英语听力

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英语听力范文第1篇

【关键词】英语听力；日常教学；听力技巧；知识面；心理指导；课外活动

英语听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得语言感受的主要途径。在全球化特征日益明显，英语作为国际性语言地位日益突出的时代，英语听力成为人们相互交往、适应社会与发展自我的重要能力。然而由于长期受应试教育的影响，过多地重视知识的训练和掌握，而忽略交际能力的培养，听力水平低下仍是学生较为苦恼的问题。因此，如何加强学生的听力训练，提高学生听力水平，成为众多英语教师关注的焦点。下面谈谈笔者的浅见：

一、搞好课堂教学，寓听力训练于日常教学中

课堂是学生接触英语的主要渠道，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，从而培养学生用英语思维的习惯。课堂上教师还应努力创设交际活动的情景，鼓励学生发言，用英语互相问候，使用日常交际用语交流。

新教材重视学生交际能力的培养，在内容选择上为提高学生的听力水平创造了条件，教师要充分挖掘并利用教材中的听力材料，训练学生的听力。例如，在学习新教材前，教师可先让学生合上课本，让学生根据图片谈论故事情节或听教师简介课文背景知识，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，核对答案。学生带着问题、有目的地听，更能培养他们仔细听的习惯。

二、重视听力技巧训练，提高听力理解水平

听力的目的在于理解，理解材料的主题、事实、重要细节和结论。而很多学生在听的过程中习惯于注意听清每个单词、短语、句子，期望能听懂一切，每当遇到不能理解处，就会停下来，回顾听过的内容，就这使得他们跟不上正常语速的听力材料，而有的学生在听的过程中借助母语来理解，无形中延迟了理解过程。因此，在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，提高学生听力理解水平。在听音前，教师要教会学生快速浏览习题，捕捉题面信息，根据已知的信息线索预测和判断所听材料，做到心中有数。在听音时，要联系上下文，捕捉听力材料中的关键词语，速记要点，记录时要有重点、有技巧，所记内容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。

三、拓宽知识面，激发学习兴趣，增强听力效果

语言是文化的重要载体，语言交际是一种跨文化的交际，缺少对语言文化背景知识的了解，会影响学生对所听力内容的理解。因此，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式是必要的。在日常教学中，教师要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识和文化习俗，引导学生留心积累社会文化方面的材料，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，避免出现由于文化障碍导致的错误。在课余时间，教师要鼓励学生多阅读其他书籍，阅读量达到一定程度，不仅能解决听力中的词汇、语法障碍，还能拓宽学生的知识面，积累各方面的常识和各学科的基本知识，减少听力理解中的文化障碍，增强听力效果。

四、加强学生听力心理指导，培养学生良好的心理素质

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程，学生的心理因素对听力效果有着很大的影响，具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。在听力训练过程中常出现三种情况：一是惊慌，有的学生由于对自己缺乏信心，一到听录音时就显得焦急、慌乱，结果心越急，获得的信息越少；二是停滞，有的学生一听到不熟悉的单词、句子就会停下来一直思考，结果耽误了后面的内容；三是掉以轻心，有的学生过于自信，在听的过程中不注重材料的细微之处，放松注意力，因而影响理解的正确率。所以，在日常教学中教师要注重培养学生良好的听力心理素质。在听力训练的初始阶段，教师要向学生讲明听力的重要性，同时也要明确告诉学生听力训练所面临的困难，帮助学生克服焦虑和畏难情绪。在课堂上，教师要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧而产生的心理障碍，对学生出现的错误少加指责，对学生所取得的进步适时表扬，树立学生的学习自信心。教师应遵循教学规律，对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，使学生逐步适应，同时应尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的活动多样化，从而保持学生的兴趣和积极性。

五、开展丰富多彩的英语课外活动，创设听力学习氛围

英语听力范文第2篇

一、焦虑对语言教学的影响

作为语言能力的四个基本技能之一，听力对语言习得起着决定性的作用。如果学习者不能理解他听到的东西，那么他就不能用目标语言对发言者作出反应。然而，关于焦虑对听力的影响的研究，目前来看并不多。笔者通过研究焦虑和外语焦虑的关系，发现最近很多语言学家和教育专家一直都在关注这个环节。例如，Horwitz，Horwitz和cope设计了外语课堂焦虑测定表，用以测量学生焦虑程度，其中包括对交流、测试和负面评价的恐惧。Young列举了至少六种一般性焦虑的来源，这能够为减少焦虑水平指明努力方向：如个性和人际关系的焦虑、学习者对语言教学的信心、教师对语言教学的理念、教师与学习者的互动、课堂教学步骤、语言测试成绩等。

二、测试学生焦虑感的实验设计

由笔者牵头的研究小组先期调查了150位来自江苏省杨港初中的初三学生，了解焦虑是如何影响学生英语听力训练效果的。调查中所采用的工具包括一份问卷调查和一份听力测试。整个调查是在正常上课的过程中完成的。调查借助科学的理论框架，包括参与者、工具、程序等完整的环节，进行了细微的统计分析，最终给出读者相关建议。

调查主要围绕两个问题展开，一个是：“中学生会在英语听力课或听力考试时感到焦虑吗？”另一个则为：“如果是，这将会对英语听力有怎样的影响？”目的是发掘焦虑与中国中学生英语听力成绩的关系，找到造成学生在英语听力时焦虑的原因，尝试提出一些可行的解决焦虑的方法。在开学第二周的时候，笔者安排英语教师监督学生进行了一次听力考试，整场考试持续40分钟。在学生结束听力测试后，安排他们用30分钟做问卷调查。开始调查之前对他们说明要尽可能诚实，不要夸张或隐瞒，选择时要根据第一反应，仔细阅读题目要求，选出那个可以反映真实感觉的答案。当然，这个问卷和听力都在规定的时间里完成了。

为了衡量学生在外语课堂上承受的焦虑水平，问卷中设计了一个外语课的焦虑指标。它包括33个项目，其中22项是专注于听说。这些焦虑指标主要展现出学生的三种恐惧：交流恐惧、考试恐惧和负评价恐惧。根据问卷的打分情况看，其中一些是轻度焦虑，而另外一些则是极度焦虑，但整体的数据较高。这个结果暗示学生平时的焦虑来自听力课和考试，也表明当下学生越学越焦虑的趋势。笔者还发现那些缺乏自信的学生比那些高估自己能力或客观评价自我的学生更容易焦虑。而且那些外语成绩差的人至少有以下特点之一：男生，各门功课成绩都较差，外语焦虑水平高；对平时英语课的成绩期望较低，倾向合作型学习（指独立性学习较差）。

三、学生焦虑来源的分析

研究焦虑始于心理学。它能进一步影响第二语言的获得。“焦虑”这词的定义便来源于此。学生在学习过程中为什么会产生焦虑感呢？这要从性格焦虑、状态焦虑和情景焦虑三方面来分析。首先，性格焦虑主要指一个人可能在某些情况下变得紧张。例如，一个有强大自我意识的人，往往不太容易客观地理解面临的危险。这种紧张就是性格焦虑造成的。而且此类焦虑与性格特点关系密切，相对而言表现得较为永久和稳定。其次，状态焦虑指经常在某个特定的时刻感到害怕。例如，在期末考试之前，很多人在有压力的情况下更容易紧张。在实验中，研究者通常不会问：“你现在紧张吗？”而会说：“这种情况会让你紧张吗？”这样的好处在于，对同样一个问题，不同的人产生不同的反应，有利于调查者作进一步的对比。第三是情景焦虑。它往往会有一个特定的来源，研究者在焦虑的研究中首先要强调焦虑产生的特定环境。情景焦虑由特殊环境或事件引起，如社交中的送礼、一次公共场合的发言以及上英语课等。这跟性格和状态焦虑不同。

英语听力范文第3篇

一、听是语言交际的重要方面。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听力显得尤为重要。新目标英语每一单元都把听、说、读、写有机结合起来，这是该新教材教学内容的特色之一。由于初中学生在初中阶段已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语，同时也鼓励学生尽量用英语提问问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高高中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。

二、指导学生多记单词和短语。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。而对于教学大纲中出现的单词和短语，无论是其音、形、义还是其用法，教师都应要求学生全面掌握。

三、指导学生多读课文和课外阅读材料。多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛，包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上。选择一些与高中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。阅读速度的快慢与听力反应也有直接关系。一个学生的阅读面广，阅读速度快，其听力反应自然也快。此外，教师在平时的训练中应指导学生养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。

四、坚持进行听写训练。对学生进行听写训练是提高英语听力十分有效的方法。听写训练采取的步骤应该由易到难。首先听写单词，其次听写短语，再次听写句子，最后听写短文。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，成绩自然会提高。

五、加强学生听力应试的心理指导。扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。在听力测试中，常见考生出现如下两种情况：一是惊慌。很多学生一道听录音就显得焦急，慌乱，结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，甚至听到最后大脑还是一片空白。二是停滞。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍，要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续听下去，或许后文会有提示。只要能抓住关键信息词和信息句，便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神，千万不要忧心忡忡，这样势必影响自己能力的正常发挥。

六、加强学生考试技巧的指导。教师在平时进行听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧。

1.巧读题目。考英语听力前都有一小段时间供学生阅读题目，有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。那么，怎样巧妙地快速阅读题呢？

试举例加以说明：

What　did　the　girl　do　yesterday　evening？

A.　She　went　to　see　a　play.　B.　She　went　to　see　a　film.　C.　She　went　to　visit　some　friends.

阅读此题时，我们可以采取“跳跃式”。3个答案中前面部分：She　went　to　see/visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的　a　play　a　film　some　friends　等词组上。当听到对话录音中的句子I　went　to　the　cinema.　便可知B　为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。

2．巧计重要信息。听力测试中，有些题目是根据一段对话或材料来回答问题，这类题目相对来说比较容易做。但有些对话或材料要回答的问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢？这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯，把重要的或是易混的信息记下来，答题时就容易多了。

英语听力范文第4篇

关键词:听力理解障碍影响因素

上个世纪七十年代，交际语言教学法诞生，并且在很短的时间内取代了之前统治外语教学领域数百年的语法—翻译教学法成为了在世界范围内被广泛采纳的外语教学法。两者最显著的差异在于教学的核心不同：语法—翻译教学法以语法教学为核心，而交际语言教学法则以交际教学为核心，即前者强调语言的知识性，后者强调语言的功能性。随着交际语言教学法的盛行，外语教学的重点也从培养学生的应试能力转为培养其语言实际应用能力，听、说、读、写四大基本技能成为了测试外语教学成绩的标准。从四种技能的排序就可以看出来，“听”是放在第一位的，因为交际语言教学法强调以交际为核心，而最常见的交际方式便是对话，对话中只有先听懂了对方语言要表达的意思才能正确的向对方表达自己的意思，因此，一旦在“听”的环节中出现问题，就很难完成交流的任务。从我国的英语教育改革也可以看出我国培养策略的转变。首先，小学开设了英语课，其主要内容便是听力和口语，以培养学生对英语的直观认识和语言意识；第二，中考和高考中的听力测试从无到有；第三，大学英语

四、六级测试中听力的比重不断增加。然而尽管做出了这种种尝试和努力，我国现在面临的状况却是学生的听力能力仍然普遍较弱，因此我们不得不思考出现这种状况的原因是什么，如何才能有效地解决这个问题。

影响学习者听力能力提高的因素有很多，但总地来说包含以下四个方面的原因

（一）英语语音知识和技能的乏

学习者对于英语语音知识和技能的掌握与其听力水平有非常密切的关系。要实现英语作为交流工具的作用，英语发音是首先要克服的障碍。因为交流是双方共同的行为，包含信息输入与输出两个方面，而不正确或不规则的语音语调会影响到信息输入与输出的质量，因此，学习者不仅要掌握英语语言的标准发音，对于英语发音中的一些特点也应有很透彻的了解才能实现英语听力能力的突破。

首先，要能够区分相似的发音。这里相似的发音指的是在发音器官和发音部位上非常接近的容易混淆的发音，比如轻辅音与浊辅音、长元音与短元音等。在我国的英语学习者中，这个现象是普遍存在的，比如把“live”错听成“leave”，“simple”错听成“symbol”，如此一来，要能正确地理解所听到的内容就变得异常困难了。

其次，要能够掌握英语中连读的基本规律。连读是英语发音的难点之一，主要原因是在汉语当中没有连读现象，所以学生会感到很不适应。连读是指在说话过程中如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节。由于连读涉及的两个音素分属两个不同的单词，但听起来却像是在同一个单词中，因此造成误听的可能性非常大。比如一个简单的句子：Wewillmeetateighttomorrowmorning.如果让学生看这样一个句子，意思会非常明确，但如果是听到这样一个句子，由于连读，学生听到的句子就成了这样：Wewillmee(t)-a(t)-eighttomorrowmorning.如此一来，很多学生就理解不了所听到的这个简单的句子了，因为他们听到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight”。英语中的连读现象非常普遍，要克服这个难点，除了教师要讲解连读的基本规则之外，学生多听和多模仿是最有效的方法，当学生对连读现象感到很熟悉，而且自身也养成连读的习惯之后，连读就不再是什么障碍了。

第三，了解英语语调的作用和重读、弱读的特点。其实这一点对中国学生来说并不是太难掌握，因为语调和重读弱读现象在几乎所有的语言中都存在，包括我们的汉语。这些现象的作用大都是为了强调，或者是强调整个句子所蕴含的感情因素，或者是强调句子中某个或某几个重要的成分。同样一个句子，语调或重读的部分不同，所表达的意思就不同，有时候甚至会表达出完全相反的意思。

（二）英语词汇量的欠缺

这里所说的学生词汇量的欠缺包含两个方面的意思：首先指的是词汇量绝对数量的欠缺，就是完全不认识的词汇过多，尤其是一些常用词汇，例如英语

四、六级词汇;另一方面指的是即积极词汇量的欠缺。所谓积极词汇就是学生不仅认识，而且在口语和写作中能够熟练灵活使用的词汇。现在我国英语学习者对大多数词汇掌握的程度仅停留在认识的层面上，由于自身在平时不使用某些词汇，甚至都不明确它们的使用方法，当在听力材料中听到这类词汇时，当然就很难理解或者至少需要一段较长的反应时间，这样一来就严重影响的听力的效果。鉴于这种情况，教师在平时的授课过程中不仅要教给学生记忆单词的方法，让学生记住更多的词汇，更要教会他们使用这些词汇的方法，通过适当的练习使他们达到灵活运用的程度。此外，教师可以通过听写来锻炼学生对词汇的反应能力，这一点也是能够极大提高学生听力水平的途径。

关于词汇量对于听力的影响还有两点是值得注意的。一点是关于英语词汇的一词多义现象，虽然在汉语当中也有一词多义，但在英语当中却更为普遍，而且一些常用词的意义往往多达几十项，而且项与项之间经常没有任何的关联，这就加大了听力的难度。因为当学习者听到一个词的时候，首先反应出来的是自己对这个词所唯一知道的意思或是最熟悉的意思，一旦听力中采用的是这个词另外的意思，那么就难免产生错误的理解了。要解决这个问题首先要使学生掌握所学词汇的尽可能多的意义，其次是要根据所听内容的上下文来快速反应选择该词最合适的意思。另外一点是关于听力过程中关键词的掌握。

（三）文化背景知识的缺乏

语言是文化的一部分，因此，语言不能脱离产生它的文化而独立存在，又由于文化具有鲜明的民族性，不同的民族有着各自不同的文化，作为中国的英语学习者，在中国的文化氛围中学习英语语言，自然要遇到相当的文化障碍。文化障碍反映在英语听力中主要表现在三个方面：首先是中西风俗习惯和思维方式的不同。当身处同一种场合，在中国和在西方所应做出的反应和所应说的话往往是不同的，不能想当然地把自己民族的风俗套用到其它民族中去。其次是对习语的理解。很多英语中的习语与其字面意思是大相径庭的，究其原因往往是因为这些习语通常与其民族的一些传说或典故相关，不了解相应的传说或典故，就很难理解这些习语在听力材料中所要表达的意思。第三是地理历史知识的欠缺，在听力中往往会涉及到一些地名和人名，而这些地名和人名往往与其本民族的历史相关，一提及这些内容在本族人脑中会立即产生某种特

定的链接，但在我们外语学习者中却不会有这样的联想，这也直接导致了理解的偏差。

要解决文化差异导致的听力障碍，最主要的途径就是广泛地阅读，尽可能地拓宽自身的知识面。教师在教授英语的过程中也应刻意地把相关的文化背景知识介绍给学生，以求对所听内容达到更透彻的理解。

（四）主观心理因素的影响

除了英语语言本身的特点、语言学习者各方面知识的欠缺这些因素对英语听力的影响之外，学习者自身的心理因素在听力理解的过程中也起着重要的作用。这主要表现在两个方面。

首先，学习者的学习兴趣能够影响其听力理解。兴趣是学习者学习动机之中最重要的方面，在学习过程中的作用不言而喻。有兴趣与没有兴趣的差别就是主动学习与被动学习的差别，一旦学生的状态是没有兴趣的被动学习，那么其效果就很难达到令人满意的程度。听力理解也是如此。要在听力理解过程中培养和提高学生的兴趣，主要有以下两条途径：一是选择有趣味的符合大多数学生兴趣爱好的听力材料，如英语故事、英语歌曲、影视片断等；二是在进行听力练习前务必要把这次练习的目的和任务告知学生，当学生抱着明确的目的来进行听力练习的时候，他们的注意力和欲望都会变得更为强烈。

其次，学习者的情绪能够影响其听力理解。心理学的研究表明，学生在做听力练习的时候其内心的情感因素在很大程度上能够影响到其听力的效果。一旦学生产生紧张、焦虑的情绪，就很可能滋生出诸如畏惧、反感等负面的心理状态，从而直接影响其正常水平的发挥。因此，在进行听力练习的时候，教师一定要缓解学生心里的紧张情绪，选择难度适当的听力材料，创造合适的听力环境以培养学生的自信心，促使其正常甚至超常水平的发挥。

英语听力是一个学生综合运用各种知识和技能的复杂的过程，通过以上分析，我们可以明确学生在听力理解中感到困难的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解决办法。但值得注意的是，听力能力的提高不是一朝一夕就能实现的，只有通过长期的、刻意的练习和积累才能最终实现飞跃，而这需要教师和学生共同的努力。

参考文献:

［1］顾嘉祖，陆昇.语言和文化［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.

英语听力范文第5篇

关键词：理解能力；消除；预测；捕捉；记录；推敲

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0253-01

1.听力材料

听力材料的话题主要包括：问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间、学校生活和情趣爱好等等。

2.听力题型

听力材料包含四大题型共有20个小题。其题型大致分为以下几种：（1）听短文及问题选出恰当的答案或图画；（2）听短句选出相应的应答语；（3）听对话及问题选出正确的答案；（4）听句子或短文填词。在听力过程中，要求学生注意没听力说明，前2种题型一般是读两遍，后两种题型一般是读三遍。每种题型间停顿的时间是5秒左右。

3.听力技巧

怎样才能有效地提高学生的听力理解能力和做好听力题呢？

首先，要求学生做好准备，要消除自身紧张和焦虑，把精神集中起来，过于紧张的情绪有碍于学生的正常发挥。反之，让学生放松一下紧张的精神，在考试前的做一下深呼吸或闭目养神片刻都能让心情平静下来，很容易进入答题状态。

第二，要求学生听前看题，能审清题意，并合理地去推测，去预测其内容。

第三，在听力的过程中，让学生养成边听边记的好习惯。能够捕捉考查的信息，快速的记录，要善于记录像人名、地名、数字、时间、价格、距离、日期、职业等这样的关键词。尤其是数学方面的计算题，一定要快速准确的记录数据，并加以运算。