生死攸关的烛光
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生死攸关的烛光范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
生死攸关的烛光范文第1篇
今天，我读了《生死攸关的烛光》这篇短文，不禁为故事中的伯诺德夫人和她的儿子杰克和女儿杰奎琳叫好，他们面对强敌时的镇定、勇敢、机智深深地震撼了我的心灵。
最打动我的是伯诺德夫人的女儿杰奎琳，她小小年纪，面对敌人也丝毫没有神色慌 张，还居然能骗过德国军官，想出“让她拿一盏灯上楼睡觉”的办法，从而顺利地把蜡烛取走，避免了“秘密”的泄露，也保住了家人的生命！
《生死攸关的烛光》让我体会到勇敢、机智、镇定的重要性。所以我们遇事要镇定，勇敢，千万不能乱了自己的手脚。
生死攸关的烛光范文第2篇
听到妈妈的喊声，女儿杰奎琳从床上爬起，轻轻的走到楼梯边，顺着楼梯向下看，她用柔和的声音回答着妈妈的问话，“妈妈，是你吗？我在这儿，烛台也好好的保管着。怎么样，德国兵走了吗？”
“走了，走了。”伯诺德夫人用疲惫的声音说道。
杰奎琳从桌上拿起烛台，飞奔的从楼梯上下来，一见妈妈，赶紧扑到她的怀中，“妈妈，我们的劫难过去了吗？我真的好害怕。”伯诺德夫人紧紧的抱住女儿，此时，她的心绪如潮水般起起伏伏，她在思索着——未来的日子。
生死攸关的烛光范文第3篇
关键词：以情动情；创设情境；朗读感悟；品析词句；想象画面
《义务教育语文课程标准》明确指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，教学时教师要运用发自肺腑的真情实感，把情感教育贯穿于教学的各个环节，启发学生对课文情感因素的体验，感染学生的情感之弦，获得情感上的共鸣，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生素质。
一、以情动情，激感
在《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书中，大教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上，教师必须与学生建立丰富的精神交往，在思想上、智力上引导学生把知识融入自己的情感。”因此，在阅读教学中，教师要起导的作用，唤醒学生已有的情感体验，结合在课堂上获得的另一种新知和感受，来拨动学生的心弦，达到以情引情、以情入情的效果。
教学《丑小鸭》这课时，我抓住“秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉。”这句话，来激发学生的情感体验，秋风呼呼地吹着，树上枯黄的叶子吹落在了丑小鸭的身边，学生感受到了丑小鸭寒冷、孤单，不由伤心落泪。想到丑小鸭当时所处的环境及无依无靠，部分学生便控制不住自己，眼泪涌了出来。起到了见作者之所见，思作者之所思的作用，对丑小鸭产生了同情之心，以情带情，唤起学生的情感，培养学生拥有一颗同情、善良的心。
二、创设情境，体验情感
苏霍姆林斯基主张要使被感知的对象具有情感色彩，可以结合一定的教育手段，让孩子的心中留下深刻痕迹。因此，在阅读教学中，我们适当采用一些多媒体教学如，音乐、动画、幻灯片，为学生创设情境气氛，调动他们的各种感官，眼看耳听，披文入境，在思想上与作者、教师、同学产生共鸣。
教学《春潮》第三自然段时，教师通过课件播放春潮及配乐范读，指导学生结合画面，进入情境，体会春潮涌来时那种宏大的气势。特别是教学“一块块巨大冰排，被滔滔的江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出咔嚓咔嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。”这句时，在阅读中，把学生带入课件中动态的画面，想象春潮汹涌澎湃的情境。学生能够从直观真实的画面中体会春潮不可抗拒的力量，再进一步引导学生结合当时的历史背景，知道春潮象征革命力量，而革命力量像春潮一样势不可当，正义总能战胜邪恶。这样情景交融，达到情与境的完美结合。
三、朗读感悟，牵动情感
在阅读教学中，新课标要求让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。课堂教学时，要把握好语调、节奏、景随声出，以声传情，渲染情感的气氛。
教学《马拉松》中的“战士菲利比斯不顾伤痛、饥饿和极度的疲劳，从马拉松出发，向雅典跑去。”这句时，通过指导学生朗读，尊重学生个体，尊重他们自己的理解，让他们带着自己的画面通过朗读表现出来，在朗读中，学生的情感也得到了适当的宣泄，真正走进了文本，把文本读厚，感受人物那勇敢、爱国的高大形象。
教学《修鞋姑娘》时，反复朗读作者和修鞋姑娘的以下对话：
“我也相信你，这钱足够了。”
“不，这只有三角钱啊！”
“是的，不过你还给了我别的。”
“别的？我给了你什么？”
“诚实、信任哪！”
“这我相信，不过为三角钱值得吗？再说，我明天说不定到什么地方，你到哪儿找啊！”
这段精彩对话，教师要引导学生反复朗读、反复品味，可以通过指名读、分角色读、小组合作读等形式，让学生在读中进一步感受修鞋姑娘那诚实、善良的美好心灵。
四、品析词句，升华情感
掌握情感需要咀嚼文字，“情”是文章内在的、固有的，贵在咀嚼文字，才能深有领悟。新课标第三学段明确指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。
教学《生死攸关的烛光》这课时，首先紧紧抓住课文的中心句，提问：母子三人是做什么工作的呢？这是一项什么样的工作？让学生通过理解思考，感受工作的光荣和危险，奠定了这种爱国情怀。接着是让学生通过想象，品读品味绝密、生死攸关、绝妙等词的关键，感受伯瑙德夫人的爱国情怀以及在危急时刻沉着冷静的精神。再引导学生思考：伯瑙夫人想到了一个什么办法呢？这办法好不好？好在哪？让学生去质疑，让学生走进了文本，提高他们对词语理解的深度及语言表达能力，又回扣到本文的主题――生死攸关，感受夫人的爱国情怀，升华情感，做到了语用从理解、感悟、运用入手，体现了人文性与工具性的统一。
五、想象画面，丰满情感
叶圣陶先生说过：“小学语文教学应让学生展开合理的想象，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。人的情感是理解、想象、创造力的基础迸发出来的，在阅读教学中，我们的学生只有在加深理解文本的基础上，教师根据文本的描述，引导学生结合实践经验展开合理的想象，加强体验，才能有丰满的情感从学生心里滋生。
在教学《马拉松》中的“战士菲利比斯不顾伤痛、饥饿和极度的疲劳，从马拉松出发，向雅典跑去。”这句时，通过解构文本，让学生分别从伤痛、饥饿和极度的疲劳去想象画面，让学生想象菲利比斯刚刚经历一场生死搏斗后的伤痛及一路上忍饥挨饿，又困又累的情景，让学生感受到菲利比斯那勇敢、坚持不懈的品质。
在教学《修鞋姑娘》中的“借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。”这句时，启发学生想象：凛冽的寒风中，修鞋姑娘经历了哪些风霜艰辛。学生在想象中进一步感受到修鞋姑娘认真、吃苦耐劳的品质。
在阅读教学中，应引导学生展开想象的翅膀，让学生通过想象画面引起情感共鸣，达到以情动人、感人，最终育人的效果。
六、读写结合，深入情感
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”可见，情感是行文中不可缺少的要素。语文教师可以有意识地在小练笔中引领学生理解生活的真谛，培养积极向上的情感。《毽子里的铜钱》一课中，我在教学描写老人外貌“那双黑漆漆的手”“满脸很深很深的皱纹”“微微驼着的背脊”时，引导学生体会老人生活的贫穷和辛苦，让学生思考在做小贩的过程中，老人栉风沐雨，还可能经历哪些，并动笔把它写下来，通过读写结合，引发学生共鸣，老人的做小贩的不易，更突显老人的好心肠和对主人公的慈爱。
生死攸关的烛光范文第4篇
关键词：小学；阅读；教学；兴趣；方法
阅读教学是一门充满教育智慧的艺术。要使学生学得好，学得轻松，教师应挖掘教材，巧用教材，选择多种阅读教学方式，充分激发他们的学习兴趣，发挥他们内在潜力，使“教”与“学”双边活动得到最高互补与融合，使学生进入欢乐愉快的最佳阅读状态，从而打开思维闸门，促进学生的发展和综合素质的提高。
1.设置悬念，激发阅读兴趣
实践告诉我们，乐学之下无负担，如果学生对阅读内容产生兴趣，就会对阅读内容产生一种特殊情感，学习起来更加轻松。一个好的语文教师应从教学实际出发，设计高质量的、富有技巧的“悬念”，牢牢吸引住学生，激发学生的求知欲，提高学生的学习热情。教师在引导学生品读感悟文本时，利用这些悬念激起学生求知的欲望，课堂教学将起到事半功倍的作用。例如在讲《半截蜡烛》一课时，教师可以这样设置悬念：为什么说烛光是生死攸关的？它关乎谁一家人的生死？这是布下的第一道悬念。伯诺德夫人一家人的表现怎样？如果某一处暴露结局会如何？这是布下的第二道悬念。杰奎琳端走蜡烛，如果蜡烛提前熄灭，又会怎样？这是布下的第三道悬念。这样采用“悬念式”导入新课，激发了学生的好奇心，产生学习新知识的推动力，学生的心就会紧紧跟着“悬念”积极思考，思维空间不断拓展。当学生读到最后，蜡烛熄灭，情报安全，学生也跟着本文松一口气。也可以进一步让学生去想象德军走后，伯诺德夫人一家人会有如何表现？这样的引导激发了学生的想象力，产生了“一波未平一波又起”的求知欲望，从而获得足够的学习动力。
2.培养学生个性化阅读
一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生对于作品的理解都会有自己个性化的心理活动，这种具有强烈个性体验的活动只能是学生自己的事，教师的越俎代庖不利于培养学生的独立阅读能力。因此，教师的职责就是营造一个有利于学生自主体验、自主感悟的情景化的“场景”，让学生直接面对文本，主动专注地去阅读，并且在自主阅读的过程中逐步掌握学习方法，培养独立思考能力，最终达到“不用教师教”的目的。个性化阅读是在教师指导下，学生自主阅读的实践活动，但它绝不是漫无目的的牧羊式自由化阅读。现在有些教师误读了个性化阅读，认为既然要放手让学生去读，那就让学生想读什么内容就读什么内容，想怎么读就怎么读，教师根本就没有发挥组织者、引导者的作用。有的教师在课堂上让学生阅读《语文主题学习丛书》时往往不提出任何要求，也不提示阅读思路，更谈不上学法指导，即使提一点要求也很笼统。这些做法无助于发展学生的阅读能力，因为缺乏教师必要的价值引领、方法提示和有效组织，学生的个性化阅读只能是片面的、肤浅的。所以，教师应根据《全日制义务教育语文课程标准》设定阅读目标，对不同学段学生进行有针对性的指导和训练，对学生阅读中的错误理解应及时纠正，对学生在阅读中遇到的困难或不解也应及时给予帮助。
3.教给学生阅读方法，提高阅读能力
教师要培养学生在阅读过程中边读边想的能力，鼓励学生进行读后感交流，指导学生把握文本精髓、积累佳句、借鉴写作手法。阅读教学的过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。在阅读教学《祖父的园子》时，引导学生理解、揣摩、内化、吸收相关知识，对阅读材料整体把握，抓住少量重点、难点、精彩的句段，在阅读语言的同时，不断提高分析、概括和积累的能力。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。如第一段写出了昆虫的色彩――白、黄、红、金、绿，以及蜜蜂的样子和姿态。文中还描述了作者童年的生活：摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱等，园子中的所有生命都自由自在，快乐无忧。学生在读课文的时候，让他们画出哪里表现出了祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，获得知识的途径有很多种；让学生留心观察生活的写作，用心感受生活的写法，真实地表达自己的感受，在全班交流，畅谈自己的感受。
4.拓展阅读，有助于维持学生的阅读兴趣
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探究、去创新。在阅读教学中，教师要引导学生积极发现问题，鼓励学生敢于提出问题，并且抓住一切有价值的问题让学生展开讨论，让学生在讨论交流中将自己的独立思维和群体思维发生碰撞，互相启迪，进一步深化阅读与思考。学生在讨论探究中不断地碰撞、组合、提炼，最终得到问题的答案，掌握了阅读内容，发散了思维，提高了探究能力。
生死攸关的烛光范文第5篇
一、链接式阅读教学内涵
小学语文链接式阅读教学是指以生为本，立足于教材，教师充分发掘文中所蕴含的文化因素的辐射作用，师生共同探讨、链接相关阅读材料，在对比相关文章的基础上，构建学生和文本之间的情感交流空间，重视学生的生命体验，使学生逐渐触及文化之源，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读效率，将小学语文阅读课堂教学实现最优化。
二、小学语文链接式阅读策略
（一）立足教材，开渠引流
小学语文链接式教学需要立足于教材，结合教学内容，使学生掌握一定的阅读技巧和能力，再进行拓展阅读。教师在教授了一课之后，将相关联的文章（如，小说、故事、杂志、童话、神话、诗歌等）进行整合，借助一定的教学手段来拓宽学生的视野，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。阅读重乐于去读，教师要善于激发学生的阅读兴趣，使学生进行“悦读”，并在阅读中充分发挥学生的想象，令学生体验到阅读中的乐趣。比如，在教学中讲授有关智谋的相关文章时，除了教授《草帽计》《包公审驴》等课时，还可将《围魏救赵》、《田忌赛马》等与智谋相关的故事拓展给学生，使学生在不断地阅读之后，将所学的知识进行链接，逐步增长学生的阅读知识，提高学生的阅读素养。
（二）多媒体链接，创设阅读情境
随着多媒体在小学语文中的应用，教师要善于结合多媒体进行链接式阅读教学，创设阅读教学情境，丰富阅读教学内容，增加课堂趣味，吸引学生的注意力，引发学生的阅读兴趣，以促进阅读教学更好地开展。在小学语文链接式教学中，教师可以借助多媒体图文结合、声文并茂的形式，拓宽学生的视野，丰富学生的精神世界，并使学生在不断接受信息的时候进行逻辑思维整理，可有助于提高学生的逻辑思维能力和想象能力，这对语文教学顺利的开展有着积极、重要的作用。比如，在教学有关危急时刻的文章时，教师可借助多媒体放映《生死攸关的烛光》《鸡毛信》抑或是《“诺曼底”号遇险记》相关的视频，激发学生阅读有关战争文章的兴趣，体会当人民在战争中机智、勇敢地和邪恶势力作斗争的无畏表现以及幸福生活的来之不易。若课堂教学时间还有剩余，可将《芦花荡》的故事展示给学生看，丰富学生的视野。
（三）链接生活，感悟文本
知识来源于生活，这就要求在小学语文链接式阅读教学中联系生活实际，将语文阅读文本根植于丰富多彩的生活世界中去，遵循学生的生活体验，加深学生对阅读材料的理解，这样语文阅读教学才会帮助学生在阅读中塑造灵魂，拉近学生和文本的距离，使学生和文本产生情感交流，领悟生活的内涵，使学生逐渐掌握阅读的知识和能力。在教学《刻舟求剑》《郑人买履》这两个寓言故事时，教师可以生活经验融合到教学中，使学生发现寓言中与人物的行为和实际经验所起的冲突，在阅读中思考文章中如何改善与实际生活经验不符的行为，并找出解决的办法，以锻炼学生的逻辑思维能力和分析、解决问题的能力。之后，教师可以将相似的《截竿进城》的故事让学生进行链接式阅读，学生?读完毕之后，让学生将这三篇文章放在一起进行比较，让学生通过已有的生活经验，找出它们的相似之处和各自的矛盾之处，各自的解决方法又是什么，这些都可以让学生独立思考，在链接式阅读教学中逐渐培养学生阅读的能力和逻辑创新思维能力。
（四）打破学科界限，丰富语文阅读信息
