高中生物必修一知识点
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高中生物必修一知识点范文第1篇
【关键词】高中生物；有效性；教学方法；知识扩展；总结
教学的有效性就是指每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看教师是不是把该讲的知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步和知识，通过教学能够对学生的自身发展起到一定的积极作用。
高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。
本人根据自己多年的教学经验，总结了以下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。
1 根据不同的教学内容选择合适的教学方法
高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。在学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。
2 根据教学内容做必要的知识扩展
高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。
3 及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来
教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书本框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。
高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。
参考文献：
[1] 宁卫，新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J]，中国科教创新导刊―课改论坛。2011（3）：152
[2] 杨青，浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J]，中国校外教育―学科教育，2010.08:209-210
高中生物必修一知识点范文第2篇
关键词： 模型 模型分类 高中生物教学
在高中生物教学中，需要老师借助模型使学生加快对知识的理解。模型能够培养学生对知识由抽象化到具体化的分析能力，把理论和实际相结合，深入挖掘知识，锻炼思维能力。模型在高中生物教学具有重要的作用。
一、模型的分类
将模型分为三种：就是概念模型、物理模型和数学模型，这三种模型经常用到。
（一）概念模型
模型就是通过形象的手段将知识抽象地体现出来，描述生物中的某个事物或问题。在高中生物中，用概念图表示概念模型，体现知识的构架和概念间的关系，构建概念模型能够帮助高中生很好地理解概念性知识。
概念模型的构建，首先要明白概念间的关系；然后画出它们的关系图；在上面清楚注明概念和概念间的关系；最后进行关系的修改完善。
这种用概念图表示对高中生物课程的概念，对知识的复习有很大的作用，方便对知识的理解。最好利用这种方法对高中生物的每章概念知识进行构建概念模型，现在有些关于高中生物课本的资料在每章节的开头都有这种概念模型图，提高高中生对概念性知识的理解效率。建议高中生动手根据对教材的理解总结画出概念知识构架，更有效地加深对概念之间关系的理解。
（二）物理模型
在高中生物教学中，使用物理模型更能形象表达事物。例如：DNA的双螺旋结构模型和细胞结构模型就是利用物理模型进行表达的。
物理模型的构建，首先掌握构建物理模型的基本组成；然后做出构建模型的基本单位；了解基本单位的关系；再根据关系进行连接；最后检查修改。
高中生物课本中有许多的物理模型，例如：分子的结构和细胞结构等都用到物理模型。
（三）数学模型
数学模型能够清楚表达所要描述的事物，更具有直观的效果。例如：不等式之间的关系就是用数字或字母和符号体现的，清楚地表明不等式的数学表达式。
数学模型的构建，首先对观察对象提出一些问题；然后根据情况做出一些猜想；再根据实际数据构建数学模型；最后检查修改。
在高中生物教材里，有许多关于数学模型的例子。例如：多肽链水解后的氨基酸数量和所需要脱氧核苷酸的比例，蛋白质的分子合成量和脱水缩合的计算。
二、模型在高中生物教学中的作用
（一）拓展学生的思维
模型的构建有效地帮助高中生对知识的理解，使他们对知识有新的认识。高中生物的知识点抽象，模型可以扩展高中生的思维。用不同的思维方式思考问题，锻炼思维，追求的是知识点的深度，学习乐趣无穷。学会面对复杂的知识点，使他们拥有敏捷的思维方式，在多方面扩展高中生的思维。
（二）提高学生的学习兴趣
通过对模型构建的学习，学生首先对模型产生兴趣，进而从模型转化到学习上。对模型感兴趣，就会思考模型和哪些知识点有关。模型培养学生了对知识由抽象化到具体化的分析能力，把理论和实际结合，深入挖掘知识点，锻炼高中生的思维，提高高中生的学习兴趣。
（三）提高学生探究的能力
在构建模型的实验探究过程中，高中生不断学到新知识与新事物，通过亲自动手实验，挖掘新事物。通过模型进行科学性探究，让高中生发现新的科学规律，提高高中生对探究的能力。
（四）培养学生的合作精神
通过对模型构建的交流，高中生从不同角度思考问题，在和他人相比时，学会思考自己的不足之处，取长补短，互相学习，然后学会与他人交流，并且学会合作。
（五）培养自主学习的能力
当代高中生应该具备自主学习的能力，养成良好的学习习惯，学会自主分析问题，独立思考，进行自主学习。如果不会自主学习，将严重影响他们的高中学习，乃至到了大学也比较困难。考虑到以后，一定要培养高中生学会自主学习。通过对模型构建的学习，加上老师对学生的引导，学生学会不断进行对知识的探究，不断提高自己，培养自主学习能力。
三、结语
高中教学加深了对知识的难度，对高中生的学习能力有了更高的要求。面对抽象的生物课程，需要模型的介入，解决高中生对知识的抽象能力，从而便于对知识的理解，并且扩展他们的思维。模型在高中生物教学中起了帮助的作用，有利于加深高中生对知识的理解，也方便复习，提高学习效率，更好地完善学生对高中生物的学习。
参考文献：
[1]张新海，梁厚芝.试论高中生物教学中的建模策略[J].学周刊理论与实践，2015（9）：136.
高中生物必修一知识点范文第3篇
【关键词】高中生物；模型建构教学；初探
在教学高中生物中，学生往往觉得高中学习的生物学知识与初中学习的生物学知识有质的不同，学生初中学习的生物学知识是可以看得见、摸得着的、很直观的知识，而高中学习的生物学知识则有太多比较专业的概念，学生在学习时，光记背概念就容易记错，而且常常记混，应用的时候更是张冠李戴。过于抽象的概念给学生学习时造成障碍，如果学生始终觉得生物学习太困难，就会容易对这门科学产生消极抵抗的情绪。学生不能学好生物，很重要的一个原因是因为学生没有掌握科学的思维方法，学生在高中生物学习时还在用感性的方式去理解知识、用记背大量零碎概念的方法去掌握知识。而高中生物学生需要掌握的知识远远比初中学习的概念知识要多，同时这些知识概念性更强。如果学生不能用一套更科学的思维方法学习高中生物，将会学习得非常吃力。
模型建构的方法是一种科学的思维方法，所谓的模型建构是指找出一个知识的关键知识点，然后根据它的知识点进行构建一个系统，然后研究系统各个部分之间的关系，这个模型建构的过程学生可能一开始不能马上划分准确，但是当学生可以对系统分类进行最优化、每个系统的关系可以最简练概括、只要看到这个系统就可以直观的了解这套知识的全貌时，这就等于学生建立了一个知识的模型。当学生能准确建立一套知识的模型时，学生就等于不知不觉的吃透这套模型里涉及的所有知识，此时学生就已经把课本上相关的知识转化为自己的理解。
一、模型建构能直观的描述一个知识的系统
一个模型的建构有很多种方式，但是以高中生物要涉及的模型建构来说，它有点像一个树型的流程图，学生找出一个知识的关键词，然后对它分类描述，学生通过不断的分类，直到这个分类既能最简练也能最完整时，它就是这套知识的全部系统。而学生只要看到这套系统，就能知道这套知识的全貌。
比如在教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识时，如果零散的记背细胞相关的知识，会感觉到概念太多、知识零碎、分类困难，难以记背，于是学生在学习时，以细胞这个核心，开始对每个学习的时逢开始画树型分类图，等到每一个概念都有最准确的分类，而且不重复分类时，即已建立好模型建构图。学生再观看自己建立的模型建构图，就能俯览所有关于细胞的知识，由于学生心中已经建立了细胞系统的知识概念，那么无论提出细胞知识中的哪一个概念，学生都能详细的做出自己的解释。
二、模型建构能准确描绘这套系统的实质
高中学生在学习生物的时候，常常在困惑一个问题：我们到底在学什么？虽然学生从概念的理解上能知识生物学知识，就是对一个生命体进行研究，研究它生存的条件、生活的状态、繁殖的方法、繁殖的规律、死亡的时间、死亡的条件、生命的转化等等过程，可是高中生物学习的知识与初中生物学习的知识有太大的不同。学生在初中学习时，看到的生物、植物都是活生生的，学生能直观的了解他们的从出生到死亡的过程，而在高中时，无论谈到细胞还是DNA，学生都看不到，只能跟着概念去学习，学生甚至难以理解我们正在学习生物吗？它们真的是活生生的生命体存在吗？而模型建构能够揭示高中生物学的本质。
依然以以上教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识为例，学生在建构知识模型时，就会发现原来细胞与普遍的生物一样，它也是有生存的条件、有生存的方式，同样它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，纵观一个细胞的生存，它不是孤立的一个概念，它就是一个生物，只是像小动物这类的生殖方式我们能看到，而细胞这个生物太小了，我们看不到。于是，我们就能通过以往学习的知识找出生物的共性对细胞进行了解，当能最本质的了解细胞的生存和死亡时，学生就会发现高中生物的学习并不困难，它不过就是换了一个学习的领域，换了很多新名词。
三、模型建构能指向知识和知识的联系
在学习高中生物学知识时，如果学生以直观的、死记硬背的方法学习生物，学生就会被知识与知识之间大量的关系弄糊涂，由于要记背的概念太多、要理清的关系太多，学生很容易就会混淆概念。比如细胞、分子、原子的概念是什么，它们分别代表的意义是什么？
而建模的方式在划分模型建构时，能准确的指向每个概念之间的联系，它能用转化的方式描述两者之间的关系，当学生描绘出整个模型建构的指向图时，学生就能清晰明了的理清这些概念之间的关系。
比如以以上细胞的模型建构图来说，它就能准确的指定癌症转化的条件，学生通过纵观整个模型建构图能得出得癌症的必要条件，同时也可以得出对得癌症的几个必要条件进行控制就能控制癌症的发生。
高中教学的生物学知识其实并不像学生想像的那么困难，学生之所以感觉很困难，是因为被一堆堆抽象的名词、被一堆堆字母描述给吓倒，模型构建的方式是一种科学的思维方式，它需要学生总结、分类、归纳、联想等，学生完成一幅生物模型构建就等于用科学的方式把这项知识思索了一遍。教师要引导学生学会这套科学的思维方法，它能让高中生物教学达到事半功倍的效果。如果高中的学生学到新的生物知识就习惯性的去画模型构建，并能准确的描述这套知识时，那么对学生来说，他就能用一套科学的思维方法轻松的掌握这种知识的本质。
【参考文献】
[1]陈卫东.模型建构在高中生物新课程教学中的应用[J].教学与管理.2011（04）
[2]江宜博.例析模型建构在高中生物教学中的应用[J]. 福建基础教育研究.2010（05）
[3]刘新刚.高中生物新教材中模型建构研究[J].魅力中国.2010（13）
[4]倪以章.渗透建模思维教学，培养学生建模能力[J].生物学教学.2009（11）
高中生物必修一知识点范文第4篇
>> 浅议初高中生物课程的衔接过渡的认识 初高中生物重要概念衔接研究 新课程背景下初高中生物衔接教学的重要作用 新课标下高中生物课堂有效教学策略的实践研究 高中生物课堂的学案在新课标下的运用浅析 浅谈新课标下的高中生物课堂教学 新课标下的高中生物课堂教学探究 新课标下的高中生物课堂教学改革探究 新课标下做好高中生物课堂教学的探索 新课标下的高中生物课教学反思 新课标下高中生物课堂教学的几点策略 浅谈在新课标下高中生物课堂教学的几点策略 新课标下的高中生物课堂教学探析 新课标下的高中生物课堂教学 新课标下高中生物课堂教学教师的角色转化初探 新课标下高中生物课堂有效教学的途径探析 记新课标下高中生物课堂教学情境的创设 浅谈新课标下高中生物课堂教学方法的运用 新课标中高中生物课程资源的开发 新课标下的高中生物教学初探 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 新课标下初高中生物课程衔接的研究 新课标下初高中生物课程衔接的研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中生物教育上的实践问题，高中生物课程是在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，作为高考理科综合考试学科，文科学业水平测试学科，是高中阶段重要的科学课程。初中生物新课程标准也期望通过生物的学习，能够对生物学科有更深入的认识和理解，能够对将来的学习方向和择业有更多的思考。 关键词：生物课程 内容衔接 教法衔接 学法衔接 教学内容的衔接问题
从整体来讲，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物基础的引申和发展。初中生物教师在熟练掌握基本知识和技能的基础上，特别要把握好四个衔接点的教学，为高中生物的教学做好孕伏，渗透和铺垫工作。
1.知识内容的衔接
中学生物课程包括十大主题，我国初中生物课程基本全部包括了这些主题，其中生物的多样性，生殖和发育的主题侧重在初中阶段完成，而像细胞，物质与能量，遗传与进化，生物与环境等较为抽象并且对学生认知难度较高的则安排在初，高中两个阶段来完成。相同的主题则采用了初高中递进安排的方式。
如：细胞 在初中侧重于细胞的结构 在高中则侧重于细胞的亚显微结构以及功能
种子 在初中侧重于结构和萌发条件 在高中则侧重于种子结构与基因型分析
光合作用呼吸作用 在初中侧重于现象 在高中则侧重于本质及作用机理
营养物质的代谢 在初中侧重于消化器官的认识 在高中则侧重于三大营养物质代谢
个体发育 初中主要是认识植物和动物的生殖器官 在高中主要是注重个体发育过程
2.做好教材知识的衔接，确保初、高中生物教学的延续性
作为中学生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，从教材内容上补充“间断点”，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系;高中生物课程分为必修和选修两个部分，必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
3.做好学习方法指导的衔接，全面提升学生的能力
在初中，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，大部分学生的学习习惯是围着教师“转”，没有完全养成独立思考和对知识进行归纳总结的学习习惯。而高中教学，则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握学习方法，做到举一反三，触类旁通。初中更加重视学生生物学素养的养成，学生能力的培养，而对学科知识体系要求学生了解的成分更多，达到掌握的学科知识相对减少;而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定能力的要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。诚然，人的认知水平和学习方法的掌握是与年龄有关的，但我认为，教师对学生的学习方法的指导应贯穿于各个年级各个环节的教学中，根据不同年龄学生的认知能力，结合课程标准的学习目标，以教材具体的知识内容作为载体，给学生以具体方法的指导，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学之中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。
4.创新能力的培养
初中的生物知识相对高中而言简单基础，学生只需能记住就可以得高分，而高中知识却是深度广度都很大，只记住那些概念是远远不够的，要学会更进一步地分析，把考题中的创新能力、关键性考点提炼出来，才能得高分。
生物教学过程中，教师要少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中去，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。如我在初中讲授种子萌发的条件时，按尝试教学法组织教学，观察现象―提出问题―自学课本―解释现象―得出结论。课本给出的实验是在温度相同的条件下，证明了种子萌发需要水和空气。那怎么证明种子萌发需要温度这个条件呢？阳光是种子萌发的必要条件吗？启发学生完成对温度和阳光这两个条件的实验设计。
初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，通过将各个重要知识点串联成线，织成网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统地回顾和全面地了解，使之适应高中学科乃至今后的学习。
高中教学由于教学任务的紧张则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。这就需要教师及时的改变教学策略和方法，以及学生的学习方法，课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做不来题。这主要还是学生对生物知识理解不深，综合运用生物知识的能力不强。因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。
培养学生反思能力，也就是让学生针对每次作业，考试后的错题进行深入思考，错在哪里？为什么错？是基础知识欠缺还是能力欠缺？然后加深对知识的理解和巩固，题不在多，在于如何运用和举一反三。有时反思一道题有胜做10道题的效果。只有这样才能尽快提高学生的生物学习成绩，增加学习的有效性！
组织梳理衔接知识点，构建生物知识网，夯实初中生物学基础。总之，研究初高中衔接问题，可使中学生物教学走向更加科学的轨道。
参考文献：
[1]生物学教学 2003 第9期 《初中生物教学中合作学习的探索与实践》
[2]生物学通报 2006第7期 《关于提高高中生物教学的有效性》
高中生物必修一知识点范文第5篇
关键词： 高中生物教学 知识结构 课堂设计
引言
改革开放以来，我国十分重视教育的发展，高中是人生轨迹的一个转折点，高中学习直接关系到的是高考，所以高中知识一定要学好。高中生物教学不应沿用传统的教学模式，而应该优化知识结构，优化课堂设计，这样才能培养学生的学习兴趣，更好地实施教学工作。笔者在教学中从下面方面入手优化高中生物教学的知识结构和课堂设计。
一、优化高中生物教学的知识结构
传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。
（一）优化知识结构，明确教学的意义。
知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。
（二）优化知识结构，合理构建知识结构。
在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。
随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。
二、优化高中生物教学的课堂设计
提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。
（一）在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。
现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。
（二）在课堂上鼓励学生提高动手能力。
生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。
（三）在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。
在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。
结语
在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。
参考文献：
[1]王海智.运用计算机辅助教学优化高中生物课堂结构[J].吉林省教育学院学报，2010，04：121-122.
