意愿是教学有效性的根本保证，也成为翻转课堂学习团队的首要共生元素。

其次，应当以小组为单位对学习团队的绩效进行评估并计分，也就是说团队成绩就是小组成员的个人成绩。同在一个团队的成员无论他在小组中实际发挥的作用是大是小成绩都是一样。这样做的目的是加强团队的协作性，促使团队成员相互督促，增强成员的责任感。当成员真正认为自己的表现脱离不开团队表现时，小组的凝聚力才会增强，从而建立团队认同感。这是学习团队的重要共生元素。

（二）塑造团队学习“激发者”

目前，翻转课堂对于学生而言是一种全新的教学模式。习惯于传统课堂的学生，在翻转课堂上的师生交互中难免会出现交流障碍。如果部分学生无法积极参与自主学习及师生交流，可能会造成其它学生的从众行为。为避免小组行为的消极从众，一方面教师指导要适时，另一方面团队中至少要有一人能够扮演“激发者”的角色。成为“激发者”必须具备以下条件：一是能够较坚持地寻找解决问题的方法，受挫能力较强；二是对团队成员有一定影响力；三是能够与教师形成良性互动。开展翻转课堂的教师要能够较快地通过观察发现团队中具备“激发者”素质的成员，并对其进行适当的培养。

（三）营造团队学习氛围

首先，学校应建立相应的激励制度鼓励教师转变教学方式。这样才会有更多的教师尝试翻转课堂，才能逐步形成一种崇尚学生自主学习和师生积极互动的校园文化。正如David Raths所说，实行翻转课堂教学模式的教师应当寻找同伴，以加强交流，来维持开展翻转课堂的积极性。

其次，学习团队的划分要科学。使用抽签等随机组成方式形成小组，相对比较科学。它能较好地保证各学习团队的学习能力相当，从而也能较好地形成竞争氛围。而且翻转课堂作为一种崭新的教学模式，随机抽取形成全新的合作伙伴对团队成员具有心理暗示的作用，可以让学习团队更快地适应崭新的教学模式，而避免群体惯性。

中国学生不习惯课堂表现，要注重课堂讨论环境的营造。以小组为单位陈述观点时，小组发言代表要轮换，保证每位学员都有发言机会，以提高学生的参与度。只有给每一位学生提供平等、充分的交流机会，学生才能逐步地适应翻转课堂这种全新的教学模式。

（四）重视“短板学员”

一些研究者通过实证研究发现，对于基础比较薄弱的同学，特别是自主学习能力较弱的同学，传统的教学模式仍是快速传递知识的有效手段[5]。因此，翻转课堂的开展确实要考虑其适用范围，但是并不能因为翻转课堂需要学生具有一定的学习自主性和学习能力，就将其适用范围锁定在学习意愿和学习能力均较强的学生群体上。事实证明，学习意愿和学习能力较弱的学生在传统教学模式下，其学习效果更加不理想。要解决的问题是，寻找如何更能帮助学习能力较弱的学生去自主学习的方法，寻求翻转课堂与学习能力较差学生的匹配。也就是说，应当研究开发学习绩效低下学生的激励方法。

不难发现，在翻转课堂开展的初始阶段，教师在学生自主学习阶段就要开始工作了。必须要给予学生更多的明确的和具体的指导，对于学习绩效低下的学生也不排除师生共同学习的情况。学生只有在自主学习阶段充分工作，才能在课堂现场以及教师的引导下与小组成员之间开展有实效的讨论，并实现知识的进一步内化。当学生掌握了自主学习的方法，翻转课堂的开展才真正进入到成熟阶段。随着学生学习活动的自主性增强，教师在学生自主学习阶段的工作量也会逐步下降。

Ramsey Musallam研究发现，接受课前训练的学生相比于没有接受课前训练的学生心理努力明显减少，学习绩效明显提高[6]。从认知负荷的角度出发，学生对所学内容拥有越多的“图式”，学生的认知负荷越低，学习效果越好。因此，针对学习绩效低下的部分学生，教师可以采取“提前教”的方法来代替原来的“事后补”。从而鼓励落后学生的学习活动，激发落后学生的学习热情。

对团队的运作要实时跟踪，遇到绩效较低的团队，要注意及时的鼓励，避免积重难返影响整个团队成员的学习。对于个别学习能力较差的学员，要花相对更多的精力做针对性的指导。也就是说，一但经过课堂小组活动，教师就要跟踪活动中表现较差的学员，在下次翻转课堂的课前学生自主学习阶段就介入指导。要注意指导不能是简单的代替学生学习，而是引导学生学会使用导学材料和掌握学习方法。

（五）学习效果的评价与反馈

翻转课堂的绩效评价不仅包括课堂学习效果的评价与反馈，而且应当包括课前自主学习阶段的学习效果的评价与反馈。通过访谈发现，少数学生反映在课前的自学活动中产生的问题，因为没有得到及时的回答，到了课堂上可能会忘记当时的问题，如果能够得到及时的回答就更好[7]。评价与反馈可以依托当今比较成熟的信息交流平台，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教师自主开发简单易行的工具与方法。比如，可以在学生自主学习阶段下发问题记录单（包括微课编号、微课标题和若干问题的内容等）。要求学生在自主学习的过程中，必须完成问题记录单的填写，并及时上传至课程讨论平台或带到课堂讨论现场。

不仅是课前的自主学习阶段需要及时评价与反馈，课堂中的学生知识内化阶段也需要教师对每组或每个学生的学习成果给予及时的评价与反馈。

总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，可以为传统课堂注入新的活力。在实际应用中，应当让其先进理念与作用落到实处。课堂师生交流阶段是学生知识内化的关键阶段，在这一阶段进行的小组讨论与交流是否有效且高效对翻转课堂成功开展具有决定性意义。因此，学习组织的建设是一个重要课题。需要从团队建设的高度去理解和管理。

参考文献：

[1]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）：96-100.

[2]李利.翻转课堂：如何革新传统教学――兼谈翻转教学的整体设计[J].现代中小学教育，2014（7）：49-52.

[3]Lage，M.，Platt，G.&Treglia，M..Inverting the Classroom：A Gateway to An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[4]Adam Butt.Student views on the use of a flipped classroom approach：Evidence from Australia.Business Education & Accreditation.1944-5903，Volume 6，Issue 1，2014，Pages 33-43.

[5]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

高效翻转课堂范文第4篇

关键词:高职院校;创新创业教育;翻转课堂教学模式

当今世界，工业革命已成为经济增长的引擎，而互联网带来的技术革新和效率提升已经在各个领域得到了非凡的展现。无论是德国提出的"工业4.0"，还是美国的"工业互联网"，抑或是"中国制造2025"，都说明了同一个问题，即互联网、物联网、云计算、人工智能、大数据等技术将融入各个产业和行业，发挥超乎寻常的革新作用。新技术在教育教学领域的实践证明，信息时代以新兴技术为特征的各项教学改革都取得了突破性的进展和效果，翻转课堂就是其中的典型代表之一。

一、高职院校开展创新创业教青的现状

近年来，高职院校积极采取措施开展各种形式的创新创业教育，如开设大学生创业课程，举办创业英才讲座，建立创业孵化基地等，推动了创新创业教育的发展，使创新创业教育完成了从无到有的阶段性工程。高职院校积极开展创新创业教育有内外两方面的因素:一是源于高职院校获取高质量发展的内生动力，高职院校专业内涵建设的根本任务就是提高学生的创新创业能力，创新创业教育课程是完成这一任务的主要载体之一;二是外部政策取向和宏观教育环境的推进，创新创业教育既是促进大学生就业的现实需要，更是高职院校主动适应社会经济发展，服务创新型国家建设发展的战略举措。然而在实践过程中，高职院校的大学生创新创业教育教学效果却不容乐观，除了宏观上的制度不健全、认识不到位等问题外，在具体实施过程中还存在着下述问题。

{一}课程设计理念模糊

课程设计的重点在于课程教学目标，而方向性和标准性则是课程设计的核心。进行课程设计应该注重的是在课程结束之后，学生行为有怎样的改变。而现有的创新创业教育课程设计往往针对的是课程内容的开发，对学生的学习效果关注不够，导致创新创业成果少、转化率低。

{二}师资力量薄弱

教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确提出，加强创新创业师资队伍建设，建立专兼职结合的高素质创新创业教育教师队伍，并且鼓励有条件的高校建立创新创业教育教研室或相应研究机构。[可然而师资不足、教师水平不高的问题依然普遍存在，尽管近几年很多高职院校都技人了大量的物力、财力进行师资培训，但因缺乏长期规划及相关制度，培训效果难以得到保障。

{三}教学方法保守

案例法、互动讨论法、视频法、角色扮演法等教学方法曾经对激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性产生过积极的影响，但是在信息技术广为普及的当今时代，这些教学方法的局限性也日渐显露出来，特别是在创新性和个性化方面存在明显不足。上述问题在一定程度上制约着创新创业教育的全面开展，如何完成从有到优的转变是目前创新创业教育工作者需要研究的课题。

二、翻转课堂教学模式应用于高职院校创新创业教青的优势

翻转课堂是指学生通过信息化终端设备在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师主要与学生进行交流、互动、指导等活动的学习模式。正如美国学者罗伯特陶伯特所描述的翻转课堂的课前和课堂学习流程①，翻转课堂最具革新性的特点在于它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，把传统教育学习知识主要在课堂、内化知识主要在课下的教学结构，改造成为学习知识主要在课前、内化知识主要在课堂的新型教学结构，"翻转课堂"因此而得名。翻转课堂以创新性的教学观念为指导，利用新型教育技术手段，改变教师的教学方式和学生的学习方式，重组课堂教学的流程架构，打破学习的时空限制，将知识体系的传播过程进行多次架构，实现学生观看教学视频的初次知识构建和课堂上以问题为导向的教师答疑的二次构建，有助于学生全面把握和深入理解全部学习内容同。近年来，随着国内网络的普及，翻转课堂教学模式已经被广泛应用到从小学到大学很多课程的教学中，并取得了良好的教学效果。翻转课堂突出学的过程，强调学习者的感受，重视学习者的学习成果，相比传统教育模式更为人性化、个性化，有利于提升学习者的学习效率问。将翻转课堂教学模式用于创新创业教育课程，有助于提升高职院校学生创新素质和创业能力，同时也能有效缓解创业教育专业师资数量不足和质量不高的问题，是创新创业教育突破瓶颈期和转向良性发展的有利武器。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式在创新创业教育中主要有下述优势。

{一}促进":9:联网+"教学效果的提升

微课、慕课等教学视频是翻转课堂的主要载体，好的教学视频应具有内容精炼、重点突出、形式多样等特点。学生可以在课外通过网络平台观看教学资源，并按照自己的实际情况控制进度和速度，不受时间和地点的限制，完成基础知识的学习;也可以通过对教学资源的反复播放进行考前准备，加强对知识的记忆和巩固;还可以借助网络学习平台与教师和同学开展实时互动学习，将课堂讨论扩展到课前和课后，提高学生的学习兴趣和教学效果，充分体验获取新知的成功感。

{二}改善教师不善教或教不好等现实问题

由于创新创业教育学科发展时间短，专业教师欠缺是各高职院校乃至本科院校的普遍现象，带来的突出问题就是课程师资从数量上到质量上都难以保证。尽管各类高等学校近年来都加强了创新创业师资培养力度，但对于根基尚浅的创新创业教育而言，短时期内把教师的理论水平和实践能力都提升到较高水平并非易事。而翻转课堂教学模式在创新创业教育课程中的运用，可以改善专业师资不足的问题，帮助教师实现由演讲家到辅导专家的角色转变，助推教师相关知识的存储和更新。

{三}解决学生学不会或学不好等突出问题

由于创新创业课程本身实践性强，传统的课堂授课模式在实践能力和素质培养方面存在明显不足:一方面，学生对于纸上谈兵的课程缺乏兴趣，学习动力不足;另一方面，缺少真操实练，学习效果难以保证。而翻转课堂教学模式利用现代信息技术的优势平台弥补传统创新创业教育教学的不足，为学生提供了由被动型向主动型学习转变的有效途径，能够激发学生学习的主动性，帮助他们养成良好的学习习惯，为其持续发展提供学习动力;为所有的学生提供个性化创新创业教育，通过师生线上线下积极互动和对关键节点问题的及时交流，突出学生创新意识、创业素养和创造能力的培养，切实提高创新创业教育课程的教学质量问。

三、翻转课堂教学模式在高职院校创新创业教青中的应用

{一}更新教学理念，优化教学设计

翻转课堂不仅仅是教学环节的翻转，更重要的是在新的教学理念指导下所引发的教学设计、教学实施的"翻转"。教师要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合。将知识传授放在课下，由学生自主学习是翻转课堂的重要环节，为了保证学生自主学习的积极性，就需要在教学设计时充分考虑学生的差异性以及个性化学习的需要，借助信息技术的支持将创新创业教育融人教师教学科研活动，融入学生第二课堂，教师通过采用启发式、讨论式、参与式等不同教学方法，充分调动学生对创新创业的参与和思考，打破原有学习环境的时空限制，实施多通道、多模态的学习，促进学生对教学内容的全方位体验和感触，包括为学生提供特色性课程资源，构建丰富多样的学生交流与合作平台等，使每个学生都能找到最适合自己的学习资源，从而吸引并保持学生对创新创业课程的学习兴趣闷。

{二}翻转师生角色，定位新型师生关系

创新创业教育课程目前广泛实施的教学方法仍偏重于教师主导，学生的主体性体现得不够突出，理论性强、实践性差，且缺乏趣味性，难以使学生对创新创业课程的内容产生认同感和体验感。通过翻转课堂教学模式，实现教学方法由"传授式"向"启发式"，由"接受型"向"探究式"，由"塑造型"向"成长型"的转变，进而构建新型师生关系，更加突出学生在学习过程中的主体地位，实现师生的教学互动，在互动中实现教学相长，从而提升教学水平和质量。

{三}优化教学环境，合理开发教学资源

录制系列教学视频不仅要付出大量时间，还需熟练掌握录屏软件、编辑软件等相关技术，因此，高职院校除了校本教学视频的开发之外，还应秉持博采众长、兼收并蓄的建设原则，引人国内外知名高校和机构开发的相关视频课程，建设内容完备、层次丰富、形式多样的创新创业教育教学资源库。应从校级层面做好顶层设计，鼓励翻转课堂教学模式的运用，加强教育信息化的软硬件技人，建设在线课程体系，同时加强师资培训，提升教师自身的信息化素养，引导创新创业课程教师高效使用和合理选择优质的教学资源。

高效翻转课堂范文第5篇

关键词：基本原理概论课；翻转课堂；教学模式

“翻转课堂”被称为影响课堂教学的一项重大技术变革，是目前全球教育界前沿的教学理念。它的出现，被认为是变革传统课堂的一个有效途径，同时也为高校基本原理概论教学提供了一种新的教学模式。与传统的课堂教学相比，翻转课堂的主要特点在于借助信息技术手段和宏观社会教育系统设计理论，打破了传统课堂的时空界限。与欧美发达国家的翻转课堂起步早发展成熟的现状相比较，我国的翻转课堂模式尚处于理论研究和试验阶段。

一、翻转课堂教学模式的特征及其科学性

所谓翻转课堂，就是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征及其科学性主要表现在：

首先，学生变被动为主动。在翻转课堂中，学生的学习实践主体地位得以突出，由原来教学活动中的被动接受者转变为积极主动的参与者，而教师则由原来教学活动中的主导者转变为导学者、助学者、督学者和评学者。课前，教师向学生提供必要的教学视频，教学课件等教学资源，在教师有步骤的逐级引导下，高效地甄别和利用资源，并将理论知识与实践较好结合。

其次，教学流程更为优化。传统教学中教师课堂讲授，学生课后完成作业的模式较为死板，缺乏灵活性。而翻转课堂教学模式灵活多样，是对传统教学模式的颠覆，它将理论知识讲解过程放在课下，把学生对知识深度理解的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、学习小组的交流研讨以及师生间的互动等。

最后，学习氛围更加轻松。教师精心编排、图文并茂的教学视频是翻转课堂教学资源最核心的组成部分。利用多媒体教学的便捷性可以自主选择学习时间，对理论难点和重点可以实现回放和重放。更加有利于学生自主学习和深入思考以及学生对知识的复习及巩固。而且，学生在课下观看教学视频，学习方法更加灵活，学习氛围也更为轻松。在遇到问题时，学生也可以通过网络向教师寻求帮助，与同学进行研讨和交流。

二、高校基本原理概论课堂的“翻转”型教学模式设计

通过将翻转课堂的特征与理念和基本原理概论教学目标相融合，构建大学生思想政治教育教学模式，主要包括以下三个组成部分：

1.课前教学准备阶段。授课教师需要准备多种类型的课程教学资源，包括基本原理概论的电子教案、相关微视频、参考书籍、相关专题的学习网站等，并将采用专业件制作翻转课堂的微视频课程上传，方便学生随时下载观看。此外，教师还需设计包括主题任务、活动指南、评价规则等在内的形式多样的教学活动。学生可以根据自身实际情况，灵活选择教学资源和学习时间，观看教学视频，并总结自己学到的知识和学习中出现的问题，以学习小组为单位，将问题反馈给教师，或通过组内研讨解决问题，巩固知识。

2.课中理解应用阶段。课中教师作为课程的引导者，教学过程起始于教学目标的导入。在教师的引导下，学生通过观看相关视频课件，对网络资源进行甄别选择、分组讨论辩论等，能够更好地记忆和理解相关课程内容。教师综合采用个性化指导、总结点评、参与小组合作等方法，明显提升学生对知识的渴望和学习兴趣，提高学生自主能力和理论联系实际的能力。之后，学生通过作业练习、小组项目等学习活动，做到能够将所学知识运用于新的问题情境之中。

3.课后综合评价阶段。课后，结合理论知识学习特点，学生可通过学习笔记、实践报告、小组辩论、组内互评等形式，展示学习效果。通过综合评价既能发现教学准备阶段的不足，提高教师的教学水平，又能了解学生对知识的理解和应用情况，激发学生的学习动机。如果评价的结果表明既定教学目标已经实现，则可进入下一个教学环节。如果评估的结果不甚理想，则需要重新回到原来的教学目标导入，寻求更为有效的教学实践途径。

参考文献：

[1]邵霞.基于翻转课堂理念的思想政治教育教学模式研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015（1）：120-121.