课件资源

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课件资源范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课件资源范文第1篇

网络信息资源是指以电子数据的形式，将文字、图像、声音、动画等多种形式的信息存放在光盘、磁盘等非印刷型的载体中，并通过网络通信、计算机或终端等方式再现出来的信息资源，简单地理解为“通过计算机网络可以利用的信息资源的总和”。因特网上的信息资源相当丰富，是我们在制作课件过程中充分利用的资源，为了更好地获取这些信息资源，笔者从网络信息资源的搜索、下载、使用三个方面来谈谈如何利用网络信息资源来制作PowerPoint课件。

一、网络信息资源的搜索

在这里我就介绍大家最常用的一种搜索网络信息资源的方法：。

使用说明：

安装并运行维堂FLV视频下载软件。复制[ CTRL+C]我们要下载视频的网址 ；在维堂FLV视频下载软件主界面，选择“新建”，然后确定即可。软件自动分析视频地址并下载到指定目录。

2.flas的下载

在搜索的过程中，用户经常遇到一些漂亮的flas，欲把其收藏起来，便于学习与欣赏，无奈却发现网站不允许下载。

在上网时，最近上网记录会保存在临时文件夹中，这便为用户提供了最惯用的一种捕捉flas的方法。

首先启动IE浏览器，然后打开“工具”“Internet选项”，点击“常规”标签，在“Internet临时文件”处单击“设置”按钮，在出现的对话框中单击“查看文件”，便会打开位于“C:\Documents and Settings\Administrator\Local Settings\Temporary Internet Files Internet临时文件夹，然后在此处查找扩展名为.swf的文件，便是flas所在，在里面查找你所要的flas。

三、在PowerPoint使用网络信息资源。

网络信息资源下载好了，我们就开始制作PowerPoint课件，笔者以PowerPoint2003为例主要介绍视频、flas的使用。

（一）PowerPoint中插入视频的方法

为了能更好地帮助大家合理地在PowerPoint课件中插入和播放视频文件，本文特向大家介绍一种比较好的PowerPoint中插入视频的方法。

插入对象法

首先，使用此方法，我们必须把我们下载的视频FLV等格式转换成MPEG或AVI格式。在这儿我推荐“格式工厂”软件。下载地址：。转换的方法很简单在这儿不做介绍。

1.运行PowerPoint2003程序，打开需要插入视频文件的幻灯片。

2. 将鼠标移动到菜单栏，单击其中的“播入”选项，从打开的下拉菜单中选中“对象”。

3.在弹出的对话框中选择“新建”，对象类型“Windows Media Player” ，单击确定。再将鼠标移动到PowerPoint2003的编辑区域中，画出一个合适大小的矩形区域，随后该区域就会自动变为Windows Media Player的播放界面。

4. 用鼠标选中该播放界面，然后单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“属性”命令，打开该媒体播放界面的“属性”窗口。

5. 在“属性”窗口中，在“URL”设置项中正确输入需要插入到幻灯片中视频文件的详细路径及文件名(提示：视频文件与PowerPoint文件处于同一目录中，也可以只输入视频文件全名),且必须加扩展名(如.mpeg .avi等)。这样在打开幻灯片时，就能通过[播放]控制按钮来播放指定的视频了。

6. 为了让插入的视频文件更好地与幻灯片组织在一起，还可以修改“属性”设置界面中控制栏、播放滑块条以及视频属性栏的位置。

7. 在播放过程中，可以通过媒体播放器中的[播放]、[停止]、[暂停]和[调节音量]等按钮对视频进行控制。

注：“Windows Media Player”是一个控件，因此我们也可以插入控件方法来插入播放视频。它的设置方法同上，如何插入控件会在下面介绍到，具体如何使用我们不在具体介绍。

（二）在PowerPoint中插入Flas

如何让Flas(*.swf)插入到为广大教师所熟悉的PowerPoint中，让这两款各有所长的优秀软件联袂打造出一种摄人心魄的效果，从而更好地提高课堂教学质量呢？

使用“Shockwave Flash Object”控件法：

1. 运行PowerPoint 2003，切换到要插入Flas的幻灯片。

2. 单击“视图”菜单，在弹出的下拉菜单中单击“工具栏”，再在弹出的子菜单中单击“控件工具箱”，便出现“控件工具箱”。

3. 单击“控件工具箱”中的“其他控件”（工具箱中的最后一个按钮，即上图中用圈圈住的），弹出ActiveX控件窗口，窗口中列出了系统已经安装的所有ActiveX控件。利用键盘上的光标控制键，在控件列表中找到“Shockwave Flash Object”并单击，此时系统会自动关闭控件窗口。

4. 将光标移动到PowerPoint2003的编辑区域中，光标变成“十”字形，按下鼠标并拖动，画出适当大小的矩形框，这个矩形区域就是播放动画的区域。

5. 右单击矩形框，在出现的快捷菜单中单击“属性”，出现“属性”窗口。

6. 单击“属性”窗口中的“自定义”一栏，此栏右端便出现一按钮（上图中用圈圈定部分）。单击该按钮，出现“属性页”窗口，在“movie”右侧文本框中输入“我的文件”Flas的完整路径（如果Flas与PowerPoint文件处于同一目录中，也可以只输入Flas文件名），且必须带后缀名“.swf”。别的项目采用系统默认的即可，最后按“确定” 返回PowerPoint2003。

7. 放映该幻灯片，你所期待的画面就出现了。

课件资源范文第2篇

关键词 教育资源；课件集；教育服务

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0079-03

信息技术的发展日新月异，“三通两平台”“互联网+教育”等一系列硬件建设逐步到位，使得信息技术为学生、教师、学校和教育管理者提供教育服务成为现实，让师生平等享有优质教育资源，促进了教育公平，顺应了教育改革和发展的时代要求。教育信息化硬件设施在教学中的使用情况如何，对数字教学的效果满意度如何，应是我们一直高度关注的问题。

1 课堂为本，满足需求是建设区域教学课件集的必然选择

硬件是基础，运用是核心。为了解具体的使用情况，我们对基础教育阶段已安装数字化教学终端班级的部分教师进行走访调查，通过标准化问卷收集客观数据，了解日常课堂教学使用教学软件情况、来源、不使用教学软件的原因等，同时与一些教师进行深入交流，以便获得更加有针对性的问题反馈。调研从以下几方面展开：有适用的教学软件会不会使用；在公开课或展示课时是否使用教学软件；日常课堂中使用教学软件情况；公开课或评比课的课件来源；教师不使用教学软件的原因等几个方面进行统计分析（图1）。

以上数据充分说明，要充分发挥班级教学终端的效益关键在于是否有适用的成熟教学课件，是否满足了教师的需求。教师普遍反映，如果有相应的优秀成品教学课件集，能够在上课时方便使用，可以极大地提高教学效率。但在实际教学中，教师为准备一节课绞尽脑汁，为能够达到自己满意的学生学习目标，并且将自己的设计完美表达出来，需要花费大量的时间和精力来制作课件，收集素材、编辑素材、制作美化课件，往往还需要求助信息技术教师、美术教师或者专业软件人员……购买的资源库中固然可以找到一些成品课件，但因为教科书的版本原因以及各地区教学具体方法和目标不同，不能直接“拿来”就适应本地的课堂教育教学，大多需要重新编辑和修改，使用效率不高。课件制作麻烦，应用水平较低，导致部分教师在日常课堂教学中不愿或不会使用课件。

教师对新设备新技术的关注应该集中于解决教学问题，集中于新的教育应用形态。就像人们正常运用的手机，所关心的只是它可以为我们提供哪些服务。因此，强调技术与教育深度融合，如何充分发挥现有硬件的效能，更好地服务于日常课堂教育教学，创新教学与学习服务是各级各类教育主管部门和学校管理者共同关心的问题。在具体实施过程中，以课堂为本，满足广大教师教学基本需求是建设区域教学课件集的必然选择。

2 服务为先，技术融合是建设区域教学课件集的基本理念

教学资源是指为保障教学的有效开展而提供的各种可被利用的条件，通常包括教材案例、影视图片素材、微课课件平台等。目前教学资源常分为两大类：一类是围绕一个课题的文字、图片、音频、视频文件或动画、小游戏等一组片断化资源，常称之为素材；另一类是围绕一个课题按照教学设计及教学软件要求将素材有选择地组织起来的系统资源，常称之为课件集。

为方便教学使用，一个课件的完整资料应包含课程标准、教学设计（含教案、学案）、支持教师教的课件、支持学生学的课件、课件的使用说明以及一些拓展素材等，可称之为“课件集”。目前，各种信息技术设备已经慢慢融入人们的学习和生活里。云技术改变了计算能力的供给方式，技术无时不在、无处不在，支持学习生活，支持为师生提供更好的服务。但由于我国各行政区域的经济发展水平、教育发展水平、教育信息化装备的硬软件系统、师资总体水平、学生已有认知水平、使用的教材版本等等都存在明显差异，使得各区域对“课件集”的需求各不相同，应针对本地区的具体情况实施。本区域硬件投入已基本到位，数字化学习终端实现了班班通，因此树立服务为先，将技术融合于建设区域教学课件集的理念，可以有力保障地方教育的发展。

3 行政主导，条件保障是建设区域教学课件集的重要机制

课件集虽然可以极大地提高教学效率，为广大教师和学生学习提供优质服务，体现教育公平，形成优质资源共享，但开发需要的人力、物力、成本周期等需要有力支持，以一个学校为单位来建设“课件集”，技术条件、人力和财力方面都会遇到许多困难。因此我们设想以行政主导，集成众多学校、众多优秀教师来设计课件集，实践表明，以一个行政区域（如一个行政县）为单位来实施是可行的。

首先是硬件保障。一个行政区经济文化发展背景相同，选用的教材相同，教学考核要求相同，所装备的班级数字化教学终端在辖区教育主管部门指导下一般相似，研发的“课件集”在辖区内可方便实现校际共享。

其次是人员保障。一个行政区可以从一个学科抽调部分老师成立研发小组，针对该学科课题建设课件集，集中优秀人才对课题进行专题研讨和制作，潜心研究制作出熟悉领域的课件集。建设适合本区域教学的课件集最合适的人选当然是本区域的教育工作者，他们最了解本区域的发展现状。可在各学科段、各年级段成立课件集设计制作小组，由学科带头人或骨干教师牵头，进行课堂教学设计，制作相应课件。为提高课件集的技术水平和界面效果，每个小组由信息技术教师、美术教师等专业技术人员参与，另聘一些动画制作、摄编、网页制作、程序设计人员共同参与课件集的建设。

课件集初始研发工作完成后，仍由区域学科带头人或骨干教师牵头，成立维护工作组，利用“三通两平台”中的“管理平台”，开展网上教研活动，广泛听取汇总各类课件集的使用和反馈意见，并及时调整修改，通过网络下发使用。研发和维护工作组人员可减去部分常规教学工作量从事研发和维护工作，亦安排脱产研发、维护。定期实行轮换制，保障辖区内的大部分教师都有机会参加这项工作。让课件集设计更趋于合情、合理、合心，成为教师教学中必备利器。

第三是制度保障。行政区可制定本区域“课件集”研发工作制度，从工作量考核、高一级专业技术职称评聘、学科带头人、骨干教师评审等方面对“课件集”研发工作人员给予肯定，形成奖励机制，用制度保障肯定研发人员在教学研究制作方面的才能和投入。

第四是经济保障。行政区对课件集研发工作中需要的各类经费有专项拨出，确保区域性课件集的投入和可持续发展。

第五是维护保障。研发出的“课件集”同所有软件资源一样，有自己的生命周期，需要一个团体或组织不断地进行维护更新。在研发小组的工作完成后，成立常态化课件集维护更新组，不断针对教学中反映的问题进行修改和完善。比如在教师成长发展指导中心建成常态化的“骨干教师研修班”等，有力地保障了课件集能够持续为教育教学服务。

4 激发内需，考核应用是建设区域教学课件集的根本手段

教育服务是一个不断改进不断提升的过程，不可能一步到位。课件集需要我们将有价值的资源不断沉淀，不断根据问题进行生成和进化。要研究课件集实际应用情况，根据学生和教师的反映意见和建议不断完善发展。加大对应用的推进力度，让服务融入到正常的学校教育教学中，成为教师教学和学生自学的优质支持资源。

首先，将课件集使用作为促进新教师专业成长和老教师信息素养提升的抓手，做好教师的使用培训工作。新教师学习掌握的信息技术较多，但把握驾驭课堂的能力不强，专业素养有待进一步培养提升；老教师信息素养有待提高，但教学经验丰富，专业能力强。教学中可以课件集使用为核心，进行青蓝工程结对，实现“一带一，一帮一”。老教师带领新教师提升专业能力，新教师帮助老教师提升信息素养。

课件资源范文第3篇

关键词：多媒体课件；技能训练；网络资源库；设计

中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)30-0760-02

The Implemention and Design of Network Resources Database of Authorware Multimedia Courseware Production Skills

XUAN Cui-xian

（Jinhua College of Profession & Technology, Jinhua 321017, China）

Abstract: This article is about design thought,structure design,tools design and realization ways on skill training for authorware multimedia courseware.

Key words: multimedia courseware; skill training; resource libraries on web

1 引言

多媒体课件制作技能，是衡量师范生及教师信息技术应用能力的重要指标。然而目前在网络教育不断深入的大背景下，针对多媒体课件制作技能训练的网络资源较为分散，没有专门的适合多媒体课件制作技能实训实际教学和技能训练的资源库。因此，我们利用承担金华市教育科学规划课题“师范生多媒体课件制作技能训练网络资源库建设研究”（编号为：JB2007031）的契机，开发和建设一个集教学设计资源、制作素材、学习案例于一体的，既能充分发挥计算机及网络的教育功能，又符合学校初等教育专业教学实际的Authorware多媒体课件制作技能训练网络资源库系统，以促进高职学生技能的提高和素质教育的实施。

2 资源库资源结构设计

在深入教学实际和广泛征求意见（专题讨论、网上调查、面谈）的基础上，按照现代教育理论和网络教学的要求，课题组以Authorware课件制作的平台，设计了资源库各类资源结构原型。并在教育技术专家的指导下进行了原型完善，最后形成了如下内容模块。如图1所示。

教案库：是为课件制作的教学设计提供的各类优秀教案。由于本课件技能实训的对象是初等教育专业，因此上图中的教案主要指小学各科教案。

多媒体素材库：是制作课件所需要的多媒体资源，包括文字字体库、图像库、动画库、音频库、视频库等，这里汇集了制作课件所需的各类原始素材。

优秀课件库：是指各级获奖的优秀成品课件。为学生在课件制作过程中从教学设计、素材制作效果、界面设计到媒体集成的设计和制作提供了方向标。

教学案例库：包括知识分块案例库和成品课件案例库，这部分案例包括案例的效果和以动画形式录制的制作过程演示。其中知识分块案例库是从Authorware软件的角度，根据知识点设计的案例。比如显示图标、等待图标、移动图标、各类交互案例等。成品课件案例库则是完整的课件，侧重训练学生的课件整体的设计能力，包括教学设计能力、界面设计能力、技术实现能力。

3 资源库集成平台设计

资源库的使用基于网络，因此，最终的资源库形式是一个网站平台。

3.1 网站前台功能模块

在图1所示的多媒体课件制作技能训练网络资源库内容模块的基础上，添加了师生交互模块、资源搜索模块和友情链接模块。如图2所示。

师生交互模块：

用于师生间进行留言、回复，便于师生间对技能实训中出现的问题进行实时沟通，提高技能实训的效率。

资源搜索模块：链接了百渡、谷歌等著名搜索引擎，以扩充网站的资源搜索能力。

友情链接模块：提供了课件制作相关的网站，以提高资源库的资源共享程度。

3.2 网站后台功能模块

网站后台管理包括系统管理、链接管理、基本管理、栏目管理、留言管理、用户管理、注销等7个模块。如图3所示。其中：

系统管理包括对数据库的备份和系统帮助功能。

链接管理包括同意链接、拒绝链接、链接修改功能。

基本管理包括基本设置、链接管理、密码修改、公告管理。

栏目管理用于管理文章和各资源库模块。

留言管理用于管理留言列表。

用户管理用管理普通用户和管理员。

4 实现工具与效果

1) 资源库网站开发工具

在充分考虑开发软件的通用性和安全性的基础上，我们选用以下开发工具：

(1) ASP：用于动态网页开发，如登录和注册模块、站内搜索等。

(2) Dreamweaver：用于静态页面的制作，并集成网站界面中的多媒体元素。

(3) Acess：用于管理后台数据。

2) 资源库效果

5 结论与展望

多媒体课件制作技能训练网络资源库通过对校内初等教育9个班一年的试用，学生在制作课件的积极性和对课件制作水平得到了提高，并且在2007年的浙江省迪光杯第六届多媒体设计竞赛中获得了课件类一个二等奖，一个三等奖的优异成绩。在一年的试用过程中，课件案例库的内容得到了扩充。该资源库将进一步在教案库方面进行学科的扩充，并从资源优化的角度在对素材库中的素材进行优化，以提高多媒体课件技能的训练质量。

参考文献：

[1] 李昕,张新兰.高校网络资源库建设与应用研究[J].中国科技信息,2007,5(3):50-51.

[2] 欧阳康,徐明.学校体育多媒体教学资源库研究与设计[J].电化教育研究,2003(4):63-66.

[3] 国家基础教育资源网[EB/OL]./.

[4] 刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J].电化教育研究,2007(5):62-65.

课件资源范文第4篇

一、职业学校课程教学资源建设现况

近年来，为了适应教育信息化改革的步伐，适应学生自主学习、实现教学资源共享和提高职业学校的教学效率，各个职业学校积极开展课程资源建设，同时建成了不少精品课程和各类专业的网络课程。但是当前职业学校的课程资源还存在许多问题:第一，课程资源没有以学生为学习主体，课程资源学生利用率非常低;第二，课程资源仅是课件、动画、图片及习题的简单拼凑，内容杂乱无序，缺乏教学资源建设的系统性;第三，电子教材、教学视频及相关教学资料容量较大，学生阅读、下载非常不方便;第四，课程资源仅是电子资料的堆砌，缺乏师生，生生之间的互动。

二、微课的相关概念及特点

职业学校的微课是指按照专业的课程标准和技能实训实践的要求，以视频为主要媒介，记录教师在课堂内绕某个知识点而展开的教学或实践活动。微课主要包含两层含义，时间之“微”和传授知识量之“微”。微课主要是以某个知识点为基本教学模块来设计和组织教育教学活动。微课的核心是短小精炼的课堂教学视频，同时还包括与知识点相关的课程设计、课件材料、教学思考、测试练习及学生评价、教师评价等辅教学与课程资源。因此，微课既与传统意义上的教学资源不一样，又是在教学设计、教学课件、教学课例、教学反思等教学资源其基础上建设和发展起来的一种新型课程教学资源，其主要操作技能流程进行更全面的分解和细化，也让学生对于操作要求和操作流程把握更加准确和更加到位。

三、“电工技术基础与技能”课程及其特点

“电工技术基础与技能”课程是职业教育机电专业学生必修的专业基础课，通过这门电工技术基础与技能课程的学习，使学生能够认识电工实训室、了解安全用电与触电急救，电气火灾的防范及扑救，供电用电与节约用电，常用电工工具的使用，常用电工材料的选择与导线的连接，电压、电流、功率的测量，电阻的测量，基尔霍夫定律的验证，电容、电感的识别，单相交流电的测量，单相交流电路的测量，三相交流电的测量，基本照明电路的安装和家用配电板的安装等工作任务。然而，在电工技术基础与技能课程的教学过程中，还存在一些问题:第一，由于电工实训设备较少，教学过程中不得不进行分批，分组进行，教学效率低下;第二，理论内容比较抽象，让学生理解比较困难;第三，现在的电工技术发展非常快，学校的教学设备也很难与时俱进，无法跟上行业发展的速度，造成学生学习的技能与行业需求脱节。四、基于微课“电工技术基础与技能”课程教学资源库建设基于微课的“电工技术基础与技能”课程教学资源建设，将充分利用信息技术将课程资源进行模块化方式进行设计，将教学重点、实践操作步骤和习题解答录制成微课，让学生通过网络能够全面了解“电工技术基础与技能”课程的理论知识和操作技能。

(一)全面系统地进行课程分析。为了让“电工技术基础与技能”课程教学资源真正服务于学生，并适合学生学习和教学内容符合企业需要，组成由企业专家、课程专家和信息技术工程师的团队对课程进行分析。从企业对技术技能人才知能的要求出发，使得电工技术基础与技能课程能够更加贴近实践的要求，贴近岗位的需求，并根据专业理论和实训教学分成不同层级，让学生根据需要进行不同层级的选择性自主学习，为学生提供专业课程个性化的学习平台。

(二)科学合理地分解教学内容。为了让每一个微课和其他微课之间符合学习规律和教学规律，为了体现微课短小、精炼和高效的特点，需要对理论知识按一定的规律进行细化，也请教育专家按学生的对理论教学和实训教学的内容进行分解和细化，并针对一些难点和重点提出教学设计和教学方法建议;针对相关的实践操作进行了分析和研讨，确定该微课要突出的步骤和细节，给微课的录制提出相应的要求。

(三)高质高效的微课录像与制作。根据教学设计，认真做好相关主题的课件、案例、习题等辅助素材，然后采取现场录像，以显示教育教学的真实性和可靠性。同时，为保障视频的质量，可要请摄像专业的教师加入微课课程资源建设团队，使得视频录制高质有效，以便于学生认真学习和后期推广。

课件资源范文第5篇

关键词：数字化资源；网络课程；高职；国际贸易实务

一、课程数字化资源建设的意义

在最近几年，由于高职教育的高速发展，高职教学在改革路上不断探索，取得了一定的效果。但是，因为在课程的教学安排中依然将老师居于主导地位，在课程的讲授过程中把基础理论知识的系统性、完整性以及专业性作为讲解的重点，反而忽视了理论知识的实用性。对于高职商贸类专业《国际贸易实务》的课程来说，如果在教学设计中缺乏富有多样性的教学形式，学生没有机会体验进出口业务操作的整个过程，那么这将会增大学生对于国际贸易有关知识和技能的掌握难度，导致很多学生在毕业之后无法独立面对实际的外贸业务，也没有办法达到外贸公司对于应聘者提出的“上岗及上手”的业务要求。所以，将网络课程建设作为支撑，对于高职商贸类专业《国际贸易实务》课程进行更大程度上的转变，正是大势所趋。充分施展网络课程的优点，丰富教学形式，采用课程数字化教学资源中的动画、图文、视频等各种制作方法对于教学内容进行优化，提高学生的学习积极性，并且也可以指导专业老师应用资源备课。

二、课程数字化资源建设中存在的主要问题

在职业教育的范畴中，数字化资源应用相对于其他领域较为落后，硬件建设所占的比重远大于软件建设。数字化教学资源没有形成系统，质量也低，有关的教学应用探究也很少。

（一）优质数字化资源比例不足

依据现在所能找到的《国际贸易实务》课程数字化教学资源，文本所占的比重最大。观察表明，虚拟实验实训资源和动画所占的比重最小。但是这两种教学资源是最能够改善课堂教学资源不足的问题的，同时也是最能够满足本课程教学要求的。这也体现出本课程缺乏高质量数字化资源。

（二）数字化资源未能充分共享

共享性是数字化资源是否被完全应用的重要因素。网络教学平台是高职教育数字化资源共享的重要支撑部分。但是根据调查，真正利用网络教学平台进行教学的院校并不在多数，更有学校表明暂时没有建设网络教学平台的想法。对于已经建成的网络教学平台，能够用于共享的《国际贸易实务》课程的教学资源也是少之又少。

三、课程数字化资源建设的设计思路

（一）数字化资源的呈现方式

在当今的职业教育范畴当中，随着开发运用能力的不断提高，人们对现代教育技术知识的掌握和运用能力在进一步强化，各种技术手段在一步一步的慢慢建构和运用起来。数字化教学资源的重要表现形式包括网络课程、数字化资源库和多媒体课件。而高职商贸类专业的数字化教学资源的主要表现方式为网络课程和多媒体配套光盘，主要是因为这两种方式更有利于当前的高职学生、师资和教学设备的状况，能够更充分地满足教学需要。网络课程是依据某一课程大纲的教学要求所形成的一种多媒体表现形式。如果将网络课程与多媒体课件配套光盘相比，网络课程在课程的结构上系统性更强。除了能够体现相应的教学内容之外，还增加了许多与教学相关的其他信息。不光存储量大而且还可以做到实时更新，方便各种学习形式，例如远程学习和小组协作学习等。尽管数字化资源库的学习支持功能更强，但同时它对于学习者的理解能力还有老师的讲解能力也有着更高的要求。除此之外，数字化资源库的建设时间长，结构也比较繁琐，各方面的耗费也比较大。所以，数字化资源库应该要经过长时期的数字化教学资源的累积。

（二）数字化资源的开发

数字化教学资源的开发不仅仅需要教育管理部门的领导、资金的合理分配，开发团队的建设才是最为重要的一环。事实上，课程数字化资源的开发不应该只依靠于拥有专业知识的数字化教学资源开发公司。专业公司虽然拥有高水平的计算机技术，但是其所开发的教学产品也仅仅止步于最基础的状态，不但缺乏最基本的教学设计而且也无法达到实际教学的需要。事实证明，只有将教育管理部门的政策领导、专业教育研究人员的研究成果、具有专业软件开发知识的公司的技术能力、学校中一线教师的教学经验与出版部门的教学资源建设经验合为一体，形成一个高能力的团队，各方面进行优势互补，才能够真正促进数字化教学资源的开发。