大学英语课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学英语课件范文第1篇

    关键词：多媒体课件；大学英语教学；运用

     多媒体课件是教师根据不同教学要求和目的，将文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材融为一体，从而制作出各种精彩纷呈的幻灯片课件。近年来，随着社会信息技术的发展，多媒体课件被越来越广泛地应用于大学英语教学中，已经成为大学英语教学的一种重要教学手段。下面，笔者从自身课堂教学实践对使用多媒体课件的大学英语教学作简单分析。

    一、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的必要性(一)改变传统教学模式的必要在传统的教学方式下，大学英语课堂上利用的媒体是粉笔、黑板,教学过程单调，费时，同时受时间和空间的限制，教学内容局限于教材，学生获取信息和知识的途径十分狭窄。而英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景。在大学英语课堂教学中广泛使用使学生视听觉并用的多媒体课件，把教学内容及其延伸情景生动逼真地再现眼前，并在提供语言操练和摹仿上起到其他教学手段无法相比的作用，可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。

    (二)大班教学的需要

大学英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但我国目前高校普遍非英语专业的学生人数都具有班额大、学生多的特点。如果教师单纯采用传统的教学模式，那么在有限的课堂45分钟内就无法让每个学生真正参与到活动中来。多媒体课件教学是一种以学习者为中心的开放式教学模式，它促进了英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，使教师有可能、也有条件把教学的重点转向培养学生的语言应用能力上，为学生创造尽可能真实的语言教学环境和更多的语言实践机会。

    (三)学生认知心理的需要

1990年，耶鲁大学教授edward tufte在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”。

    在目前情况下，只有多媒体课件才能在大学英语课堂上充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。

    二、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的优势(一)有利于激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力现代大学英语教学强调学生自主学习能力的培养。使用多媒体课件的大学英语课堂教学图文并茂、声像同步可使学生手、脑、眼、耳并用，弥补传统教学方法在直观性和动态感等方面的不足，使学生处在轻松愉快的氛围中学习知识，他们从“被灌输”状态转向“自主”状态，真正体现了学生的认知主体作用，促进他们英语自主学习能力的提高。

    (二)有利于提高学生的跨文化交际意识和语言综合运用能力大学英语教育目标是培养学生的语言综合运用能力。为此，在大学英语课堂上就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。多媒体课件教学可提供声像情景等使学生置身于真实的语言环境之中，他们在体验西方文化氛围的同时产生一种需要运用英语的激情，从而使学生在真实的语言环境中提高了听、说、读、写的综合语言应用能力和跨文化交际意识。

    (三)有利于提高大学英语教学质量和效率大学英语课本包括了听、说、读、写的综合要求，教学信息量极为庞大。按照传统的教学方法，一节课讲的内容有限且效果不佳。而多媒体课件能在有限的时间内将大量的文字和影像清晰地展现在学生面前，大大节约了传统教学模式写板书和放录音机的时间，大大提高了信息输出量，可以帮助教师在有限的时间内极大满足学生的求知欲，促进和提高大学英语教学质量和效率。

    三、多媒体课件在大学英语课堂教学中的突出问题(一)多媒体课件对课堂教学灵活性的束缚在使用多媒体课件的大学英语课堂教学中，课件的内容已经预先输入，于是在教学过程中教师往往会迁就课件，依赖课件。然而，课堂教学的实际情况不可能完全预设，但受多媒体课件约束，教师只能竭力使教学环节与课件相吻合，而且教师由于要操作电脑，整节课站在讲台上，学生直接看到的是屏幕，这就使教学组织活动变得被动不灵活。

    (二)多媒体课件对英语学习气氛的抑制大学英语教学课堂上学生之间的交流，师生之间的互动，同学之间的互助合作和相互竞争，教师对学生的鼓励和启发是最好的学习氛围。使用多媒体课件的目的之一就是促进和活跃这种学习氛围。但不少的英语教师在教学过程中以操作计算机为主，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，这种学习气氛变得呆板而冷漠。

    (三)多媒体课件对学生学习效果的影响心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，思维活动受到屏幕内容的抑制。如果在大学英语教学过程中使学生过分依赖多媒体课件提供的声像信息，就会影响他们的思维能力。多媒体课件单位时间内传递给学生的信息量大，并且速度快，在课堂上的停留时间较短。当传送给大脑的信息量超过大脑的接收限度时，学生就会感到头昏脑胀，烦躁不安。显然，学生在这种状态下是不会获得好的学习效果的。

    四、如何解决使用多媒体课件的大学英语课堂教学中存在的突出问题(一)坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则多媒体课件在制作和使用时要明确学生是学习的主体，是发展的主体，教师是课堂的主导者。课件不可代替和剥夺学生在课堂上的主体地位。教与学是一系列的双边活动，教师切忌把课堂变成忙于进行多媒体课件的演示课。只有将教师的主导性与多媒体课件的辅结合起来，才能获得良好的教学效果。

    (二)使用多媒体课件与传统教学模式有机结合原则教师要明确传统教学方式的主导地位。目前广泛应用的多媒体课件，仍是一种辅教学手段。教师在课堂上通过娴熟的教学语言、手势等对外语知识的阐述，与学生面对面的交流与探讨是传统授课方式的优势。多媒体课件与传统教学模式相结合，加强教学互动性，并通过板书给学生留下反思发问的时间和机会，这样会远远胜过电脑屏幕整齐划一的显示方式。

    结束语

本文认为，对于大学英语这门公共课程来讲，在师资比较紧缺教学任务繁重的情况下，多媒体课件辅助课堂教学不失为一种好的方法。作为大学英语教师，我们必须为以学生为中心，合理地使用多媒体课件，使多媒体课件辅助课堂教学真正起到为大学英语教学服务的目的。

    参考文献：

[1]彭立.多媒体辅助教学利弊谈[j].中国电化教育,1997(7).

大学英语课件范文第2篇

一、探讨大学英语课堂的生态性

1.大学英语课堂具有生态系统的能量流动特征

大学英语课堂的能量流动与大自然的生态系统的是不一样的，大自然生态系统中的能量流动是由于绿色植物之间的合成与分化所形成的，而大学英语课堂这个生态系统中的能量流动则是需要教师和学生共同发挥相应的作用来是实现的，即教师大脑中的智能信息输出，再经过信息化的教学手段向学生传播最后再由学生进行接收这样的共同作用。

2.大学英语课堂的自我组织与调节功能

大学英语课堂这个生态系统与大自然生态系统的相似之处就在于，系统内部具有自我组织和调节的功能。但是大学英语课堂在长时间的无外部因素的干扰下，各个生态要素之间的关系会处于较长时间的平稳状态，这就是大学英语课堂的自我组织调节功能。

二、大学英语课堂在信息化语境下的生态失衡现象

1.大学英语课堂生态结构失衡

大学英语课堂生态结构失衡的原因及表现只要是两个方面：第一个方面是，当前的大学英语教材并没有根据现代的信息化技术进行革新，教材内容依然是传统的阅读、单词和习题，并没有与信息化技术进行结合，这样虽然在信息化技术上付出了代价，其收到的效果确实微乎其微的[1]。信息化的优势得不到应有的发挥，这使得大学英语课堂这个生态系统的结构失去了平衡。第二个方面就是当前大学英语课堂的结构布局与信息化技术的要求还相距甚远，教学课堂是教师与学生完成课堂教学的重要场所，其布局结构的信息化对大学英语课堂的信息化发展有着不可替代的作用。然而目前我国的大学只是在用于英语教学的教师安装了电脑和多媒体设备，但是网络却没有在整个教室覆盖，这严重限制了大学英语课堂中信息化技术的使用，这会导致在信息化语境下大学英语课堂生态结构的失衡。

2.大学英语的教学内容与信息技术之间的不平衡

大学英语教学与现代信息技术的结合所呈现的新的教学模式就是多媒体教学。然而当前大学英语的教学内容和信息技术之间的不平衡极大的限制了多媒体教学的优势发挥。这集中表现在两个方面：首先教师在英语课件的制作过程中，只是将课本上的内容照搬到课件上去，甚至课件上的内容就是教师在课上要说的原话，这样的课件制作与传统的教学模式并没有什么区别，并且还大大降低了学生对于大学英语的学习兴趣，更加使多媒体技术的优势得不到正常的发挥，使得大学英语的教学内容在信心技术之间出现了不平衡。其次教师在信息技术上的运用较为单一，不能对信息技术的整体优势进行完美整合，表现为教师在教学的过程中仅仅会使用PPT这一种信息技术的教学，极大的限制了信息技术优势的发挥。这两个方面的原因导致了大学英语教学内容与信息技术失衡。

3.大学英语教学评估与信息技术之间的不平衡

教师和学生通过教学评估能够及时发现自身问题，并作出调整，以更好的促进大学英语的教学和学习的效果。因此教学评估在大学英语教学中的作用可见一斑。而传统的教学评估只是将学生上课的出勤率与期末成绩作为评估指标，而这两项指标的评估需要极为准确真实的数据统计，而传统的手工统计方式是不能满足评估的准确性要求的，非常容易出现纰漏造成教学评估的不准确，从而不仅会挫伤学生的学习积极性，也不利于教师的教学热情的激发。因此需要采用先进而准确的信息化技术来完成教学评估，但是当前教师在信息技术方面技术的限制，是这种技术的运用受到限制，从而使教学评估与信息技术之间存在着不平衡。

4.大学英语教学管理与教学技术之间的不平衡

教学管理是在宏观上对大学英语教学进行整体控制，其主要任务就是更好的为教学服务、促进教学目标的更好实现[2]。在信息化逐渐深入到大学英语课堂的背景下，大学英语的教学管理工作必须也要做出相应的调整，保证教学管理与课堂教学通过信息技术实现完美衔接，才能更好的发挥信息技术在大学英语课堂中的优势，促进大学英语教学质量的提高。

三、信息化语境下大学英语课堂生态的重建策略

1.对大学英语课堂的生态结构进行调整优化

在信息化语境下大学英语课堂生态的失衡主要是由于大学英语课堂教学与信息技术的脱节造成的，因此对于大学英语课堂生态结构的调整与优化是十分必要的。在对大学英语课堂生态结构的调整与优化上，英语教材的设计者在教材的设计过程中必须要充分考虑到如何对教材进行设计安排才能是教学内容与信息技术进行无缝衔接，促进信息技术的优势得以发挥；其次对于大学英语教学的管理者来说，首要的就是将大学英语课堂的信息技术的硬件设备及时的安装到位，促进信息技术的优势在大学英语课堂中的发挥，为信息化语境下大学英语课堂生态的重建提供物质支撑。

2.将教学内容与信息技术进行有效整合

对大学英语课堂生态的重建的一个重要途径就是整合大学英语的教学内容与信息技术。这就要求大学英语教师在对信息技术的充分了解后，对于教学内容要有一个全新的把握与认识，以便与在教学的过程中极大的发挥信息技术的作用，例如：教师可以利用网络建立自己的英语教学网站，在网站上与学生分享好的英语学习方法以及促进英语学习的休闲方式，在网站上与学生进行交流，及时了解学生在学习过程中遇到的问题，作出解答，并根据学生反馈的问题及时的对自己的教学内容作出调整，促进大学英语课堂生态与信息技术的平衡，维护信息化语境下大学课堂生态的平衡，促进教学效果与教学质量的提升。

3.使教学评估与信息技术之间达到平衡

在传统的教学评估中，评估数据的统计主要是通过教师手工实现的，容易出现纰漏，不利于真实评估效果的获得[3]。因此在信息化语境下，需要采用信息化技术进行教学评估，同时以信息化技术为依托，加入多种评估指标，进行科学的数据统计与评估，不仅是聘雇工作变得简单易行，更加大大的提升了教学评估的效果，促进学生英语学习积极性与教师教学热情的激发，从而在一定程度上促进了在信息化语境下大学英语课堂生态的平衡。

4.教学管理的信息化水平的提高

大学英语教学管理的信息化在宏观上促进了大学英语课堂的生态重建。教学管理者运用信息化技术对大学英语教学中的课程安排、教学资源分配等管理内容的不断优化，不仅能够鞭策教师在教学上采用信息化手段，还能够对大学英语课程的内容进行科学的设计与指导，极大的促进了信息化语境下大学英语课堂生态的重建以及教学效果的提升。

四、结语

大学英语课件范文第3篇

近年来，微课教学模式研究如火如荼，为大学英语课堂改革带来了新的契机。微课作为教学手段、教学模式、课程资源等的理论研究愈来愈深入，将其运用于一线课堂教学的实践探索也越来越多，微课的优势和局限性也愈加明晰。因此，如何有效地将微课引入日常课堂教学，成为切??推动大学英语课堂教学改革的新的突破口。

一、微课研究现状

近年来不断开展了各种微课教学比赛，从校级到国家级，从单一学科到多学科，从微课视频展示到基于微课视频的课堂演练，为微课模式研究提供了范例，为微课实践运用指引了方向，也为微课教学模式深入发展带来了动力。而微课相关话题论文研究数量在近两三年来出现大幅上涨趋势，可见关注之多。从近两三年的中国知网以微课研究为主题的论文数量（2015年为2923篇，2016年为4615篇，2017年第一个季度已逾千篇）和理论研究的广度和深度来看，不难发现，微课已成为教学改革的新的突破口和关注热点。在经历了最初的翻转课堂，慕课等在线学习模式之后，微课的出现更接地气。它的特点是“微”――内容短小，“精”――重点突出、“活”――方式多样（制作方式，呈现方式和教与学的方式）。纵观微课研究，关于关于微课的实践探索主要集中在把作为新的教学模式融入各阶段各学科的教学实践，探讨教师制作使用微课的方法，丰富了课堂教学手段，强化了课堂教学效果，美中不足的是，这些实践更多的体现了“教”的改变，受众学习模式并没有实质性的变化，尤其是基于微课资源的自主学习模式并没有系统形成。而关于微课的理论研究则主要体现在宏观的微课课程资源平台的建设研究和微观的微课作为教学模式的可行性研究和微课制作设计主题选择等方面的方法技巧研究。总的来看，关于微课的理论研究成果显著，比如对微课的概念界定，优劣势分析，系统发展预判等，这些无疑为后续的微课融入教学实践奠定良好的基础，并指明方向。

二、在大学英语课堂运用微课的实践及思考

微课的运用是教学信息技术和英语课堂教学的又一次创造性融合。大学英语作为一门公共课程，面临着削减课时、英语学习重视度下降的严峻现实，困而思变，提高课堂教学质量和效果，调动好学生学习积极性，刻不容缓。而以短小精悍，形式新颖著称的微课无疑为大学英语课堂改革注入新活力。一线的微课实践主要集中在把微课这一新的个性化的教学模式作为教学创新手段在课堂内使用，多停留在单枪匹马的零星尝试，存在微课知识点选取碎片化，难易程度两极化等问题，且受制于课程规划设置等诸多客观因素，缺少系统规划和长效机制，并没有成为系统的线上线下学习课程体系资源，从而导致微课资源分享使用率很低。“微课功能定义偏向教师专业发展而忽视学习者的有效学习”，聚焦常规课程的碎片化处理，过于追求形式上的资源制作，生成了大量的微课资源，但是尚未重视微课的“课程和教学资源”两个范畴之间融合，导致资源建设的整体性、结构性、层次性和开放性不足，难以满足学生的有效学习（郭宏伟，142）。以笔者为例，在日常教学实践中引入微课模式时，有一些启发，将微课作为教学手段的优势很明显，比如将一些知识难点做成微课，在课堂上播放，有不错的收效。学生的注意力有所提高，课堂互动更为频繁积极，知识点掌握的更好。但是课前课后的预习复习等自主学习环节以及线上互动活动并没有积极展开（主要受长期被动学习习惯和资源平台使用率较低的影响，），碎片化的知识点也很难串联起起成为，缺乏系统性，无法涵盖整个课程（这涉及到微课选题，并不是所有的知识点都适合做成微课，有些知识点演练操作困难耗时）。所以，微课融入大学英语课堂的改革探索还要继续一段时间。有专家提出基于微课的教学渐进发展策略：第一阶段，引入，了解和熟悉微课；第二阶段，校内试点微课应用；第三阶段，树立典型，推广优秀微课；第四阶段，形成高校微课教学体系；第五阶段，基于微课资源的慕课开发模式（赵鲁华，35-36）。而就笔者所了解的身边的课堂教学现状而言，微课进入大学英语课堂还处于第一，二阶段，若要将碎片化的微课微课构建为课程体系资源，目前来看，有现实困难，比如依靠个人而非团队的微课前期设计制作相当耗费精力，且并不能保证每个微课视频资源都质量上乘；课堂现场展示演练效果明显好于课前课后的自主学习效果（这涉及到学生对大学英语作为公共课程的认同程度，学生自主学习能力和学习习惯等问题）；建构微课课程体系需要人力、物力、政策等配套资源的大力支持。

三、务实之举：微课与传统大学英语课堂教学融合发展的混合式教学

既然大规模开展微课教学的主客观条件尚不具备，亦不可能完全传统放弃传统课堂教学模式，课堂教学局限于当前的实际教学现状，教师技能，设备资源，学生特点，真正的意义上的微课教学还是不现实的。只有结合实际情况，循序渐进发展微课教学，才能真正进入实际教学应用中（赵鲁华，34）。也就是说，最可行的办法就是将微课与传统大学英语课堂教学有机融合起来，成为互补。微课 “可以满足学习中个性化学习、翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种需求”（张云霞，36）。而实践表明，目前阶段，将个性化、趣味化的微课模式融入传统课程教学效果明显，切实可行。而且这种线上线下的网络与课堂结合，充分利用多种教学方式，教学技术，拓宽了教学时空，弥补了传统大学英语课堂教学的固化模式，保留了传统课堂的系统教学优势，又凸显了信息技术支持下的微课模式的优势，教学效果、学习效果都可以得到极大改善，亦可以有效化解公共英语教学面临的严峻挑战。正如一些专家所言，混合式教学是基于互联网的师生互动，是面对面的课堂授课与网络学习的有机结合。不仅可以发挥教师的主导作用，又满足了学生自主学习的需要（刘凤峨，73）。

为促进微课与传统大学英语课堂教学的深度融合，应注重微课技术的普及，微课制作团队的建设、微课线上线下分享使用的量化管理和监督考核，并逐步构建微课课程体系。在微课试点阶段初期，由改革意愿强烈、愿意尝试变革的教师先行实践，根据课程特点自行设计制作相关微课，并运用到课堂教学，不断实践尝试，探索微课模式的使用效果、总结与传统教学模式共存互补方式，为今后系统推行微课积累经验。在微课试点取得一定成效后，应对教师进行微课制作技术集中系统培训，使其打消技术顾虑和技术抵触情绪，从而为规模化的微课制作和运用打下基础；组建微课制作团队，负责整个课程相关微课话题筛选、设计、制作，利用现有的数字化教学资源平台定期投放相关单元的微视频、微课件、微练习等学习资料，确保线上自主学习资源的不断更新和分享，同时应该制定相关的课程考核标准，包括教师教学考核、学习在线自主学习考核监督机制。自下而上的摸索实践和自上而下的组织引导相结合，课堂模式局部改善和课程体系规划改革相衔接，将基于微课的大学英语课堂教学改革循序渐进推行开来。

大学英语课件范文第4篇

【关键词】大学英语；课堂实践；教学改革

2004 年教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》作为各个普通高校内大学英语教学活动改革的主要依据，并且该要求为普通高校大学英语教学改革提供了有力的理论指导。《课程要求》规定“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是计算机网络技术为辅助支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展”。这为在普通高校中大力开展课堂实践教学活动提供了理论指导和现实依据。

课堂实践教学是普通高校英语教学活动中“做中学（CDIO）”模式具体实现的重要组成环节，也是有效提高学生学习英语兴趣，加深知识理解，培养良好学习习惯和团队精神的重要手段和方法。课堂实践教学活动的开展实施主要遵循下列原则：

1）课堂实践活动的开展应该以激发学生兴趣与爱好及培养学生的学习愿望和需求为目标，积极有效的通过多种手段和方法加深学生学习的必要性和重要性认识，努力引导学生对英语课程产生学习的兴趣和欲望。自觉性和主观能动性是学生学好大学英语的第一要素，应把该目标作为各项活动开展的头号考量因子并且积极培育。

2）课堂实践活动的开展入门方法应该尽量简单直观容易运作。比如可以采用多媒体教学结合教师与学生，学生与学生互动的方法，通过问答，分组讨论，设计话题，制作课件、对比表述，答辩评价，课后作业等多种方式使学生以主动积极的态度加入到课堂活动中来，而不是只是被动接受教师的单方面知识的灌输。在这些活动中应重视学生的创造性和团队能力，及时鼓励学生的创新性活动，通过对于团队和个人的综合表现考虑最终成绩的评定。

3）课堂实践活动的开展首先应该紧紧依托大纲，根据大纲要求和规定展开各项教学活动，在保C大纲规定质量前提下，安排实用性强和与时俱进的活动，比如结合当下网络热点和资源，吸引学生的眼球和注意力，激发他们的学习兴趣和动力。其次，案例化与实例化教学应该积极有效的引入和运用，改变传统的“填鸭式”单方教学，实施合理有效的启发式教学。选择的案例或者实例应该贴近学生喜闻乐见的例子，强调从实际出发，结合大纲要求的知识点，引导学生更好的掌握相关知识。再次，课堂实践活动的开展的主要工作的准备是在课下完成的，应合理布置时间和安排顺序，以学生为中心，强调以人为本的理念，重视与学生的沟通和交流。

4）课堂实践活动的开展应积极有效的引入“互联网+课堂”模式。将PC端和移动端app双端合理整合资源，积极利用移动端社交软件，空间，微信群等软件与学生交流，要重视微课和微视频对于学习的辅助作用。通过共享课件、习题解答、疑难解答、心得交流等方法或途径实现有效实践活动。既重视传统教学活动的开展方法，也鼓励新兴科技手段的积极引入，通过和学生的互动，可以加深学生对知识点的印象和理解，更能提高学生的主观学习能动性和积极性，也能拓宽学生的学习视野和加深学生的学习深度。

5）课堂实践活动的开展应该重视课外组织学生参加课外兴趣小组，积极引导有兴趣的学生参加各种级别的比赛及活动。通过课外兴趣活动和参加大赛，使有兴趣有功底的学生得到锤炼，加深专业知识的沉淀和积累以及视野的开拓。同时也可以根据学生参加小组的活动情况和大赛获奖情况，判断课堂实践活动的教学改革的成效，并对根据结果对教学方案进行合理适当的调整。

6）课堂实践活动的开展应该建立科学的成绩考评机制。建立平时实践活动成绩和期末理论考评成绩相结合的考评体系。以理论考核为主，在平时实践活动考核中又以综合设计性的活动的成绩为主。

综上所述，积极开展大学英语课堂教学实践活动，通过将多媒体英语教学活动、网络教学活动和传统的英语教学有机地结合起来，培养学生英语学习的自觉性，既能活跃校园文化生活，有利于建设和谐校园文化；又能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，从而提高学生的英语学习水平。

【参考文献】

大学英语课件范文第5篇

【关键词】大学英语；问题分析；教学改革

目前，我国的大学英语教学已经取得了很大的发展，成绩斐然，有目共睹。广大英语教师尽心尽力、孜孜不倦地探索外语教学规律，编写了一系列的优秀教材，同时也为我国培养了一批又一批的具有高水平外语素质的人才。然而，我们不得不承认目前我国的大学英语教学还存在着若干问题，不能适应新形势的发展。

一、大学英语教学中存在的问题

我们首先观察一下大学英语课堂教学表现出的问题。其最表层的问题是课堂效率低，这表明相对于教育资源来说存在极度的低效利用，即资源浪费的问题，说到底，就是教育质量存在问题。因此，透过表层现象，发现深层根源是必须的。主要有以下几方面：

1.学校英语教学目标不明确

英语教学培养目标没有专业培养目标的针对性，不能很好地处理好作为基础课的英语课与专业课的关系，不能妥善处理四六级和英语综合能力或大学英语教学的关系，四六级考试从思想和实践上很明显地干扰了正常英语教学。

2.混班教学不能满足学生多种不同的需要

随着扩招的继续，生源个体差异大，对教师教学的因材施教提出了更高的要求，混班教学使因材施教几乎不可能。在这样的混合班中，基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，几乎有少一半的英语学习成绩最高和最低水平的学生在英语教学中得不到进步甚至可能退步，使教师和学生两方面都存在茫然的状态。

3.师资质量不够

在数量上，学生大过于教师，教师成为上课机器；在质上，一些英语教师教学水平不高。由于扩招，英语教师压力过大，以至于根本没有时间进行自我提高。

4.教材陈旧

虽然大学英语系列教材众多，如《全新版大学英语教程》、《新视野》、《新世纪大学英语综合教程》等等，这些教材所选文章虽都出自外国文人之手.但毕竟选材都是十多年前文章.和快速发展的当今社会之间存在一定鸿沟。广大学生学习英语不仅只为语法、单词还想了解国外人文风貌，形势发展，因而新鲜文章的引入就显得十分必要，从而有利于正确引导学生对西方文化的认识。

二、改善大学英语教学的对策

1.编排、选择合适的教材

任何教学活动都离不开教材，英语教学也不例外，但现有的许多英语教材与时代脱节，因此英语教学要改革，教材更新与选择是最关键的一部分。教材是大学英语教学的总纲，一套合适的教材不仅要内容新颖，能激起学生的阅读欲望，还要配合有大量的口语和听力练习，全面针对学生的听、说、读、写能力。其次，所选用的大学英语教材还必须要有连贯性，延续性。如此才能保证大学英语教学的系统性和完整性。

2.优化英语学习环境

学习环境对学习效果的影响显而易见。在提高外语课的质量和效果，提高学生英语听、说、读、写等能力的同时，应加强英语学习氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化来优化英语学习环境，营造有利于学生学习外语的氛围，使学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、使用英语，组织学生收看英语影视节目和收听英语广播，组织英语故事会、朗诵会、演讲比赛、英语文艺演出、英语文化节等活动，强化学生的英语运用能力，让学生在愉快的校园生活中、轻松的学习环境里，潜移默化地使英语表达能力逐步提高。

3.改变教师教学方法

教师应注重授课的趣味性，针对性，提高课件制作水平，合理利用课间十分钟，开辟第二课堂。教育部高等教育司2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》，其中指出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”大纲对大学英语教学模式和手段提出了要求。在实践过程中，教师作为课堂的第一负责人，对教学改革的成败起着至关重要的作用老师在学生的学习中起着引导、督促、监督的作用。一名教师授课水平高低也可直接影响学生学习兴趣。以大二非英语专业学生为例，教师在授课过程中应注意以下几点，使课堂更有针对性：针对大二学生要参加CET4，且大多学生基础较弱的特点，在期初应敦促学生做好计划，进行专项练习；适当讲解备考方法，抽出时间锻炼听力、翻译、阅读和写作。

其次，充分利用课间十分钟锻炼学生听力，扩充知识面每次课前应适量下载并精心挑选音质好、内容好的视频短片，在课间进行播放，比如“CCTV”杯英语演讲比赛、奥巴马演讲、杨澜TED演讲、马云英语演讲等，内容新颖励志，既可提高听力又可扩大视野。因此笔者认为课间时间应充分利用起来，成为了解外国文化、名人轶事，提高听力的第二课堂。

三、结束语

大学英语的教学与实践在不断更新、发展，这给大学英语教学提出了更大的挑战，作为教师要认清新形势，在教材上做文章、改进教学教法，在理念上更新自己的观点，敢于接受挑战以创建大学英语基础教育的新平台。除了本文所阐述的几个方面，我们还应该从自主学习等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合，达到大学英语教学整体优化的目的。

参考文献：

[1]陆巧儿.论大学英语教学中存在的若干问题及对策[J].宁波教育学院学报，2006（12）.

[2]宋鸿雁，肖本罗.对大学英语教学改革的反思[J].唐山师范学报，2004（11）.

[3]陈千飒.大学英语教学中存在的问题及对策探索[J].科技向导，2012（5）.

[4]大学英语课程教学要求（试行）[S].2004.