作文书
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇作文书范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
作文书范文第1篇
关键词：写话教学； 阅读兴趣； 学习共同体
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-050-001
《新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，低年级写作应放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，才能让孩子们敢写、乐写，从而会写。作为一名老师，在平常的教学中应通过各种方法，重视培养学生的写话能力，并努力为他们搭建平台，激发写话兴趣，提高学生写话能力。在一次偶然的机会中，我和孩子们一起创办了一本班级作文书，为孩子们搭建了作文阅读的平台，切实提高了孩子们的写话水平。
一、《我们的作文书》诞生记
今年寒假，我布置小朋友每人写两篇写话，内容一：过新年；内容二：寒假里发生的一件事。开学了，同学们纷纷上交了寒假作业。按照以往的惯例，只是老师进行批阅，我发现孩子们的假期生活是那样的丰富多彩。这时，我突发奇想：何不创办一本班中的作文书，让大家的作文漂流起来，邀请全班小朋友及家长一起来当当老师，共读共评这些作文呢？于是，从征集作文书的封面开始，一张张富有创意的封面设计纷至沓来，有的用电脑绘图设计、有的是亲子共同用画笔描绘的……图案更是精彩：有一棵茁壮成长的小树、有预示腾飞的巨龙、有我们用书本撬起地球……最后大家投票决定选定了封面，并取名为《我们的作文书》，两本册子就此诞生了。
二、《我们的作文书》漂流记
《我们的作文书》开始按照学号漂流了，轮到阅读的孩子如获至宝。一回家，孩子们便捧起自己的作文书和父母一起美美地读起来，读后写下了阅读感受：
“读了《我们的作文书》，让我印象最深的是徐嘉励的《西塘印象》，她写出了西塘的美丽景色，运用了许多精彩的形容词，仿佛把我带进了西塘。我要向她学习，学以致用，提高作文能力。”
――吴瑞杰
“读了《我们的作文书》，我觉得大家写得都不错，以后我要跟大家相互交流，相互学习，多读课外书来提高自己的写作能力。”
――薛松
……
孩子们用稚嫩的语言表达了他们的心声，在阅读中，他们不仅收获了知识，更学会了怎样去欣赏他人的作品，怎样去大方地赞美别人，形成了正确的情感价值观。
不仅如此，我们的作文书还吸引了家长们的参与，他们也用笔墨记录下了最真实的感受：
“都说童言无忌，从小朋友的作文书中，我们可以看到一张张快乐的笑脸，一颗颗激昂的童心，一个个幸福的家庭。孩子们眼中的寒假是和家长共同度过的美好时光，和父母共同出行的新鲜经历，和大人游戏的畅怀，和家人分享美味的满足……祝愿小朋友以后能用自己的话写出更多美好的故事和美丽的心情。” ――陈启宏妈妈
“感叹老师的细腻心思，为孩子们制作了一本他们自己的作文书，让他们互相交流、互相学习。当女儿津津有味地和我谈论某某同学的作文写得真棒；某某同学的作文写得好玩极了……我知道女儿在写作方面有了收获。感谢老师循循善诱的良苦用心。”
――吴燕欣妈妈
作文漂流，让家校配合更加和谐融洽。
三、《我们的作文书》成长记
“写作文书”、“制作作文书”、“读作文书”、“品作文书”，在这种群体作用的动力下，每个孩子间互相影响，互相促进，孩子们的写话能力在这种共生共融的环境中渐渐得到了提高。虽然孩子们的写话水平有很大的差异，但和谐教育的理念告诉我们，应该承认并且尊重差异，就每一个个体而言，在“作文书”的写作阅读中，均在原有的基础上有了不同程度的提高，这就形成了一个有差异并且不断发展的学习共同体。与此同时，在阅读作文书的过程中，孩子们相互理解、彼此尊重、团结合作、共同分享、潜移默化中获得了成长：
1.激起写作欲望。儿童是天生的幻想家、诗人，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。每个孩子都是独特的个体，都有着属于自己的内心的天地，他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现，当这些诠释得到老师和同学的赞赏时，幼小的心灵会产生成就感。而《我们的作文书》的诞生，正是满足了学生的“表现欲”、“发表欲”，让他们天然的想象有了更广泛的读者，所以它一开始就受到了广大学生的欢迎，并大大激起了学生内心的写作欲望。
2.拓展思维空间。长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题又往往很难激起学生写作的冲动和写作的热情，再加上学生习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，在此心境下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？因此，尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，终究收效不大。而对于《我们的作文书》，学生则感觉新奇有趣，小朋友们将精彩的假期生活进行描述，规矩少，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，自然就能真情流露。“吾手写吾心”，作文源头自然就有“活水”来。在互相学习、互相影响下，同学们的思维在不自觉地拓宽了，写的劲头也更足了。
3.加强合作竞争。《新课程标准》提出：“在老师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学习合作。”合作是一种集体智慧的交融，能培养学生的团结友爱、互相帮助的精神和集体荣誉感。一个流动着的作文书，把同学们紧紧连在一起。这种合作，可以弥补独立学习的不足，增进学生间情感沟通和智力互补，尤其可以调动中、后进生的积极性。在这种互帮互助的过程中，学生的合作意识不断增强。另外，《我们的作文书》诞生后，每天都要和老师、同学见面，接受老师、同学甚至家长的点评，且老师、同学、家长的点评又能很快反馈给作者，在不断竞争中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，逐步提高写作能力。
“读书破万卷，下笔如有神”，让孩子们从身边的作文读起，从同伴的写作学起，收获一定更加真实有效。在和孩子们共读作文书的活动中，我相信孩子、家长、老师都是愉悦的。我们的作文书，真正提高了低年级写话教学的效率。
参考文献：
作文书范文第2篇
广东省湛江市东海岛民安镇新民小学三（2）班
林恬玮
三年级开始写作文，次次我都得不到高分，一提到写作文这三个字，我就愁眉苦脸。
每次妈妈给我买的书，我都把它当做“装饰品”一层层地搭建着。有一次我的作文莫名其妙地得了高分。老师还当着同学们的面把我的作文读给大家听，我高兴了好长时间。从那以后我的作文书就摆在了床头，放进了书包里，我一有空就拿书来读一读，记下好词好句，并且用在作文里。
有一次晚上，我上厕所，带上作文书津津有味地看了起来。不知看了多长时间，是妈妈来叫我，我才醒悟过来。当我想站起来时，竟然双脚不听使唤，怎么也站不稳，还是妈妈扶我出来呢？你们说可笑不可笑呀！
作文书范文第3篇
早上，我和往常一样，背着书包高高兴兴地去上学。到了学校，嗯，一切如故，便打开书包拿出课本。
就在这时，一个大问题出现了——语文书没带！我急得在书包里东翻翻、西找找，找了半天，硬是没找着。
我一个接着一个同学问，向他们借书，可是他们也要上课啊！没人愿意借给我，这时，同桌说：“你不带语文书，看等会儿第一节课听语文课你怎么办?”“什么，第一节课上语文课？太好了，天助我也，这不，我就可以先找别半截，再还啊！”
我欣喜若狂地向六（3）的同学借来了书，正巧，上课铃响了，我坐在座位上喜滋滋地想:呵呵，不用挨批了！”没想到，进来的却是数学老师，仍然按课表上课，我一下子就呆了。
下课了，同学把书要回去了，我只好在教室外呆呆的靠在墙上，双眼无神的望着前方。这时有一个小伙伴来问我:“你怎么了？”我告诉了他所有的经过，他听后，又告诉了我一个天大的好消息——他有一个同学有两本语文书。我立即借来了，一看，“啊！怎么是黑白版的？哎！有书就不错了，不管它了，上课了再说。”
作文书范文第4篇
作文是书面语言表达思想的。这跟用口头语言与人交谈有很大的不同。运用口头语言与人交谈，由于可以借助语调、手势和表情作为补充与辅助手段，因此可以比较自由地传达所要表达的意思。而书面语言不能用手势、语调和表情来补充语言的不足，所以要求使用规范的、合乎逻辑的和生动具体的语言来表达思想，达到口头交际声情并茂、灵动活泼的相同效果。这种语言，要求学生带有更多的有意性，提出了比口头语言较高的、新的要求。
由于现行语文教学中一些教师的偏颇，对作文语言的书面性强调不够，学生作文中美文相对较少。而学生练习作文最终是要向文学作品过渡的，所以笔者认为应重提书面语言培养的话题。
一、掌握形成规律，有针对性地指导
学生的书面语言是逐步形成的，有其形成发展的规律，在形成过程中存在着四种不同水平的表达形态：
1、写话型。这是学生内部语言的“自白”直接转为文字。它缺乏语法、逻辑规范，近似口头语言在对话时的原始录音的直译。表现为语句简略或重复、口语等。如“别忘了带伞”（缺少主语）、“今天天上下着雨”（重复）、“我们一家坐在桌上吃饭”（不合规范）、“小明把凳子放在口边坐下”（口语）。
2、抄录型。学生开始学习使用书面语言，但是是对外部语言（阅读书报或听讲）的机械抄录。这是一种比较被动的语言，不是经过自己充分思考写出来的，因而会出现张冠李戴、文不对题或其它各种错误情况。如试图使句子有“文采”而不加理解地使用从课外阅读中看来的一些优美词汇：“今天天气晴朗，鱼鳞似的天空万里无云。”（因为故意把学来的一些优美词汇用起来而造成了前后矛盾）
3、改写型。这是抄录型的初步改进。即在基本抄录的整段、整句文字中，加上自己的一句、半句话，或一、二个词语，初步学习使用书面语言。由于初步经过了思考，一般错误少些。但是如作文中常见的：“小红圆圆的脸蛋、水汪汪的大眼睛”，“小明圆圆的脸蛋、水汪汪的大眼睛”……类似的句子，学生的语言生动了，但对外貌的描写是千人一面。
4、写作型。这是一种较合乎语法逻辑要求的书面语言，是书面语言形成的最终阶段、最佳效果。它是经过学生自己的思考和充分加工后完成的，是学生作文书面语言培养的最佳形态。
我们掌握了学生书面语言形成的过程，在这些过程中进行有针对性的指导、点拨、纠正，就能促成学生作文书面语言的逐步形成。
二、重视基础知识教学，使语言合乎规范
这是培养学生作文书面语言的根本手段所在。只有使学生字、词、句各方面有较好的基础，有一定的遣词造句能力，才能首先使学生的作文语言符合基本的语法、逻辑规范，实现由口头语言到书面语言的过渡。这一方面我们应重视在阅读教学中加强字、词、句的训练，并在课外多进行这方面的练习，使学生在基础知识方面比较扎实、牢固。特别是组词训练、用词造句、词语搭配练习、修改病句等练习在培养学生作文书面语言方面有直接的效果。
三、加强课外阅读，向优秀范文学习语言
这是培养学生作文书面语言的有效途径。常言所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是说的这个道理。课内外的优秀范文（包括学生作文）是书面语言运用得较好的范例，学生通过多读，就会潜移默化地从中收益。教师要求学生做读书摘记，抄录一些优秀范文，或者每周背诵一两段优秀范文、一两篇优秀作文，对培养学生作文书面语言作用是很大的。
作文书范文第5篇
我爱读书，书是我永久的财富。生活中有霜有雪，有风有雨，书亦如此。你思壮阔则有金戈铁马，大漠孤烟；你想柔情时有小桥流水，江南红杏,你品悠远则有汉时明月，秦时雄关，你赏风景则有红装素裹，雪地冰天……
读书南窗下，悠然见前贤。田园里，与陶潜先生一起采菊东篱下，吟哦一句“问君何能尔，心远地自偏”；再陪伴那天才少年一起登上滕王阁，相携笑看“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绝美景致。再看那“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的飘然诗仙，不愿“摧眉折腰事权贵”，而云游四海，做了名山大川的一世情人的绝佳风采，或寻觅那尝尽人间疾苦，感叹“朱门酒肉臭，路有冻死骨”呼号仁爱博施的苦吟诗人。与坡同唱“大江东去”，与辛弃疾携手眺望“千古江山”，再替李清照描摹一幅“人比黄花瘦”的肖像图，此时的我已完全融入书里，成为书的一部分，人与书相依，书与人共乐。
书，读到欢愉之时，心旷神怡，喜气洋洋，读到悲戚之时，任凭泪水泉涌，夺眶而出。
我爱书，书是我永久的财富，是我精神生活的一部分，在书中，我读出了种种神奇，读出了无数坎坷，它不仅给予我知识，还给予我做人的原则。使我正直向上，充满信心地生活。
但读书也不一定都好。人们都说：“饮酒要陈，喝茶要新”。我认为读书要好，比起“好读书”，“读好书”更为重要。书要有选择地读，要“取其精华，去其糟粕”，与其沉醉在武侠书、卡通书中不能自拔，还不如不读书。
有雄心壮志，远大抱负的莘莘学子，时不我待，“腹有诗书气自华”，书将给予你想要的精神财富。
