无机化学实训总结

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无机化学实训总结范文第1篇

关键词 高职 化学 教材 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

New Thoughts on Teaching Material Reform of Agricultural

Chemistry in Higher Vocational Colleges

LI Chunmin

（Hubei Provincial Professional Technology of Eco-engineering， Wuhan， Hubei 430200）

Abstract Teaching material reform of Agricultural Chemistry in higher vocational education should grasp several aspects of the problem：the optimization and integration， insisting on skills， enhancing normative， strengthening practice， seeking the teach ability， with the times and so on in order to compile agricultural chemistry teaching material in higher vocational teaching， promote agricultural chemistry teaching material in higher vocational teaching and improve teaching quality.

Key words higher vocational； chemistry； teaching material； thoughts

高等职业教育目前正处于快速发展时期，许多出版社在短时间内开发出不同的教材版本。不少高职化学教材出现文字和知识错误，内容上也是深浅不一，不能为培养学生整体专业素质服务。在新的历史时期，农林高职化学类课程教材改革应该把握好以下几个问题。

1 优化整合性

化学是高职农林类各专业人才培养方案中必修的专业基础课程，包括无机化学、分析化学、有机化学等，目前，高职教学基础课分配的课时大幅减少，既难以让学生掌握化学基础知识，又难以培养学生化学基本操作技能。①为此，应根据高职院校及学生的特点，有必要将原有无机化学、分析化学、有机化学课程内容进行优化整合。

在优化整合课程内容时，理论教学以“必需”、“够用”为原则，加强实践教学，培养学生技术应用能力、综合运用相关知识解决各种实际问题的能力。例如可将无机化学和分析化学整合为无机及分析化学。②将两门课程重复内容进行合并，使其重点突出，整合后的课程体系分为化学原理和以该化学原理为基础的分析应用两个单元。例如，以“四大平衡”为主线，对“四大滴定”的原理及应用进行融合，即把“四大滴定”融入“四大平衡”中，这样不仅能解决内容重复的问题，还能够强化概念，做到削枝强干，突出重点，更重要的是能够培养学生分析和解决农林实际问题的能力。

有机化学应以农林产品涉及到的主要成分――糖类、脂类、蛋白质为主线，以各成分命名、结构、典型理化性质为主体，使教学内容较好地体现基础性和实用性，缩减教学内容中与高中重复和纯叙述性内容，构建以能力为核心，基础理论与实际应用相结合的课程体系，将当前化学热点充实到课程中，如农林产品的热点内容“奶茶、咖啡等的反式脂肪酸的检测、地沟油的鉴别、改性蛋白质的安全性”等。

当然，也可将无机化学、分析化学、有机化学整合为一门农林基础化学课程。要求结合高中所学化学知识，对专业所需化学内容认真分析和梳理，采取重排、整合、压缩、删减等优化措施，整合为农林基础化学。

2 坚持技能性

强调技能培养，这也是高职人才培养最显著的特征。因此，让学生掌握与职业技能息息相关的化学基本理论和实操尤为重要，纯理论无应用性的内容最好少讲或不涉及。例如，物质结构、元素电势图、化学热力学、径向分布函数、各种水溶液中氢离子浓度的精确计算公式及推导等应简略带过或删去。当然作为教师，在教学上可给学生介绍化学领域的历史发展和最新动态，以培养学生的学习兴趣和拓展他们的知识视野。不过，它不应作为教材本身所要求的必编内容。

3 加强规范性

教材作为学生学习的蓝本应注重规范化和标准化。化学教材有必要对语言、体例和版面进行规范，尤其对某些必要的图例和数据要严格要求。例如：在“天然水总硬度的测定”实验实训中，秦中立、黄方一主编，华中师范大学出版社出版的《无机及分析化学实验》和苗向阳、顾准主编的《化学品分析与检测》两本书中实验用水的总量均为100 mL，前者加入的NH3-NH4Cl缓冲溶液为5 mL、铬黑T指示剂用量为2～3滴；而后者加入的缓冲溶液为1～2 mL、指示剂用量为5滴。达到的教学目的相同，而实验效果没有任何区别。虽然均无实质性的错误，但数据如此之乱，这势必让实验教师无所适从。再如：苗凤琴、于世林主编的《分析化学实验》一（下转第228页）（上接第180页）书中虽然介绍了常用分析仪器如滴定管、移液管、容量瓶的使用方法及注意事项，但没有直观的图示，学生在实验前进行预习时往往会没兴趣去看这些枯燥的文字叙述。这样就容易造成对实验操作技能学习不重视，规范操作也无法顾及。如果老师上课时对这些内容不加以特别的讲解和指导，就会使学生无法养成良好的操作习惯，势必影响未来的工作。

4 强化实践性

化学教材本身不能代替具体的实践操作内容，如果不经过实践，想学好它也比较困难。农林高职化学类教材的编写，必须强调把以教师为主体的传统观念转变为以学生为主体；把重理论轻实践转变为理论与实践并重；把以知识传授为主线转变为以操作能力培养为主线。当然，在实验过程中不能照本宣科，而是要教会学生怎样去发现问题，进而解决问题。要让学生认真观察实验现象，总结实验规律，并与实际生活中的例子来激发学生们的实验实训意识和兴趣。如安排化学实验时，要求学生熟练准确地进行实验操作，对实验数据能够进行规范的处理，并出具正确的实验报告。强化数据处理能力的培养，弱化对分析理论的推导论证，突出岗位需求。例如：通过查阅资料，完成EDTA标准溶液的标定后，直接测定市售的补钙试剂中葡萄糖酸钙的含量；在学习了氧化还原滴定法后，引入“维生素C药片或果蔬中维生素C含量的测定”实验实训等。③加强实践教学内容的针对性，实践教学内容最好要来自工作一线，但在顺序编排上又注意考虑基本操作技能训练的整体性和系统性。

5 寻求可教性

可教性意味着准确而又通俗，简明而又实用。教材可根据教学的需要吸收研究成果，但不等同于研究成果。学术化、专著化有碍于教材的传教功能，教材的篇幅要与绝大多数学校实际教学时数相称。因此，化学教材最好简明，有穿透力和涵盖面。术语、概念不宜过多、过杂、过长。在化学实践教学环节，应多增加一些职业领域应用广泛的仪器分析项目，如以农产品中的成分分析为例，开展光谱和色谱等仪器分析实验；删减未来工作岗位上基本不用的一些老旧实验，如删去电光分析天平的使用和递减称量法，取而代之的是今天较为普及的电子天平以及操作简单的直接称量法。

6 切合时代性

农林高职化学最本质内容，就在于要突出其实用性。基于这种认识，改编教材最好面向时代、面向实际需要。所述观点，所言技术，所选实例力求具有时代特色并反映科技进步现状，在涉及到国家或行业的规格或标准时应采用最新的国家标准或行业标准。

只要我们能够正确认识以往教材建设的成败得失，总结经验，吸取教训，就一定能编写出适时、适教、适学的教材，推动高职农林化学类课程教材走向成熟。

注释

① 周建庆，孙侠.医学专科学校化学课程整合的实践与分析[J].通化师范学院学报，2009.30（12）：98-100.

无机化学实训总结范文第2篇

【关键词】工作过程 课程考核 考核方案

当前高职教育以提高学生的职业素质和职业技能，培养适应社会的高素技能人才为目的。因此，要提高教学质量，必须进行教学改革，而课程考核评价体系改革亦是当务之急。

课程考核改革在于全面评价高职学生获得知识和实践操作技能的能力，及综合的职业能力素质，对真实工作环境的适应情况和可持续发展的潜能。因此，要改变以前的以考卷定分数，以分数定能力的单一模式。需要把考核深入到课程教学的总体思路之中，采用基于工作过程中的考核。工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。因此考核必须贯穿整个教学过程，即工作过程中，本文以《无机化学实验》课程考核为例来加以讨论。

一、考核离不开课程设计的总体目标

化工专业的定位就是能够为社会培养“懂规范、会操作、高素质”面向化工类各职业岗位的高级技术应用型人才，其中包括能够制作出标准化的产品和提供标准化的服务。

而《无机化学实验》是学生在学习无机化学理论基础知识的同时开设的一门具有实践性和创造性的技能性课程；是化工等专业的一门专业基础课程。主要的教学目标如下。

1、知识与技能目标

验证，巩固、充实和提高理论知识；熟悉和掌握常用化学实验仪器操作方法；熟练掌握无机化学基本实验、综合性实验和设计性实验等方法；熟练掌握无机化学各类实验的操作技能。

2、能力目标

主动、自主学习，获取新知识和新技术的能力；独立思考和独立完成工作的能力；不断总结，提升质量以满足职业需求的能力；信息获取、加工与处理能力；掌握跟踪实验科学发展趋势的能力。

3、情感态度与价值观目标

养成严谨的工作态度和良好的安全和责任意识；训练工作中表达能力、人际交往与协商沟通能力，培养团队合作精神；培养良好的心理素质和克服困难与挫折的能力；具备良好的服务意识和市场观念；具有良好的职业道德与规范。

因此，根据课程目标，课程考核实际上就是对实现目标和实现目标的过程情况进行考核。

二、基于课程设计总体目标制定考核方案

采取“过程化”和“项目化”考核，见表1：

具体学生课程考核总成绩为：[（课堂表现得分）+（项目考核得分）]分别乘以核方式中的考核人员的百分比之和+（集中考核得分）

三、基于过程考核的实施及其特点

在实验过程中，教师根据课程要求，对学生进行分组学习。这样由教师对小组进行安全纪律，组织协调，团队精神，对失败、挫折的考核；对知识和技能的掌握，即项目任务完成情况进行考核；对学生在模仿操作，实际操作，及考核操作中逐步形成设计实验和探索实验的能力进行考察。同时，每次评选出项目实验过程各方面都突出的学生。小组中进行讨论，评价项目中的得失，每个人都起的作用，进行自评互评；这样学生在对项目的学习中，学习了知识技能，在考核中各项课程目标得以实现，在学习中，考核中，社会能力，专业能力，方法能力等职业素质都得到了明显锻炼和提高。

在教学中实行全工作过程中的考核有着鲜明的特点：

1、考核的全程化：每次课都考核，也即每个项目，每个课题，都进行考核。

2、考核全员化：教与学的参与者都参加考核。教师考核小组，小组考核学生；学生自己，学生之间都是考核与被考核者。

3、考核多样化：提问，讨论，作业，实训报告，试卷，操作，互评，自评等等。

4、考核职业化：考核学生的职业素质，适应工作环境能力；同时将今后的有关考证内容纳入到考核中来。

5、考核激励学习的积极性。放弃了一卷定分数，分数定能力，学生学习积极性得以提高，学习由被动变主动。

6、考核目的性强。基于过程考核，实际上是把课程的总体目标分散到各个项目中实现，有利于实现培养人高素技术人才这一最终目的的实现。

四、基于过程考核的意义

实行过程化考核，以学生为主体。使学生既是被考核者，同时也成为考核者，使学生的学习积极性到了提高。真正体现，变要我学为我要学。

实行过程化考核，重视学生的学习过程，有利于学生学习理论知识和实践操作技能。在工作过程中即教学中，对学生的知识性和实践操作技能学习过程进行考核，这样对知识目标和实践技能目标的实现起到监督作用，使学生的学习方法得到加强。使以前的重视学习结果变成重视学生的学习过程。更有利于学习，以便教师教学，同学之间的互学。

注重学生综合素质的提高和全面发展。变单一成绩评价为对学生各方面进行全面的考核。一方面通过以项目为导向，任务驱动教学方法；另一方面进行过程化考核；不仅检验教学效果，重要的是这种考核本身也是在培养学生的各种能力；全员考核，班级小组考核，学生自评互评多样化的考核，不仅使学生学到了新的知识，新的技能，同时让学生知道了自己获得新知识能力怎样；不仅增强了学生的安全意识，责任意识，管理意识，还加强学生的表达能力，相互沟通，团队合作精神。学生的学习能力和职业素质得到很大提高。

当然实行过程化考核，也有些要注意的方面。具体操作上要教师正确指导，具体引导学生有正确态度；所有一切做到公开透明，公平公正。在操作过程中，教师的工作量很大，但可以充分发挥学生的作用，叫学生自己进行统计。教师指导把关，并把相关的表格印好，利用Excel电子表格强大的计算能力，或设计相关软件进行计算。

无机化学实训总结范文第3篇

关键词：药物分析 教学改革 综合能力培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0157-01

制药工程专业是教育部1998年在对高校本科专业调整时设立的专业，适应我国医药行业的需求[1]。制药工程是涉及化学、药学、生物学、医学和工程学等的交叉学科专业。自制药工程专业建立以来，设有该专业的高校就在不断开展专业人才培养方案的修订、教学改革、课程建设改革等，目的在于培养制药工程专业学生的综合能力，培养出医药行业企业需要的药学人才。

药物分析是制药工程专业的专业基础课，也是职业药师资格考试的必考科目[2]。药物的检查、鉴别、含量测定是药物分析的主要内容。制药工程专业的学生必须掌握相关的理论知识和技能。为了提高教学效果，牢固学生的药学理论知识，更好地使学生掌握药物分析的实践技能，培养学生的综合能力，提升学生的就业竞争力，我们必须结合课程特点在药物分析教学过程中不断查找存在的问题，总结经验，对教学内容、方法和方式进行改革。

1 药物分析的课程特点

有药物的地方就有药物分析。药物分析贯穿着药物的研究、生产、供应和使用的各个环节。实际的药物分析包括取样、药物杂质检查、真伪鉴别和含量测定等。这也决定了药物分析是一门涉及无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、仪器分析、药物化学、生物化学、药剂学等多学科的强综合性和强实践性课程[3]。

2 药物分析的教学改革

2.1　教学内容的实用性

考虑到基础课和专业课知识点的承接，推荐人民卫生出版社的《药物分析》第6版（刘文英主编）作为教材[4]。该教材扩展了药典中的规律性知识，增加了分析代表性药物的新方法和新技术，对利用特殊方法进行分析的药物进行了重点介绍[5]。

药物分析和分析化学、仪器分析这3门课程在教学内容上互为基础，相互交叉。在药物分析教学中加入分析化学和仪器分析基本原理的学习，使三者相互穿插，互为补充。

此外，在教学内容上应适应医药行业企业的需求，有侧重点的选择药物分析的内容，结合实验分析，重点培养学生严谨的工作态度；强化检查、鉴别和含量测定的理论知识和实际操作；掌握仪器分析中药物分析的新方法和新技术。

2.2　教学方式的多样性

2.2.1　设置课堂悬念

在药物分析教学中设置悬念，可激发学生的求知欲和创造性，提高教学效率的同时还能增加授课魅力[6]。如果完全按照课本讲，学生易厌倦，精力不集中，甚至睡觉。因此，老师需要把枯燥抽象的内容变得生动直观。让悬念贯穿整个课堂教学。让学生带着问题学，带着急切想找到答案的情绪学，让学生主动起来。

2.2.2　案例教学

案例教学法是指教师通过案例剖析，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，有针对性地研究讨论，进一步理解和掌握知识点的教学方法[7]。

2.2.3　双语教学

具有良好的国际交流能力可以更好的学习和掌握药物分析新理论和新技术。双语教学为学生创造与专业外语“亲密接触”的环境[8]。

2.3　教学手段的先进性

2.3.1　多媒体结合“板书”

图、文、声并茂的多媒体不仅可以将抽象的理论直观、生动、形象的表达，还能增加信息容量，提高教学效率[9]。但有时多媒体会出现知识量过大而无从下手整理的问题。采用多媒体结合“板书”　教学[10]，就是将生动、形象的动画内容和简练、突出的主线有机地结合起来，使学生对知识点的掌握更加牢固。

2.3.2　网络课堂

建立的网络资源可以包括课程学习、仪器设备、相关知识、答疑测试等模块[11]。在“仪器设备”模块中提供大量的视频和模拟动画等多媒体资源。学生训练时产生实训效果，真实、形象、生动，从而提高学生的学习效率。在“相关知识”模块安排无机化学、有机化学、分析化学、生物化学、仪器分析、药剂学等学科内容，以扩展学习范围，加深学生的学习兴趣和对知识的理解程度。

2.3.3　混合式学习

混合式学习同时具有网络教学和课堂教学的优势，关键在于教学活动的设计。良好的教学活动设计能够有效地克服课程教学时间和空间上的缺陷，促进师生交流，提高学习效率。在药物分析课程教学中应用混合式学习模式，能够激发并有效地提高学生的学习兴趣，增强学生自主建构知识的能动性，提高教学质量[12]。

3 结语

药物分析教学改革主要体现在教学内容的实用性、教学方式的多样性、教学手段的先进性上。因此，建议在药物分析教学过程中以“加强基础训练，注重能力培养，贴近生产实际，解决实际问题”为原则，把培养和提高学生的综合能力作为教学目的，突出教学重点，使用灵活多样的教学方法和先进手段，激发学习兴趣，提高学习自主性，使制药工程专业的学生熟练掌握药物分析的实践技能，具有较强的就业竞争力。

参考文献

[1] 林贝.独立学院制药工程专业实践教学体系的构建[J].陕西教育，2010，3：78.

[2] 何道航.浅议制药工程专业药物分析课程的教学[J].广东化工，2007，34：93-94.

[3] 徐溢，郝敦玲，卢倩，等.药物分析教学改革的思考[J].药学教育，2007，23：40-41.

[4] 覃亮，路宽.探讨制药工程专业药物分析课程教学[J].广州化工，2011，39：151-152.

[5] 刘文英.药物分析[M].6版.北京：人民卫生出版社，2007，8.

[6] 黄海英.药物分析课堂教学中“悬念”的设置[J].卫生职业教育，2007，24：53-54.

[7] 马廷升.案例教学法在药物分析教学中的设计与应用[J].药学教育，2006，22：　35-37.

[8] 陈纭，李俊，陈飞虎，等.药物分析教学方式改革[J].安徽医药，2008，12：822-823.

[9] 郑敏，侯玉华.药物分析技术基础[M].南京：河海大学出版社，2006.

[10] 孙媛媛，姚宏，林新华.药物分析教学实践与认实[J].福建医科大学学报：社会科学版，2006，7：50-52.

无机化学实训总结范文第4篇

关键词：有机化工生产技术；课程教学；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0047-02

一、《有机化工生产技术》课程的特点和教学现状

《有机化工生产技术》课程是高职高专化工类专业必修的一门专业主干课程。学生通过学习典型有机化工产品的主要用途、生产方法、反应原理、工艺条件、工艺流程、主要设备等知识，掌握必需的基础理论知识和基本技能，初步具备有机化工生产操作、生产运行、生产技术管理能力，成为具有一定产品研发能力的高技能应用型人才。

笔者在教学过程中发现，教材对有机化工产品介绍的数量较多，但每个产品的分析过程大体相同，加之有机化工生产过程复杂抽象。如果仅仅按照教材上的内容照本宣科，就会因教学形式单调、内容空洞陈旧，使学生很快失去学习兴趣。

二、提高教学效果的对策

1. 培养双师型教师队伍。教师在教育和教学过程中发挥着主导作用，教师的素质关系到教育教学改革的成效和教育教学质量，培养和建设一支思想素质好、业务水平高、结构合理、数量稳定的双师型教师队伍，是职业学校发展的关键。

《有机化工生产技术》作为一门重要的专业课程，内容涉及很多专业基础课的知识。其中，包括物理化学、无机化学、有机化学、化工单元操作、化工机械、反应工程、化工安全生产等内容。除此之外，还包括许多实际操作内容，这就要求教师不但要具有广博的理论知识，而且要有丰富的实践操作经验和工程技术理念，才能将课程讲得生动透彻。根据这个要求，聘请兼职教师讲授部分课程内容不失为一种有效的途径。兼职教师通常是本行业的骨干力量，不仅掌握本专业的基础理论知识，而且熟悉本行业的实际运作，具有多方面的实践能力，在课程的实践教学环节聘用兼职教师更有利于培养学生的实际工作能力和创新能力，更有利于实现高职教育的培养目标。从学校毕业后直接走上讲台的青年教师缺乏必要的实践经验和必需的专业技能，必须通过下厂实习锻炼的方式加以培养。

2. 改进教学方法。

（1）回顾性学习。《有机化工生产技术》课程是建立在专业基础课之上的一门综合性课程，在学习过程中经常要用到已学的知识。但是，由于时间间隔过长，许多内容学生都已遗忘，增加了教学难度。在教学过程中，教师有必要对基础知识进行复习和总结，通过温故达到事半功倍的效果。例如，在应用热力学知识分析产品生产原理和工艺条件时，教师可先复习物理化学中的勒沙特列原理，待学生熟练掌握后再将其应用在分析具体产品的反应条件上，这样就顺理成章，显得游刃有余。

（2）总结性学习，举一反三。《有机化工生产技术》课程的知识点多，如果不进行归纳、总结会显得非常散乱。但是，其中很多内容有规律可循，关键是要找一条主线将它们串起来。例如，在烷烃热裂解、甲醇氧化制甲醛、丙烯氨氧化制丙烯腈、丙烯氧化制丙烯酸、丁烯氧化脱氢生产丁二烯、乙苯脱氢制苯乙烯工艺过程中，反应器中都要加入一定量的水蒸气，通过归纳、总结可以得出水蒸气在化工生产中的各种作用；产品生产中采用了多种不同的反应器，其撤热方式也各不相同，教师可结合反应工程课程的内容，总结归纳初步确定反应器类型和反应器撤热方式的方法。

（3）专题课堂。在《有机化工生产技术》教材中，有几种产品在介绍完工艺过程后，又添加安全生产的内容。如果仅仅在课堂上利用几分钟时间进行讲解，学生印象不深刻，容易遗忘，而化工安全生产的重要性又不言而喻。笔者通常将这部分内容归类，专门给学生上一堂化工生产安全课，即从物料特性、工艺条件、单元过程及操作方面综合分析，说明工艺过程的危险所在，并提出相应措施，使学生系统地学习和掌握相关知识。

（4）角色互换教学。《有机化工生产技术》课程虽然知识点多，但大都不难，同时有很强的规律性，学生很快就可以掌握规律，容易出现审美疲劳。在课程教学中，将学生分组，提前布置任务，让他们查找资料，动手制作PPT，上台讲课，最后进行同学互评和教师点评。通过这种方式，可以有效调动学生自主学习的积极性。

（5）补充教学内容。由于有机化工生产新技术、新工艺、新产品的开发应用层出不穷，而教材介绍的都是传统成熟的生产工艺，教师应将科技发展的前沿领域，工业发展及科研新动态、新方向引入课堂。另外，每个地区都有自己的特色化工行业或生产工艺，如果能够将其引入课堂教学，学生认同感强，更容易引起共鸣。教师在这种情况下应灵活处理，切勿拘泥于教材，可对教学内容进行部分调整和补充。例如，笔者讲到乙炔生产时，重点介绍的是电石乙炔法。但在全国范围内及重庆化工职业学院（以下简称“我院”）所在地区，天然气制乙炔已成为发展的趋势，因而在该项目教学内容中补充了天然气制乙炔的生产技术。

3. 改变传统的教学模式。

（1）采用多媒体教学。王丽华介绍了在《有机化工生产技术》课程中采用多媒体教学的方法。通过多媒体的表达方式，形象、生动地展示了该课程的内容特点和实际生产环境，克服了“一块黑板，一支粉笔”的传统教学模式的局限性，增强了学生对有机化工生产的感性认识，充分调动学生的学习兴趣，大大增加了课堂教学的信息量，达到了优化课堂结构、提高教学效率、激发学生创造性思维的良好教学效果。

（2）将工艺仿真实训引入教学。受有机化工生产大型化和自动化的限制，《有机化工生产技术》课程的实训一直以来是教学的瓶颈。为了解决这一问题，培养学生的动手能力和解决问题的能力，拉近理论与实际的距离，可以通过工艺仿真实训的方式进行弥补。在实际操作过程中，要充分利用化工仿真实训室。例如，讲到甲醇、醋酸等产品的生产时，在学习反应原理、工艺条件和工艺流程后，让学生在仿真操作中感受开停车的过程、工艺参数的调节控制方法，将书本上的枯燥文字说明转化成直观的操作，使学生充分感受有机化工生产过程的复杂性和系统性。

（3）增加工艺实训环节。《有机化工生产技术》课程由于涉及产品繁多，加之实训装置造价昂贵，动辄几十上百万，很多学校都没有相应的实训装置。我院于2010年购买了一套DOP仿真工厂，在教学过程中采用“理论知识+工艺仿真+工艺操作实训”的方式，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，同时锻炼了学生的动手操作能力。

（4）其他方法。如果时间和条件允许，还可组织学生到附近的相关化工企业进行参观见习，增强学生对化工生产的感性认识，拓宽学生的知识面；条件成熟的还可考虑将课堂搬进车间，采用课堂理论教学与化工生产实际相结合的教学方法。

要提高《有机化工生产技术》课程的教学效果，教师必须不断与企业加强联系，积累实践经验，改进教学方法和手段，构建科学、合理的教学体系。由于有机化工生产技术在不断发展，知识在不断更新，教师观念也必须不断更新。教师应从教学内容、教学方法和实践等方面认真思考，锐意改革，才能为社会培养更多具有创新能力的应用型人才。

参考文献：

[1]何红梅,魏勇.谈高职院校兼职教师队伍的建设与管理[J].职业教育研究,2008,（9）.

[2]宋慧婷等.化工工艺学课程教学改革实践与探讨[J].化工高等教育,2006,22(2).

无机化学实训总结范文第5篇

关键词：基础化学；实验；改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791(2015)09(b)-0133-02

基础化学[1]实验课程是一门重要的课程,它依托于基础化学理论,同时又为理论提供了实验技能能力以及实验创新能力。南京科技职业学院基础化学实验依托于基础化学实训中心,由无机化学、分析化学、有机化学和物理化学实验组成。高职基础化学实验不仅在培养学生的实验操作能力、数据分析能力、科研创新能力以及实事求是、严谨认真的科研实践态度等都有极其重要的作用,更是引导学生创新思维,培养学生开拓、创新能力的重要方法和途径。该文主要从基础化学实验内容的改革,以及实验考核和基础化学实验中还存在的一些问题的思考。

1基础化学实验内容的改革

该校原本基础化学实验室分成无机化学、分析化学、有机化学和物理化学实验单独授课,依托于理论课程教学,成绩的评定也是和理论教学合并在一起进行。但是相互课程之间的不统一导致学生所做的实验都是一些基本、简单的验证性实验,同时各门学科间还容易形成一定的重复实验,导致学生对这些实验兴趣不高,都是在被动完成实验过程。通过基础化学实验这门独立课程我们对原有的实验进行了一定的改进,以基本操作和训练为主,同时各专业在不同方向开展综合性实验,锻炼学生的动手能力、创新能力。

(1)在平时实验过程中,应以学生为本,不要一味强调学生按照实验指导书的内容不折不扣地来做,应鼓励学生创新,学生可以自己通过查文献,相互讨论,自行设计出实验方案,设计出的实验方案和老师沟通后使用实验仪器以及药品,进行创新性实验。学生的自觉参与对实验教学带来很好的效果,学生能够认真预习,查阅资料,自行设计,写出实验方案,真正体现了以学生为主体的教学方针,从本质上提高教学质量。同时通过实验在进行改进,优化自己的实验方案。整个过程都由学生自行完成,老师就起一定的指导作用,充分调动学生的自主能动性,让学生参与到整个实验中去。如在做燃烧热实验测定萘的摩尔燃烧热时有的学生提出是否能测定液体的燃烧热,后面通过查阅相关资料开展了乙醇百分含量的测定实验,通过和实验指导老师之间的沟通,确定了实验相关步骤,顺利完成了该实验。在这过程中学生的求知欲和创新想法通过实验都得到了验证,让学生更好的参与到了实验中去,和老师也有了更好的互动。

(2)引入网络化的实验教学手段[2]。随着实验教学手段的深入改革,该校已经在基础化学实验多媒体课件的开发及基础化学实验中心网站建设上有所成果,学生可以提前通过网站上的相关信息提前通过视频了解实验过程。网站上的实验教学视频形象生动,通过实验指导老师录制的相关视频、实验室需用到的仪器、药品等的照片以及相关的讲解,非常清晰、准确地向学生展示实验教学内容,能够大大的吸引学生的注意力,激发学生学习基础化学实验的兴趣,突破了传统的实验教学学时数和实验室的限制,拓展了学生实验学习的时间和空间,让学生更容易参与到实验中去。此外,对某些燃烧热的测定,蔗糖水解速率常数的测定等,可以引导学生借用电脑上的相关绘图工具处理后期的实验结果,简单明了的绘制出实验数据图形,通过这样和网络化的结合可以更好的培养学生的综合素质能力。

(3)实验后的总结和思考,引导学生重视实验后的数据整理、分析以及实验过程中现象的处理,及时整理出一份详尽的实验报告。通过对实验内容和实验结果的及时总结,学生能更好的掌握同一类实验的操作技能和方法,并使理论知识和实践原理之间建立联系,为知识的管理和应用打下基础。出现实验失败的学生,不强制要求学生重新再做一遍实验,而是要求学生找寻实验中出现的问题,通过实验中出现的现象判断实验出错的步骤,写出数据分析实验失败的原因。

(4)对有需要的学生进行实验室的有计划开放,基础化学实验是基本实验操作和综合实验创新[3]两个方面,对有需要的学生可以采取开放实验室的形式进行小众化实验教学,让有能力、感兴趣的学生在课外也能通过查阅相关资料来进行自己感兴趣的实验,也是对原有实验内容的一次创新,再加上老师的指导。实践证明开放实验室让有能力和兴趣爱好的同学在课堂时间外有了更多的时间来进行实验创新。通过开放实验室使学生获得更多的理论联系实际的知识,让学生有了一定的科研能力。

2基础化学实验考核方式的改进

原本该校的基础化学实验考核是以学生的平时表现(50%)+实验过程(20%)+实验报告(30%)来考核学生的,区别度不高,同时学生的积极性也不利于提高,都是被动的在完成实验。后面做了一些改进

(1)平时考核细致化在学生进行实验的过程中,对学生进行提问,并做记录,实验结束后对每位同学按以下要求做出评分标准①实验预习报告;②实验过程中提问是否回答正确;③实验过程中的态度和操作能力;④实验结果。采用上述方法后,学生在实验前都能对实验过程有一定程度上的前期接触,对如何完成实验,以及实验中会遇到什么问题都会有一个大致上的了解。在实验中出现的各种现象都能有合理的解释,学生参与实验的兴趣大大提高。

(2)理论考核和实践考核相结合[4],原来最后的考核结果基本都以学生的平时表现和实验报告情况来考核学生,比较单一,不能正确的判断一个学生实践能力的高低。现在对所有学生进行做过实验或相关的可行性实验进行单独的实践考核,通过现场评分,对学生的操作能力进行考核。同时加入理论考试,主要以实验目的、实验原理、实验方案设计等来考核学生。通过这两部分来评定学生的成绩。

3结语

通过基础化学实验内容的改革以及考核方式的改进培养,基础化学实验教学有了较明显的提高。学生对这种改革也有很高的热情,它督促学生做好每次实验,对实验原理、过程有了更新的了解。充分调动了学生上实验课的兴趣和积极性,有效地提高了学生的技能操作和分析解决实际问题的能力,为以后从事化工生产、环境工程、生物工程、食品生产、分析检验等行业掌握了必要的技能,对该校培养高技能应用性人才有很好的作用。

参考文献

[1]张正兢.基础化学[M].化学工业出版社,2007.

[2]薛红艳,张宏波,陈朝晖.基础化学实验教学网络化建设与创新人才的培养[J].实验技术与管理,2006,23(7)8-10.

[3]刘树仁,李谦定.化学思维和创新人才[J].化工高等教育,2000(2)7-9.