语文老师我想对你说作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文老师我想对你说作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文老师我想对你说作文范文第1篇

中山市东升镇高级中学高一（7）班黄嘉纤

生命是宝贵的，所以我们要让生命有闪光。生命需要精彩，精彩燃烧出生命的辉煌。只有精彩的生命才能在宇宙之中永生不灭。世界上就有这样的一种人，能使生命绽放出耀眼的光芒，那就是老师。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。老师是天底下最光辉的职业。蜡烛虽然燃尽了自己却照亮了别人，春蚕牺牲了自己，却给人留下了美丽。老师呕心沥血地培养下一代，默默地奉献着自己的一切，不求别人的感激，但求内心的宽慰。

亲爱的老师，我想对您说——

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”老师，您就像春天里的一阵清风，唤醒了一颗心灵。曾几何时，您与我谈心，是您激起了我前进的火花，将我这只迷失航向的小船引向成功的彼岸。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”盛开的荷花现出了红红火火的夏日，在这样的天气里，一丝凉风就能给我带来无限的喜悦。还记得有一首歌是这样唱的：“每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯火照亮我的心房……＂当我走过老师的窗前时，一眼就能看见老师批改作业的身影。昏黄的灯光下，与您相伴的只有辛勤的汗水，豆大的汗水从您头上流下，但您全然不知，依然全神贯注。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。”当我不小心成绩退步时，会有一只大手来帮我，把我心中的痛拂平；当我取得好成绩时，那是老师最高兴最欣慰的时候，因为您的付出没有白费。

是的，老师，作为一名教师，您是无私的。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，您总是默默地奉献着自己的青春，向我们传授毕生的知识。春、夏、秋、冬，您无时无刻热爱我们。

啊！亲爱的老师，我想对您说，您辛苦了。您的生命将永远歆享于美好的芳馨之中，您的生命将永远闪烁着耀眼的光芒。您爱得深沉，爱得无私，爱得伟大，您是我心中永远不落的太阳。

致人类的工程师———所有的教师。

您的学生：黄嘉纤

2007-6-18

语文老师我想对你说作文范文第2篇

以往的作文教学多处于一种尴尬的境地，教师怕教，痛苦、困惑，学生怕写，毫无激情的被动模仿，而师生迫于高考又不得不做。教学是一门艺术，而教之道，贵在启发引导，我们应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。

1激发学生作文兴趣

作文是语文的“半边天”，学生作文水平的高低，直接影响着其语文分数的优劣。但事实上，在教学中我们不难发现，有不少学生谈“文”色变，视作文为畏途，他们写文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。针对此现状，我特别注重对学生进行写作兴趣的培养。首先是利用“乡土文化”对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。例如我把自己长期收集整理的我县作家胡林声的《胡寅恪的骨气》、吴洪群的《家是一辆车》、董保刚的《一句话一辈子》等文和自己创作的一些文学作品给学生诵读，让学生明白文学创作并非可望而不可即的，从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣。其次，在作文教学的初始阶段了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的作为写作题材，巧妙命题。例如学生入学伊始，我便以《假如我是语文老师》《语文老师我想对你说》等为题，由于此时学生具有极强的表现欲和与老师交流思想的愿望，学生感到有话可说，写的文章大多真挚感人。再者，在作文教学的初始阶段，教师要善于发现学生写作中的“闪光点”，不要吝啬表扬语，要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生写作的“内驱力”。所以，教师一定要使学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生心理上重视，态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。

2保证学生的写作自由

必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别，考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。

我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“文字堆砌”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。

3只有回归生活本位，才能快乐作文

《全省普通高中新课程实验实施方案》以及新颁布的《语文课程标准》明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这为学生作文走上“表达自己的意思”的道路指明了方向。

前几年流行一种说法：生活即语文，语文即生活。我一直欣赏这种说法。我们可以这样说，生活即作文，作文即生活。一方面，作文的思想情感来源于生活，特别是真情实感，离开了生活，只能是无病，装腔作势，矫揉造作；另一方面，作文的素材内容来源于生活，你想作文内容丰富，充实具体，形象感人，必须注重和引导学生去体验生活，感悟生活，思考生活；还有一个方面，作文的语言技巧，同样必然来源于生活，当然，训练，刻苦的训练，反复的训练，是必不可少的，但是，真正的，深刻的，持久的写作技巧，只有也只能来自学生的生活。

4重视阅读经典，厚积才能薄发

近年高考语文试卷“阅读理解”和“写作”，材料很多出自中外名著。大家可以想一想，这些名著，学生平时读还是没读，对名著的故事情节熟还是不熟，对人物的命运体验还是没体验，他们做这些高考题的效果绝对不一样。

高中生因为时间紧，学习任务重，课程量大，平时很少有充足的时间读名著，特别是那些长篇巨著。而名著在青少年学生成长和写作中的巨大作用毋庸置疑，所以我们必须重视名著的阅读。首先，建立行之有效的阅读机制，充分利用学校的图书资源，开足阅读课，为作文教学营造良好的发展环境。其次，阅读要有经典意识，不仅要学生读各种报刊杂志、更要读名著，重视名著的经典榜样作用。针对时间紧、课程量大的问题，我们不妨从起始年级抓起，老师引导和帮助学生制定长期的详细的名著阅读计划，时间可以细化到每一个学年、每一个学期、每一个节假日，老师可以通过开办讲座、定期开展阅读经验交流会、定期检查等形式加以指导和监督。

5在批改作文的过程中对学生进行鼓励

语文老师我想对你说作文范文第3篇

一、初中生思辨能力普遍缺失的原因

传统的儒家思想强调“畏天命，畏大人，畏圣人之言”，在我国传统文化的影响下，教师和课本都具有权威性，是不容置疑的。语文课就更容易受到这种历史文化的影响。虽然这样的教学模式有利于课堂的管理和教学的有序进行，但是不利于学生思辨能力的培养。学生在灌输式的模式下，思维会受到禁锢，想象空间缩小，独立思考能力得不到提高。

考核方式也是限制学生思辨能力培养的因素之一。许多作文题目都围绕着励志、感恩等话题展开，很少有锻炼学生发散思维的话题。阅读理解和诗歌鉴赏也有所谓的固定格式和标准答案。学生如果没有按照这样的思路去回答，得分就不会高。这样的固定答案十分限制学生的思维能力，有可能使学生沦为考试机器。老师的水平不高也会导致课堂中思辨能力培养受限。教师如果要具备培养学生思辨能力的资格，就必须博览群书，对于专业知识以外的如心理学、社会学等也要有一定的了解，才能做好教育培养的工作。

二、初中语文课堂中学生思辨能力的培养途径

1.创新教学方法，打破传统禁锢思想

受中国传统教育思想的影响，语文课堂通常是填鸭式的灌输教学，学生也习惯了只接受不质疑、不思考的学习模式，老师应当勇于创新，打破这种陈旧的禁锢思想，鼓励学生积极思考，大胆说出自己的想法。比如，教授周敦颐的《爱莲说》时，对于“莲，花之君子者也”的说法，就鼓励学生说出不同的意见。有的学生认为，除了莲花，桂花也是君子之一，因为桂花没有在春天与百花争艳，而是在秋天默默开放，为自然奉献出自身的香气，虽然它没有美丽的外表，但是它有舍己为人、高风亮节的气质。对于这番言论，不管是否正确，老师都应该给予鼓励，而且可以引入更深的内容，将李清照的“何须浅碧深红色，自是花中第一流”作为补充，完善学生的言辞，激起学生的学习兴趣，发散学生的思维。又如《阿Q正传》中的阿Q精神，学生持怎样的态度，支持还是反对，教师可抽出课堂时间让学生各抒己见，不必得出统一结论，只要能够达到训练思维的目的就好。通过这样的锻炼，可以逐步拓展学生的思维能力，培养其思辨能力。

2.丰富教师的知识储备

一个学识渊博、知识储备量大的老师更能教出优秀的学生。所以，要想通过语文课来提高学生的思辨能力，语文教师的知识水平是至关重要的。同样是初中语文老师，不同的老师有不同的课堂教学模式。博学的教师的课堂往往更加开放，学生的讨论十分活跃，而不注意知识更新的老师则更喜欢灌输式教学，这就直接导致了学生思辨能力的高低。为此，教师应该树立终身学习的观念，利用休息的时间给自己充电，丰富知识储备，促进观念更新，更好地为教学服务。如讲授余秋雨的《道士塔》时，可将文字所涉及的历史渊源讲述给学生听，鼓励学生保护我国的物质文化遗产，并发散学生的思维，丰富学生的文化素养。

3.组织相关活动，着重培养学生的思辨能力

教师应该利用课余或课堂时间，让学生围绕一个话题展开讨论，并就该话题开展辩论赛，全员参与，各抒己见，培养学生的思维能力和辩论能力，帮助学生树立自信心。如“陶渊明的思想今天还可取吗？”“随机应变好还是坚定执著好？”等，这些话题都是很有代表性的。除此之外，作文也是锻炼思辨能力的好方式。教师除了布置常规的题目外，还应该开阔学生的视野，如《曹操，我想对你说》等，这些新颖的话题，可以极大地激发学生的兴趣，给了学生无穷的想象空间。

4.营造愉快的课堂氛围

语文老师我想对你说作文范文第4篇

1.作文批改的现状分析

作文批改是写作教学中的重要环节，在"指导――写作――批改――反馈"的作文教学过程中，作文批改起着承前启后的作用。

现实中有大多数教师对学生的作文认真地批改，"满篇见红" ，可谓用心良苦。他们看见错的就改，认为多余的就删，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么。评语或是称赞或是批评大多比较空泛。学生始终处于被动地位。于是作文批改收不到实效，学生的写作能力得不到提高，叶圣陶先生说过："凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。"

鉴于此，我们很有必要一起来探究这个让老师们头疼的工作――作文批改。下面我将浅谈几种作文批改的方式及其效果。

2.批改作文的几种方式及效果

2.1 面批面改。面批面改就是老师当着学生的面对其作文进行边分析边批改的方法。这是作文教学中最典型的因材施教方式，也是学生最愿意接受的一种批改方法。这种作文批改方式具备全批全改的所有优点。

我在作文批改中有着切身的感受，当老师面批面改作文时，发现"小错"用笔头稍稍一点，学生顿时醒悟。在订正的同时，或舌头一伸，表示自责；或与老师相视一笑，以示谢意与羞愧。若是"大错"老师则用亲切、简洁的语言提示，使学生领悟。教师的疏与导、亲切与耐心、对学生的关爱，在面批面改中发挥得淋漓尽致。时日一长，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会觉得老师倍感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到："没想到，今天老师当面给我批改作文！老师是那样的诚恳，那样的亲切，我非常感动，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每一个作文……"经过引导，这个学生的作文水平真的不断在提高。由此可见，面批面改真的是一种效果显著的作文批改方式。

但它也有一些不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，老师不可能对每个学生的每篇作文都采取面批面改，只能个别进行。尽管这样，我们还是应该尽可能寻找机会来对作文进行面批面改，力图让学生有所收益。

2.2 互批互改。互批互改 这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。在批改前，也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。

2.3 小组批改。小组批改 这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地--修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云："三人行，必有我师焉。"这种方式鼓励学生积极参与，激起学生"为师"的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。 "学习如春起之苗，不见其增，日有所长"，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的"劳役"中解脱出来。

小组批改还可以促进同学间的感情交流。比如有一次，为了训练学生写文章要写出自已的真情实感的能力，我布置了一个作文题目--×××，我想对你说。同学们在作文中大吐心声，平时有所顾忌不敢说的话都统统说了出来。作文写完后，我故意安排学生4人一组在一起批改。这样，每个人的作文至少可以被三个人批改。我们班有一个同学，名字叫邓青松，他很内向，几乎看不到他脸上有笑容，在学校也没什么好朋友，小小的年纪，心里好像装了特别多的事。他这次写的是《爸爸，我想对您说》。其中有一段是这样写的："爸爸，妈妈生下我就离家出走了，是您和我相依为命。您每天都在田野里忙这忙那，有时累了就咬咬牙，又继续。我知道，这一切，都是为了我。……在去年的一个早晨，家里来了个电话，老师告诉我，爸爸出事了，叫我赶快回去。我急忙跑回家，还没到家门口，我就看到了爸爸您冰冷的尸体停在屋里，泪水模糊了我的眼睛……爸爸，我现在已经很懂事了，我懂得自已照顾自已，您放心吧！"每个看完这篇作文的同学都流泪了，同学们在他的作文上写满了批语，有的写到：邓青松，你没有了亲人，你还有我们，我们永远都是好朋友；有的写到：我相信你是最坚强的人；还有的写到：邓青松，你一写要快乐地生活下去，因为你的爸爸肯定不希望看到你难过。那篇文章在全班同学中传阅，那份情感也在全班同学中传递。那个场景是让我最难忘的。在后来的日子里，不管是生活上，还是学习上，同学们都很关心这个身世可怜的孩子，希望他能感受到集体的温暖。一年多过去了，这个孩子话语渐渐多了，脸上也开始有了笑容。那一次作文批改，学生们都用心在沟通，用心在感受，这是一次多么愉悦的批改过程啊！

总而言之，作文批改应多种方式相结合，效果才会达到最佳。只要广大语文老师在作文教学中不断探索创新，就会发现更多行之有效的批改方法。

参考文献：

[1] 叶圣陶《大力研究语文教学尽快改进语文教学》，小学教育网，2007.4

语文老师我想对你说作文范文第5篇

关键词：有效互动；积极性；学生兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-209-02

小学语文是九年义务教育中的一门重要基础学科。而小学三年级是个转折时期，是一个由低段向高段过渡的中段时期。学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，语文学习内容由词句向篇章过渡。在此过渡时期，语文教学尤为重要。

新的语文课程标准明确提出：语文教学要“以学生为主体，激发学生语文学习的兴趣。”语文教学中激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性对学生的学习会产生直接的影响。在课堂教学中调动学生的积极性和主动性，能激活学生的思维，使他们的思维处于活跃状态，从而有效提高学习效率。作为三年级语文老师，如何调动学生学习语文的积极性，掌握写作文的基本方法，是我们一直探讨的问题。下面我谈谈自己的看法：

一、关爱、激励、培养学生自信心，实现与学生的有效互动

1、语文课程标准中指出：“要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。

如在听教师的《奇怪的大石头》一课时，对于学生的发言那位老师总是真诚地、毫不吝啬得予以夸赞、激励，时而掌声鼓励；时而伸出大拇指表扬；时而师生相拥。孩子们的在老师的赞叹中，眼中流露出自信、感激。这一时刻是孩子最快乐的，这样的语文课是有生命的，是充满爱的乐园。我在自己的教学中注意关爱、激励学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。这样师生之间，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间、生生之间的有效互动。

2、课堂教学中，激励方式可以灵活运用，诸如眼神赞许、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等，有时我给学生激励的话语，诸如“你真行”、“真棒”、“好样的”、“了不起”。我深深地感受到给学生一点阳光就灿烂。可以灵活运用，诸如眼神赞许、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等，有时我给学生激励的话语，诸如“你真行”、“真棒”、“好样的”、“了不起”。我深深地感受到给学生一点阳光就灿烂。

二、课堂教学中师生互动的方式及有效性

1、互动通常指的是人与人之间的相互影响，互动中的双方是互为主体的

互动需要借助于一定的媒体来实现，通常是言语的方式，也可以是非言语形式；互动的内容除了信息外，还有态度与情感等；互动的目的在于主体之间的交流与沟通。然而，教学中的师生互动又是怎样的一种互动呢？根据对新课标的理解，师生互动包括师生情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等。其基本模式为： 互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造；师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。

2、师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学

它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。 作为一名教师，我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学交互影响的过程，即教师以“教”来促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。

三、适当的课堂课外活动要有成效

1、教师需要了解的不仅仅是课本中的知识，更要了解学生的心理特点、年龄特点

他们渴望老师的课是丰富多彩的，新奇有趣的。如果在课堂上出现了学生厌学的情景，不妨想想办法，给学生进行个插曲，调动下他们的兴趣。课堂的间隙，一则笑话是种调节，一句玩笑同样是，一起活动一下手臂也是。在课堂中随时是老师的舞台，要做一名出色的演员，我们就要懂得观众的心理，教师机械的授课远远不能适应当前的语文教学，我们更应该走进他们的内心。我们不妨从现在开始，把课堂准备得人性一些，更贴近学生的心灵，备课时，可准备一项小活动，当你需要时，及时施展开来。相信有了生动活泼的课堂，学生会学习更加投入，教师也会教的更加顺手。

2、长期以来，在应试教育的制约下，教师、家长和学生都将过多的精力放在课堂教学上，而忽视了课外活动应有的教育作用

实践证明，课外活动在培养学生的兴趣爱 好、特长和良好的个性方面具有独特的教育功能，是课堂教学无法取代的。尤其是语文教学更不应忽视课外活动在语文教学中的重要性，只有将语文课外活动和课堂 教学有机结合起来，才能真正提高学生的语文素质。

四、培养学生学习作文的兴趣

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，特别是对于三年级的孩子来说，初次接触作文，由段到篇，是个转折点，因此，这又是小学语文教学的难点。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难，而且有兴趣了。

2、以成功的喜悦，激发写作欲望

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。