说课稿范例

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说课稿范例范文第1篇

关键词：体育教师；培养；说课；技能；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0049-02

说课是教师应具备的一项重要的基本技能。年轻教师若能熟练掌握，将会大大缩短工作适应期，提高课堂教学水平和质量，促进自身专业的快速成长。笔者认为，年轻体育教师说课技能可以从以下几个方面进行培养：

一、学理论知识，拓宽知识的深度和广度

1.研透课程标准

课程标准是实施和指导课堂教学的纲领性文件，是课堂教学的出发点和主要依据，具有法定的指导作用，也是最终考察学生素质的依据，它确定了教材的编排指导思想、编排体系、编排原则。要正确处理教材，必须深入钻研课程标准，学习课标的基本理念、课程目标、内容目标等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据，这样，说课才不会迷失方向。尤其是新颁布的《体育与健康课程标准》（2011版），大家更要积极学习，做到全面理解、深入领会和准确把握修订后的课标精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。

2.吃透教材

教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师要充分发挥自己的创造性，学会理解教材，驾驭教材，并超越教材，熟悉所授课在整个单元、整本教材、本年级、水平学段中的地位和作用，说课时才能围绕课程标准对本年级学生的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，才能把握住教学的重难点，找准突破的方式与技巧，才能充分展示自己对教材的把握和驾驭分配能力。

3.活用教学参考用书和各种教学资源

教学参考用书是教师理解、分析教材，设计教学过程的辅资料，能帮助教师明确教学重点、难点和教学过程的安排，为保证教学质量达到合格标准起到积极作用。教学资源是教师通过互联网、录像、杂志、报纸等各种资源搜集到的教学资料，并从中挖掘、筛选出与教学密切相关的材料。教师要做到活用教学参考用书和教学资源，就必须注重平时的积累，将教学参考书和教学资源中较好的指导教师的教法、指导学生学习的学法、教学建议等资料搜集整理，分类存放，便于使用时检索与查找。

4.研读教育教学理论

说课重在说理，就是要说出理论根据，既要说出怎样教，还要说出这样教的理由。这就要求教师平时不仅要研究课标准、教材、教学参考用书，还要认真研读和运用教育学、心理学、教学法等理论，只有不断学习教育教学理论，说课时才能把自己的教学设计提高到理论高度，才能说得深，说得透，说得明白。

5.学会分析学情的方法

学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的综合，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识、新技能的基础。透彻分析学情，能为教师优化教学设计，制订科学的教学策略提供参考，有利于实现学生旧知识向新知识的迁移，解决“怎样教”的问题；能有针对性的引导和指导学生从已有的学习方法和技巧中选择合适的学习方法，找到从已有学习方法向新的学习方法转化的切口和途径，解决学生“怎样学”的问题。教师在平时的工作中，注意总结各年级学生的年龄特征、认知规律、已有的学习方法和经验，做好记录，并从中提炼出效果较好的方法，加以运用和验证，便于教师写教学设计和说课稿时运用。

6.学习优秀说课范例

学习、借鉴网络或书刊杂志上的优质说课稿，充分考虑自己的实际情况，内化为自己的知识体系，做到取长补短，为我所用。通过观摩优秀教师的课堂教学，观看教师现场说课和说课录像，观察他们上课和说课的操作过程和实践效果，取其精华，去其糟粕，为自己的说课积累宝贵经验。

二、练好真功，提高实践能力

1.锤炼语言，练好“说”功

说课要在“说”上下工夫，要按预定说课稿的思路去说，做到条理清晰，主次分明、详略得当，不可信马由缰，要仔细梳理说课稿的每一个环节，明确各环节之间的内在联系，在理解的基础上进行记忆，避免把说课变成读教案、读说课稿、背说课稿、讲课。同时，要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点去变换说法，研究“说”法。教师在平时说课的过程中，要时刻注意自己的姿态、有声语言、肢体语言，特别要注意避免口头禅和多余动作，要做到发现错误，及时纠正。姿态要做到抬头挺胸，站稳站正。有声语言要做到发音准确、语句流畅、语义清晰，音量可以根据说课现场的范围大小，听众的多少去调节，以大家均听能清楚为宜，说课的重点和关键处可以用高低升降、错落有致的语调讲述。肢体语言要大方得体，不能眉飞色舞，更不能手舞足蹈，要与有声语言协调一致。

2.反复演练，提高实践能力

在教学实践中，认真对待每堂课、每个教学活动环节，检验自己设计教案的科学性、合理性、有效性，找出教案及自身的不足。经过实践-反思-修正-再实践-再反思-再修正这样的多次实际演练。在此基础上，尝试将自己的所思、所想、所做写成说课稿，再进行说课，就可以有效避免生搬硬套、死记硬背稿子的现象。

三、对比分析，取长补短

将自己设计的说课稿与网络、书本、报刊、杂志上的优秀说课稿进行对比、分析，或者将自己说课的过程进行录像，将之和一些优质说课视频进行比较、分析，找到与他们的差距，在此基础上进行改进，提高自己的设计能力和说课技能。

四、反思改进，努力提高

说课后的反思是教师对自己说课过程的回顾和梳理，是教师对说课活动中有价值的内容进行沉淀、过滤、剔除和保留的过程，是对自己的说课进行不断补充、修正和完善的过程。它的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于突破、超越自我，发展自我，建构自我，不断地向高层次迈进。“金无足赤，人无完人”，再完美的说课也会有点滴疏漏或失误之处。如果教师对日常说课中出现的问题及时进行反思，深刻的剖析说课过程中的优缺点，细致、冷静地加以推敲，具体到一句话、一个手势、一个环节的设计与处理，此基础上不断完善，日积月累，这些经验将会成为说课的一笔宝贵财富，很快会转化成为驾驭课堂的能力，使自己的课堂教学日臻优化成熟。

参考文献：

[1]周勇，赵宪宇.新课程说课、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004.6.

说课稿范例范文第2篇

说课稿

双线要素析教材

《这儿真美》是统编人教版小学语文三年级上册第六单元习作。这一单元围绕着“祖国山河”的人文要素，编排了《古诗词三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。教学本组课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生对祖国大好河山的思想感情。

本单元又以“借助关键语句理解一段话的意思”为语言要素，在《富饶的西沙群岛》《海滨小城》两篇课文中，这一语言要素以不同的形式呈现，并在《美丽的小兴安岭》这篇课文中安排了小练笔，使得这种阅读方法的认知得以实践练习。同时在语文园地中还安排了的交流平台重点讨论、梳理关键语句在段落中的位置及关键语句的作用。词句段运用也安排了围绕一个句子说一段话的练习。

《这儿真美》这次习作要求是“试着围绕一个意思写”。它与本单元的课文教学关联非常紧密。呈现出三部分内容：1、联系学生生活，激发兴趣，寻找素材，明确习作任务。2、提出习作要求，一方面仔细观察，另一方面要求学生习作时试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。3、写好之后的修改和交流。这次习作实现单元语言要素的迁移运用，形成阅读铺路，由读到写的学习途径。

根据实际说学情

三年级习作处在学生二年级写话的过渡阶段。通过前两年的写话学习，学生已经学会能够留心周围的事物，写自己想说的话，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，同时可以根据需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

但是孩子写起来困难，对习作没有兴趣是中年级学生的特点，仍需要老师加强引导和培养。学生通过本册第五单元“观察”为主线的语文学习，培养了主动观察生活的意识和习惯，也为本单元的习作奠定了基础。

依标扣本定目标

布鲁姆讲：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”本册的习作的要求定位在：写清楚，不要求写具体。本次习作根据课标，紧扣教材的语言要素，根据学生实际情况，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，设定以下目标要求：

1、能仔细的观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。

2、能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。

要素提炼重难点

根据教学目标，依据教材要求，把“能仔细的观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来。”作为本课的教学重点和难点。

根据学生的学情和教学内容，我将本次习作分两课时，配以多媒体课件辅助教学完成教学任务。

贴近生活找方法

《语文课程标准》也提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”日常生活是学生获取习作素材的关键性途径，我根据单元习作的教学内容选择创设情境的方法，力求唤起学生生活经验，选取他们熟悉而感兴趣的素材，引导学生根据生活中所观察的和自己的感受进行习作，让学生有话可写，乐写愿写。进行自我修改，发现问题，再给予学生具体的指导，帮助学生解决问题。

下面我将重点说第一课时的教学过程。

循序渐进展过程

一、创设情境，谈话导入

开课时，我先向同学们展示他们在生活中经常见到的一些景色。再让学生结合生活经验用一句话概括景色的特点，最后向学生明确本次习作的目标。这样做可以迅速地将本课的习作内容与学生的生活相结合在一起，唤起学生的生活经验，激发学生的表达兴趣，把学生带入习作情境。

二、

借助课文，指导写法

1、出示课文，明确要求

叶圣陶说：“课文无非是个例子。”统编教材提倡“阅读铺路，读写结合。”所以在这一环节中，我先出示《富饶的西沙群岛》的第五自然段，《海滨小城》的五、六自然段，作为学生模仿的习作范例，帮助学生梳理表达方法，明确本次习作的要求就是围绕一个意思进行表达。

这一环节教学以课文为例，这个“例子”，不但是学生听说读写能力训练的“例子

”，也是学生情感陶冶、感悟生活的“例子”，更是学生积累生活、表达自我的“例子”。

2、观察插图，初试身手

语文课程标准说：“开设语文课程的目的是让学生学会运用语言文字这种工具，是要通过语言文字运用的范例和实践，学习如何运用好语言文字。”

此环节先多媒体出示课文插图，作为学生习作的样例，先让学生仔细观察，说一说自己看到的景物的总的感受，在层层渐进的提问帮助学生，打开思路。再引导学生读一读课文中出示的词语，说一说生活中哪里看到过这样美景，再交流一下自己积累的词语，然后说一说自己本次习作上可以用上哪些词语。

学生学好、用好这个“例子”，能起到举一反三、以点带面的良好效果。学生学会学以致用，紧密联系生活，启发、触动学生心灵中最美好的情感，养成灵活运用和独立思考的能力，从而提高学生的语文素养，以形成语文能力。

三、打开思路，进行写作

语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强写作的自信心。

这个环节引导学生阅读教材中举出的三个例子，理解三句话的意思，然后小组自由交流生活中你所见到的这些地方“有哪些景物，都是什么样”“看了之后你有什么样的感受”等问题。交流完毕，请学生动笔写习作，明确要求试着在习作中运用课文中学到的方法，围绕一个意思写，灵活运用生活中所积累的词语，同时提醒学生要规范书写，注意格式，正确使用标点符号。老师相机循环指导。

这一过程是学生构思,起草动笔的阶段。叶圣陶先生说过:“作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。“这样设计贴近学生生活，让那个学生易于动笔。通过交流，将习作与阅读教学，口语交际紧密结合在一起，将读与写，说与写有机的结合，相互促进。同时关注习作的质量，使学生把习作的书写也当做了练字的过程。

简明扼要写板书

这儿真美

景物

美

样子