幼儿园区域活动观察记录
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幼儿园区域活动观察记录范文第1篇
关键词 区域活动 幼儿园教育 自主学习
中图分类号：G617 文献标识码：A
1.1 什么是幼儿园区域活动
区域活动概念的提出源自20世纪70年代美国，在我国多称之为“区角活动”。可作如下解释，区域活动是指在幼儿园教育条件下，教师根据幼儿教育的目标和幼儿的发展水平有目的地创设不同的主题活动区，投放相应的活动材料，引导幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄材料和与环境互动为主的方式进行个别化或小组合作的自主学习的教育活动。多种主题活动区的设置意味着幼儿选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，而区域活动正符合这一要求。
1.2 区域活动的功能特点
1.2.1 自主性
自主性是指行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性，是人的素质的基本内核。人的自主性有一个由弱到强的发展过程，尊重和发展幼儿的自主性是区域活动一个重要的出发点和基本特征。由于幼儿的自主性有年龄和个体差异，幼儿园在开展区域活动时应有针对性地加以引导和培养。
1.2.2 创造性
好奇、求知是人的天性，也是创造性的根源，实践探索是创造性发展的基本途径，宽松自由的环境是创造性发展必要的外部条件。区域活动强调幼儿在“做中学”，按照自己的意愿、设想操作摆弄活动区材料，尝试发现、分析和解决问题，实现手脑并用，身心合一，旨在促进幼儿创造意识和能力的发展。
1.2.3 互动性
区域活动强调幼儿之间合作学习，分享成功与快乐，追求幼儿共同发展。因此，区域活动多以小组形式进行。在幼幼互动、师幼互动的活动过程中，幼儿的社会性情感和态度、人际交往能力、语言表达和理解能力、自我意识等个性品质也同时得到锻炼和发展。
1.2.4 趣味性
区域活动是幼儿自愿选择参加、自主设计开展的集探究、交往、娱乐于一体的活动，要使幼儿积极主动地投入到区域活动中去，活动区的布置和材料的投放必须能够引起和满足幼儿多种探究和游戏的兴趣和愿望。趣味性是区域活动顺利开展的重要前提。
1.2.5 教育性
尽管区域活动不乏游戏的成分，但从本质上看，区域活动仍是幼儿园的一种教育活动而非游戏活动。首先，活动区的创设和布置应有明确的教育意图，符合幼儿学习和发展的需要；其次，教师要对幼儿的区域活动进行必要而恰当的指导；再次，区域活动作为幼儿自主学习活动，活动的自我教育功能也很突出。
2 当前幼儿园区域活动存在的问题
2.1 区域设置形式化
越来越多的幼儿园教师日益认识到区域活动对于幼儿教育发展的价值，都想方设法独具匠心地为幼儿开辟活动场所，可往往因利用不好而达不到理想的效果。在区域设置上，教师通常根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置。位置固定，形式花哨，内容片面，彼此孤立，较少考虑是否适合幼儿的意愿兴趣，难以吸引幼儿积极主动地参与区域活动，某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀，经常出现没有幼儿去玩的现象。
2.2 区域活动独立性差
有些幼儿园虽然也很重视区域活动的设计与开展，但更多的是注重区域活动对直接教学活动的辅助、补充作用。如幼儿在直接教学活动中学习了某方面的内容后，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容等。在这种情况下，区域活动虽受到一定的重视，但缺乏独立性，在根本上依附于直接教学活动，主要是作为直接教学活动的延伸或补充。
2.3 区域活动和其他教育活动、幼儿家庭、社区之间缺乏足够的联系
许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好地挖掘和利用幼儿园其他教育活动（如日常生活活动、自由游戏等）、幼儿家庭和社区中可能蕴藏的丰富的教育资源。即便有的教师已经开始意识到挖掘和利用家庭的教育资源，也仅仅停留在让家长提供一些活动材料等表浅层面。
2.4 区域活动中教师角色不到位
有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走，西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导的随意性大。而且有些教师观察得不够仔细，了解得不够深入、全面。有的甚至不知道幼儿在想什么、想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者，但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚，使区域活动的指导流于形式，更谈不上扎实、有效地开展。
2.5 区域活动材料不充足
由于某些客观因素的影响，教师经常给幼儿提供的是一些简单的、成品的活动材料，在利用自然物品和废旧物品上比较薄弱，使活动材料缺乏探究性、可操作性。同时活动材料单一，不能满足幼儿多种活动需要，从而阻碍了区域活动的深入开展。活动区域的材料有的一放就是一两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化，不能吸引幼儿主动参与活动；另外有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要，缺乏层次性，难以使幼儿产生兴趣。
据了解，区域活动的上述问题在当前幼儿园教育实践中普遍存在，究其原因，有主客观两个方面。客观方面，一是大多数幼儿园办园的物质条件不够理想，在活动室面积和结构规划上达不到国家规定的最低要求，加之办园经费紧张，不能充分满足区域活动对投放活动材料质与量的需求；二是由于各地幼儿园的数量和布局存在着不均衡性，人口密度大的地区幼儿园面临供不应求的压力，一些幼儿园不顾办园规模的限制扩招生源，致使各年龄班人满为患，无法保证每个幼儿有足够的活动空间，当然也无法有效地开展区域活动。主观方面，一是幼儿园的教师及领导管理人员对区域活动的地位及意义认识不到位，集体教学活动仍然是幼儿园最常见的活动；二是指导区域活动对幼儿教师的职业素质提出了更高的要求，许多幼儿教师比较缺乏指导开展区域活动的实践经验。
3 提高区域活动有效性的策略
3.1 树立正确的区域活动观
首先，教师应充分认识到区域活动的意义在于给幼儿提供自主学习的机会，在组织幼儿开展区域活动过程中，应视幼儿为活动的主体，相信幼儿的探索学习能力。要依据幼儿的能力、需要及兴趣来设计活动区，把它布置成开放式适宜幼儿活动的环境。这样的环境有利于幼儿自己选择活动，依自己的能力去认识事物，幼儿也会因此而享受到学习的乐趣，从而产生内在的探究需求与动机，更喜欢学习。
其次，教师在区域活动中要把握自己的角色。幼儿是区域活动的主体，教师是观察者、引导者、合作者。作为观察者，教师需要关注幼儿的情绪行为，不随意干扰、随意评价、随意指手画脚；作为引导者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的启发和帮助，但并不是发号施令和包办代替；作为合作者，教师要将自己视为与幼儿平等的学习者，适时巧妙地参与到活动中去，只有这样才能给幼儿更大的自主空间，在自由的活动气氛中达到学习目的。
3.2 根据活动目标和幼儿发展需要，提供活动材料
活动材料是区域活动的物质基础，材料投放得是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。首先，教师应从区域活动需要和幼儿发展水平及兴趣愿望出发，为各区配置必要的成品材料，满足幼儿基本的活动需要。其次，还应充分发动家长和幼儿一齐动手，收集废旧物品及半成品和复合材料，制作出活动需要的、丰富的、有吸引力的活动材料，使收集制作材料的过程成为教育和发展过程，同时密切了亲子关系。再次，在活动中鼓励幼儿以物代物地进行游戏，拓展游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。同时要考虑材料的多用性、层次性和安全性。
3.3 分层指导，做好记录
教师要善于根据不同年龄班幼儿不同的发展水平，分别运用不同的指导方式，加强指导语的艺术性，不断提升活动效果。一般来说，小班前期突出直观性、趣味性，以游戏活动为主，教师的指导语应生动形象、富有趣味；小班后期、中班、大班初期以主题探究和操作为主，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导和引导幼儿的活动。大班后期以发展幼儿思维能力的活动为主要形式，教师给幼儿的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。
此外，教师应对活动过程中幼儿的各方面表现以及自己的指导思想和方式方法做出记录，并进行分析研判，据以不断改进提高指导水平和活动质量。
总之，区域活动体现了“在做中学、在玩中学、在交往中学、在生活中学” 的幼教理念，迎合了幼儿学习的特点和自主发展的需要。幼教工作者应该树立正确的区域活动观，真正落实区域活动在幼儿园教育中应有的地位，努力提高自身的职业素养，加强对不同年龄班幼儿活动水平和发展需要的研究，在创设切合幼儿实际的区域活动环境和提高区域活动有效性上下工夫。
参考文献
幼儿园区域活动观察记录范文第2篇
【关键词】 区域活动实践；幼儿自主发展；对策及其建议
在日常工作中，为了提高我班孩子区域活动的有效性，我们针对班级里的区域活动进程进行了观察与记录，现将实践中获得的点滴经验小结如下：
一、及时更新活动观念
皮亚杰的认知理论认为，幼儿的智慧来源于动手操作。苏霍姆林斯基说：“儿童智力的发展体现在手指尖上，而在蒙台梭利所创办的儿童之家里，儿童的自主操作活动是主要的学习方式。结合我国现今幼儿教育的国情，更多的幼儿园是把集体教学活动以及其它的教育教学形式与区域活动结合，共同构成具有我国幼儿园教育特色的完整的课程结构，这些让我们对区域活动有了更清晰的认识。
二、明确区域活动目标
活动目标是活动开展的依据，有了目标，在具体的实施过程中，才会做到心中有数。区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。首先，围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订。其次，结合幼儿的最近发展区，及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动。
三、明确区域活动规则
在区域活动中还要引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主。在创设活动起就必须考虑规则问题，我们规定每个活动区只能进5至6人，给每个活动区设计标志牌；材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。
四、区域活动材料投放
皮亚杰曾指出：“幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。”教师在投放区域材料的时候，要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平、近期的教育目标进行投放，如：把幼儿测量自己和同伴身高的区域活动，与主题活动“我长大了”结合起来，让幼儿充分体验成长的喜悦。
五、区域活动教师指导
区域活动开展时教师的现场指导就显得尤为重要，他决定着幼儿游戏的顺利开展。教师在幼儿的区域游戏过程中是幼儿的支持者、合作者、引导者。
（一）通过观察，了解每个幼儿的特点
区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿的特点，了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需要，去发现幼儿的潜力。教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。如：在观察中发现孩子们对动手区的筷子十分感兴趣，都抢着去玩，我们就在动手区投放了许多可用筷子操作的材料，供孩子们享用。这样可以锻炼孩子们的小肌肉发展，也可以为下学期升入中班用筷子打基础。
（二）根据差异，丰润每个幼儿特色
以幼儿活动为中心，根据班级特点设置了各类活动区，每个区中有多种的活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等；根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要。如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。如：在科学区针对认识图形这个目标，我投放了两组材料，一组是颜色的认识；另一组是颜色与形状的认识——图形宝宝回家。这样幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。
（三）强调介入，引导每个幼儿发展
在游戏中，幼儿会经常出现这样或那样的情况，这时候教师的介入指导就显得尤为重要。
《纲要》中指出：教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。然而在活动的时候，教师的要求和限制往往多了一些。如当幼儿遇到自己感兴趣的区域活动时，他们会玩得很开心，有时候声音就不自觉地大了起来，这个比较嘈杂的声音可能就会被老师认为是吵闹的声音，因而制止了他们的吵闹，他们的需要就没有得到满足。在区域活动中，教师的角色应定位在“观察者，引导者，合作者”，教师的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。幼儿在游戏中不同的表现，教师要选择不同的介入方式。
幼儿园是幼儿个性发展的奠基阶段，区域活动以它特有的优势，顺应着每位幼儿个性的和谐发展。老师们，让我们一起重视区域活动有效性的开展，充分运用这一手段，对幼儿进行教育，使区域活动真正成为孩子自主发展的一扇门。
【参考文献】
幼儿园区域活动观察记录范文第3篇
欣喜在于：
1.教师教育观念在变：回归于心，用心了解。用《3―6岁儿童学习与发展指南》的理念来调整区域环境创设的策略，《指南》在说明中提到“幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和M足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获得经验的需要”。教师从幼儿的发展需要和实际出发，努力提升自己的教育行为和能力，从幼儿学习的教导者变为幼儿学习的引导者，敢于大胆放手让幼儿尽情的在区域玩耍，不再为了秩序高控制幼儿。
2.尊重幼儿的自主选择：
（1）环境进一步开放。每个班级创设6-7个活动区域，打破班级与班级之间的界限，幼儿之间可以与相邻的班级进行破班活动，加强班级之间的区域互动。
（2）时间上进一步充裕。在保证原有的每日上下午主题活动后和户外活动前的各45分钟的时间上，增加早入园和晚离园的区域活动时间，让孩子自由选择区域游戏，拥有充裕的时间让自己的想法变成现实。
（3）孩子们更自由、自主。积极的根据自己的兴趣自由选择区域，自主学习，真正成为游戏的小主人，孩子学习的源动力、潜力得到激发。
困惑在于：
1.随着时间推移，孩子们在区域活动中出现频繁换区、走来走去、摆弄无趣、模仿等待等行为，兴趣逐渐减退，开始无所事事，容易造成混乱。针对该问题，教师如何适时把控指导和更新材料的时机。
2.由于班额原因而带来的，教师在区域游戏中的观察指导和区域后的总结评价往往蜻蜓点水，缺乏针对性和有效性的个性化指导策略，造成孩子区域活动的“慢”发展。
3.教师在区域活动中，无法处理好材料层次投放和幼儿兴趣与个性发展之间的关系，介入指导的时机和程度把握不够，缺乏深度追踪观察指导策略。
针对发现的问题和教师们的困惑，与教研组一起商议探讨，本着：“找准问题切入点，立足现状求突破，促进提升共发展”为目标，帮助教师解决实际问题。
策略一：设计调查问卷，面向教师发放，全面收集数据。
1.哪些区域活动您介入指导的比较多一些
分析：通过对调查问卷的分析，发现教师对于科学区、益智区、美工区的介入指导最多，其中科学区65%，益智区47.5%，美工区45%。
2.在什么情况下，您会介入幼儿的区域活动
分析：通过调查问卷分析，教师在观察到幼儿遇到困难放弃游戏，开始无所事事时；以及幼儿无法活动下去，需要帮助时所占比例最大，分别占62.5%以及42.5%。
3.区域活动中您介入指导主要是
4.幼儿区域活动中，您指导幼儿活动主要采取
5.在幼儿区域活动开展中，您认为教师指导的重点是
6.在指导幼儿区域活动时，您认为教师指导的重要任务是
分析：通过问卷调查，我们发现在区域活动时，教师认为指导的重要任务是提供材料创设环境占77.5%，活动结束后的评价占65%。适时的介入指导占60%，
汇总分析：
此次发放问卷40份，收回问卷40份，通过对区域活动中教师观察指导认知与现状调查问卷数据的收集、整理、归因分析后我们发现，要想帮助教师们解决目前区域存在的实际问题，其实涉及到三个“真问题”：
1.注重区域活动中的观察，发现孩子们的兴趣点，创设鹰架，进行深层次的追踪观察与指导。
2.重视对区域前材料的创设与准备，轻视对区域活动过程的观察指导与评价，缺乏对孩子兴趣需要和个体差异上的个性化指导。
3.教师在区域活动中观察指导的适宜性把握问题。
策略二：立足孩子，开展“做幼儿智慧大玩伴”为主题的区域教研活动。
新《纲要》倡导的是以儿童为本的教育理念，区域活动中更重要的是凸显幼儿作为活动主体的价值地位，是游戏的“主人”。而我们教师应多进行“角色扮演”换位思考，站在孩子的角度去看问题，去引导；真切地感受和了解幼儿的想法，使我们的指导更有针对性和有效性。针队教师们在介入指导上的困惑和涉及到的普遍性问题，我们组织开展了“做幼儿智慧大玩伴”为主题的区域教研活动，大中小各教研组根据幼儿的年龄特点和区域活动开展情况进行有针对性的探讨，本着立足孩子、立足材料，在孩子们区域活动之前，组织教师们先玩游戏，感同身受幼儿游戏中的行为和活动过程容易出现的问题。教师们通过操作材料，进一步明确材料的适宜性，并迁移链接到幼儿区域活动，引发教师主动观察、识别、回应幼儿的指导策略，做孩子智慧的大玩伴。
下面，我们以大班游戏《我的光影世界》为例，进行探讨科学区域活动中教师的观察指导策略。
原始区域材料简介：
“魔法时刻”是一个投放在科学区的低结构的玩具，是一个78cm×78cm×78cm的正方体的废旧电视机盒子改造而成的小纸屋，两侧分别开了4个像窗户一样的小洞，再由小朋友进行了简单的涂鸦装饰。
玩法简介：
可以4-5个小朋友同时参与这个游戏。1-2个小朋友钻进黑漆漆的“魔法时刻”里，用手电筒照射影子，可以用小手、肢体投影，也可以借助一些小玩具投影。其余的2-3个小朋友可以打开“小窗户”观察魔法时刻小屋里幼儿玩耍的情况进行亲密互动。“魔法时刻”是利用废旧纸箱这个封闭的狭小空间，小朋友借助手电筒的光源，寻找有趣影子的科学探究游戏。
观察记录：
区域活动开始了，张雨馨、龚子翔、田子涵、汪奕辰四个小朋友兴高采烈的选择了最喜欢的玩具“魔法时刻”。
张雨馨和龚子翔的探究：龚子翔一进去就大喊：“呀！好黑，这里太黑了，我什么都看不见！”张雨馨说：“快打开手电筒！一打开手电筒， 嘿嘿！我看见你的影子了！快看我的手！我会用手变小鸟，我是小兔子、我是大灰狼……两个小家伙兴奋的说：”张雨馨钻出小屋，飞快的在美工区拿来几个小手工作品又钻了进去，得意的举起手工小猫摇着说：“看！我的小猫会跳舞！我的小鸟会飞！龚子翔也兴高采烈的说”。张雨馨像是想到了什么，眨着大眼睛说：“你发现了没有？手电筒一亮，有光才能看见有影子，手电筒不打开，小屋里是黑的，没有光咱们就什么都看不见！
汪奕辰的探究：不一会儿，汪奕辰换进来时发现：“ 你们快看，快看呀！看我的小花会变！一会小，一会大！为什么我的小花影子会变大变小呢？”，他大声告诉老师他的发现。通过他们反复试验，发现当手电筒不动，玩具距离手电筒或远或近时，小屋“墙上”的影子就会变小或着变大，十分有趣。
幼儿能力分析：
1.孩子们对科学领域游戏“魔法时刻”非常感兴趣，有强烈的探究欲望。从兴高采烈的自主选择、激动地大喊、兴奋的说、钻出小屋、飞快的取玩具等行为表现可以看出。。
2.小伙伴们合作意识强，“魔法时刻”光影小屋面积狭小，为便于活动，每次只能容纳2-3个小朋友进屋活动，大家充分协商，交换进行游戏。
3.在体验式探究中，能够概括出光与影之间的关系。他们在发复操作、实验、发现了有光才能有影子、不同距离光照后影子的变化“近大远小”，并能大胆的总结出自己的想法。
教师观察指导分析：
区域活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”，即：用心观察、用行指导。我们观察孩子们在玩“魔法时刻”时的行为表现、情绪状况、他们兴趣深厚、有较强的自主探索的意识，孩子们最大的闪光点是发现了手电筒一照射，光影小屋里才会出现影子……和距离不同，手电筒照射下的影子大小也不相同……这两个光影的小秘密，这是多么有价值的发现啊！作为老师我们为孩子的发现感到骄傲，及时给予眼神的肯定、微笑的鼓励，正面的评价，鼓励孩子的发现而不是盲目的介入幼儿的游戏，所以我们要做的是静待花开，适时的提携推动孩子。
第1次介入：追踪兴趣、创设鹰架
1.追踪观察。来科学区玩“魔法时刻”的幼儿人数多了起来，他们兴奋的围在“魔法时刻”小屋的旁边等待进入，里面的小朋友在津津有味的表演故事，外面的小朋友则趴在“小窗户”上羡慕的看着，并在嘴里喊着“手电筒要举好，影子才清楚”，整个游戏活动，他们不停的换人进入到小屋里用手筒照射影子、讲影子故事，玩变大变小的游戏，乐在其中，兴趣盎然。接下来的几天，我们观察到感兴趣的孩子们还是按照原来的模式玩耍，没有进一步的目标和行动，但是依然表现出对“魔法时刻“小屋的兴趣。为了进一步推动幼儿，提升幼儿游戏的水平和探究能力，作为教师我们是时候适时介入，给予孩子支持性的帮助和启发引导了。
2.平行介入。①游戏者的口吻：我表达参与游戏的愿望，孩子们热情的欢迎我的加入。②适时设疑。我用好奇的口气说：“这个魔法时刻真有趣，为什么会看到我们的影子呢？”张雨馨着急的抱着我说：“因为手电筒一照，有光就能看见影子。”我故意将手电筒关上，龚子翔急忙喊了起来，“老师，你要打开手电筒，不然什么都看不到！”，③拓展经验。当我提出：“这个魔法时刻小屋里有我们的影子，不知道外面可不可以看到呢？”的话题，激起了孩子们新的探索火花，孩子们睁大眼睛互相看了看，争论起来：“没有影子，外面太亮了看不到！”“不对，太阳下我看见过影子” ……我微笑的看着他们：“那不如我们找找看吧！”
教师观察指导分析：
1.皮亚杰说过：“我们所期望的教师不仅仅是一个讲授者、仅仅满足于传达现成的答案，而是善于激发学生主动探究未知事物的导师。”教师通过观察到孩子们在区域活动的兴趣点，捕捉到孩子探索发现的“哇时刻”适时推动了幼儿探究活动。
首先：教师创设和谐的情境，以一个游戏者的身份介入游戏，以同伴的口吻，好奇的眼神，瞬间拉近与孩子们的距离，加入到幼儿的区域游戏中去与孩子互动，了解孩子的真实想法。
其次：适时设疑，引发幼儿的认知冲突。“那这个魔法时刻小屋里有我们的影子，不知道外面可不可以看到我们的影子呢？”这一句预设的疑问，无疑给孩子们心中投下了一粒激发兴趣、追踪兴趣的小石子，孩子们热烈的讨论，进而带着这个任务和目标去进一步观察和寻找，向更高水平的探究目标发展。
2.区域主题的来源有预设，也有生成的。生成活动多数来源于孩子们感兴趣的事物和话题，在追踪观察中，我们发现孩子对“光影活动”的兴趣点及时对“魔法时刻”光影小屋的探索价值做出判断，运用追踪和收集到的观察信息，重构教学观念，创设鹰架，生成了《我的光影世界》科学主题探究活动。
第二次介入：支持生成，家园合作联动
在接下来的《我的光影世界》主题活动的任务驱动中，孩子自发生成一系列活动：即：“找”，在太阳光下、室内灯光下、夜晚的月光下找影子；
“玩”，踩影子游戏，影子捉迷藏、变影子等游戏；
“说”，孩子们畅所欲言，积极地介绍自己观察到的现象。张雨馨说：“我在太阳下看到了我的影子，但是楼房下、大树后面就看不到我的影子了。”魏子涵说：“我发现，我动影子就跟着动，我到哪儿它到哪，它就像是我的好朋友。”汪奕辰说：“我和爸爸晚上在小区看到汽车、摩托车、长条椅的影子，还有我的奥特曼也有影子呢。”
“帮”，受到孩子们探索兴趣的强烈感染，爸爸妈妈们也和孩子一起加入到了找影子的队伍，幼儿的探究行为不断深入，科学认知水平不断提升。
教师观察指导分析：
1.教师教育主体地位的巧妙转变。由显性的主导地位转化为隐性的引导地位。孩子们在教师的引导下，自发的探索、观察，他们发现：太阳下有影子，被大树、房屋遮挡的地方没有影子；影子动我也动、互动白板上手电筒一照能看到自己的各种影子，灯光下、月光下，都有影子，充分感受了“有光才能有影子”以及“影子和光源”的关系，激发了对光影的探索欲望和兴趣。
2.聚合合力，拓展探究深度。《纲要》中指出：“幼儿园应于家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在《我的光影世界》探究活动中，孩子们以自己已有的经验和感受，做家园对话的桥梁，将自己的观察和发现告诉爸爸妈妈，教师也适时组织家长观看幼儿活动视频、图片，让家长及时了解孩子在园的科学“小发现”和“闪光点”， 了解幼儿园区域活动开展情况和活动内容，引起家长对游戏活动的关注，激发了家长主动配合班级开展《我的光影世界》探究活动的积极性，从而主动及时跟进、陪伴幼儿一起寻找影子、发现影子的秘密，使家长真正成为推动孩子科学探究活动的参与者、响应者和联盟者，形成教育合力，促进家园合作。
第三次介入：动手操作，与材料有效互动
《我的光影世界》主题区域游戏中， 每天都有不同的幼儿三五结伴，在“魔法时刻”里找影子，在互动白板上、在台灯下玩手影，在户外玩踩影子。
张雨馨的话题：她跑到我身边说：“老师，你看过美国达人秀表演的影子舞吗？”于是，我们从网上下载了美国达人秀艺术家们表演的《影子舞》，让小朋友近距离的欣赏和感受成人密切合作下光影艺术造型。
汪奕辰的发现：“太神奇了，这些有趣的房子、汽车、大树、高楼的影子，都是许多人一起合作变出来的。”
看着孩子们跃跃一试的样子，我们以：“怎样变出有趣的影子？”为话题组织幼儿讨论，孩子们对影子的各种造型集思广益，精彩纷呈。但是面对关键材料―幕布的选择出现争议。有的提议藏在白纱的后面，有的提议藏在窗帘的后面，在孩子们的不断试验下，发现白纱太透，窗帘又太厚，最终用厚度适中的的确良作为幕布，配合手电筒进行游戏。台上台下的孩子开心不已、亲密互动，陶醉在游戏的快乐之中。
借助推波助澜的教育时机，紧接着我们在美工区投放了彩色卡纸、一次性纸盘、皱纹纸、吸管、胶水、纸杯等低结构的材料，让小朋友自主选择，自由操作，制作影子玩具。孩子们在一起商量讨论，精心制作，带着自己做好的的小玩具蝴蝶、小熊、兔子在白色幕布后、月饼盒里表演，经过孩子们的精心设计、不断调试下，皮影小舞台的雏形初步形成！
教师观察指导分析：
1. 陶行知先生提出“玩中学”“做中学”，我们捕捉孩子们《我的光影世界》主题活动中成长的印记，通过引导孩子发现影子观察影子玩影子，已经对光影有了一定的认识和浓厚的探究欲望，教师适时的提供可操作性的低结构材料，让幼儿与材料互动，自制影子玩具。
2.追踪幼儿的兴趣需要，层次投放，循序引导。活动中发现孩子的兴趣已不仅仅在教师提供的已有材料，我们对区域材料做了进一步的调整和补充，用月饼盒、白板纸等低结构的操作材料进行了拼搭，运用多种感官、立体多维的进行探索操作，最后成功的制作皮影小舞台，使孩子与材料、环境、同伴的充分互动从而获得学习与发展。
第四次介入：迁移连接、拓展认知范围
随着《我的光影世界》科学活动的深入开展，有效地调动了多种教育元素，使之交互作用，孩子们在活动中成长、进步，不断的拓展关于“光与影子”的经验，充分体现了科学发现的乐趣。看到孩子们痴迷于寻找和制作各种各样的影子的兴趣和劲头，我们很欣慰。原本觉得很抽象、幼儿难以理解的科学现象，孩子们却是那样的执迷和热情，我们忽然感到，“科学”其实并不遥远，科学就在我们的身边。
我们的思考：可不可以借助幼儿当前的光影经验和兴趣，大胆支持和拓展认知的范围呢？
于是在接下来的日子里，凸透镜、光碟、镜子都成了孩子们探索的好工具。阳光在凸透镜下能聚成很亮的光点，光点使手指变得很热；阳光在光碟的照耀下变成了七彩色；镜子反射出好玩的影子；直直的筷子放在盛满水的盆子里也变得弯弯的了。这些都是我们和孩子一起探索的发现，最可喜的是，随着我们“我的光影世界”主题活动的不嗌钊耄吸引了越来越多的家长的关注和参与，他们也提出了很多启发性的探索问题。
