三年级小实验作文300字

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三年级小实验作文300字范文第1篇

关键词：作文评分 语言表写指标 评分倾向

1 前言

目前，英语写作作为一种比较直接的考查英语学习者语言使用和写作能力的方式已经被应用于几乎所有的国内外考试之中，有的还包括有大作文和小作文两种写作形式。然而，对写作的评分由于其不可避免的主观性和评分员个体倾向性的存在，评分的信度问题依然令人担忧。评分教师评判上差异的存在是客观存在，由此，在测试领域有许多对作文评分员之间差异进行测试和调节的研究和做法，其中多层面Rasch模型分析是常用的一种，参考文献可见田清源（2006），孙晓敏，薛刚（2008）等。这种方法可测出评分员的宽严和写作任务的难度等方面的差异，在评分层次上是一种有效的检验方法，可以调节各评分员之间的差异。然而，对评分员之间到底是在什么地方出现差异这样具体的问题，多层面Rasch模型还不能解答。

设想，如果我们能对不同评分员之间的异同不仅仅是在评分的宽严方面，而且在语言层面上都有更进一步的了解，那么我们就能更加细致的了解写作评分员内在的评判标准。获取这方面的信息对于写作评分将起到重要参考作用。由此，基于我们对学习者英语写作表现所进行的测量分析和研究的基础之上进行了对评分员的调查分析。基本思想是，既然我们可以用测量指标对学习者的语言表现和语言特征进行测量和探究，那么这些指标也应该适用于或者说有助于对写作评分员的评分特征和倾向进行测量和分析。通过一系列的研究探讨，我们发现把学习者英语写作测量指标所获得的数据用于与评分员的评分结果进行统计检测分析可以发现，不同评分教师在评分中的异同和倾向性，所得到的结果具有重要参考价值，由此，拟以本文简要报道这一探究过程并对其结果及意义做一定讨论。

2 学习者英语写作表现及语言特征的指标性测量及数据的获取

对英语学习者所进行的语言测量总的有两部分工作：第一是学习者文本的获取；第二是写作测量指标的确定及数据的获取。文本的数据获取来自一次大规模的写作实验，受试为211高校英语专业一年级和三年级以及非英语专业一年级至三年级的学生，每一个班级都有超过30人参加写作实验。在学生完成学做任务之后，我们在每一个班级随机抽取30人的文本，5个班一共150人，由于每位学生都完成了两项写作任务，因此一共获取的文本是300份。

对于测量指标的确定主要根据文献中所使用过的指标进行归纳和梳理而获得。根据文献，我们对众多的语言表现测量方式从语言表现的三个方面进行梳理。Ellis(2005：139)认为从语言准确性（Accuracy），语言复杂性（complexity）和语言流利性（fluency）三个方面来分析学习者语言能给我们提供更全面，更平衡的关于学习者语言的信息，因为学习者在完成二语产出任务时（包括口头和书面的语言产出）都会在这三个方面有所侧重。需要说明的是，虽然常说语言表现测量涉及三大方面，但语言复杂性常常被分为两个次类，即：结构复杂性（syntactical compelxiy）以及词汇复杂性。结构复杂性也有研究者称为语法复杂性(grammatical complexity)（Ellis & Barkhuizen 2005）。因此，在实际操作当中，我们是把指标归为四个方面：即，语言流利度，语言准确度，语言结构复杂度和词汇复杂度。

在综合了文献中（主要文献有Wolfe-Quintero等人1998，Ellis,R.&G.Barkhuizen.2005，陈慧媛2008，2010以及其他文献）关于语言表现不同方面的测量指标之后，我们从中筛选出了一个可操作的比较全面的对英语作为第二语言/外语学习者语言表现进行测量的总体量表，一共66项（限于篇幅，有关指标的具体内容和其他相关问题，有兴趣的读者可以与作者联系）。这一指标量表的甄选有这样几个原则：1）平衡语言不同方面的指标数量；2）主要选用适用于书面写作的测量指标；3）易于操作。第3点很重要，如果一项指标定义会引起编码分析中的混论或不统一，我们就不采用或换一个能明确定义和较易操作的。例如，在Wolfe-Quintero等人（1998）的文献中测量语言准确度的指标中有几项指标是数有错误等级的。他们把错误分为三个等级，按照错误的严重程度。我们认为这比较难于把握，因为不同的评判者对错误的严重性是很难统一的。因此我们不采用这样的方式，而是适用了错误总量和涉及错误的字数这样较为清楚明白的方式去对文本进行编码分析。

测量指标的测量方式一共有三种：1）频数的方式（frequency），即，以计数的方式对所出现的某一语言现象的频数进行计量，比如一份文本中的总词数，以字母W作为标志；2）比例或比率的方式（ratio），即：以分子式得出的结果，比如每一个T单位中的词数，以W/T代表；3）指标性的方式（index），即：以某一数学公式计算后得出的值，比如：词汇类型与2倍文本总词汇数量的开方（t/√2W）等。

之后，我们对300份文本根据每一项测量指标的定义或编码说明和分析标准逐一进行编码分析（coding）。编码分析之前所有的文本都输入了电脑，有的测量指标可以通过电脑操作获得，有的还是需要手工分析，比如：语言错误数量，修改次数，T单位等。有的是直接用电脑得出数据，比如，文本的长度（总词汇量），时间单位的语言产出量（W/M）等。还有的是人工操作电脑得出，比如：词汇类型与词汇标记的比例（t/t），词汇类型与2倍词汇数量的开方（t/√2W）等。其余的由5位教师，在此称为文本分析员，根据所拟定的指标的定义进行手工分析。之后，每一份文本的编码结果都输入Excel,使用Excel得出各项测量数据的比率结果或数值。这样，300份文本的每一份通过编码都得到了66项项测量指标的值，这就构成了我们的量化测量指标数据。这些数据代表着学习者写作中我们能测到的语言表现和语言特征。

3 对写作文本的评分

上面所阐述的是对我们的300份样本进行的量化测量所得到的结果。同时，对这300份文本又由另外3位教师根据一定的评分标准给每一份文本打分，即，给每一份作文一个整体得分。评分标准参考了雅思、托福、大学英语四六级及英语专业四级评分说明。我们确定的评分标准主要分为内容与语言两部分。这是因为我们认为语言与内容对于二语学习者来说会有不统一的情况。需要教师在这两方面进行平衡。内容方面主要是贴切性和丰富性，在语言方面分得较为细一些，评分标准见表1。

三位评分教师在此分别被称为评分员A，评分员B和评分员C。当评分完成之后，我们对评分结果进行了相关检验。3位评分教师之间的相关为.69,到.55,相关系数不太高。根据我们前面所说，对评分员进行评分差异或宽严检验不是我们的目的，我们的目标是发现评分员在那些具体的语言点评介方面存在差异。对此，关键的问题就是如何利用我们所获得的语言表现测量结果对不同评分员的评分结果进行具体的语言评判上的对比。下面一节将详细阐述如何运用统计手段对此所进行的探讨和分析。

4 对不同评分员评分结果的统计分析及结果讨论

我们的研究目是应用我们所获得的学习者写作表现的测量结果来分析评分员在评分中对学习者写作中语言表现的关注点，侧重点和倾向性。我们所使用的统计方法是多元线性逐步回归。回归分析被认为可用于解决一个变量与另一变量或者一组变量之间依存关系的统计方法（夏怡凡2010：165），还可进行因素分析，从影响因变量变化的因素变量中寻找出哪些因素对因变量的影响最为显著（郝黎仁等2002：206）。由于我们的研究就是要找出评分员与学习者语言表现两者之间的影响关系和依存关系，因此，应用多元回归可以帮助我们发现评分员评分中所注重的语言表现和特征。

本项研究一共获取了66项测量指标的值，在进行回归分析之前，为避免回归分析中的共线性问题，对66项指标进行了相关检验。因为某些指标之间可能存在着的高相关关系会严重影响回归的结果。相关分析之后把相关系数高于.55的指标去掉之后剩余的有38项。我们的回归分析就是以这38项指标为自变量，评分员各自的评分结果为因变量进行的。对三位评分员分别进行的多元逐步回归结果在表2中。表2中三位评分员每一位后面的指标项为回归分析中进入回归模型的语言表现指标。进入回归模型的指标即被认为是与因变量也就是评分员的评分有线性关系的指标，换句话说，进入的模型的指标在很大程度上与评分的结果有直接的影响关系。从表2可以看到与评分员A评分有关的有6项指标，与评分员B有关的也是6项指标；与评分员C有关的，只有4项指标。这些进入个评分员模型的指标也就是不同评分员在评分中比较注重而又比较一致的评分观察点，不同指标代表的是学习者写作中各个方面的语言表现和特征。统计分析的结果表示，有些语言表现和特征是评分员都共同关注的，也有的特征随评分员的不同，侧重也不同。

为进一步了解这些指标的含义，使得结果能够一目了然，这里把各项指标所代表的语言表现及特征以及与不同评分员的关系列在表3中。在表3中，第三竖栏（评分员一栏）中的数字代表不同的评分员：A表示1号评分员，B表示2号评分员，C表示3号评分员。如果一项指标进入了所有评分员的回归模型，那么这项指标后面就是三个评分员的字母代号：A,B,C。由此，我们可以看到前面两项指标进入了所有评分员的回归模型，说明这两项指标与三位评分员评分结果的线性关系很强，由此可以认为那两项指标是被所有评分员在评分中都注重的语言表现。由此可以看出评分员之间还是有一些共同点的。

从表2可以看出评分员之间的差异情况，评分员A和B的回归模型中都有6项指标进入，而且她们之间有三项指标是相同的，那就是：与语言错误相关的词数与总词数之比，复合名词短语数量与总名词短语数量之比和正确的T单位与总T单位数量之比。这说明这两位教师都注重与错误有关的词的数量，复合名词的数量及正确的T单位的数量。T单位是一个包含了附属子句的独立子句。评分员A和B的差异在于，评分员A注重动词的类别数量，也就是动词的变化程度较大的在评分员A那里就能获得比较好的分数。评分员B注重正确的子句（包括独立子句和附属子句）的数量。相比之下，评分员C的评分倾向与评分员A和B差异较大。她注重的是：语言错误的数量而不是与语言错误相关的词的数量，这是两个概念。另外，她还注重写作中的句子之间的分隔，大小写等写作技能问题。

这里要说明的一点是，这里提到这些进入模型的指标并不意味着评分员不注意其他语言特征和表现，只是这些进入模型的指标与评分员的评分关系更加紧密，一贯性更好，更加具有一致性。有了结果之后，我们对评分员也做了闲聊式的交谈，以验证评分员是否更侧重这些指标所代表的语言特征。虽然评分员对她们的评分倾向在交谈之前并没有比较清楚的考虑和意识，但是从交谈中可以了解到她们的确是更侧重统计分析所测出的语言特点的。比如评分员A和B就认为一个文本中语言错误的个数不是很说明问题，关键的是语言错误所涉及的量和严重程度，例如，表达不当或不清楚只是被看做一个错误，但是往往表达不清楚的地方不仅涉及一个词，而可能是一个词组或整个句子。另外有一些错误并不影响意义表达，只是形式上的问题比如复数的忘了加“s”。就写作而言，意义的表达更加重要，因此，意义不清晰或者说深层意义表达的问题属于更加深层次，更严重的错误，而这严重性的量化体现就是与错误有关的词，而不只是简单的错误个数。因此表3中第3项指标“与错误相关的词的数量”是她们评分时测度语言准确度的一个重要“标杆”。由此可见，我们的研究方式的确能够发现教师在写作评分中的一些有意或无意的心理倾向性。

5 讨论与结语

对于本项研究的结果在此仅简单讨论两个问题，首先是评分员的共同点问题。从表2可以看出评分员对文章长度都有一致看法，对于诸如此类的限时作文，长度的确能体现文章内容的丰富性及写作者的语言表达和把握程度。另一个就是被动语态的使用，这一语言适用特点成为所有评分员的共同关注点也许是因为被动态的使用使得写作显得更地道，更成熟的原因。对此，希望以后能有其他研究者有进一步的研究和证实。

另外，评分员之间为什么会出现差异的问题。我们知道作文评分不可避免地带有一定的主观性。虽然所有作文考试都有评分标准，但评分员之间在个人倾向，对写作的认识，对某些语言问题的容忍程度，教学经验经历，对语言和语言习得的看法等等方面的认识差异都会影响评分员的评分习惯和倾向。另外年龄以及教师的教学对象也可能是影响因素。这里的三位评分员中评分员C与其他两位的差异较大，她是三位评分员中年龄最小的，不到30岁，她的教学对象为大学外语的学生。当然，年龄和教学对象应该说是属于外在的因素，而外在的因素是否会影响评分的倾向和习惯还有待进一步的研究。

本项研究是对评分员评分的内在倾向性和侧重点所进行的一个探究性的、方法上的探讨，作为一种探究性研究，还会有不完善的地方。由于本项研究对于分析教师的内在心理行为具有理论和实际意义，对作文评分和评分员培训、评价等等相关的领域都具有参考意义，所以把研究结果汇报于此，希望能得到各方的指正。

参考文献：

[1]Crookes, G. 1990. The utterance, and other basic units for second language discourse analysis[J]. Applied Linguistics 11/2: 183-199.

[2]Ellis, R. 2005. Analyzing Learner Language[M]. Oxford: New York.

[3]Hunt, K. W. 1970. Recent measures in syntactic development[A]. In M. Lester (ed.). Readings in Applied Transformational Grammar[C]. New York: Holt, Rinehart.

[4]McNamara, T. 1996. Measuring second language performance. [M] New York: Longman.

[5]Wolfe-Quintero, K., S. Inagaki & H. Kim. 1998. Second language development in writing: Measures of fluency, accuracy & complexity[P]. Technical Report #17. University of Hawai’i at Manroa: Second Language Teaching & Curriculum Center.

[6]陈慧媛，二语写作任务与语言表现[M].昆明：云南大学出版社，2008

[7]陈慧媛，英语学习者语言表现测量指标的所属类别及特性研究[J].（现代外语），2010，33/1:72-80.

[8]郝黎仁，樊元，郝哲欧，SPSS实用统计分析〔S〕.（编著）中国水利水电出版社，2002

[9]孙晓敏，薛刚，多面Rasch模型在结构话面试中的应用[J].（心理学报）2008，40/9：1030-1039.

三年级小实验作文300字范文第2篇

“容融课程”与课堂评价体系

深圳市南澳中心小学创办于1932年，已有84年的办学历史，是一所六年制公办小学。2003年7月被评为深圳市一级学校。学校占地面积2.1万平方米，现有18个教学班，学生800余人，专职教师65人。学校建有200米塑胶跑道、足球场、羽毛球场、篮球场等体育设施；学校校园布局合理，教学区、运动区、生活区井然分开，楼房与绿树、青草辉映，景色怡人；学校校风淳朴，是广东省关工委先进单位；先后获得“深圳市花园式单位”“深圳市绿色学校”“深圳市中小学综合素养培养课程改革实验学校”“深圳市四点半试点学校”“市民走进身边的好学校”等称号。

何剑浩说：学校地处南澳三面环海的小镇，大海“肯容纳，善融合”的精神影响着南小一代又一代学子；孩子们天真淳朴，能主动容纳新知识已成为本校学生的主题意识。虽然南澳地处偏僻，经济文化相对落后，但学生和家长对学校教育的期望值却很高，希望学校能提供更好的教育帮助他们有个性的发展。因此，整齐划一的课程设置无法完全满足他们的需要，学校必须对课程进行规划与整合，构建新型的课程体系。因此，学校构建“容融课程”体系，该体系突出学校办学理念及文化特色，其核心是一个“容”字，强调学校“浸润海洋文化，先学做人后学艺”中的浸润文化理念，为学生提供大海般“肯容纳，善融合”的文化精神平台，让学生学会做人。大鹏新区还有深圳文化起源的大鹏所城、东江纵队旧址等。如今，大鹏提出打造世界级滨海旅游度假区，传承与发展当地文化，为学校课程体系构建提供了现实土壤。

何剑浩解释：学校践行“浸润海洋文化，先学做人后学艺”的办学理念，办适合学生个性发展的教育，探索适应小学综合素质培养的新型课程模式，构建以德育课程、学科课程、活动课程、隐性课程为主的四类，以及道德人文、科学养成、运动健康、艺术发展、社会交往为主的五域课程体系，取得了良好成效。在构建“容融课程”体系中，进一步明确课程目标与定位，形成了新的知识观、能力观、品德观与促进学生终身发展有机结合。学校借鉴、采用“三螺旋评价结构”体系为新课改保驾护航，即：目标为中心的课程设计评价、过程为中心的课程实施评价及结果为中心的课程效果评价。三种不同评价各自呈现螺旋式上升态势。在发展性课程评价中，对任何一部分评价都很难一次完成，多数情况下，需进行多次循环评价。在此过程中，目标、过程与结果相互交融与渗透，为多种类课程体系评价树立了标杆。对此，学校实行教学精细化管理，教导处依托科组、集体备课并组织教研，研究教学方法，实施有效教学管理；同时加强帮扶督导力度，开展重点听课、薄弱学科重点帮扶，提高教师整体教学水平。

学校构建适合学生综合素质培养的“容融课程”体系走过了创建、发展、提升的过程。自2010年以来，学校结合深圳市“中小学生综合素养培养”为核心的新一轮课程改革，坚持“以课为本抓创新，以人为本求发展，以校为本促改革”的课堂改革模式，致力于课程、教学资源及课堂教学提升，加强教师队伍、校本教研与评价体系建设，已建立以教师专业成长为着力点的“容融课程”与课堂评价。市教科院院长叶文梓说：南澳中心小学结合校情，探索课程地方化，并把社会活动课程与特色课程、个性课程相结合，打造出具有南澳地区特色的课程体系。

延伸教学时空

学校以“习惯养成”“责任教育”与“中华传统文化教育”为核心，在德育课程体系建设中以学生习惯养成与生活品行培养为框架，编写《培养人生12个48条好习惯》读本；学校坚持安全、法制教育，与家长及社会联动，学校因此成为“全国妇联心系女童教育基地”，同时也是大鹏新区唯一一所“法制文化进校园示范点学校”。在责任教育中，学校通过主题班会形式，分年段确定不同责任意识教育内容，并汇编成册。学校要求每一名成员自觉承担自我成长的责任，享受成长的快乐，创造属于自己成长的尊严，使学生养成对他人、对学校、对家庭、对祖国的责任，从小事做起，在点滴中成长，自觉感受生活中的点滴情感。在中华传统文化教育中，学校开发“国学养正”课程，安排两名专职教师授课。经典进校园、进课堂，学生在潜移默化中学会做人的道理；单纯的知识传授课堂变成在知识传授中净化心灵、陶冶情操、塑造品格的阵地。德育课程体系使得课程表上的德育课延伸到学校的每个角落，教学时空得到了延伸，形成立体、富有实效的德育网络。在校园，通过师生言行举止，形成潜移默化的力量；学校从细处入手，包括教室采光、墙壁装饰及课桌椅标准化设置，共同营造培养学生身心健康的环境，激发学生心灵深处潜藏的美好，促进学生良好品德与行为习惯的养成。

何剑浩认为：课程改革实施的主体是教师，因此，以教师为本，促进教师专业成长是课程改革成功与否的关键。学校提出“专家引领、同伴互助、自我反思、共同提高”的教师培训计划，在培训中实践新课程，在实践中落实新理念，逐步提升教师专业素养。学校成立教师培训组、专家指导组，由校长任组长；建立校长室、教导处、学科组督导机制，聘请专家、名师到校讲座，保证培训方向与实效。学校同时完善课改制度，先后建立南澳中心小学讲座制度、集体备课制度、听评课制度、示范课公开课制度等。学校利用深圳市“名思教研”“课程改革现场会”“现代与经典教学参观会”等契机，先后派出教师300余人次外出与新知识对接，开阔视野，回校又以讲座或示范课的形式在全校交流，取得一人学习、全校受益的效果。学校利用“百校扶百校”“教育合作学习交流平台”与姊妹学校莲花小学、乐群小学资源共享，通过同课异构形成教育合力，从管理艺术提升、办学理念引领、校园文化构建、高效课堂与课题研究等方面提升学校竞争力。学校先后组织科任教师赴莲花小学、乐群小学、振能小学、清湖小学、景贝小学、大鹏二小等学校共15批60余人次帮扶研讨，与乐群小学和清湖小学共同组织了语文、英语、美术多批次的课程交流。

学校依托当地教育资源网，自制与外购相结合，自建各学科教学资源库。同时，学校坚持为每位教师录制“一堂精彩课”，并作为课程资源库全校共享；学校推荐教师参加国家、省市区录像课例比赛，其中有2人获得国家级奖项，7人获市级奖项。2015年，学校已有17个区级课题结题，4个省级课题及8个市级课题获得立项审批，教师科研水平进一步提高。教师黄雨梅从教30余年，她坚信“亲其师，信其道”教书育人，在学校被称为爱岗敬业的典范，并在2015年获深圳市“十大师德标兵”称号。

“质的增效”与“量的减负”

学校组织“名思教研”与“名师工作坊”活动，依托田国生数学名师工作室、岳旭英语名师工作室、赖吉心理健康名师工作室，提升科组教师教学整体水平；本学期先后3次邀请田国生等名师来校送课交流。教导处负责名师工作室教学安排并作出跟踪指导计划，从掌握课堂教学技能出发，提升学校整体教学水平；同时便于加强学校教师与名师成员交流，为一线教师提供更多学习机会。教师刘梦源参加田国生数学名师工作室《多边形面积复习》一课后说：田老师提出平行四边形可以用填空形式出示，三角形和梯形放手让学生去发挥，然后教师加以引导，指出易错点；这样既直观又避免课堂时间的浪费，节省的时间可以让学生联系生活实际写出应用题，可有效加大课堂容量和密度。田老师对本节课点评让我受益匪浅。

何剑浩本也是“数学出身”，对数学有独特理解，经常和数学学科教师一起上研讨课。他认为：教学中，要求A层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B层同学在计算达标的基础上，要尽可能的计算能力；C层同学计算A层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生的综合分析问题的能力。因为不同层次学生在能力差别上表现不一，要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。要求A层学生解决问题时，经过审题，联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解题思路，分步解答；或先分步，再综合解答；对B层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量采用综合算式解答，并鼓励做一些拓展性题目，提高综合分析问题的能力；对C层学生则要求用综合算式解答常规练习题，提倡解法创新，做到举一反三。何剑浩强调：布置数学作业是一门艺术，更是一种创新。作业的分层设计体现因材施教，体现教师教学智慧，让每一名孩子潜能得到充分的发展，真正实现作业“质的增效“与”量的减负”。

怎样做到既符合学生的个性发展，又调动学生学习积极性，从而提升学生综合素养？为此，南澳中心小学根据学生年龄及心理特点，尝试“35分钟高效课堂”，每节课节省5分钟，以作为特色课程时间。这对教师课堂教学设计提出了更高要求。

“9+1”学分课程体系

在“容融课程”引领下，学校实施“9+1”学分课程体系：即音乐、美术与体育学科中，开设常规课程、年级特色课程及社团活动课程。按照“9+1”工程要求，每位学生在小学阶段修满10学分，通过主修与选修相结合的形式获得音乐（3学分）、美术（3学分）和体育（3学分），然后通过艺体综合素养特长展示获1学分。这种学分制促使艺术教育、体育教育逐步实现普及化与特色化，学校因此被授予“大鹏新区青少年素质教育示范基地”。副校长陈力把握艺体教学改革进程，从优化教学内容出发，组织编写深受学生欢迎的校本教材。在显性层面上，构建音、美艺术学科和体育学科课程；在隐性层面上，构建语文、数学、体育、思品等基础技能学科艺术渗透课程；这两大课程横向穿插、纵向交流，形成富有实效的艺术体育课程体系。同时，学校组织编写《跳绳》《网球》《跆拳道》《管乐》《剪纸》等校本课程，实现传统校本教材与时代气息相融合，为学校艺术体育教材增添活力。

5月初举行的“市民走进身边的好学校”活动中，学校展示国学、网球、跆拳道、国际象棋、校园高尔夫、陶艺、剪纸、管乐等课程让家长及教育专家拍手叫好。近年来，南澳中心小学连获4个“深圳市传统体育项目学校”（跆拳道、网球、帆板、高尔夫）及“深圳市非奥运项目学校”（跳绳）荣誉称号；学校海风管乐团多次在省、市比赛获奖；学校表演唱节目连续两年登上深圳电视台；跆拳道获省、市比赛金奖；葫芦丝表演队成为区、街道文艺活动的“常客”。

何剑浩说：在音乐课程设置中，体现服务小学生综合素养培养原则，一年级开设识读乐谱课，二年级至五年级实行走课制，分别开设管乐特长班、中国竹笛班、葫芦丝班、合唱班及舞蹈班；在美术学科方面，一年级开设剪纸课，二至五年级实行走课制，分别开设剪纸、简笔画、书法、动漫课程；在体育学科方面，一年级开设网球课、形体课，二年级开设跆拳道课、国际象棋课，三年级开设校园高尔夫，四至六年级实行走课制，开设网球、跆拳道等。对此，市教育局音乐、美术、体育教研员一致认为，南澳中心小学艺体课程改革已经走在全市前列。

南澳中心小学借力艺术类课程改革，阶梯式发展学生艺术素养：海风管乐团做到“乐不离口天天练”；美术选修学生剪纸、陶艺、书法、动漫课程；舞蹈“周周有汇报”；一年级音乐课普及读乐谱，二年级普及竖笛，三至六年级实行走课制，学生可选修管乐、竹笛、葫芦丝或合唱。学校美术课还开设剪纸、简笔画、书法、动漫、陶艺等课程，学生可以选择自己喜欢的老师和课程。据了解，自2012年学校开设管乐课，得到学生、家长热情支持，当年就有90多人报名。为满足学生素质提升要求，现在学校发展为两个管乐团，正在筹划一年级开设弦乐课。学校以校本研究为依托，以社团活动为载体，构建普及与提高相结合的“容融课程”活动课程体系；活动课程分成普及与社团两类，普及类又分全校普及类与年级普及类。通过普及类课程，要求每名学生在小学毕业阶段完成国家艺体课程“2+1”的要求；社团类活动课程要求学生参与率达到100%。近年来，学校根据教学需要先后开设各类社团20余个，以满足学生不同个性发展及自由选择爱好的需要。学校帆板社团成立于2012年9月，现有队员78人。帆板队代表学校多次参加市、区帆船、帆板比赛并获奖。何剑浩说：帆板运动是介于帆船和冲浪之间的新兴水上运动帆板项目，帆板由带有稳向板的板体、万向节、桅杆及帆与帆杆组成。当地学生习惯于海上运动，能熟练地站到板上，通过自然风及帆杆操纵产生速度在水面上行驶，还可利用风力与板体重心在水上转向。南澳中心小学通过大规模帆板实训与课程教练，学校已被授予深圳市帆板项目体育传统学校。

在南澳中心小学，教师们默默地为学校社团发展付出心血与汗水。如负责海风管乐团的教师张晶晶，为了使学生能更好地掌握各种乐器，经常利用休息时间给学生上小课。去年产假未到期就回校上课。功夫不负有心人，海风管乐团连续3年蝉联省、市管乐比赛金奖。又如毕业于广州星海音乐学院、小学音乐高级教师张春香，2015年获深圳市优秀教师，多年获深圳市优秀大队辅导员称号；同时她还是学校综合组科组长，被聘为大鹏新区音乐学科中心组成员；从教10年，个人参赛获奖50余次，辅导学生参赛获奖20余项；2015年辅导学生表演唱获深圳市第十届学校艺术展演季一等奖、优秀创作奖（全市仅两名）及个人艺术教育先进奖；学生合唱获大鹏新区特等奖，并受邀请到深圳市电视台录制，节目多次在深圳少儿频道播放；她自小立志成为“让学生骄傲和学习的教师”，她以精湛的教法及优秀的教学能力践行自己的诺言，赢得了家长学生的喜爱。

特色鲜明的发展路径

学校开展读书活动，营造校园阅读氛围；学校加强“书香校园”环境建设，定期邀请作家进校园，定期举办书展；班级、走廊建立图书角；班级周一开设阅读课，开展读书特色中队评比、讲故事比赛及读书手抄报展等活动，培养学生阅读兴趣。教师从中也获得营养。青年教师蒋刚帮助后进生有奇招，患厌学情绪的孩子最终都会成为他的好朋友，他也因此被同事称为“学生心理的咨询师”。

南澳中心小学良好的学习环境以及负责任的教师团队让周边社区居民倍加称赞。家长谭小红说：我儿子读三年级时选修了舞蹈课，曾多次代表学校参加市、区比赛和表演，性格变得越来越自信；他今年上四年级了，又喜欢上了篮球课，看到他在学校快乐学习、我特别开心。一年级新生家长李锦婵说：学校食堂为照顾一年级新生，专门安排贴上新生名字的椅子，学校考虑周到。四（3）班同学黄日成是一位自信、开朗、活泼大方的阳光男孩，他品学兼优、尊敬师长、团结同学、谦虚有礼，还是学校一名出色的小主持人。2015年，他获得中国美术学院美术考级中心颁发的素描三级证书，并在“深圳市少儿花会艺术展演”“大鹏新区首届中小学艺术展演”“大鹏新区小学生现场作文比赛”及2016年“大鹏新区首届中小学法制教育宣传月征文活动”等活动中获近十种奖项，被称为南澳中心小学的“才艺小子”。

学校构建“容融课程”体系以来，获省市教育教学类奖励学校就达15项、教师40余人次、学生230人余次。2015年，学校荣获广东（国际）管乐系列活动暨2015非凡杯深圳龙岗第二届交响管乐团队邀请赛金奖，同时获“十佳团队”奖；在大鹏新区首届中小学艺术展演评比活动中，学校管乐《波斯幻想曲》、舞蹈《注意，熊出没》、表演唱《放牧未来》获一等奖；校网球队获2015年深圳市“体彩杯”少年儿童网球联赛奖；校高尔夫社团获2016年“深圳市校园高尔夫全员运动会”小学组团体第一名。学校打造跳绳、跆拳道、网球精品社团，作为深圳市跳绳体育传统特色学校，全校师生“人人会跳绳，个个会花样”；学校先后有30余名学生在各级各类跆拳道比赛中获奖；网球社团在保证课时、备齐备足师资力量和不断完善训练计划的同时，学生竞技水平稳步提高，培养了学生吃苦耐劳与奋力拼搏的精神。学校先后获得“深圳市非奥运项目（跳绳）体育特色学校”“深圳市体育（高尔夫、网球、跆拳道、帆板）传统学校”等荣誉称号。

一直关心学校发展的南澳办事处关工委主任白凌认为：作为大鹏新区素质教育基地，南澳中心小学将图书馆办成海洋科普基地，特色鲜明地走出了一条自己的发展路径。大鹏新区公共事业局副局长张家瑾认为：如何提升学生综合素养是传统教育的短板，南澳中心小学选择差异化发展办学之路，以艺术、体育学科为突破，提供相应的课程及评价体系，学生个性得到发展和提升。这些探索和实践得到了市、区教育主管部门及社会各界的广泛认可。

人物对话

《教育》：您如何理解“平安校园”与“素质教育”的关系？

何剑浩：“平安校园”是学校落实教育教学活动，实施“素质教育”的基本保障和基础。为此，学校进一步完善安全制度，落实“一岗双责”责任制，实行分级管理，强化责任意识，确保校园平安。完善安全防范体系，每学期组织学生开展交通、消防、防溺水、防自然灾害等安全教育；同时开展师德师风建设，要求每一位教职工关心爱护学生，尊重学生、不体罚和变相体罚学生；定期召开家长会，邀请社区、关工委、家委会为学校发展出谋划策，构建学校、家庭、社会三结合的立体教育网络。

《教育》：学校推行“容融课程”体系的目的是什么？

何剑浩：学生从自己的兴趣爱好出发，可免费在校内选修高尔夫、网球、帆板等体育项目，也可以参加书法、陶艺、剪纸、古筝、葫芦丝等艺术社团；学校多年致力于发展学生综合素养，推行“容融课程”体系，其目的是让学校教育回归儿童、回归生活、回归审美，并最终指向幸福的本质。

《教育》：学校是如何落实“一主两翼”方针与教学常规管理的？

何剑浩：学校秉承特色办学思想，已逐渐走出一条适合南澳地域的办学道路，学校教育教学质量稳步提升，社会效益逐步显现。作为一所学校，教学质量始终是学校的生命线，学校在抓好办学特色的同时，始终坚持“一主两翼”的办方针：一主就是以教学为主；两翼就是体育与艺术特色教育。注重教学常规管理，做好备、教、辅、改、考、评工作；同时加大教师队伍培养和建设，目前已培养出区级学科带头人、骨干教师5人，中青年骨干教师后备人才12人。