跨学科教学

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跨学科教学范文第1篇

关键词：跨学科教学；生物多样性调查；软件；iNaturalist

中国生物多样性监测网络正处速发展之中，其中较为完备的有中国自然标本馆、甘肃生物多样性数据平台及监测网络、中国森林生物多样性监测网络以及“台湾生物多样性网络”等，但这些图像或样本的呈现方式都是静态化或过于专业化，给初学者阅读和认知带来了一定的困难。笔者通过调查发现，目前，中国应用市场相关软件或微信小程序均有拍照识图功能，虽有助于师生借此识别一些不认识的动植物，但给科学性调查带来了一定局限性。例如，科学性调查不但对图片拍摄的分辨率要求高，而且对特征识别度的要求也高，否则会出现错误识别情况。为解决以上问题，笔者试用了不同应用软件，发现iNaturalist软件能很好地建立起地理与生物之间的联系。该软件的一大优势是，它并不是通过简单的数据处理分析给出一个结果，而是由全球生物多样性学者共同对你所拍照片进行鉴定。当对鉴定有异议时，可以在图片下方进行讨论。也就是说，不同地区的生物将会出现在不同的经纬度，并由生物学家进行辨识。据此可知，该软件具有很强的互动性与实时性。

1iNaturalist软件的简介

这款软件是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的研究生NathanAgrin，JessicaKline和Ken-ichiUeda3人基于对自然观察的热情而联手开发的，目的是将专业研究者与公民科学家连接起来，同时让业余观察者随手记录的资料成为生物多样性研究的重要来源。例如，当用户上传一张动植物照片时，就有许多自然科学家和博物学家对此进行鉴识，这是iNaturalist回馈机制的具体表现。在鉴识过程中，专家一般围绕清晰度、研究价值等方面对用户上传的图像数据进行严格的筛选与审核，如满足条件就会共享到GBIF（GlobalBiodiversityInformationFacility，全球生物多样性数据共享系统），从而成为未来研究生物多样性的重要数据。该软件支持多国语言，使用者可以选择简体中文。

2iNaturalist软件的使用

使用者将观察记录到的照片提交至平台，如照片左上方标识为“RG”即为研究级（ResearchGrade）照片，将共享至GBIF。上传者可以选择是否定位自己所拍摄照片的经纬度与拍摄时间（位置可选择关闭按钮，即可隐藏坐标），以此实现坐标共享；也可以欣赏其他国家观察者拍摄的特有物种，以便扩大学习者的知识面。当观察者上传的图片被鉴定完毕后，将自动归入所属生物分类阶元。iNaturalist软件的操作界面如图1所示。

3iNaturalist软件的回馈机制

对于iNaturalist软件的回馈机制，图2所示给予了直观描述，笔者在此不再赘述。

跨学科教学范文第2篇

一、概念的界定

杜惠洁、舒尔茨认为，跨学科教学是以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学[2] 。跨学科教学不是学科之间简单的内容综合，它强调在教学过程中以某一学科为中心，整合各学科的功能，最大限度地利用教学资源，有助于学生更好地认知和理解而进行的教学设计和教学活动。

二、提升英语教师跨学科教学能力的必要性

（一）课程标准的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》以纲领性文件的方式规定着本课程领域所要达到的基本培养目标，体现新课程的基本理念，规定着教学实践和操作的基本要求。它的总目标强调：“要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，互相补充。”[3]这表明教师在教学中需要根据教材和学生的实际需要对教学方案进行跨学科的设计。

（二）教材的要求

教材是教学的载体，它为教学提供了所需的内容、话题和配套练习。人教版新课标高中英语教材在选材上注重时代气息，信息量大，融入了人文科学、社会科学和自然科学多方面的知识，不仅能够满足给学生传授语言知识、训练语言技能的需要，更为重要的是它已经超越了单一的语言学习目标。人教版新课标高中英语教材的编写充分体现了跨学科的理念，它以英语学科知识为出发点，通过不同学科的相互渗透使学生对知识有一个整体性和系统性的认知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心话题是奥运会。阅读部分通过对阅读文本“An interview”的学习，让学生了解古代和现代奥运会的一些基本情况，使学生进一步了解奥运精神，更加关注奥运。从这一部分来看教材整合了体育和历史等方面的知识。如果教师对相关的体育知识和历史知识不了解，教师就无法和学生进行深层次的沟通，教学就无法深入，教师也就只能成为知识的搬运工。

（三）高考的要求

高考英语试题对高中英语教学具有极大的导向作用。近几年的英语高考试题有一些共同的特点：所有选材都与当代社会生活有关，体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文等，题材涉及故事、科普、人文、社会现象、文化活动等。教师只有在平时的教学中加强对学生语言基本功的训练和语言实践应用能力的培养，同时加强学科之间的相互渗透，把不同学科的相关知识与英语教学有机结合，发挥英语学科的工具作用，更好地服务于其他学科的教学，在开阔的视野中提高其他学科的学习能力，丰富他们英语学习的体验，激发他们学习英语的兴趣。

三、提升英语教师跨学科教学能力的策略

（一）拓宽知识面

“给学生一滴水，自己先要有一桶水。”随着科技的不断发展，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生已不满足于教师对语言和知识点的讲解。教师面临来自于学生的巨大挑战。作为一名称职的英语教师，首先要具备扎实的专业素养和教育学、心理学知识。在知识的积蓄上，不但要阅读英语知识为主的社会科学方面的书籍和杂志，还要经常浏览相关网站，及时了解社会在政治、经济、科技方面的最新发展，有意识地提高自己的科学素养，拓宽自己的知识面。笔者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有学生提问：在中国，东风表示希望，是春天的象征。为什么在英国，表示希望和春天象征的却变成了西风？这个问题涉及了一些地理知识，如果教师能够运用自己所掌握的知识给学生满意的回答，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以帮助学生从地理、文化等方面进一步了解英国。人类对于自身和外界的知识都浸润在语言中，英语学科蕴含着人类获得终身发展的巨大养料。这对于教师本身来讲也是一个教学相长的过程。

（二）跨学科听课

除了平时加强学习外，跨学科听课也是教师提升跨学科教学能力的有效途径。教师要带着问题和任务去听。听课前，要对所听内容提前预习，与授课教师交流了解本节课的重难点。听课中，认真做好听课笔记，主要记录授课教师如何落实三维目标、如何处理重难点、教学过程中如何衔接以及在教学过程中如何引导学生探究问题。听课后，参加评课活动，学习不同学科处理重难点的方式，借鉴不同学科教师整合教学资源的“高招”和“妙招”；撰写听评课反思记录。学校要给予跨学科听课制度上的保证。在每学期开学之初制订学期工作计划时要安排好跨学科听课的时间和授课教师，在年度考核中给承担授课任务的教师给予加分的奖励，印制跨学科听课专用听课记录本，建立跨学科听课的长效机制。积极鼓励教师跨学科听课，拓展自己的教学视野，努力涉足其他学科，特别是关联度较大学科的基础知识，弥补自身知识的短板。利用各学科教学资源合理安排教学，更好地为英语教学服务。

（三）鼓励在职培训

新课程“综合性”“开放性”的理念要求在教师的培训方面突破传统模式的局限。对教师进行教育学、心理学、学科教学法、最新教育理念培训的同时，邀请校外相关领域的专业人士定期对教师进行培训，不断更新教师的知识储备。鼓励校内各学科资深教师举办学科基础知识讲座。校内跨学科教师集体研讨，这种研讨有助于打破各学科教师的固定思维模式，相互吸收其他学科有效的教学方法，使教师建立跨学科知识框架，更新教学理念。鼓励英语教师参加提升本专业能力的各类考试的同时，参加除本专业以外的自学考试、函授教育。学历教育与非学历教育相结合，对于获得毕业证书和学位证的教师学校按相应比例报销学费，学校应该在科研经费、研究条件、学术环境等方面从制度上对教师进行跨学科教学给予保障。

（四）参与校本课程的开发

跨学科教学范文第3篇

关键词： 高中英语课堂教学 学科渗透 可持续发展 跨学科

近年来基础教育改革的不断发展与深入，使得现今的英语教学模式不断地受到冲击，对英语教学和教师提出了很大的挑战。因此，教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，以有助于英语知识的学习、技能的发展和语言实际运用能力的提高为着眼点，积极促进英语和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象能力、艺术感受、审美情趣等综合素质得到提高，为每个学生的可持续发展奠定基础。

一、加强汉语与英语的整合渗透，提高学生的读写能力。

“他山之石，可以攻玉”，英语和汉语虽是不同语种，但在语言的学习策略上、学习方法上却有相通之处。因此笔者借鉴他们学习语文的“听说读写”方法，结合近几年来的教学探索和实践，认为“阅读――复述讨论――写作”的教学模式是全面提高学生英语读写能力的一条有效途径。1.阅读（Reading）：借鉴语文教学中的泛读与精读，在英语教学中笔者运用导读（Pre-reading）、速读（Fast-reading）、细读（Intensive reading）和复读（Re-reading activity）让学生了解课文的主要情节和细节，并从整体上把握课文，巩固文章的内涵和语言制试点，最终达到运用的目的。2.讨论与复述（Discussion & Retelling）：细读后的复述过程是理解和记忆的过程，也是自我完善的过程。细读后引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。这是一种非常有效的交际活动，也是跨学科渗透的好时机。3.写作（Writing）：写作能力是语言功底的集中表现。在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的写作练习，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍有变化的主题进行写作。例如：笔者在处理完English around the world一文后，让学生写命题作文：China and England。这种写作使学生避免了许多无任何借鉴时可能犯的语病。对学生将来完整的、有条理地表达自己的思想很有好处，是孤立分散语言操练形式如单句翻译等所不可比的。

二、加强数理化与英语的整合渗透，培养学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。英语教师应该了解学生对什么感兴趣，想方设法地把学生的兴趣迁移到英语学科上来，这样达事半功倍之效。笔者发现班里有几个学生特别喜欢数理化，对英语却不怎么感兴趣。有一天，笔者拿了一本《中学数学教学参考》中用英语编的八道数学智力题，其中一道如下：A bag contains twenty white balls and thirty black balls.Four balls are randomly drawn without replacement.What is the probability of selecting a white ball fallowed by a black ball，then a black ball followed by a white ball？笔者让他们给我翻译并做出答案。第二天他们就完成了任务。笔者趁机在班上表扬了他们，并以此为契机改变，他们的学习观念，说明了学好英语对数理化有多重要。又把原文、译文及答案张贴在班级的报栏上。此后，笔者时常拿些用英语编的数理化题目让他们译译做做。就这样，这几个学生学习英语的热情大大提高，英语成绩也大幅度提高，整个班级学习英语的气氛也更浓。

三、加强政史地与英语的整合渗透，拓宽学生的知识视野。

“政史不分家，史地承一脉”，高考也把政史地合在一起称为“综合文科”，英语教材中涉及政史地的内容特别多。如在教The United Kingdom时，我预先让学生上网了解相关信息，然后在课堂上互相交流。在课堂上我用多媒体展示一幅幅有关英国的图片，鼓励学生说出他们所了解的有关英国的情况。比如：方位（to in on）、组成、首都、主要城市、气候情况、农牧业生产、历史宗教、生活习俗等，然后与学生一起讨论：

（1）If you are moving to The United Kingdom，Which of the following cities would you like to settle in：London，Scotland Or Edinburgh？Give your reasons.

（2）Compare the climate in China with that in UK.What is the same and？what is difference？Can you explain the reasons？

（3）How do you introduce your hometown or your country to a foreigner？

What information do you want to know about your foreign friend’s hometown？

通过这些活动学生对英国的基本情况了然于胸，强化了文化意识，为使用英语学习其他国家的地理和历史打下了基础，使学科知识在横向上拓宽与延伸，体现了启发性的特点。学科之间的渗透与交融，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受和创新精神等综合素质都得到发展。

总之，英语是世界上使用最广泛的语言之一，有着强大的辐射力，当今世界最新科技成果90%以上用英语表达。因此，在高中阶段进行英语与各学科知识相互整合渗透，对于实施《英语新课程标准》、激发学生学习英语的热情、提高英语教学质量、拓宽学生的知识视野、进一步落实素质教育、为学生的可持续发展打下良好基础等都具有十分重要的意义。

参考文献：

跨学科教学范文第4篇

键词 跨学科;主题教学;教学方式变革

作者简介 江峰，北京教育科学研究院课程中心，中学高级教师

由于学科教学的学科围墙化和知识隔离化，当前学校教育在一定程度上阻碍了教师的专业化发展，加剧了学生学习的知识碎片化定式，使师生处于一种理论与实践、理性与信仰、课程与学科间的被割裂的状态。作为一种新的教学形态，跨学科主题教学呈现的课程整合性、学科交叉性、内容重构性、教学变革性、学习创造性和学生主体性特征使得课堂的教与学方式焕发出新的生机，是解决学科教学矛盾，帮助教师突破学科教学思维界限的最佳方式。当然，跨学科主题教学在实践中还存在诸多值得思考的问题。本文着重探讨在新课程改革背景下，跨学科主题教学所面临的多重困境和面临的严峻挑战。

一、跨学科主题教学的多元样态

在实施跨学科教育的背景下，主题教学作为课程整合下的一种跨学科教学模式，逐渐运用于课堂教学实践，在我国，它主要包括两个方面：一是指在综合实践课程活动中由不同学科教师与学生合作，共同开发与选择主题，并围绕这些主题展开教学活动的规范化、形式化教学模式;二是通过一个教师围绕某一主题，让学生借助各种探究手段和活动及与主题相关的各类资源，对知识、资源与活动进行整合，使学生认知发生迁移，提高解决问题的能力和主动探究精神。其目的主要是通过跨学科的主题探究和实践体验活动，实现学生个性发展与全面发展的自主建构学习、发散思维训练和多元智力培养的教育教学形态。

根据各学科之间的统整程度，主题教学可分为“单学科――主题”“多学科――主题”“跨学科――主题”三个样态。这三个样态在内涵延伸上存在着一定的差别，“单学科――主题”主要是以某一学科的知识为主题，适当涉猎其他学科的相关概念、内涵、知识和理论等的教学方式，其本质是学科本位主义;“多学科――主题”则是以涉及多个学科的主题为核心，对两个及其以上的学科内容进行的联结性教学，各学科的知识、概念和理论仍然是教学的主要目标，且没有突破学科界限，体现了知识联结主义的本质;“跨学科――主题”当中的主题是整个主题教学的核心目标，与此相关的各学科课程内容、课程结构、课程设计、教学方法、教学策略及其评价标准都得重新设计，这不仅具有了高度的知识统整性和内容整合性，而且还具有了课程的建构意义，因此其本质是主题建构主义。本文着重探讨的是后者。

根据实施主体数量不同，可以从教学形式上将跨学科主题教学分为一人承担的主题教学和多人合作的主题教学，二者在多学科知识、课程整合能力、跨学科教育理念、课堂教学有效性、知识的表现载体上都有着较大差别，前者的挑战极大。

二、跨学科主题教学面临的多重困境

作为“上承课程建设、中接课堂教学、下启学生学习”的关键，跨学科主题教学应该是撬动新课程改革深入推进的锁钥，它与三级课程整体建设、学生学习方式变革一起成为新课程改革的三大成果。

实施跨学科主题教学的目的不外乎两种：一是寻找并挖掘教育教学困境，即探寻教学中长期存在的“不易解决的事物的麻烦状态”和“两难困境”。其中，“两难境地的观点――不只是在两种观点之间的困难选择，不只是在不同抉择之间的平衡行为……而是意识到竞争的目标和价值观之间内深刻的、难以撼动的矛盾”; 二是为了弥补课堂教学疑难性思维的不足，解决教与学实践中存在的悬疑性体验困境，以最大程度激发生命活力和释放教育潜力。因此，寻找、挖掘并解决教学困境就成为实施跨学科主题教学的关键任务。实践中，跨学科主题教学面临着观念、知识、资源、实施和效益五大困境：

观念困境。教师是实施跨学科主题教学的主体。教学实践中，教师通常有两种错误观念：一是学科教学与跨学科主题教学从根本上是对立的;二是实施跨学科主题教学就是否定传统的学科教学。前者认为基础教育阶段学生学习主要是打牢基本知识、基本技能，双基教育一直以来是靠学科教学来进行的，跨学科主题教学的实施会产生轻视学科、去学科化的倾向，从而导致学生的知识基础不牢;后者认为跨学科主题教学是以打破学科边界、整合知识结构、融通知识地图、探究生活问题、实现知识建构为目的，这与传统的固守学科壁垒、深挖知识细节、解剖内容散点的做法截然不同，从根本上动摇了知识根基。因此，教师要逐渐树立“学科教学是跨学科主题教学的前提和基础，主题教学是学科教学的整合和升华”的教育观念，真正处理好主题教学与学科教学的辩证关系。

知识困境。跨学科主题教学面临着两大难题：一是知识难题。教师和学生们通常认为，知识都是学科知识，是课程教材承载的内容，有着严格的学科界限;二是师资难题。长期以来，我国的基础教育和高等教育奉行的是分科教育和知识教学，师范教育更是如此，教师的培养旨在追求学科教育的纵深化和专业知识的专业化，缺少知识的综合化思考、统整化培养、一体化培训和系统化开发。因此在实施跨学科主题教学时，主要还是以单个学科为中心的主题教学模式，这既使得跨学科主题教学缺少了知识整合的功能，难以突破学科边界，又阻碍了教师创造性的发挥，使跨学科主题教学陷入“分科教学――学科本位――知识本位”的困境。

资源困境。跨学科主题教学需要整合方方面面的课程教学资源，方能有效实施。以小学五年级语文课文《圆明园的毁灭》为例，传统教学中语文教师一般都是单纯从字、词、句、段落及中心思想来贯穿整个教学过程，以常规教学度量之则会陷入资源困境。如果从跨学科主题教学的角度进行重新整合的话，则会出现“柳暗花明又一村”的佳境，实践当中教师至少需要统整四个方面的资源：一是首先要关注学生的前认知，即学生在教师讲授之前对圆明园是否有生活经验、心理认知和知识认识;二是教师需要跨学科知识和课程整合能力，既要熟知圆明园的历史过往、辉煌文化与兵燹毁灭，还要能认识到此篇文章是一个跨语文、历史、美术、建筑艺术的学科整合主题;三是需要链接来自家庭、社区、场馆、自然等外部资源，如需要家长帮助小学生搜集圆明园的相关资料，需要学校联系场馆方让学生进行学前参观体验，以丰富学生的前知识结构;四是教师在进行主题教学设计时需要重新建构课程目标、设计课程内容、教学实施流程、教学效果评价等内容，等于是以教材文本为素材重新创生了跨学科主题，这就需要花费更多的时间进行设计和建构。由此可见，跨学科主题教学是一个师生内部的知识资源与外部的场馆自然资源的聚合，是一个学生体验活动、教师课程开发能力与学生知识生成能力的资源整合。

实施困境。跨学科主题教学能否真正得到有效实施，以提高课堂教学实效，关键在于教师怎样组织教学，既要引导教师的教，更要促进学生的学。为了更好地组织实施主题教学，教师必须解决两大难题：首先，要破解班级授课制中学科知识的“输入―输出”弊端，实行小组合作、问题探究和自主学习的学习方式;其次，由于没有确切的教学手册和具体案例可供参考，教师要自己设计编写跨学科主题教学手册，以保证教学顺利实施。

效益困境。跨学科的取向强调人与人之间、领域与领域之间、行业与行业之间的协同效应。 对于跨学科主题教学来说，需要教师之间加强协同合作，共同攻克跨学科主题教学;对于学生来说，给予了所有学生以平等参与、共同学习、探究问题和启发思考的机会，无疑会增强学生的学习能力并产生积极作用，但学生们不一定能从中获得准确的知识，以提高考试时的个人成绩，这对部分过于追求分数的学生来说则浪费了有效的教学时间。

三、跨学科主题教学面临的多方挑战

要做好跨学科主题教学工作，除了应“正视困境，勇于面对”外，还应直接面对“主题选择、教学模式、学习方式”三个方面的挑战。

主题选择的挑战。主题是代表重要意义的词或富有生命意义的词语，意即主题不是普通意义的词语，而是文本学习中的核心词语，体现了精神内涵。选择主题时，教师应先做好梳理学段内、年级内的学科教材内容、熟悉掌握学科课标、了解其他学科相关内容的准备工作，然后再将目光重点聚焦到具有综合性、跨学科性、通识性和文化性的题目上来;整合主题时，教师应在选择主题基础上确定该主题涉及哪几个学科，每个学科课标要求主题突出什么，又能提供哪些证据资源进行支持;融合主题时，要求教师在前两者的基础上重新设计课程目标、课程内容、课程实施、课程评价在内的课程教学方案。综上，确定跨学科主题必须经过“跨”、“整”和“融”三个阶段。从这个意义上讲，跨学科主题教学不仅有了课程整合的实质，而且有了课程创生的内核。

教学模式的挑战。在实施跨学科主题教学之时，教师应根据不同的主题和跨学科的程度甄别判断并实施不同的模式。按照不同的标准，跨学科主题教学有“渗透式教学”“集中式教学”“联合式教学”和“整合式教学”等不同的教学模式。按照学科之间关系不同，主题教学实施“渗透式教学”。该模式以主题大纲形式，安排学科的教学内容和顺序，教师引导学生用其他学科的内容帮助理解本学科的知识;按照时间集中与否，主题教学实施“集中式教学”。该模式利用一天中的大部分时间或几天时间，专门进行一个涉及多学科知识的主题教学;按照实施主体的协作程度，主题教学实施“联合式教学”。该模式由多学科教师共同围绕一个主题，从各自学科出发将彼此联系的内容整合起来统一实施的教学样态;按照学科内容的整合程度，主题教学实施“整合式教学”。该模式要求教师或教师小组引导学生围绕一个主题开展有计划的实践活动，将多学科的知识技能有机整合，以超越学科界限，加深学生理解知识的完整性。

跨学科教学范文第5篇

一、 跨学科听课评课的组织与实施

（一）构建学校跨学科听课评课的组织体系

跨学科听课评课教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。我们发现，不论是历史、政治和地理三门有天然融合优势的学科，还是物理和化学，抑或是文科和理科之间，都有相互的联系和可以借鉴的事物。而且，不论是学校层面，还是教研组、年级组层面，抑或是班级任课教师层面，都可以进行跨学科教研活动，三者横纵交错，构成了学校跨学科听课评课的组织体系。

我校建立了三级听课评课教研网络。

【一级】成立由校长室领导下的教学评议小组，由校学术委员会成员组成，主要职责：一是统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型听课评课活动；二是评议刚参加工作的新教师、准备参评高一职称的教师和在教学中存在问题的教师等三类教师。一般每周开展两到三次活动。

【二级】这是由学校教务处组织下的年级组听课评课活动。主要职责是加强学校内部学科教学的纵向研究和学科之间的横向交流与联系，一般每周开展一次活动。

【三级】这是由各班级的任课教师组成的教学协调小组，主要是搞好学科之间作业量的安排、自修时间的分配以及在会考等重大考试来到时各学科的配合。一般每周安排一次活动，由班主任组织。

（二）完善跨学科听课评课的制度建设

进行跨学科听课评课活动，首先要在全校范围内建立相关的制度，制订相关的计划。合理的听课评课制度是相关教师共同遵守的行为准则，是使跨学科互动式听课评课活动有条不紊开展的必要条件。

1.制订跨学科听课评课学期计划

确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者；确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置；制订跨学科教研管理的相关奖惩条例，如要求每个教师每学期听课评课在20节以上，其中跨学科听课评课不少于5节。

2．设立跨学科听课评课日

每周四是学校课堂的“对外开课日”，也是校内教师的“跨学科听课评课日”。这一天，学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要，自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课，也可以选择跨学科的课进行听课评课。

3．加强对跨学科听课评课的过程管理

为了加强跨学科听课评课活动的针对性，我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动，如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后，听课教师要写出听课评析，并参加跨学科的评课活动，与其他教师相互切磋。活动结束后，听课教师要及时填写“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”，撰写听课评课反思笔记或特色案例，并把听到的和学到的“亮点”灵活地应用到自己的教学中。

4．加大跨学科听课评课展评力度

学校课程部定期对“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”进行汇总，开展跨学科听课评课反思案例的展评活动，并对优秀的案例进行及时推广。期末，课程部还要对教师参加跨学科听课评课活动的情况进行考核，并将考核结果纳入教师教学工作综合评估指标。

（三）开展专题性的跨学科听课评课研修

在教学实践中，有一些主干问题是许多不同学科教师都会遇见的，如有效的教学导入、怎样提问最能激起学生的求知欲、讲解与练习的关系、学生的动态评价，等等。同一学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题。如果围绕这些主题，通过集体讨论，就可以帮助教师们跳出学科视野的限制，更加充分合理地去解决这些问题。

在进行跨学科主题研修时，我们特别注意以下几点：

1.研修主题应鲜明

研修主题应关注新课改下学生的发展，聚焦以“学习规律”“认知规律”等为基点的学生学习活动；关注“新课改背景下的疑难问题解决”；关注反映本校实际、切口小易操作的教学现实问题；关注教师成长规律，尤其是教师发展的关键点、能力的增长点。

2.研修方案要细化

各个跨学科的研修组长组织本学科教师学习讨论后确定主题，精细化预设研修过程，体现研修活动的系列性，深化研修主题。

3.研修过程重生成

引导教师主动、全程参与活动，并能围绕主题展开实践研讨，使跨学科的主题研修层层推进，体现连续性和系列性。同时要丰富研修形式，增强研修的技术含量，在理论的引领下通过听课实践、课后反思、课后评议交流、再实践、再反思等过程，不断生成并加深对研修主题的认识，从而指导教学实践，提高教学质量。

4.研修成果需提炼

要重视研修活动的总结反思，提炼出可供借鉴的方法、策略，并达成共识，即形成某个阶段的研修成果。这既利于改进并优化研修过程，又利于后续的教学研究以及教学经验的推广应用。

二、跨学科听课评课制度的成效分析

首先，跨学科听课评课制度的建立和实施，大大拓宽了教师的教研视界，强化了学科之间教学方法的优势互补和教学资源的整合。开课教师们针对本年级学生的实际情况，认真研究文本，精心设计课堂教学的内容、形式、步骤，在高效上下功夫。各学科教师通过听课、评课等形式，真切地感悟到跨学科教研带来的多视角的教学设计、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展的益处，并有效营造了浓郁的教科研氛围。

其次，在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而是具有广泛的选择性。参与的教师能从其他学科教师授课的过程中认识到自身的不足，不断加以改进。此外，跨学科听课和研讨还有助于教师更全面地了解学生，更好地改进教学，实现因材施教，有助于教师间的相互交流、切磋技艺，促进教学方法的整体优化。