两位数加两位数

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两位数加两位数范文第1篇

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

1.口算卡片

26+30= 49-20= 20-9= 14+8= 13-7=

33-20= 35+40+6= 25+20-7= 86-30-8=

2.情境导入

师：同学们，在这个温暖的季节里，我们北方正是植树的大好时机。龙凤山小学2年级的同学在老师的带领下要乘船去对面的山上植树造林绿化家乡。让我们一起去看看。（课件出示主题图。）

二、自主尝试，探究算法

1.观察主题图：你发现了哪些数学信息？（限乘68人，2年级共4个班分别有23、31、39、32人。）

2.“限乘68人”是什么意思？请你估计一下如果这4个班的学生都坐这一条船行不行？这4个班的同学要想一起去至少要坐几条船？

（人多了会很危险，至少也要乘坐两条船。）

3.如果你是船长，你怎样设计乘船方案呢？同桌讨论乘船方案。

4.全班讨论交流，并记录结果。

第一种：1、2班合乘；3、4班合乘；

第二种：1、3班合乘；2、4班合乘；

第三种：1、4班合乘；2、3班合乘。

【评析：这一环节，刘老师以复习旧知识为铺垫，迁移到新课的学习。以创设乘船去“植树”为情境，现实生活为背景，使学生感悟到数学源于生活，激发学生强烈的探究欲望。教材的使用灵活开放，主题图上信息分步出示，学生通过获取信息，主动提出多种问题，积极投入到解决问题的学习活动中来。同时也渗透了爱护家乡，爱护树木的思想教育。】

5.我们先来研究第一种乘船方案：1、2班合乘；3、4班合乘。

（1）生独立列式，指名回答，师板书：23+31、39+32。

师：两位数加两位数我们以前用什么形式计算的？（竖式）这节课我们来学习用口算的计算方法。（板书课题：两位数加 两位数的口算）

（2）我们以前学过哪些数的口算？（两位数加减一位数或整十数）我们能不能把现在的问题转化成以前学过的方法来解决呢？4个人一小组，把自己想到的口算方法和大家说一说。

（3）谁来说一说 23+31=54，你是怎样想的？

（我是把31拆成30+1，先算23+30=53，再算53+1=54）（板书： 23+30=53 53+1=54 ）

师：谁还有不同的想法？

（我是把23拆成20+3，把31拆成30+1，先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54）（板书：20+30=50 3+1=4 50+4=54 ）

师：还有不同的想法吗?

（我先把23拆成20+3，先算20+31=51，再算51+3=54）（板书： 20+31=51 51+3=54）

师：这3种算法都需要拆数，还有没有不用拆数的想法？

第四种：脑海中想竖式。（师板书。）

（4）这么多种算法，观察比较一下，你觉得哪一种方法更简便一些？遇到问题时，你认为哪一种方法最简便最适合自己就用哪一种。

【评析：这一环节教师以学生为主体，根据学生已有的知识基础，启发学生运用知识的迁移，探究解决问题的方法。同时注意了学生说理能力的培养。】

（5）刚才我们用这么多种方法计算了1、2班合乘时的人数，现在我们来看看3、4班合乘时的人数是多少？

39+32=

谁来说一说你是怎样想的？

（把32拆成30+2，先算39+30=69，再算69+2=71。）

（把39和32分别拆开，先算30+30=60，再算9+2=11，最后算60+11=71。）

（把39拆成30+9，先算30+32=62，再算62+9=71。）

（脑海中想竖式。）

（6）对比这两道算式，有什么不同之处？

（第一个算式不用进位，而第二个算式需要进位，有点难。）

（7）在口算进位加的时候应该注意些什么呢？

6.独立探索，研究另外两种方法。

（1）师问：刚才这种方案大家同意吗？为什么？（不同意，因为3、4班合乘坐不下，71>68。）那让我们看一看另外两种方案有合适的吗？现在选取任意一种方案自己试着算一算。

（2）学生对另外两种方案列式计算，独立完成。

（全班交流计算方法，师板书：23+32=55 31+39=70 ；23+39=6 231+32=63。针对31+39=70和23+39=62，请学生说出这两个有点难度的算式的算理。）

7.比较、思考：哪个方案最合适？为什么？（1、4班合乘；2、3班合乘最合适，因为两个得数都不超过68人。）

8.观察主题图，说一说龙凤山小学的同学们是怎样选择的。

（他们并没有选择最好的坐法，而是选择了1、2班合乘；3、4班合乘。）

9.这样坐有什么问题？该怎样解决？（ 1、2班合乘坐不满，3、4班合乘坐不下，可以请3、4班的同学上来一些。）

10.还能上多少人呢？怎样列式？（68-54=）

师：这个算式跟刚才的算式不一样了，刚才是加法，现在这个算式是减法，对了，这就是我们这节课的教学内容——两位数加减两位数。（在刚才的课题中添加“减”。）

11.依据刚才加法的算理，相信你能够独立完成减法的口算。68-54=14

12.3班有32人，先上了14人，那你还有什么问题想提出来吗？（2年3班还剩多少人？）怎样列算式呢？（32-14= ）

学生列式并口算，同桌讨论计算方法，然后全班交流算理，强调口算退位减法注意事项。

13.剩下的同学可以乘一条船走吗？（57

【评析：这一环节，鼓励学生自主探究新知，讨论研究出不同的乘船方案，体现解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，增强数感，获得生活体验。探究算理的过程中，重视提供给学生充分的探究时空，注重思维过程的呈现，体现算法多样化。并能从加法和减法的联系，想到减法口算的计算方法。教师扶放结合，把学习的主动权还给学生。】

三、拓展应用，发展思维

师：我们帮助龙凤山小学的同学解决了难题，高兴吗？那么我们给自己掌声。下面我们来完成练习题。（课件出示。）

1.完成下面各题，说一说你的口算方法。

53+36 37+54 67-15 34-26

2.龙凤山的小学生们为了让大家都来保护小树，他们在树上做了很多漂亮的宣传牌，你们能帮助他们把上面的算式填写完整吗？

54+28=54+20+（ ）=（ ） 54+28=（）+28+4=（ ）

48-29=48-（ ）-（ ）=（ ） 48-29=40-29（）8=（ ）

3.啄木鸟医生也来帮忙给小树治病。

40-15=35 65-13=58 25+36=51 53-27=34

4.在龙凤山上小朋友们植的树有这些种。

松树 杨树 柳树 桦树

33 45 26 54

你喜欢哪几种树，每人一共选出90棵。

【评析：这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性”的原则，使每个学生都有展示自己的机会，体会到成功的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所学知识解决实际问题，培养了学生创新精神和实践能力。】

两位数加两位数范文第2篇

两位数相加相同数位要对齐。一个自然数数位的个数叫做位数，例如数字9，它只含一个数位，所以9就是一位数；五位数12345则含有个、十、百、千与万5个数位。

自然数是指用以计量事物的件数或表示事物次序的数。即用数码0，1，2，3，4……所表示的数。自然数由0开始，一个接一个，组成一个无穷的集体。自然数有有序性，无限性。分为偶数和奇数，合数和质数等。

（来源：文章屋网 ）

两位数加两位数范文第3篇

在执教人教课标版小学数学二年级上册《100以内的加法和减法（二）》这一单元时，学生在课后练习的笔算过程中呈现出的种种错误引起了我的关注：相当部分学生采用先口算出得数，再列竖式的错误笔算方法，计算过程也是错误百出，比如抄错数字、该进位的没有进、该退位的没有退、不用进位的进了位、不用退位的反而退了位……如何提高学生笔算能力成了当务之急，也是学生提高学习成绩的有效途径。反观教学过程，分析学生出错的各种原因，剖析学生笔算的思维历程，力图找到提高笔算能力的有效措施。

《100以内的加减法（二）》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行的教学，主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。其中进位加法和退位减法是本单元的重点，也是难点。学生在笔算两位数加减法时常见的错误有：看错或抄错数字；相同数位没对齐；看错运算符号，把加号写成减号或把减号写成加号；进位加法时先算十位，该进位的没进位，不进位的却向十位进了一；退位减法该退位时没退位，不退位的却在十位退了一；竖式结果没写到横式上……归纳起来主要是笔算的算理没理解透，算法掌握不到位，笔算习惯不好造成的。针对学生不同的问题如何行之有效地开展针对性指导、练习，成为课堂教学要解决的首要问题。下面以两位数笔算进位加法为例，简单谈谈笔算教学中的点滴体会。

一、重视操作体验，理解算理

学生在学习本单元前已经会口算两位数加减一位数和两位数加减整十数，特别是两位数加一位数的进位加法和两位数减一位数的退位减法，利用学生已有知识基础有效牵移到两位数加减两位数的课堂教学中，找准学生知识的生长点，充分利用学生形象思维特点，通过动手操作帮助学生建立直观经验，优化操作过程，内化算理，逐渐将形象的直观经验转化为抽象的数学理论学习，从而真正明白笔算算理，提高笔算正确率。

在教学“36+35”进位加法时，让学生用小棒分别快速表示出36（3捆加6根）和35（3捆加5根），思考：怎么加，先加什么，再加什么？思路1：先加单根的，6根加5根是11根，够10根捆成1捆；再加整捆的，3捆加3捆再加多的1捆一共有7捆，7捆和剩余的1根合起来是71；。思路2：先加整捆的，3捆加3捆是6捆；再加单根的，6根加5根是11根，够10根捆成一捆；6捆加多的1捆得7捆，7捆和剩余的1根合起来是71。先让学生自己尝试摆小棒，有效将算理形象化，使学生形象直观地得出36+35=71；然后同桌口述摆的过程，边操作边说，并指名全班交流，将个别示范说与后进生跟着说相结合，让学生不仅摆得来、摆得快，更要说得清，逐步实现算理概念化。与此同时，对比各种不同摆法，优化操作过程，让学生明白先加单根小棒的思路更简便，渗透从个位加起的笔算方法。

二、重视笔算过程，掌握算法

为了更好地将新知与旧知紧密联系起来，在教学两位数笔算进位加法新课前，有针对性地开展两位数加一位数的进位加法练习：26+6，17+7，33+9，36+5……学生独立口算，并口述口算过程。如：36+5，把36分成30和6，先算6+5=11，30+11=41，所以36+5=41。在口述口算过程时，学生潜移默化中进一步理解两位数加一位数进位加法的计算方法：把两位数分成整十数和一位数，先把一位数（个位数）相加，满10向十位进一。通过针对性练习，为学习新知作好铺垫。

当学生能利用小棒快速解决“36+35=？”并能正确口述摆的过程后，引导学生自主思考：如果用竖式呈现出摆小棒的过程，又该怎样表示呢？先摆了什么，在竖式上应该怎样写？再摆了什么，在竖式上又怎样写？从哪儿算起更方便？给学生充足的时间和空间，自由尝试自己喜欢的计算方法，充分交流讨论，比较不同的笔算方法，注重算法多样化的同时优化笔算方法，让学生明白从个位加起是最合适的计算方法，同时也让学生真切感受到写竖式就像摆小棒一样不仅能帮助我们解决问题，而且更方便快捷，明白写竖式的作用，激发学生写竖式进行笔算的积极性。

三、规范竖式书写，培养习惯

两位数加两位数范文第4篇

快速算的方法是从左到右算，而不是传统列数式从右往左加。优势是从左加可以快速报出答案，写数字也是从左到右的。

方法很简单，同位相加看下位，下位满10进1，不满直接相加得结果。

例3689+4225，从左到右，3+4=7，下位6+2=8千位就是7，再看下位8+2=10，6+2+1=9，百位写9，个位9+5=14满10进1，8+2+1=11，十位写1。

结果就是7914。

两位数加两位数范文第5篇

2、《诫子书》是三国时期政治家诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书。从文中可以看作出诸葛亮是一位品格高洁、才学渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在此书中；

3、全文通过智慧理性、简练谨严的文字，将普天下为人父者的爱子之情表达得非常深切，成为后世历代学子修身立志的名篇；

4、诸葛亮，三国时期政治家、军事家。字孔明，琅邪阳都人。早年避乱于荆州，隐居陇亩，时称卧龙。刘备三顾茅庐，他提出联合孙权抗击曹操统一全国的建议。此后成为刘备的主要谋士；