混合式教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇混合式教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
混合式教学范文第1篇
1“智慧职教云”平台的优势
混合教育模式能够使师生共同走进课程，体验、感受、领悟和思考，成为课程的创造者和主体，不仅充分发挥了教师的积极性、创造性，还能调动学生学习和探索的积极性、自主性、创造性［1］。目前，典型的混合式教学平台有学堂在线、蓝墨云班课、智慧职教云等。每个平台都有其优点:第一，学堂在线是免费公开的MOOC平台，是国家教育部大力建设的，国内外一流名校开设的免费网络学习的平台，主要是研究生和本科阶段的教学资源。第二，蓝墨云班课是一款由蓝墨科技推出的移动教学App，主要由任课教师组织资源，实现混合教学，最大的缺陷是没有标准的职业教育资源库支持。第三，“智慧职教云”是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字化学习中心，是一个职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。三个平台各有特色，“智慧职教云”整合了国家项目成果和自有资源，构建专属在线课程，支持混合式学习、翻转课堂等教学创新实践，助力“互联网+”时代的高素质技能型人才培养。翻转课堂作为国内外教育改革的新浪潮［2］，已经逐步成为职业教学改革的一个重要环节。
2以“智慧职教云”为支撑的混合式教学课程设计实例
基于国家职业教育资源库的建设成果，我们将混合式教学方式应用于2017年春季，面向乌鲁木齐职业大学信息管理、计算机网络及物联网应用技术三个专业学生开授的“Java语言程序设计”课程中，修课学生为118人。课程结合笔者主持的“混合式教学方法在程序设计教学中的实证研究”课题，采用“智慧职教云”平台辅助教学并进行教学改革尝试。课程设计将课堂教学与云平台学习同步。学生自我学习和教师讲解异步教学有机结合，为学生提供一个持续学习的环境，主要包含建构基于国家职业教育资源库的云平台学习环境设计、线上线下的课程内容设计、多元互动的学习活动设计以及多维度的学习评价方式等。
2.1现代职场化教学设计“职场化”
教学设计是职业教育内核，利用混合式教学方法将“职场化”融入线上与线下各环节，并根据职业素养贯穿于教学始终。职业院校在“职场化”教学过程设计中，线上资源的职场化特点，主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点。线下教学中，可以借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或小组完成任务、项目或作业，并依据行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价，以产品或商品的标准评价学生的实战作业。传统Java语言程序设计教学与学生就业岗位关联度较小，与项目的联系不紧密，学生不清楚学习了一门语言后到底能做出怎么样的项目，更找不到入门的切入点以及学习方式、方法。为了让学生能够尽早有清晰的职业目标，在校期间更有针对性地为以后的职场生涯打好基础，做好准备，对大一、大二学生的Java语言课程引入大学生职场入门成长计划。课程教学设计时结合岗位需求引入项目实战，根据一线职场专家给出的建议，让大一、大二的同学们了解行业现状及发展趋势。在教学实施环节中，通过协同平台企业工程师手把手与同学们一起进行项目实训，提前让学生了解工作中可能遇到的问题，培养良好的编程习惯，学习编程中的核心思想，避免写出低效冗余的代码，提升编写效率。
2.2线上线下课程内容设计
互动混合式教学借助互联网平台和信息通信技术，将MOOC、微课、翻转课堂等热议的网络教学模式与传统课堂面对面教学的优势相结合，弥补传统教学中存在的不足［3］。现代职教课程可概括为“线上、线下、职场化”。基本做法是将在线教学与面对面课堂教学进行一体化设计，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看课件、视频，在线测试、讨论或作业。教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计。课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动。本门课程的三个学习角度:第一，从“新疆软件园常见的Java就业需求”开始，了解目前新疆IT就业市场上提供的主要职位及这些职位技术要求，帮助学生清晰定位。第二，“JavaSE基础案例”要求学生具有一定Java语言基础，通过案例让学生体会到学习Java语言的乐趣，深入掌握面向对象思想，熟练使用常用的API，巩固和拓展Java程序设计。第三，“前沿技术介绍”主要实现“机器学习”的基础案例，该阶段内容是IT行业的前沿技术，可以开阔学生的视野，感受编程的魅力。本课程所有知识点以案例为驱动，在实训过程中对基础知识逐个击破。线上课程资源涵盖常见技术方向和前沿技术介绍，使学生充分开拓行业视野，进行市场定位，零基础授课，无须相关技术储备，适合已经步入大一、大二具有一定自学能力的学员。线上课程共涵盖了Web前端及Java软件开发10个案例，所有案例都逐一进行拆解，保证学习者根据课件即可完成整个项目。课程穿插企业中的开发规范，课程中的重难点详解，更有答疑和教务服务，为学生营造一个最好的学习气氛，使学习者快速达到企业的用人标准。学习者完整实现课程中的案例，能够深入掌握Java核心编程及开发规范，为后续学习Java技术生态链打下必要的基础。
2.3知识拓展
教师在智慧职教云上安排了课后拓展阶段，提出思考问题，进行头脑风暴，拓展知识视野，进一步提升学生专业技能学习的广度和深度。学生利用课余时间，通过移动终端和PC终端访问智慧职教云平台，学习任课教师构建的一体化教学资源。这样既培养学生进行持续学习，提升学生自我学习能力，又对已学知识进行检测。在课堂中，采用限时习题的方式，提升学生的注意力，课前预习、提问、头脑风暴等环节有助于提升学生学习的主观能动性，而课前、课后要求学生完成在线学习视频和PPT可以让学生随时随地持续学习;对于任课教师，在“智慧职教云”平台上学生所有的学习行为数据将被自动采集、分析及统计，这有助于任课教师对学生的学习效果进行量化，并可以清晰地把握学生的学习轨迹。通过小测试提升学生对课程内容持续关注度，测试可以采用线上线下两种方式进行。在职教云平台上小测试、提问及头脑风暴等互动活动，评价采用分组互评、学生互评、教师参评等方式进行。这个环节着重对学生自主学习能力进行培养。由于课堂教学时间的限制，可以采用签到功能逐步引导学生进行持续学习。
2.4多种评价方式相结合
传统的评价方式已经不再适合目前的教学模式，尤其是纸质的试卷也不利于保存和统计。利用信息化平台，采用多种评价方式相结合，摒弃了传统的“一张试卷定乾坤”的学习评价方式。在混合教学模式的基础上采用小组互评、多方评价等方式进行评价，整个评价过程可以分为准备阶段、评价阶段、总结阶段三部分:第一，准备阶段。针对学生能力的差别进行均衡分组，确保组间竞争的公平性。为每个分组任命小组长，确保小组的组织性和纪律性。明确分组考核规则，确保每个小组能够按照学习目标进行组织活动。第二，评价阶段。根据学习目标选择不同的评价方式进行评价。例如，学习目标为论文、项目策划书、实验报告等，可以要求小组完成相应任务的演示文档或2000字以上的实验报告，然后在规定的时间内，每个小组选派代表进行展示，其他小组的同学给出分数并评价，最后由教师总结。该考核方式侧重学生在作品展示及课堂中表现能力的考核。第三，总结阶段。通过设定章节和评价类型权重方式，结合学生的具体表现，修正相应的评价结果，最后利用平台的统计功能给出学生的综合成绩。通过综合考核方式，既注重了“知”的考核，又关注了学生“识”的考核，从而提升了学生的团队组织能力、表达能力、文献检索、应激反应能力、自主学习能力及创新思维能力。
3混合式教学实施成效分析
“互联网+”教育信息化的推进和国家职业教育资源库的建立，极大推动了职业教育的发展。为学生提供了随时随地学习的混合式学习环境，并促进了学习持续化学习新常态，值得推广。通过职教云平台的运用，为教师的教、学生的学提供了时间和空间的延续;一体化教学中的云课堂、微视频、课中小练习的应用不但提高了教学的效率，又激发了学生学习的主观能动性;通过学习过程中的多元评价方式将学生学习过程逐步量化，为教师的教提供参考和反馈。智慧职教云平台的应用使得教学活动的教与学变得容易，却忽略了教师对信息素养的要求。如何借助信息技术把传统学习与在线学习、远程学习结合在一起［4］，对教师的一体化教学组织能力和创新能力也提出了不小的挑战。因此，在充分利用国家职业教育资源库的同时，要注重本地学生的特点，将传统教学融入到一体化教学中。教师要将信息化教学的挑战看成时代赋予的历史机遇，以开放的心态积极参与混合式教学的实践与探索，为职业教育教学改革提供实证。
混合式教学范文第2篇
大学英语写作混合式教学模式旨在将传统教学与网络化学习相结合，实现两者的互补性。自动批改系统是计算机辅助外语教学应用热点，基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学为学生及时提供机器实时评分与多元反馈，大大增加了语言输入量和输出量，通过激发学生反复修改习作不断提高其写作能力。
关键词：
大学英语写作；混合式教学模式；句酷批改网
高校英语教学班规模较大、学生语言输入和输出量偏低、反馈效果不佳等原因，导致大学英语写作能力的培养和提高一直是大学英语教学的难点。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。[1]随着大学英语写作教学模式改革的不断深入，基于网络的作文在线批改系统切实地减少了教师的作文批改工作量，及时反馈机制大大激发了学生的学习动机。
一句酷批改网与传统大学英语写作教学优势相结合的混合式教学模式
（一）大学英语写作传统教学模式
传统的大学英语写作教学通常是一个“讲-写-阅-评”的过程，即首先教师会讲解写作理论和方法，解读范文构思与框架；然后学生根据要求通过模仿范文独自完成写作任务，作业通常以纸质形式呈现；随后教师对作业进行逐个评阅；最后教师进行全班作文评述。对于每次的写作任务，教师都需要耗费大量的时间和精力伏案批阅，一学期布置的写作任务次数也非常有限；学生往往对写作存有畏难情绪，多数不重视教师对作文的修改和点评，又缺乏对作文反复修改的机会，从而导致学生整体英语写作水平提高缓慢，学习积极性较低。但传统的大学英语写作教学模式也有其优势。教师处于大学英语写作课堂的主导地位，对学生把握英语写作技能起到关键的启发和引领作用。教师了解学生，往往能对学生作出更全面性的评价。教师在指导过程中不仅对学生词汇、语法等错误进行纠正，还能更有效地反馈学生对作文通篇结构内容的把握、上下文的衔接性和连贯性、思想内容的流畅表达等意识问题。
（二）基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学
近数十年来，随着语料库和网络逐步成为辅助和研究英语学习的有力工具，整合以计算机和互联网为代表的现代信息技术正成为语言教学现代化的标志和趋势。混合式教学模式（blendingteaching）是基于教育技术界对E-Learning（网络化学习）的研究发展而来的。[2]所谓的混合式学习（blendinglearning）“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[3]也就是说，混合式教学模式实现了传统教学与网络化教学的互补性，“是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式”。[4]作为语言教学的重要组成部分,评价和测试也朝着更加科学和网络化的方向迅速发展，写作自动评价系统(automatedwritingevaluationsystem,AWES)开始逐渐被使用在国内大学英语写作教学中，句酷批改系统是基于语料库和云计算技术的在线批改系统，可以自动扫描学生作文的各种参数，通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并借助一定的算法将之映射成分数和点评。该系统可自动修改简单错误，即时显示分数，给出修改建议，进行抄袭检测，提供数据分析等；系统支持多次修改和学生互评，学生可依据系统提示、学生互评意见和教师人工批改意见对自己的作业进行反复修改，使语言输入和输出量都大大增加。经对近几年的研究整理，我们发现现有的研究大多集中在以下两方面:一、通过问卷和访谈调查学生和老师对自动批改系统的认同度，如石晓玲（2012）、张莉（2013）、陈凤（2014）以及钟建玲、李勇（2014）的调查显示,学生对于句酷批改网的认同感较强。[5][6][7][8]二、研究集中于效果实证研究，结果证明句酷批改网的效度和信度都比较好（何旭良，2013），也有助于学生作文水平的提高（顾成华、王丽，2012；张玮，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但问卷访谈和实证研究也发现了很多问题:如自动批改系统更多关注语法词汇、对篇章结构内容反馈效果不佳、需人工干预等诸多问题。在基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学中，教师采用传统写作教学与句酷批改网相结合的方式，利用两者的优势互补，凭借“机器自动反馈+学生互评反馈+教师人工反馈”的多元反馈机制，为学生提供及时、高效、全面的教学指导。学生反复操练的学习过程也与二语习得的自动化过程相一致，从而不断提高学生的写作能力。
二基于句酷批改网的混合式教学在大学英语写作教学中的应用
北京信息科技大学外国语学院于近几年开始使用句酷批改网辅助大学英语写作教学，实践证明，使用句酷批改网可以大幅度增加练习量，有助于提高学生英语写作水平。但是，鉴于自动批改系统目前技术的局限性，如在词汇层面给予学生的反馈较多，但在句法、篇章结构、逻辑性及连贯性方面的评判尚存在较多问题，且学生习作中的有些错误是系统无法识别诊断的等问题；而且教师间缺乏计划系统的合作，各自布置的题目相对比较分散随意，缺乏一套完整的、分阶段目标的写作实训题库。因此，单纯依靠机器批改与反馈对于学生的帮助是有限的。为解决上述问题，自2014年起，项目组老师采用了基于句酷批改网的混合式写作教学模式，即立足于本校使用的教材和教学进度、依托学校已购置的句酷批改网系统，设计并输入一套较系统的、循序渐进的大学英语分级写作练习，采用机器批改与人工批改相结合的反馈模式，及时分析收集学生语料与数据，发现学生共性问题，并有针对性地进行教学指导。大学英语写作混合式教学法的灵活多变突出了网络化教学的优势，也是对传统大学英语写作教学模式的重要补充。基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学主要分为四个阶段，即准备、写作、修改、多元反馈阶段。在准备阶段，教师们首先需要根据学生课程和实际水平编写相应的大学英语写作分级练习题库，这为后续的阶段性写作练习和后期研究奠定了重要基础。在课堂上，每1-2周教师布置一次写作任务，由教师带领学生完成作文的主要构思工作，即教师布置作文题目，明确写作要求，继而引导学生一起进行搜集相关材料和互相讨论，最后筛选资料信息并撰写提纲。写作阶段是混合式教学模式的重要内容。学生在明确了写作任务和基本程序之后，根据选定资料信息和提纲，在句酷批改网上独立完成作文初稿。初稿要求学生注重结构内容是否合理，逻辑顺序是否清晰，主题句、过渡语句、选词等是否正确等问题。修改阶段是混合式教学模式的重要环节。写作是一个不断修改的过程，学生在这一过程中通过句酷批改网给出的实时反馈和评分系统，进行反复修改，在修改过程中得到写作水平的提升。多元反馈阶段则是混合式教学模式的必要环节，是对上述三个环节的重要总结。除机器自动反馈外，学生还可及时全面地得到同学互评反馈、教师人工反馈、教师全班作文评述等多元反馈信息，学生可依据系统提示、同学互评意见和教师人工批改意见对自己的作业再次进行反复修改，大大增加了其语言输入和输出量，教师的教学指导效果也得以大幅提升。教学实践证明，基于句酷批改网的混合式写作教学模式既能激发学生学习写作的兴趣与动力，切实提高其写作能力，又能提升教师的工作效率。项目组老师在2015年末课程阶段性结束时进行了关于学生对教学模式认同度的调查，即面向实验班学生在问卷网（）了“基于句酷网络批改系统使用情况”的问卷调查，收集了有效问卷145份。有84.14%的学生表示使用句酷批改网进行写作有助于自己写作能力的提高，其中语法（50.34%）和词汇（48.28%）方面提升最快，但在篇章结构（27.59%）、文章逻辑性和连贯性（26.21%）和思想内容（15.17%）方面收获相对较少；有80.69%的学生倾向于采用句酷批改网反馈与教师人工干预相结合的写作教学模式，有73.79%的学生会关注教师给予的修改意见。可见，学生对基于句酷批改网的混合式写作教学模式的认同度还是较高的。此外，我们组织学生参加了句酷批改网主办的特色线上活动“中国学生英语写作能力调研”（2014）和“百万同题英语写作”（2015），参加学生人数在北京市院校中名列前茅并取得了良好成绩；我们还在句酷批改网连续两年成功举办了北京信息科技大学网络英语写作竞赛，学生参与度较高，大大激发了其对写作的兴趣和热情，学生的写作能力也得以不断提高[13-19]。基于句酷批改网的混合式大学英语写作教学模式将网络信息化技术与传统大学英语写作教学模式相结合，更具客观性和可靠性。学生习作的数据化信息可帮助教师更宏观量化地了解学生写作的整体水平和共性问题，并依据数据分析结果，研究学生学习行为，及时制定应对方案，调整教学内容。从长远来看，随着作文分级题库内容不断扩展更新，学生习作数据可无限累积并永久保存于网络，可构建成本校学生写作语料库，方便教师随时随地批阅、调用和分析数据。因此，基于句酷批改网的混合式大学英语写作教学模式对教学和科研都具有一定的价值性。
三结语
利用句酷批改网与传统大学英语写作教学优势相结合的混合式教学模式，是对现代网络教育技术与大学英语写作教学相结合的探索，有利于帮助教师更加直观地了解学生的写作水平和存在的问题，帮助学生有效地提高英语写作水平，提升大学英语写作教学的效果。
作者：吕菁 单位：北京信息科技大学外国语学院
参考文献
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混合式教学范文第3篇
摘要：混合式教学把传统教学方式的优势和数字化教学的优势有效地结合起来。《供应链管理》课程是一门实践性、应用性特别强的学科，教学中采用情境学习项目、案例教学法、多媒体技术等提升教学质量；最后采用问卷调查方式，对实施效果进行分析评价。
关键词：混合式教学；供应链管理；情景学习；案例教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0157-02
教学模式是教学实施的核心影响因素之一，它对教学目标的达成发挥着重要的作用，也是教学效果的重要保障。传统教学模式基于传统教学理念和技术手段，主要强调系统地传授知识，教学环境以课堂教学为主，教学方法主要以讲授法、演示法、讨论法和课堂练习法为主，在师生关系上强调以教师为中心。在教育实施过程中，把传统教学方式的优势和数字化教学的优势结合起来的混合式教学模式，既能够发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能够体现学生学习过体的积极性、主动性与创造性，能够把教学从知识的传授转换为培养学生实践能力的核心轨道上。
一、布鲁姆数字化教学目标分类系统
该理论主要分为：（1）认知领域，包括识记、理解、应用、分析、综合和评估；（2）动作技能领域，包括由心智活动控制的肌肉反应、活动和操作能力；（3）情感领域，包括情绪情感、兴趣、价值倾向的发展。在教学中，将记忆、理解等知识安排在学习活动的后续环节，课堂上的时间主要集中在创造、评价、分析等高级思维上。这是基于大部分学生通常在短时间内难以对知识的掌握达到熟练的程度。混合式教学模式能够给学生创造环境，在课前和课上利用丰富的课程Y源去尝试探索或创新活动，例如参与富有知识性和情感性的课堂情境游戏项目，在教师的指导下开展特定的专题讨论。这些活动一般都能折射出学生对新知识的理解和领会存在的问题。在稍后的深度学习环节中，师生可以共同探讨和分析。由于课前有自主学习安排在先，在教师引导下学生所形成的学习情感、态度与价值观等，可以帮助学生驾驭较为复杂而又系统的学科知识。
二、情境学习项目
情境学习理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击，在情境认知理论指导下形成了抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式三种教学模式。在具体的操作过程中，遵循了提出问题初步分析问题重点分析问题回顾研究问题解决问题的步骤和程序，具体组织过程如图1所示。
《供应链管理》课程主要设计了两个情境学习项目：生产计划与控制课堂情境学习项目和“啤酒游戏”课堂情境学习项目。通过情境学习项目，学生充分认识了生产控制的特点、牛鞭效应的原理，并深刻体会其对供应链的影响，继而充分理解了供应链管理的系统化思想。
三、案例教学法
《供应链管理》是一门实践性、应用性特别强的学科，在教学中应用案例教学法，可以使学生更好地理解和掌握供应链管理的相关内容，教学效果事半功倍。首先，案例教学以真实企业案例为研究对象，能够提高学生学习的兴趣。教学过程中，学生自由发言并参与讨论，突出了学生的学习主体地位，提升了学生学习的积极性和主动性。在课程教学实践中，采用案例教学法改变了传统的讲授为主的枯燥的局面，学生开小差的减少了、积极参与课堂讨论的增加了，教学效果显著提升。其次，通过企业经典案例的解析，有利于加深学生对理论基础知识的理解。案例教学能够从简单到复杂、由浅入深地引导学生运用基本理论知识开展讨论和交流，从而提升理论知识的运用能力，相比传统的教师灌输、学生被动听讲的模式具有更大的优势和更高的效率。再者，选取真实案例作为教学内容，通过企业实践的分析、总结，起到举一反三的效果，能够进一步深化学生对理论知识的掌握。在案例教学过程中，学生能够理论联系实践，提高学习的效率和效果。最后，学生对所学多方面知识融会贯通，对企业进行综合全面的分析，有利于完善知识体系。
案例教学中遵循以下原则：精心选好案例师生共同理解案例学生分析案例组间交流，互相辩论师生点评案例。案例教学能够将抽象、枯燥的知识、原理与生产实践联系起来，让学生能够从案例中找到学习的突破口，提高学习兴趣，加深对新知识的认知和理解，并与旧知识进行交融，实现认知体系的快速拓展。
四、多媒体技术的应用
在传统教学中，教师主要依靠黑板、粉笔和课本作为传输知识的媒介，课堂容易陷入沉闷、乏味的氛围。在大数据时代背景下，计算机多媒体技术已经渗透到社会生活的各个环节之中，人们的思维空间可以得到极大的提升。计算机多媒体技术在教育事业的发展过程中逐渐占据重要地位，改变着我们的教学活动，教师可以依靠文字、图片、动画、声音以及视频等载体来吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解教学内容，因此，找到多媒体技术与传统教学中适合的衔接点，能够将教育质量提升到更高水平。
五、教学效果评价
在授课结束后，对课堂上的28名学生进行问卷调查，调查结果如下。
1.在选择混合教学方式还是传统教学方式中，71.43%的学生会选择混合式教学方式；92.86%的学生认为与传统课堂相比，混合式学习侧重于问题的讨论与分析，能够非常深入与全面和略有深入和全面地掌握所学知识。92.86%的学生非常或比较同意《供应链管理》课程所采取的混合式教学模式中，老师为学生安排了丰富的学习活动，如团队合作、小组讨论、自主学习等，通过小组合作对个人的团队协作能力有所提高，通过课前小组任务，同学间能进行深入互动和交流，并牢固掌握所学知识，提高了个人分析、解决问题的能力。
2.89.29%的学生非常或比较同意通过混合式教学模式，能从不同的学习资源中取得很大收获，通过混合式教学模式，不但可以掌握所学知识还可以提高个人语言表达能力，提高个人的自主学习能力，对学习兴趣的提高非常有帮助。
3.混合式教学模式的优点中，85.71%的学生认为提高个人语言表达能力，75%的学生认为提高个人分析、解决问题的能力，78.57%的学生认为提高团队协作能力，67.86%的学生认为提高学生自主学习能力。
4.92.86%的学生非常或比较适应这种混合式教学模式，愿意在后续的课程学习中继续采用这种教学模式。89.29%的学生认为《供应链管理》课程非常或比较适合使用这种教学模式。
以上结果为今后继续在《供应链管理》课程中采用混合式教学方式提供了支撑。
参考文献：
[1]张传萍.翻转课堂的内容分布模式：基于布鲁姆教学目标分类[J].教学与管理，2015，（08）.
[2]吴秉健.基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究[J].教与学，2013，（03）.
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混合式教学范文第4篇
关键词：混合式教学；微课程；传统教学模式；能力培养；学习兴趣激发
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0169-02
什么是微课程？微课程即微视频加微设计。为推动高校教师教学能力提高，促进信息教学与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学展示平台。慕课及微课教学逐渐在高校推广开，其中微课以其短小精悍的特点备受关注。微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。作者将微课应用于《绿色包装》的课程中，并通过两届学生课堂效果及学生反馈，对微课程与传统教学复合的混合式教学在《绿色包装》课程中的应用进行改进，开展课程设计。
一、《绿色包装》“混合式教学”构架的搭建
1.《绿色包装》的课程特点。绿色包装一门课程包含包装学、材料学、环境学和食品学、工业设计等各类课程的知识，同时随着国家包装联合会“十三五”重点发展六大包装工程，其中涉及绿色包装安全包装等，这些都与本课程有关，因此本课程具有如下特点：跨学科、知识面广、前瞻性强、知识主线明确、需要工具多、后续影响大的特点。
这类课程讲深、讲透需要花费较长的时间，因此使用传统教学模式的33个学时，基本只能讲解部分内容，微课的出现为该课程的讲解带来便利。
2.《绿色包装》的知识主线。微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。因此，在课程设计前，课程知识主线的梳理至关重要。绿色包装课程的知识主线清晰、明了。包含了包装材料、包装环境、生命周期评价、清洁生产、包装回收合绿色包装设计。
3.“混合式教学”课程设计。本课程以微课程为基础与传统教学模式共同构建混合教学模式。在“混合式教学”的过程中，课程设计最为关键。
设计理念：让学生认识绿色包装，让学生会用绿色包装武装未来包装；
设计原则：明确知识主线；以知识点掌握为基础；以难点知识讲授为重点；以知识的应用为目的，让学生真正掌握绿色包装，会用绿色包装。
课程设计：
（1）微设计[2]：主要介绍微视频内容设计及录制（以教材重点知识、前置知识、延伸知识为设计对象）；
（2）课堂设计：①以微视频所展示知识为基础进行课堂教学；②以案例分析为核心；③微视频中的知识点对案例进行分组讨论；④分组讨论结果评价：采用“亮考帮”的模式分组进行讨论结果汇报；
（3）网络平台设计：以本校“教师教学发展中心”的在线学习平台为教学平台进行网络平台设计，平台设计的原则在于便捷性、互动性、合作性、公平性、全面性。①播客的设置；②资料库的设计：教师资料库+学生资料库：便于教师将课堂教学资料传至网上，供学生课后查阅或未到课的学生查阅；③互动平台设计：本课程利用平台中的“研究性教学”作为互动平台，学生可以分组将课堂讨论结果传至网上，同时每组内的每位同学还可以将本人的讨论观点发至网上；另外各组之间可以相互查阅上传资料；进行平台内讨论；任何学生上传的资料都可以被所有同学以及老师查阅，讨论。
二、微设计
1.“微设计”的构成。“微设计”是混合式教学的重要部分，帮助学生快速掌握课程的脉络和正确的学习方法。具体如下：（1）“任务单”的设计：目的、任务、学习内容、学习方法；（2）“微讨论”的设计：针对视频，提出问题，进行讨论；（3）“微视频”与“微讨论”的关系：在微视频的最后针对知识点提出小问题，供同学课前讨论，为课堂案例分析和课堂讨论提供基础。
2.微视频的基本要求。（1）微视频均小于10分钟；（2）只包含一个知识点；（3）后期添加字幕。
3.微视频录制的基本要求。（1）微视频录制必须具有视频的要素，所录制的视频不能是PPT知识点的讲解，而是将知识点以灵活的方式呈现出来，让学生看视频时的感觉不同于看PPT，否则就失去了微视频的意义。如图1，在微课视频中，将绿色包装制作的视频穿插其中，并讲解，使学生清晰明确什么是绿色包装设计。（2）微视频必须就有简洁、明了的字幕，每屏文字不能太多，主要教学环节要有字幕提示。如图2所示。
三、课堂设计
如上所述进行课堂设计，课堂过程中以案例讨论为核心，进一步来巩固微视频中的知识和微讨论的内容，下面以“生命周期评价”课堂教学案例为例来进行分析。如图3所示，简述学生课堂讨论模式对知识点的掌握。通过案例引导学生从“生命周期评价”的各个阶段来分析生命周期评价。并要求其达到能够应用“生命周期理论”分析任何工业产品的目的，应用过程通过后续网络平台跟踪进行检验。
四、后续跟踪网络平台设计
根据上述内容可见，后续跟踪的亮点在于设计了“研究性教学”模块，来使学生全面掌握、消化所学内容。如图4所示“研究性教学”在课堂问题中的延伸。
五、结论
微课程是一种新型的教学模式，是传统教学方式与网络结合的体现。如何很好地应用在教学中，由此激发学生的兴趣，提高学习效率，进而提高学生创新能力是本课程教学探讨的关键。经过《绿色包装》课程对混合式教学的探讨，可以发现对学科专业跨度大、前沿性强、知识体系明确或者知识点非常细、非常多，难点多、应用性强、案例多的课程都均非常适用。
最后，根据本学院2012级本科毕业生的检验，学生进行《红酒绿色包装设计》，该学生在设计过程中，可以较快进入课题，获得较好的设计效果。由此可见，混合式教学模式，在《绿色包装》课程的讲授过程中起到了显著作用。
参考文献：
混合式教学范文第5篇
在线课程平台设计
针对《电机与拖动》课程的三大块主要内容，设置了直流电机、变压器和三相异步电机三个教学情境，尽可能将知识点碎片化。在浙江大学城市学院已经具有的Blackboard在线教学管理平台上，完善了相关教学资料，按照翻转课堂教学的要求重新整理了教学简介、教学大纲和教学进度表；在教学视频中，除了提供一份《电机与拖动》课程完整的全程录播教学视频之外，还陆续增添了按照翻转课堂教学要求所录制的若干短视频，同时将原有的试题习题电子版答案，也陆续逐个录制为短视频进行讲解，以供学生课前课后反复观看，就像教师在一对一教学，保证了教学改革的顺利实施。
混合式教学模式与设计
目前，传统的课堂面授式教学只能满足那些学习成绩较好、可以跟得上老师教学进度的学生，一般人数基本在所教授学生的三分之一左右；剩下的学生则是学习成绩一般，当堂不能将老师所讲授知识全部消化理解的同学，这部分学生都需要课后再花费时间去消化理解课上知识。原有的简单的电子课件，经过这么多年的检验，发现效果并不理想，而通过将知识点碎片化所录制的短视频，学生可以反复观看，消化吸收相关知识，对于学生对知识点的掌握起到极大地促进。这样一来，也可以做到传统课堂教学与网络教学相结合的目的。《电机与拖动》的主要内容，包括直流电机、交流电机和变压器三部分，是将《电机学》与《电机拖动》结合起来的内容。由于课时有限，重点讲解电机和变压器的外特性。教学内容目前主要以教学情境为主，围绕直流电机、变压器和交流电机三个教学情境，梳理每一个教学情境的教学任务、教学目标、教学重点和难点，同时知识点碎片化，为录制微视频做好准备工作。以直流电动机为例，说明教学情境的设计：
教学任务：①直流电机的基本特性；②他励直流电动机的拖动及实现；③并励直流电动机的拖动及实现。
教学目标：①掌握直流电机基本工作原理与结构；②掌握直流电动机性能；③掌握他励直流电动机的启动、调速、制动；④了解电枢反应、电枢电动势和电磁转矩公示、换向的定义及改善换向的方法；⑤熟悉他励直流电动机的接线、启动、改变转向及调速方法。
碎片化知识点：直流电动机工作原理、直流发电机工作原理、可逆原理、直流电机结构、额定值、额定功率、磁场、电枢反应、电枢电动势、电磁转矩、电磁功率、运行原理、电压平衡方程式、转矩平衡方程式、功率平衡方程式、工作特性、C械特性、换向。
教学重点：直流电机的工作原理、内部结构、用途、运行特性以及他励和并励直流电机的起动、调速和制动。
教学难点：直流电机的内部电磁过程、分析问题、计算问题的思路和方法。
为了让学生们更好地掌握课上所讲授理论知识内容，我们在理论授课的同时，在课外增加了围绕直流电机展开的小型设计项目。通过分组完成小型设计项目的手段，帮助学生们深入理解和掌握直流电机的各种特性。
混合式教学模式建设
教学内容和教学资源建设 根据浙江大学城市学院自动化专业学生特点，围绕直流电机、变压器和异步电机三大知识模块，将知识点碎片化；根据分解后的知识点设置教学情境，形成围绕知识点展开的38个短视频，每个短视频时间长度在5分钟至15分钟；同时配套相应的在线作业题目、在线测试题目以及讨论题目，认真梳理并完善相关网络资源，包括课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式等内容。
教学设计与方法建设 遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程平台，从学习者角度出发，继续深入探索课堂教学内容改革，完善基于建模和解模理念的项目驱动式课堂教学模式，改变教师在课堂主讲方式。通过问题讨论、随堂练习、学生参与课堂教学等方法调动学生在课堂学习的主动性；积极探索“翻转课堂”的教学方法，尝试课堂面对面和在线自学的混合式教学方式，学生在课前需要提前观看课程微视频，完成相应的预习内容。在课堂上则侧重与教师互动，通过课堂讨论，加深学生对理论知识理解及掌握。课外增加围绕直流电机展开的小型设计项目，通过分组完成小型设计项目的手段，帮助同学们深入理解和掌握理论教学内容。
结论
本论文依托浙江大学城市学院《电机与拖动》在线开放课程建设项目，对基于在线课程的混合式教学模式进行了初步探索，希望能够在课程建设过程中，完善传统教学与在线开放课程教学之间的关系，探索混合式教学实践的具体路径和实施策略。
