小学英语教师学经验总结

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小学英语教师学经验总结范文第1篇

【关键词】 初一英语教学 经验总结

1. 初一英语教学中存在的问题

1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深

就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。

1.2小学的英语教学质量是参差不齐

现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。

小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。

作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。

1.3学生受母语影响很大

中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。

先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。

2. 改进初一英语教学的几点对策

2.1集中教学音标和发音规则

音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。

2.2狠抓学生的书写

这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。

2.3掌握正确的单词记忆方法

专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。

2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学

反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。

初一英语教学是关键，实际过程中会碰到很多很多的问题，我就我自己的教学经验写出来，希望对存在这些困难的教师有所帮助。

小学英语教师学经验总结范文第2篇

关键词：小学英语 有效性 教学 师资

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0031-01

小学英语课程的发展已经进入了由积极探索到有章可循的时代跨越。然而，小学英语课程的建设水平在全国范围内参差不齐，受到教师队伍素质、课程教学条件、教学理念等诸多方面的影响，其中，教学的有效性就是反映英语课程建设水平的一面镜子。

一、制约小学英语教学有效性提高关键因素：师资

首先，现在有很多老师不具备专业知识素养。还有许多老师的学历未达到本科甚至未达到大专水平，他们的专业更是五花八门。在教学中会出现对语言结构不明确、发音不标准、教学主导能力不足等多方面的问题。

其次，教师往往没有对教学目标做准确定位，教师本身都没有了解教学目标和课程目标。大多数老师按别人的方法去做，自己不去思考及探索一条适合自己的教学之路。

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，在教学、教育框架内，运用多元化的教学方法，一方面，能够激活学生学习英语的热情和动力；另一方面，能够提高课堂教学的效率和学生的英语学习水平。因此，教师只有全面提高专业知识素养，改进教学方法，提高教学反思能力，才能提高小学英语课堂教学的有效性。

二、思考与对策

（一）加强师资队伍建设

1.构建终生学习的理念。

教师必须紧跟时代的步伐，依据英语学科的特点，结合自身的条件，随时搜集英语教学素材，并对这些知识进行整理、重组，不断地更新知识结构。另一方面小学英语教师也要充分利用各种现代化传媒手段，积极地开展自主学习，不断扩展知识面，增加知识储备，养成良好的学习习惯，促进英语教学的发展。

2.提升综合素养，为学生引路。

首先，作为英语教师除了要爱岗敬业，还应该注意保持外在形象的美好，同时要夯实专业知识和理论知识；其次英语教师要有过硬的英语语言基本功；再者，英语教师要坚持合理、有效的外语学习理论、二语习得理论。

（二）教学方法的改进措施

1.明确课堂教学活动的目标。

有一些教学活动很难起到作用，原因在于目标指向不明确。例如，有些教师为了让教学内容形象深刻，安排了一些娱乐活动，由于趣味性太强，游戏规则过于复杂，所以学生的注意力主要放在了游戏本身，而教学作用发挥微乎其微。这样的教学活动就是不能实现教学目的的低效率教学。

但实际教学要求与以上情况相反。让小学生初步具备能够用英语做事情、进行交流的能力是基础教育阶段英语课程的总体目标，也是现在新课程理念下对英语课程的基本要求。小学教师在英语课程教学中，应当注意将学生的学习与生活联系起来，提高学生的学习兴趣、加深学生对知识的印象。例如， PEP四年级上册 Unit4“At the farm”Part B的教学内容主要涉及到动物，教师可以带学生去参观农场，如果教学活动存在限制难以进行，可以借助多媒体工具。在教学活动的过程中，可以自然地引导出本单元所授内容，如单词sheep、cow等。这个教学活动目标是让学生在动物的叫声中学会单词，并产生深刻印象。有趣且实用的教学活动同时可以加深学生对句型的把握和应用，而在农场的实践中，学生对What are they？ These/Those are……这些句型的理解更符合实际英语应用情境，如此才能发挥教学活动的作用，实现价值。

2.创设实用的情境。

要使学生在学习活动中掌握课程涉及的知识与技能，就要给学生提供真实生动的教学情境，如此才能有效教学。小学英语教学的教学情境包括实物与图像教学情境，利用动作或语言设置教学情境。如此生动的教学情境及教学活动可以提升学生的学习效率，达到预期的教学活动目的。

但在一些教学实践中，部分教师运用过多的时间与精力执着于课堂的教学情境设置，如有教师为了教授dumpling等单词，在课堂上安排了学生亲手制作饺子的教学活动，但饺子的制作工序过于复杂，所以，用于课程教授的时间会相对较少，从而降低课程教授的效率。

因此，在教学过程中有趣、真实的教学活动情境固然重要，但更要注意的是教学目标的实现。

除以上几种措施外，使用通俗易懂的教学语言，利用多人小组任务、个别化学习等方式都是提高教学效率的教学方式，让学生合作学习、主动参与是有效的教学方式。

参考文献：

小学英语教师学经验总结范文第3篇

【关键词】交互式教学法阅读教学小学英语

1小学英语阅读教学现状分析

由于语言、情感、策略和智力等因素，导致一部分小学生存在阅读速度慢、理解能力弱的问题。特别随着年段升高，阅读篇幅逐渐加长，阅读的要求也在逐步提高，小学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣降低，影响阅读能力提高。为了解小学英语阅读教学的现状，进一步发现教学中存在的问题，从教师教学与学生学习两方面进行调查和分析。在第1个调查中，以近三年来本校英语教师的校内外公开课听课笔记作为研究材料，通过分析发现阅读课在公开课中所占的比例很小，只占10%不到，而对话教学占了55%左右的比例。同时，发现在词汇和对话课型中，老师们往往忽视了对学生阅读能力的培养，缺少阅读内容的提前渗入。对阅读课型的分析，发现老师们往往只重视学生对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读技巧的指导和培养。

第2个调查是从本校学生中随机抽取了100名五年级的学生作为样本，对他们的课外英语阅读情况进行了问卷调查。为了确保调查的客观性，采取了让家长填写调查表的形式。调查结果表明在家能自觉进行英语阅读的学生所占的比例只有区区2%，这个数字很清楚地说明了小学生课外英语阅读的现状。由于家长对于孩子的英语教育缺乏认识和指导能力，小学英语阅读教学的薄弱点不仅存在于课堂教学，更在于课外阅读指导的严重缺失。因此，作为小学英语教师需要采用良好教学方法来培养学生对英语的学习兴趣，养成良好的阅读习惯和听说读写能力。

2交互式教学法

交互式教学是指以学生为主体，充分发挥教师和学生的积极性和主动性达到教学目标的一种教学方法。与传统的教学方法不同的是在交互式教学活动中，师与生、教与学是良性互动的，两者间要双向讨论、交流与沟通。交互的角色不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间，以及师生与教材文本间的沟通。交互式语言教学法分为三个阶段，在不同的阶段中教师扮演的角色不同。教师是阅读教学活动的信息提供者、组织者、控制者、指导者。阅读课堂以学生为中心，开展多种形式的阅读活动。以提高学生的阅读能力为中心，同时培养听、说、写等多方面综合运用语言的能力。

3交互式教学法在阅读教学中的应用

课堂是教学的主阵地，传统小学英语课堂教学大多为新授课和复习课，将以达到专项功能为目的阅读训练搬向课堂，虽然能够引起学生的重视，但同时也存在一些问题。如课堂教学不生动，学生主动参与的程度不够等。为解决这些问题，在新课改中尝试着把交互式教学法引入小学英语阅读教学中。并针对小学英语阅读教学实际情况，就如何把交互式教学法恰当地应用到教学实践中进行了一定的研究，得出一些经验总结如下。

（一）重视教师的主导作用

在交互式教学法中，教师是学生学习过程的引导者，也是学习过程的一个成员。因此，在教学过程中，教师要改变传统的“填鸭式”灌输教学方法，从思想上树立在课堂上老师与学生平等地位，同时树立“教师是引导者，学生是主体”的教学理念。在课堂中鼓励学生，引导学生在阅读中去发现问题、并尝试主动对问题进行分析和解决。提高阅读理解能力，进而激发学生的学习兴趣，使学生由原来的被动学习转变为主动学习。

（二）强调学生的主体地位

学生是教学过程中学习主体。在小学英语阅读课堂中，只有充分发挥学生的学习主观能动性，才能取得良好的教学效果。交互式教学法强调学生在课堂中的主体地位，鼓励学生主动学习、积极参与、勇于质疑，培养了学生对于学习的主体意识和自主精神。随着交互教学过程的不断深入，可以逐渐地把“教学引导者”的角色转移到学生身上，让学生在小组讨论中轮流担当“教学引导者”的角色，最终实现独立于教师能自主地进行阅读的目标。

（三）营造快乐的课堂氛围

交互式教学法倡导教师和学生之间互动的性。师生间相互对话、相互交流、相互讨论和相互促进。强调课堂教学不应仅仅是师生之间的信息交流过程, 更应该是师生之间的情感交流过程。因此，需要教师在课堂上通过饱满的精神、满腔的热情、和蔼的态度、幽默风趣的语言营造轻松快乐的氛围。比如老师在课前可以通过一则简短的笑话、一个有趣的故事, 或者是一首朗朗上口的英语歌来放松学生情绪，活跃课堂气氛,激发他们的学习兴趣。

（四）丰富的教学手段

在交互式教学方法中，为了达到营造轻松快乐的课堂气氛，需要教师采用各种丰富的教学手段来激发学生学习兴趣。小组合作是调动学习兴趣和积极性最有效的方式之一。因为，小组讨论不仅可以让学生在一定范围内自由地表达自己的观点, 还可以在一定程度上消除学生的紧张心理,提高他们的阅读能力。课堂中对教学内容进行分小组讨论，并记录下来在小组之间进行传阅。这样既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题，让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。

教师也可以根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去进行阅读，以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。

4结束语

交互式教学策略在小学高段阅读教学的实施，使我们看到了学生们在英语阅读中的巨大潜能。当然小学英语阅读教学效率的提高，还需要广大老师们在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。

参考文献

[1] 孙红.如何优化小学英语阅读教学[J]

小学英语教师学经验总结范文第4篇

关键词：主体 英语 评价体系 研究

新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验、校园之星、英语口才之星、英语小小书法家、英语表演之星等性质的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。课堂评价作为形成性评价的一个方面，对学生在课堂活动中的表现进行及时评价，应该能刺激学生的学习积极性，并且也有助于英语课堂的气氛调节和组织教学。所以，当自己真正成为一名小学英语教师后，也迅速投入到摸索课堂评价的路途中并提出了以研究学法为主的教学模式——如何建立以学生为主体的教学评价体系。

通过“评价”方案的研究，能够探讨出一种使学生掌握一定的基础知识的同时，还促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。核心是发挥评价促进发展的功能。突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。在研究构建以学生为主体的小学英语教学评价体系中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上加强了研究。

1、通过课堂教学训练语言应用能力

教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，让学生在活动中主动地获取知识。

2、采用小组合作，为学生多创设开口说的机会

  我们学校的班级都属大班教学。许多老师认为学生不愿意开口说英语，归咎到班的人数多，一节课没有可能提问到每一位学生，因此，恶性循环，尖于生说英语的机会越来越多，而学习困难的学生没从启齿。要改善这一现状，我们在实施班内分小组教学，小组的构建有尖子生，也有学习困难的学生，设计任务让学生在小组中完成，让学生在学习上结伴，互相帮助，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。

3、采用多种科学合理的评价方式

在评价本上设有纪律奖、回答问题奖、创意奖、表演天才奖、作业认真奖、小老师奖等，对课堂上表现出色或有所进步的学生，我们都奖给他们色彩鲜艳的卡纸，卡纸的图案各式各样，有星星、花朵、动物等，学生把这些卡纸贴在评价本上，每周统计一次卡纸的数量并让学生、家长写上评语，数量较多的学生及进步较大的学生都能获得一份奖品或有机会评为学校的“每周之星”；连续一个月表现优秀的则可评为学校的“英语之星”“校园之星”等称号，并把相片贴在学校的橱窗。

4、自我评价，体验成功：学生根据本课学习目标进行以致用自我总结评价，从中体会成功的喜悦，保持学习兴趣。

在课题研究的过程中坚持以下原则：

1、坚持兴趣性原则。让孩子在听、说、玩、演、唱的过程中体会学习的乐趣，体验成功感，树立学习的自信心，变被动学习为主动学习。

2、坚持主体性原则。合作学习的课堂教学模式强调以学生为主体，让学生以合作小组学习的方式和师生互动、生生互动完成教学目标，促使学生主动参与英语学习。

3、坚持平等、合作、互动原则。现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动，全员互动等多种互动过程。

4、坚持发展性评价原则。合作学习教学模式中的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程中兴趣、态度、习惯、方法、策略的评价。

在课题研究的过程中，我对有关优化小学英语教学，学生评价体系的文献资料，特别是有关外语教学成功经验进行系统归类，并怍了比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

构建以学生为主体的小学英语教学评价体系弥补了先前评价方式的单一性，能够多层次、全方位的评价和管理学生，使学生能够扬长避短，发现、发展学生的优越品质，体现“个性化”倾向。多种评价方式的运用，使教师的评价方式更加透明、科学，学生和教师之间的关系更加和谐，有利于学生心理和情感的培养。在评价的过程中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。

在课题研究的过程中，我体会到中小学教师的教育科学研究，应是教师积极以自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以自主的行动研究为主要方式，以促进教师发展为根本目的展开的。其理念是，问题即课题，工作即研究，对策即方法，成绩即成果。研究的课题应具有针对实用性和灵活可变性，从小事、小现象、小问题入手，坚持一个方向的反思，才能形成自己的研究方向和独特风格，取得这个学科丰硕的研究成果。

参考文献：

[1]、章兼中  外语教育学[M]. 浙江教育出版社，1993.

[2]、章兼中  小学英语教育学[M]. 山西高校联合出版社，1996.

小学英语教师学经验总结范文第5篇

【关键词】青年教师的特点；问题；成长规划

一、研究背景

跨入21世纪，信息时代的来临，经济全球化趋势，高科技迅猛开发与运用，物质财富的空前增长。在社会变革和发展趋势的作用下，英语教育的重要性变得无可比拟。社会，公众对英语教育的期望、对英语教师的教育的教学素质的关注达到了前所未有的程度。人们愈来愈理性地认识到：英语教育的推进的成败关键在教师，而青年教师的专业发展直接影响到未来教育改革的成败。随着小学英语教学开展的逐年深入，小学英语教育作为英语教育的基础部分显得尤为重要。小学英语学科开设的时间并不长，这个学科汇集了众多的青年教师，促进这部分青年教师的专业可持续发展是新课程改革的积极推进和素质教育的全面实施的关键一环，是摆在我们面前的一个重要且急需开展的课题。

二、英语学科青年教师存在的问题

1.理论与实践 教育理论与教育实践之间的转化的瓶颈难以突破。教师对已学的教学理论无法自如地运用到教学教育工作中去，有的教学实践工作又无足够的教学理论支撑。对自己教育教学中成功的经验，失败的教训，自己的思考很难上升到理论的高度，形成书面的总结，推动自己的发展。

2.能教与善教 大部分青年教师都能轻松地完成自己的教学教育工作，也都下意识努力形成自己的教学特色。如何使自己的教学特色鲜明化，有效化，形成一个个性化，创造性的教学模式。如何使这些教学模式值得推敲，值得借鉴，扩大成果，形成影响。在参与的各项课堂教学竞赛和观摩教学中，要让教师不仅关注展示的那节课，还要关注课堂前、中、后的各个环节的设计和记录，做好课后的问题解决和反思重建的工作，保证上的每一节课能真正的提高青年教师的教学能力，而不是追求短暂的荣誉和赞美。

3.科研与发展 青年教师都参与了课题组，但缺乏主动性，没有自己的主攻方向，别人参加了自己也参加。缺乏对课题的深入思考，无法领会课题的教学指导作用，无法将课题所研究的成果运用到自己的教学中。在参与的各级课题研究中，如何真正发挥课题组这一研究平台，真正提高青年教师的理论水平，成为教学实践中的“理论专家”。

4.时间与精力 大部分青年教师都有发展的紧迫感，但不知如何寻求机遇，把握最佳机会，谋求最佳发展，使自己立于不败之地。每个青年教师心中都有自己的目标，也积极为实现自己的目标而努力。但青年教师由于种种原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的负担，无成绩成果的收获。就形成了自己职业的倦怠，便安于现状，盲目前行。

三、对英语学科青年教师专业发展的具体建议

校级层面的工作 创造发展氛围

学校牵头制定青年教师发展和培训规划、校本培训计划、课题申报研究等。建立“青年教师专业发展”活动专题网页，提供青年教师相互学习、相互讨论的平台。组织青年教师上传教材研究小结、教材教学案例、教材教学随笔心得等。每学年都精选出部分青年教师优秀的教育教学论文、案例编印 “优秀青年教师论文、案例集”，供英语教师学习。

建立教师 “专业成长袋”，不断完善评价机制。由学校统一管理，定期检查。把每一位教师教育、教学实绩复印件存档，并作好专门的记载，以便学校能及时掌握每一位教师的成长情况，有利于更好地做好骨干教师的培养、指导工作。学期年级组考核，学年学校考核，考核结果作为教师评优、评先、评聘职称的重要依据。并于每学期末评选“优秀青年教师”。利用橱窗、校园网等宣传推广优秀青年教师个人发展的心得和成长路径。

个人层面的工作 制定合理规划

我们提出了如下青年教师专业发展的模式，即“自我认识和反思 ——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结和专业提升”。这种模式与已往的模式（学校要求——学校组织学习——教师实践——总结）相比，更具有主动性、针对性、研究性，是青年教师成长的一种理想模式。为了这一模式的顺利实施与完成，制定了青年教师专业发展规划予以保障。而对如何制定教师专业发展规划，目前的研究与实践比较少。我们采取了三年专业发展规划、五年专业发展规划等环环相扣，循序渐进，扎实有效的规划目标。在三年、五年的专业发展规划中包括了以下的一些建议：

在三年专业发展规划中

（1）读书是教师成长的基石。教师只有静下心来博览群书，吸纳先进文化精髓，潜心学习前辈丰富的教育教学经验，继承与创新并重，自己的文化素养才能不断得到提高。关于读书有一句名言“不动笔墨不读书”。把抄书、摘录、背诵作为增长知识、提升自己素质能力的重要手段。

（2）“名师教学”是教师成长的捷径。“教师的成长要站在巨人的肩膀上”，那么可供教师依靠的巨人是谁呢？是“名师”。教师要不断“学”名师，可通过观看特级教师的教学视频，整理听课记录，记录教学中的“闪光点”，值得学习的地方，如何借鉴运用到自己的教学中。

（3）写作是教师成长的必要条件。写作是教师用文字表达自己思想的一种途径。写作能使你的心思更为缜密，精神更为集中，思维更为敏捷。写作和读书是相互促进、不可分割的，只有写才能发现自己存在的不足，知不足才能加倍地读。教师可以从一些随笔、反思性的小文章入手，不必长篇大论，引经据典，只要有感而发就行了。

（4）定目标，要成绩。在做大量扎实的理论学习准备的基础上，可给自己定一些实质性的目标。如，学历的进修，职称的评定，论文的发表，更多公开教学的机会……。

在五年专业发展规划中

（1）研究型 学习了大量的理论知识，能够运用到自己的教学实践中去，实现理论与实践中的相互转化，能够形成自己有理论支撑的实践的成果模式，有自己的个人经验总结集，随笔反思集等。

（2）智慧型 形成自己的课堂教学的艺术，不盲从；课堂的驾驭能力，得心应手；能够合理处理自己发展与工作生活中的冲突，达到相互和谐。