英语日常交际用语

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英语日常交际用语范文第1篇

关键词：高职语文教学 应用文写作 缺失 弥补

引言

高职教育是以培养适应我国就业市场需求的实用型人才为人才培养的目标的，在人才培养中强调专业性和技术性。语文素养和语文能力是学生开展其他各项学习的基础，其中应用文写作作为语文素养中的一个重要组成部分，它在日常生活中的适用性较强，因此要求更加严格。近年来，随着我国教育事业的发展和改革，高职教育应用文写作教学也取得了一定的进步和成果。但是我们仍然可以看到在高职院校应用文写作教育教学现状中存在着诸多问题。优化和改革教学内容和教学方法，使高职应用文写作教学逐渐转向实用化，以切实提高学生的写作水平，满足社会的需求，进而使他们更好地为社会服务，成为当前高校应用文教学改革的重点。

一、高职语文教学中日常应用文写作的重要性

素质教育是现阶段我国教育的主要目标，主要体现在文化素质、思想道德素质、身体心理素质以及业务素质等各个方面。其中文化素质是素质教育的基础，同时它也是学生学习其他技能的基础和根本；思想道德素质是素质教育的灵魂，在素质教育中占据首位；身体心理素质是素质教育的根本；业务素质是素质教育的技能[1]。在对学生基础知识提高的基础上，更加注重对学生能力的培养。应用文写作教学融传授知识、培养能力、提高素质为一体，能够从整体上促进高职院校学生综合素质的提升和应用实践能力的提高。如果学生能够对应用文写作知识和训练进行融会贯通，这对学生从学校进入社会从事工作具有很大帮助。因此应用文写作教学应该受到高职院校教育工作者的高度重视。

二、目前高职语文教学中日常应用文写作存在的缺失

（一）高职院校对应用文写作重视程度不够

高职院校作为培养具有专业技能的教育机构，其教学成果主要是以学生的专业技能为主，很多学校为了能够快速完成教学任务，在教学工作中，重专业、轻基础的现象较突出。比如，有一些高职学校将应用文写作看做是专业课的一个可有可无的附属物，在教学设计中对其进行随意删减；有一些学校根本就不重视应用文写作课，甚至取消了这门课程，即使开了，也只是作为点缀每周只开设一两个课时，学习分配的时间非常有限。并且在教学工作中，有些教师只是对学生进行语文基础知识的传授，而忽视了对学生应用写作能力的培养，这与社会对高级应用型人才的培养需要不相符。在调查中发现，很多高职院校的学生在毕业以后反映在大学里没学到一些实际有用的东西，导致在步入社会参加工作岗位之后难以快速适应工作，这就使传统语文教学观念给素质教育带来了诸多弊端。

（二）学生对应用文的学习意识薄弱

课程的性质从很大程度上决定了学生对这门课程的重视程度。在高职院校的教学课程安排中，应用文属于公共必修基础课，因此很多学生在应用文写作的学习上都表现为意识薄弱，他们从自己的职业生涯出发，将其看成一门可学可不学的课程。在这种主观意识的作用下，大部分高职院校的学生都对应用文写作课缺乏学习兴趣，在学习中不重视，导致学习效果差，甚至有的学生在上完一学期的应用文写作课后，还不知道课程都讲述了什么内容，没有培养自己的写作能力，更不用说有效应用在实际学习和生活当中。由此可见，在应用文写作课程中，在学生学习意识淡薄的情况下进行教学，学生并没有对其进行认真学习和掌握，因此增强学生的学习意识非常重要。

（三）教材不规范，缺乏针对性和可操作性

现在很多高职院校还没有专门用于应用写作课程教学的教材，一些学校选择借用本科院校的教材来进行教学工作，由于本科院校对知识的学习比较深刻，这就导致了高职院校在应用文写作教学中存在理论太深、学生学得很吃力，学习效果差，操作甚少的弊端。虽然有一些学校在教材的完善方面做出了很多努力，但是从整体上来看仍然存在较大的随意性，缺乏规范性、科学性和适用性，因此，改革教学内容成为高职语文应用文写作教学的必由之路。

三、高职语文教学中日常应用文写作的弥补措施

（一）高职应用文写作应从教学观念上进行改变

应用文写作作为语文教学基础中的基础，高职院校应该充分认识其在学生素质培养中的重要意义，意识到改革的必要性和紧迫性，加强这方面的管理，促进其教学观念的转变，加强应用文写作基础知识和应用能力的教育，以满足社会对人才的需要[2]。改变语文教学观念主要可以从改变传统教学方法来开展，教师应重视对应用文作品的分析和欣赏，在讲记叙文、说明文、议论文的基础上，增加应用文写作的错误做法的纠正方面的内容。

（二）教师要对教学方法进行积极地创新和改革

首先，教师应在授课前对学生进行心理突破，根据高职院校学生的学习特点，先使学生充分意识到应用文写作的重要性，强调它对未来踏入社会后对工作的帮助，进而形成好好学习应用文写作的意识。其次，有些学生认为应用文非常容易，根本就不需要教师来教，他们就能够完成，对于这批学生教师应该让他们改变这种错误思想。然后，教师要摒弃之前灌输式的教育方式，否则很容易使学生失去学习应用文的兴趣，教师应以引导者的身份指导学生进行自主阅读，促进学生的阅读能力和自主实践能力的提高。另外，教师在应用文教学中可以采取模拟情境的教学方式，通过具体的任务，让学生对一些设定的角色进行模拟，这不仅可以调动起学生的写作兴趣，同时还可以培养学生的思维能力和鉴别能力，并且让学生有效掌握重点[3]。最后，在教学中，教师应让学生自己写然后由教师进行评价，或者通过搜集一些学生以前写过的请假条等对其进行点评，对学生写作中存在的错误进行纠正，使学生提高对应用文写作的认识，端正学习态度。

（三）应用文写作教学应该与学生的专业结合起来

高职院校的学生所学专业各不相同，大部分学生只对与自己专业相关的或者是今后在工作中能用得上的知识和课程比较感兴趣，而对与自己专业相关性不大的课程则缺乏兴致[4]。由此可见，在未来的应用文写作教学中，将应用文写作与学生的专业相结合是一种有效的途径。教师在进行教学安排的时候，应根据学生的专业特点，来对教学内容进行设计和划分，以及教学先后顺序的安排。

（四）教师应在教学工作中提高自身的专业素质

学生的学习兴趣从很大程度上都会受到教师教学质量和教学水平的影响。一般来说，从事应用文写作课程教学的教师大多都是汉语言文学专业毕业的，他们毕业之后直接到学校任职，缺乏专门的教学培训，缺乏实践经验，教学方法单一而乏味。针对这种现象，教师要加强自我学习和自我提高，多从实践中积累教学经验，重视对应用文写作相关知识以及学生所学专业的相关知识的了解，将两者有机结合起来，才能使教学内容更加生动，从而提高教学质量和教学效率[5]。

结语

应用文是人们在日常生活、工作和学习中应用比较广泛的文体，它具有较强的实用性，因此在高职教育中应该对其教学给予充分重视，这对高职院校的学生未来踏入社会从事工作具有非常重要的现实意义。 语

参考文献

[1]冉启蒙.高效语文课堂学习的三个维度[J].现代交际，2013（02） ：73-74.

[2]阚丁丁.高职应用文写作教学应重视思维能力的课堂训练[J].文教资料，2011（21）：105-106.

[3]董淑红.培养职业学校学生的应用文写作能力[J].职业，2009（06） ：98-99.

[4]杨开贵.如何正确理解和落实语文教学三维日标[J].教育教学论坛，2012（37）：78-79.

英语日常交际用语范文第2篇

【关键词】语用失误语用语言失误社交语用失误外语教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0072－02

语言作为思想与文化的载体，作为日常生活工作中的交流手段，我们无时无刻不在使用语言。语言贯穿于我们日常生活的方方面面，但是对语言的掌握和使用，我们能真正做到应用自如吗？我们都能运用语言达到成功交际的目的吗？也许答案不是肯定的。在日常生活中，当我们想用语言准确表达某个意图时，总会出现一些困难，这些困难有时不是词汇、语法或听力造成的问题，而是一种语言运用的问题，有时是由于缺乏相应的文化知识，语用能力的相对匮乏，所用的表达方式和习惯不合乎本族语者的说话习惯，不合乎相应的语境。这样便会造成交流的失误甚至是失败，在外语教学中尤其如此。因此了解一些有关语用失误的知识，有助于避免交际的失误，提高交际的有效性。

一、语用失误（Pragmatic failure）

根据Thomas的观点，言语交际中因没有达到完满的交际效果而出现的差错，统称为“语用失误”（Pragmatic failure）。在这里我们不用“错误”（error），而用“失误”，是因为失误不是语言本身的语法错误引起的，即不是语法结构出错导致的词不达意。语用失误主要是由于说话者的说话方式不妥，或者不符合表达的习惯，有时是由于说话不注重场合不合时宜。Thomas（1983）把语用失误大体上分为语用语言失误（pragma－linguistic failure）和社交语用失误（socio－pragmatic failure）两类。二者都属于跨文化语用学的内容。语用语言失误主要是由于不同语言之间的差异或它们之间的相互影响引起的；社交语用失误主要是由于不同语言所依附的文化差异或社交文化习惯引起的。但这两种方式在表现形式、产生原因等方面都不尽相同。

1．语用语言失误（Pragma－linguistic failure）

语用语言失误是指人们交流时以一种本族语者不用的和与本族语不同的语言结构来表达某种语用功能。也就是说在使用语言时，人们所使用的英语不符合操英语的本族语者的习惯，误用了英语的其它表达方式，或不懂得使用英语的正确表达方式，按照母语的语言习惯进行套用，按母语的习惯去生成话语选择话语，以至于出现了与话语语境不相符的话语。

2．社交语用失误（Socio-pragmatic failure）

社交语用失误是指跨文化交际中因不了解对方的社交规约、礼仪准则或风俗习惯等文化差异，导致语言形式选择上的不恰当。它与双方的身份、地位、语域、话题熟悉程度有关，与交际准则有关。社交语用失误与语用语言失误最明显的差别在于后者是语言障碍（即措辞不当或误解意图）所致，而社交语用失误更多的是属于谈话双方因文化背景不同而引起的社交准则差异所造成的。

二、造成语用失误的原因

造成语用失误的原因有很多，但主要是因为交际双方受各自文化背景的影响而缺少一个共有的语用前提，具体而言，就是由于母语策略迁移、社会文化背景知识缺乏，英语课堂教学因素等造成的。非本族语者的母语策略向第二语言迁移是跨文化交际中产生语用失误的一个常见原因。这主要是由于人们的说话方式都是在成长过程、生活过程中逐渐形成的，之后便会形成一种思维定式，很难改变。在实际交往中，交际双方总是会不假思索地按照自己的说话方式，非本族语者往往会将其母语中的一些在语义或结构上与其目的语相同或相近，但语用意义不同的话语迁移到自己的中介语系统中去。社会文化背景知识的缺乏是指不同文化背景的人说话方式或习惯都不尽相同。在交际时，如果一方对另一方的社会文化传统缺乏了解，就会出现不符合语言习惯的不恰当言语。英语课堂教学因素方面，中国的英语教学长期以来比较重视语言形式的教学，对语言知识的输入和语用能力的培养重视不够，这也是英语学习者所犯的语用失误的主要原因。如学生在词语上的随便套用、乱用。又如在课堂上要求学生用完整句来回答问题，长期如此就会养成学生的思维定势，矫枉过正的教学方式使学生不会灵活自如的应用语言，缺乏语言使用的灵活性，从而造成实际交往中的语用失误。

三、语用失误对外语教学的启示

在外语教学中我们都要求学生能操一口流利的英语，尽量少犯语法错误，这是外语教学的基本任务。但实际说明这些都还不够，因为学习外语的最终目的在于交际，并要达到成功交际目的。学生的发音和语法不够标准，可能会影响交际，但这类错误是表层的错误，也很容易被本族语者谅解，最多认为说话人英语不够熟练、不标准、不地道。但很多语境下的语用失误可能给交际带来直接的负面影响，如不注意交际的语境，准确得体地使用英语，在交际中就可能出现冒失唐突的不礼貌现象，破坏交际气氛或直接导致交际的失败。

中国学生在使用英语时容易出现语用失误，是与中国的英语教学没有足够重视培养语用能力和提高跨文化交际的语用意识有很大的关系。在实际英语教学中一些语用原则必须融会到日常英语的教学内容与过程之中，强调语言形式与策略选择的语境性、灵活性、得体性，强调语言知识与语用知识的灌输与练习，让学生明白除了语言知识以外，语用知识也是学好一门外语的重要方面，在英语教学的过程中作为教师要有意识地向学生灌输和培养他们的语用意识。

语用语言失误在英语教学中对学生的影响是明显的，如我们作为教师过度强调清楚的英语语法概念、强调使用完整句子回答问题，这样都容易出现上述的语用失误。因此在英语教学中，我们应注意提醒学生如何使用省略句，特别应指出省略结构所表达的特殊功能。Criper & Widdowson曾指出：“外语教学中存在一种倾向，那就是在语言形式和交际功能之间划等号……致使学生错误地认为，要发命令就一律使用祈使句，要提问就一律使用疑问句。”如果在教学中注意克服这种倾向，恰当给学生介绍一些语用知识，如有关直接言语行为与间接言语行为的语用区别，培养他们的英汉语用差异意识，就可大大减少语用语言失误。

传统的语言教学应注意语言的交际价值，在培养学生语言能力的同时，教师没有足够重视学生的语言交际能力，很少强调学生应注意如何说话、何时说话和为什么说这些话。培养中国学生的英语交际能力，关键在于帮助他们了解英、汉语之间的文化差异。在实际英语教学中应该帮助学生区分哪些是自由话题、哪些是禁忌话题、哪些是有可能导致交际失误的交流方式。语用失误是日常交谈，尤其是文化冲突的常见现象，也是中国学生学习英语的“瓶颈”，是影响交际成功的重要因素。在言语交际中，说话人出现语法错误，最多被认为是“说得不好”，而没有按语用原则而出现语用失误则可能被认为是“学得不好”，导致交流失败。因此，教师在英语教学过程中，不仅要注意语言形式的教授，还要注意将交际文化与教学结合，提高学生的交际能力、语用能力，以减少语用语言失误和社交语用失误的发生。不同的文化有不同的语用原则，老师必须教会学生懂得这些原则，提高学生的交际能力，培养学生的语用语言知识和社交语用知识，结合具体语言教学给予指导，切忌课堂上的机械操练，要增强学习过程的趣味性和文化背景知识性的传授，丰富学生的课堂生活。

参考文献

1 Kasper, G. Introduction : Interlanguage pragmatics in SLA［J］. Studies in Second Language Acquisition, 1996

英语日常交际用语范文第3篇

关键词：高中英语、交际能力、阅读能力、自学能力

要教好高中英语，首先要求自己对高中英语知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。从英语语言教学角度来说，其中有三个问题值得深入学习和研究。一是何谓交际能力，怎样使学生获得这种能力；二是为什么和怎样侧重培养阅读能力；三是怎样使学生获得一定的自学能力。

（一）培养运用英语进行交际的能力

现行高中英语教学大纲提出“交际能力”的要求的确是一大进步。对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实情景中使用语言进行交流，填补信息沟通，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、具体该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，无疑是比过去的要求提高了。为了实现这一教学目的，教学内容部分不仅列出了语音、词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际和基本句型用语。教学要求部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用日常交际用语表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。高中要继续加强英语基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用英语进行交际的能力。另一方面，在教学语言知识的过程中应尽量加强实践，进行有目的的语言运用。开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想。

（二）侧重培养阅读能力

在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。听和说是英语起始教学的基础在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。

（三）使学生获得一定的自学能力

英语日常交际用语范文第4篇

[关键词]任务教学法 高职高专学生 英语口语 交际能力

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0186-01

在人才竞争激烈的社会，企业所需要的人才不仅要有过硬的专业能力，还要综合素质优良。通过交际，人们会传播思想、表达情感、洽谈业务等，是毕业生综合素质的重要体现。英语口语交际能力为高职高专毕业生的后续发展和就业竞争力提高了保障。近年来，国内的职业院校开始意识到英语口语交际能力的重要性，纷纷开始英语口语、英语视听说等课程，目的就是为了给高职高专学生尽可能多的提供英语口语使用环境和对外交流机会，以提高高职高专学生的英语口语交际能力。

一、高职高专学生英语口语交际能力现状

（一）语音面貌欠佳

个别学生在英语语音方面存在口音严重或发音障碍。某些地区的学生在说普通话时就存在平翘舌不分的问题，在学习英语时，这种语音障碍并没有得到及时的纠正和克服，例如，单词seat与sheet，wash与watch发音分不清楚。学生说出来的单词被人误解或嘲笑，使学生丧失进行英语口语交流的信心。实际教学中，有很多这样的学生，他们英语基础扎实，读、写、译能力良好，但就是碍于语音，羞于开口。

（二）听力能力有待提高

英语口语的交际能力在很多程度上取决于英语的听说能力。交际是以听得懂、听得准为前提，其次用词汇、语言，甚至肢体动作配合将思想充分表达。目前，高职高专学生的听力能力有限，虽然大部分学生能够通过实用英语三级考试，但三级考试中的听力相对简单，还不能完全满足日常交流的需要，而且考试中的听力训练存在备选项供学生参考。仅针对过级的听力训练，对提升学生的听力能力，进而刺激口语交际能力的发展作用并不明显。

（三）缺乏英语口语交际环境

高职高专学生练习英语口语的环境基本还局限在英语课堂。英语课堂又很容易被教师占用绝大部分时间进行知识讲解，并非是练习英语口语的纯语言环境。如果课堂上缺乏互动、提问、演说、对话等英语口语练习，就完全失去了英语口语交际的可能性。

二、任务教学法与英语口语交际能力培养

Brown（1994）指出：“交际能力即在某一特定的语境下，在交际的过程中学习者为了传递和沟通信息所运用到的技能。”口语能力和书写能力都属于交际能力，口语交际能力不仅需要说话者用语言表述，还涉及在特定语境下如何得体的使用语言。在口语课堂中，可以利用任务教学法设置特定的主题，在给定的语言环境中逐渐锻炼学生的英语口语交际能力。任务的选择要兼顾日常交际、英语语言文化、风俗习惯。这样训练的英语口语才更贴近生活，交际能力才会提升。

（一）日常交际主题，贴近职场需求

高职高专学生择业时的范围比较广泛，涵盖销售、管理、生产、服务等多方面领域。因此，在基于任务教学法设计英语口语课时，日常交际的主题选择要充分贴近学生的就业方向，符合职业发展规律，满足企业对人才的需求。例如，可以设置介绍接待、电话问询、食宿旅游、出行交通、求职应聘等公共主题。也可针对某一特定专业需求，设置专门的主题，例如，对汽车营销专业的学生，可以设置汽车销售、售后服务等主题进行训练。当然，主题的设置应从简到难，这样更符合语言学习的发展规律。

（二）语言文化主题，培养英语思维

中西方文化的巨大差异，在中英文的表达上就有充分的体现。例如，在中国，龙是神圣而吉祥的象征，中国古代甚至用龙来象征天子。然而，在英语中，dragon却完全颠覆了中国人对龙的定义，它可以理解为喷火的、凶猛的动物，可以用来形容凶暴的人、凶恶的人，像这样的文化差异很多。因此，在口语训练当中，可以设置一些小的任务，让学生去区分、讲解。学生既了解了中西方文化的差异性，又锻炼了演讲表述能力，培养英语思维。

三、结束语

最后，在英语口语课堂中，英语教师要充分利用任务教学法设置交际主题，给学生提供更多的交流语境。在学生完成任务的过程中，发现问题，及时纠正学生的语音、语言得体程度、语言准确性等问题，帮助学生提升英语口语交际能力。

【参考文献】

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey：Tina Carver，1994.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2002.

[3]李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技，2008（4）.

英语日常交际用语范文第5篇

关键词：英语口语教学；交际能力；培养

语言是人类交流与交际的主要工具和媒介。人们学习语言的最终目的就是利用所学的语言来进行交流，从而实现其交际功能，而不仅仅是单纯地学习语言知识。英语教学的主要目的就是使学生在掌握一定的英语基础知识之后，通过严格的听、说、读、写训练，培养学生英语语言的交际能力。口语作为最直接、最便利的交际方式，其教学任务与目标是培养并发展学生口头表达和交际的能力，使学生能恰如其分地利用英语来表达自己的思想，与人自由地进行交流与沟通。然而，口语教学在整个英语教学中一直处于比较薄弱的环节，主要表现在以下方面：一是“开口难”，学生不敢或不愿开口，“聋哑”现象严重；二是“交流难”，尽管有的学生英语成绩不错，但在实际的交流中却存在障碍，感到力不从心，无法自如地运用英语与人进行交流沟通。究其原因，主要是学生在学习的过程中没有做到“学用”结合，缺少必要的实践，忽视了交际能力的培养。因此，在英语口语教学中注重学生交际能力的培养显得尤为迫切和重要。

一、正确处理学习语言知识和培养运用语言能力的关系，将培养交际能力贯穿于整个口语教学中

所谓交际能力是一个针对语言能力而言的语言学术语。它不仅包括语言能力，还包括语言运用（即恰当地、创造性地运用语言的能力）。语言学习分为输入和输出两大部分，语言的输入指的是学生对语言知识的习得，输出则指学生能恰当地、创造性地将所习得的语言知识用于日常生活的交流与交际之中，两者是相辅相成的。

在传统的口语教学中，教师偏重于语言知识（语音、语义、语法）的传授和语言结构的分析，教学一般分为两大部分：即先给学生输入词汇、句型、语法、表达方法，然后反复跟读、模仿、背诵。这种方式培养出的学生往往精通语法规则，却只会机械的认读，不会灵活的听说，即人们常说的“聋哑英语”，更谈不上用英语来自如地进行实际交流了，这显然与口语教学的目的是背道而驰的。由此可见，学生即使获得了英语语言知识却并不代表他们已经具备了英语的交际能力。因此，在口语教学中教师应正确处理学习语言知识和培养运用语言能力的关系，要意识到运用语言才是口语学习的最终目的，语言知识是为语言运用服务的，如果只学不用就失去了学习的意义。教师不能只简单地传授语言知识，要有意识地将培养学生的交际能力贯穿于整个口语教学中，提高学生实际运用英语的能力。

二、创设交际语境，在实际交流中培养并提高学生的交际能力

外语教学应致力于培养交际型人才。交际教学思想的倡导者欧莱特（All—wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言的形式得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。在教学过程中教师要正确、灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，为学生提供交际的机会，以培养学生的交际能力。

（一）创建以学生为中心的主题交际模式，培养学生交际意识

传统的口语教学活动主要是问答、句型操练、朗读、背诵等，教学内容由于缺乏真实的交际环境和交际的意图，使得学生在学习的过程中只能被动地接受语言知识，而没有活学活用的意愿和动机。有的学生对于书本上的知识可谓是倒背如流。却不知道该如何恰当地应用到现实的交际中。这种教学模式忽视了必要的口语实境训练，很难起到培养学生交际能力的作用。为了改变这种现状，口语教师要有意识地转变角色，创建以学生为中心的主题交际教学模式。将教材与学生所熟悉的日常生活话题有机地结合起来，学生身临其境地在实际操练中锻炼并提高运用语言的能力。这样，学生日后一旦在现实生活中遇到类似的情景，就能从容面对，自觉或不自觉地将英语用于日常的交际实践中，从而使学生的语言交际意识不断增强。

（二）精心组织课内外教学活动，创设交际语境，加强交际实践

英语对于非母语国家的学生来说，内容显得比较枯燥难懂，学以致用就显得更困难。因此，加强交际实践就显得尤为重要。语言的实践离不开语境，其交际功能是在特定的情景中体现出来的。课堂是实践的第一阵地，教师要以学生为中心，实用、科学地组织教学内容，创造性地运用各种教学手段，精心组织设计课堂活动，创造多种情景让学生将所学语言知识用于交际实践。引导学生围绕自己熟悉和感兴趣的话题，如个人喜好、学习、运动、社会焦点等，来进行诸如情景对话、角色扮演、话题讨论、主题辩论等多层次、多类型的交际活动，让他们在实际的语言活动中逐步获得运用语言的能力。由于以上活动是学生们熟悉和感兴趣的，所以他们更愿意主动地参与到其中。这样有利于学生将教材上学到的知识与实际生活结合起来，从而巩固已学的书本知识。

三、加强对英语国家社会文化知识的学习，强化英语思维习惯与能力的培养，提高学生得体的英语交际能力

英语口语教学在于训练学生的基本语言技能，培养学生应用英语进行交际的能力。“交际能力”的倡导者、美国社会语言学家H.D.Hymes认为：“交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。”可见，交际能力主要指的是达意及得体。