按时间顺序写的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇按时间顺序写的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

按时间顺序写的作文范文第1篇

仿写是以课文的句段篇章为样本进行模仿写作的一种方式。按照模仿对象，可以将仿写形式分为： 仿标题、 仿语言、仿句子、仿内容、仿手法、仿结构。

一、仿标题

标题是文章的眼睛。拟好一个题目，就算是作文成功了一半。

课文的题目大多既朴实又恰当。以人名地名或物名拟题的有《藤野先生》《故乡》《海燕》等，以时间或事件拟题的有《春》《散步》等。《孔乙己》中的“孔乙己”就是主人公，《智取生辰纲》的标题本身就是文章的主要事件，《风筝》的题目本身就是文章的叙事线索。有的课文标题也新颖别致。如《紫藤萝瀑布》的题目运用比喻手法；《爸爸的花儿落了》的题目有双重含义，既指爸爸种的花儿败落了又指爸爸去世后家庭“败落”了。

拟标题的方法技巧众多。假如学生能认真揣摩课文的题目，明白了题目与文章中心内容的关系，拟题就不是什么难题了。

二、仿语言

仿语言是品味课文的词语，学习用词以准确生动地表情达意。

课文语言规范，大多用词简炼、准确、传神。如朱自清《春》第三自然段中的“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”，写出了小草出土的情态、质地和色彩，突出了春草新嫩的特点，表现小草毫不张扬却旺盛的生命力。

当然，使文章的语言生动传神起来，不能只靠品味课文的几个词语就能做到的。这需要学生不仅要积累丰富的词汇，还要明其意知其用法。如魏巍《我的老师》中“狡猾”和《我的母亲》中的“野蛮”都是遣词的典范。这里“狡猾”“野蛮”都是贬词褒用，都写出了儿童天真、活泼、淘气的个性。假如换成别的词语或删去，就没有这样的表达效果了。

三、仿句子

仿句子就是通过赏析课文的句子，学会运用句式、修辞方法等使句子不仅简明流畅而且生动形象。

先说仿句式。句式有好多，如单句、复句，肯定句、否定句等。句式容易仿写。在此主要说仿修辞方法。学生可以仿写朱自清的《春》，用比喻修辞手法描写一种景物；也可以模仿《列夫·托尔斯泰》用比喻、夸张两种修辞手法描写人物的肖像；又可以模仿《敬畏自然》运用比喻、拟人、反问等修辞手法发表自己对大自然的看法。

四、仿内容

内容是文章的血肉。仿内容就是学生用课文的主题结合自己的经历写出有个性的文章。

课文涉及的主题很广，如爱国篇《最后一课》《邓稼先》，亲情篇《背影》《我的母亲》，友情篇《羚羊木雕》，励志篇《丑小鸭》《送东阳马生序》，民族风情篇《云南的歌会》《端午的鸭蛋》，警示篇《敬畏自然》《喂——出来》，科普篇《看云识天气》《奇妙的克隆》等等。如果学生多读课文读好课文，就可以提升道德素质和思想境界，从而他写的文章就有可能成为好作品。

朱自清的《背影》写的虽然都是父亲平凡普通的小事，但蕴含在朴素语言中真挚的情感却感动了每一位读者。学生们不由得想起了自己的双亲，想起了他们的一些琐事。此时模仿课文写下自己生活中的一些小事就显得水到渠成了。假如能长期坚持仿写，学生写作时就不再觉得“没什么好些的”了。

五、仿手法

在课文中可供借鉴的的写作手法相当多。如象征、对比、夸张讽刺、托物言志、设悬念的手法。《爱莲说》以、牡丹花来衬托莲花的品性，从而更好地体现了作者不慕荣利、洁身自好的高尚情操。学生可以模仿这篇课文写如此《粉笔颂》《赞小草》之类的文章。

仿手法，不局限于模仿篇章的写法，还可以模仿段落的写法。鲁迅《背影》中父亲爬过月台为“我”买橘子的情景是按“外貌描写——动作描写——语言描写——‘我’的感受”的思路来写。这样写有利于父亲形象的塑造，有利于主题的深化。这样的写作套路的适用范围相当广，可以用于“母亲呵护”“父亲训责”“教师教诲”“同学关爱”等情景。只要在细节上下点功夫，完全可以避免雷同的。

六、仿结构

仿结构就是理清课文结构，使自己的文章思路清晰、有条不紊。

文章的结构有总分式、递进式和并列式。写作顺序有三种。一按时间顺序写。如鲁迅的《故乡》以“我”的行踪为线索安排情节，全文按“回故乡——在故乡——离故乡”的记叙顺序。二按空间位置顺序写。如《故宫博物院》的作者是按游览路线，即从南到北的顺序来介绍故宫建筑物的特征。但有的课文既按时间顺序记叙，又有空间位置的变换。比如鲁迅的《藤野先生》，它以作者与藤野先生的交往为明线、作者的感情变化为暗线，以时间顺序叙述作者“在东京——在仙台——在北京”的情景和感受。三按逻辑顺序写。如《奇妙的克隆》先介绍克隆的含义，接着写克隆的实验，再写克隆的发展，最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。这样说明符合人的认知规律，有条理地介绍了克隆知识。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践表明，教师引导学生以课文为载体，重视课文阅读与作文训练相结合，丰富写作素材，采取多种有效的仿写方法，就能提升学生的作文水平！

【参考文献】

[1]蒋关寿.《从课文中学写作文》

[2]熊政.《“课文作文”初探》

按时间顺序写的作文范文第2篇

马小哈不假思索地说：“顺序就是走到哪儿就写到哪儿呗，按照参观游览的顺序写。”

W博士说：“你说得并不完全对！我们先来看几篇写景的文章。”他按动按钮，屏幕上出现了一些同学们熟悉的课文：《记金华的双龙洞》《可爱的草塘》《颐和园》，他接着向学生解释道：“这几篇游记类课文，是按照游览的顺序来描述的。按照游览的地点变换来描写景物的不同，即‘移步换景’。先到了什么地方，看到了什么景物，后到了什么地方，又看到了什么景物。随着立足点的变换，描写的景物也在不断地改变。”马小哈若有所悟地点点头，又问：“那具体到某一个景点时，又该按照怎样的顺序描写呢？”

W博士说：“景物如果是静态的，可以按照由远及近、由外到内、由上往下、由前到后（或相反）的顺序来写，如《可爱的草塘》中对草塘的绿的描写，就是按照由近及远的顺序，写出了草塘颜色‘鲜绿―翠绿―墨绿’的不同，很有层次感。”

马小哈又问：“那描写动态的景物时应该按照什么顺序呢？”

W博士说：“动态的景物是随着时间变化的，因此可以按时间顺序来描写。如《海上日出》中作者用‘天还没有大亮……转眼间……过了一会儿……’介绍了某一时刻日出的变化，条理清楚。”

马小哈听完后，对写《北京旅游见闻》这篇习作充满了信心，禁不住说：“我也要试着按照一定的顺序描写我在北京游览时的所见所闻。”

按时间顺序写的作文范文第3篇

尤芳：老师，怎样把活动写得生动精彩呢？

郭老师：活动是有组织、有目的、有许多人参加的一系列行为的总称。可以是学校或班级组织开展的，也可以是街道、社区组织的......

小楠：还可以是几个小伙伴之间开展的有益活动。

郭老师：对。写好活动，首先要写清活动顺序。活动进展是随着时间的变化而发展变化的，要按时间顺序对活动进行介绍，如果想到什么就写什么，就让人觉得乱。记一次活动和一般记叙文一样，也必须按照活动的先后顺序，写出活动的开展过程：①活动的时间、地点、参加的人员。②活动是怎样开始的。③活动有哪些内容。④当时有关天气、场地方面的情况怎样。⑤参加活动时自己的心情或他人有什么反应。⑥活动是怎样结束的。⑦参加活动后有什么收获或感受。

小楠：是不是对活动的每一个环节都用点力，都写写？

郭老师：不是。要做到详略得当才行。一般来说，给你印象深的地方往往是活动的部分，也就是要详写的部分，这一部分要有细节描写，要有当时的感受描写，要尽量做到详细具体，重点突出。其他环节，可以略写，交待明白就可以了。倘若处处详写，效果会适得其反。

具体说――①内外结合。活动场合的情景是文章的主要部分，应当从不同的角度加以详写，而场外的情况只是起烘托作用，可以略写。②点面结合。有些活动参加的人多，可以详写二三个“点”，让大家具体了解活动的详细情况，获得鲜明的印象；也应略写整体及面上的情况，以起到一定的衬托作用。

尤芳：我看有的书上说――在写活动类作文时，还要注重场面的描写。是吗？

郭老师：写活动类作文，必须注重场面的描写。因为活动总是在一定的场合、气氛中进行的，写好了场面就读者一个整体印象，也可烘托当时的气氛。

小楠：那么，如何进行场面描写呢？

郭老师：观察啊！观察是我们的法宝，在活动中有重点地观察，注意活动的进展及场上的气氛，再结合自己的感受猜测参加活动者的心情，场面描写就成功了一半。

按时间顺序写的作文范文第4篇

关键词：初中生写作 练笔多样化 目标性原则 有效性

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0089-01

《义务教育语文课程标准》在初中阶段的写作目标提出“每学年……其它练笔不少于1万字”。为完成这一目标，老师们纷纷给学生布置练笔任务。而且使用不同的练笔方式，呈现练笔的多样化：有课堂内练笔，课堂外练笔；有课文后练笔，如缩写、扩写和改写；有课文外练笔，如写日记、写周记；有片断练笔，有整文练笔。形式多样，可以说是“五彩缤纷”。对于帮助写好作文无疑是有作用的。

问题是在一个时段内，采用多种练笔方式，字数任务倒完成了，成效有几何？让我们先看两个练笔案例的调查：

练笔案例一：某班56名学生，初中七年级伊始，老师向学生布置写日记的课外练笔作业，还专门为每个学生发了一个日记本。每周检查一次，有时批改，在作文课堂上对完成任务和写的好的给予表扬，还给学生口头念些优秀的学生日记。一学年完，对学生做了一个调查：“如果老师不再对写日记作要求，你还坚持写日记吗？”95％的学生回答：否。“你已经写了一年的日记了，你认为对自己的作文有帮助吗？”74％的学生回答：不知道。“在这一年中，你觉得写日记是件快乐的事吗？”87％的学生回答：否。第一个问题想知道学生经过一年写日记练笔是否培养起兴趣，第二个问题想考察学生通过写日记练笔感觉对自己写作是否有帮助，第三个问题想知道学生对写日记这件事是否喜欢。结果让任课老师感到非常意外。调查结果显示学生不喜欢做写日记练笔这件事，把写日记练笔仅仅看着是完成老师的任务。这样的练习结果怎能对学生作文有帮助呢。

练笔案例二：在同一所学校的另一个班，有52名学生，同样在初中七年级伊始，老师向学生布置写日记的课外练笔作业。在第一个月完后，老师叫学生把自己在这一个月所写的日记，按照时间顺序，组合成文，并给“文章”写个标题“三月的我”。叫学生自己读读，看看有什么感想。大家都发现：原来在写自己啊。学生对写日记表现出浓厚的兴趣。一学年完后，老师再叫学生用同样的方法把一学期所写的全部日记，按时间顺序组合成文，并给“小说”（老师告诉学生，这就是自传体小说）提个标题“我的2011”。学生一听老师说是“小说”，都望着老师不敢相信似的。等学生做完后，读着自己的“小说”，甚感惊喜，学生们都说：原来我能够写“小说”了。老师给予肯定：是的，你们能够写自己的“自传体小说”了，怎么样，写作文就是这么平常，这么简单。用同样的问卷做调查，对第一个问题，有87％的学生回答：是。对第二个问题，有82％的学生回答：有。对第三个问题，有78％的学生回答：是。结果与上一班截然相反。

为什么会出现截然相反的结果呢？例一显然在学生写日记的过程中，没有给学生一个明确的练习目标，只是叫学生写、写、写。虽然作为老师的教学目的肯定是有的，而且不可否认还非常明确——让学生通过写日记练笔达到多写多练，养成写日记的习惯，对写作产生兴趣，积累素材，帮助写作文。但学生的练笔没有这个“过程”，体验不到写日记的需要、乐趣，产生不了兴趣。写日记的目标还仅仅是老师的“预设目标”而已。例二就不同了，老师的目标很明确，让学生通过写日记练笔，知道写作文就是写自己的生活，自己的所见所闻所感，写出来就是作文。让学生感知“写作是件极平常的事”。老师把这一目标让学生通过“写日记——在第一个月完后，把自己在这一个月所写的日记，按照时间顺序组合成文，并给‘文章’写个标题‘三月的我’”；和

“写日记——在第一学期完后，把一学期所写的全部日记，按照时间顺序组合成文，并给‘小说’写个标题‘我的2011’”两个学习过程来实现。让学生真切地体验到了写日记的趣味，也体验到了原来写作是件极平常的事，达到了提高学生写作积极性的目的。所以，练笔必须要有目标，才有效益。

何况，多样化的练笔，每类练笔都有自身的特点，都有依据特点产生不同的作用。如果多样化的练笔没有一个共同的目标指向，用这种练笔方式训练得到的是甲目标，用那种练笔方式训练得到的是乙目标，再用第三种练笔方式训练得到的是丙目标，产生的作用各各不同，不会形成“合力”，集中完成某个写作技能目标，再多的练笔方式也是低效的。

多样化的练笔，更是要有明确的目标指向，具有目标性原则，才能有效。

例如：训练学生的感受借鉴能力（这是作文的一条有效途径）。我们可以选用这些练笔方式来练笔：

仿写。朱光潜在《资禀与修养》中说：“文艺必始于模仿，模仿就是学习。最简捷的办法是精选模范文百篇左右，细心研究每篇的命意布局分段造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉里去。这一步做到了，再拿这些模范来模仿，模仿可以由有意的渐变为无意的。习惯就成了自然。”仿写得选好范文，再用心揣摩，便于参照。提高对范文的感受力。

扩写。选用古诗词中一些短小的篇章及名句拿来扩写。着眼于原诗的情景或意境，再扩充一些细节及场景，还可适当地发挥想象。训练对范文的感受力。

改写。比如读了《茅屋为秋风所破歌》，可改写为杜甫的故事。练习对文章的感受力。

续写。比如读《喂——出来》后续写一个结尾。以“原先丢进洞里的小石块飞出来了”的思路展开想象，续写结尾。练习对文章的感受力。

这些多样化练笔，方式类别不同，但都有一个共同的目标指向——聚焦感受力，训练集中，容易形成合力，达成目标，有效提高学生作文的感受能力。

参考文献：

[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社，1986.12.

[2]朱光潜.资禀与修养[M].安徽教育出版社，2006.8.

按时间顺序写的作文范文第5篇

才能逐步培养学生的写作能力，提高作文教学的质量。

【关键词】处理关系培养能力提高质量

《小学语文课程标准》明确指出：要注意培养学生听、说、读、写的能力。由此可见，语文学科中的作文教学是不可或缺的环节。在小学作文教学中，纵横交错的关系有许多。如：听与写、说与写、读与写、源与流、仿与创、导与写、课内与课外等关系。只有正确处理这些关系，才能逐步培养学生的写作能力，提高作文教学的质量。笔者结合多年的教学实践，对其中的读与写、源与流、仿与创三方面的关系谈谈自己的做法与体会。

一、读与写的关系

读与写是两种不同的能力，但它们之间有内在联系。从语言的角度上看，读是积蓄，写是运用；从心理角度上看，读是对文字内化的吸收，写则是语言的表达。两者之间呈现出一种互逆关系。指导学生读书，不仅是为了让他们学习别人的语言，更重要的是学习别人认识问题的观点方法，提高自己认识事物的能力。因此，在阅读教学中创设情境，启发学生理解课文的语言文字，引导学生揣摩课文的结构形式和表现方法，学习作者认识问题的观点和方法，这不仅能提高学生的阅读能力，而且对提高学生的写作能力起着潜移默化的作用。曾有一个阶段，在阅读教学中，我只偏颇地强调学生的读和背，而忽视引导学生对语言文字的理解，导致学生对语言文字的运用不灵活，在他们的作文中表现出胡编乱造，用词不当，层次混乱，没有中心等毛病。针对以上出现的问题，首先，我在课堂中有意识地注重学生分析、理解能力的培养，有计划地引导学生读中感悟，坚持下来，学生的作文有了明显的进步。其次，我鼓励学生增加阅读量，实践证明：阅读量比较大的学生，作文写得好，他们能从大量读物中学习别人的语言、写作方法和认识问题的能力等。如：我班有位同学，他课余时间经常读《小学生周报》、《少年报》、《优秀作文选》，一有空就到学校阅览室借书读，因而读写能力提高很快，经常在校级、县级作文竞赛中获奖。可见，读与写同等重要，但二者不能互为替代。

二、源与流的关系

生活是写作的源泉，学生的生活丰富了，写作的素材必然也多。因此，要培养学生热爱生活，观察生活，注意身边的人和事，从中积累作文题材，只有这样，学生才不会在写作时无话可说。生活在农村的孩子，有得天独厚的条件，如：爬山、捉鸟、摘野果、做家务等各种有趣的事儿。要引导学生留心生活的点点滴滴。为了让学生亲历生活，在课余我和学生一起爬山，让学生欣赏山上的美景，寻找爬山的感觉，领略大自然的风光，培养他们热爱祖国山河的感情；还带他们到田间劳动，体验劳动的艰辛及丰收的喜悦等等。

同学们在领悟了自然、感受了生活之后，回到教室，自然就有话可写了。作文课上，老师只要把写作顺序、语言运用等稍作点拨指导，学生动起笔来就轻松自如，写出的文章也能表达真情实感。

有目的地观察生活，既能培养学生观察、体验和认识生活的能力，又能使学生获取丰富的写作素材。这样，学生在教师的引导下“源”水就“流”出来了。

三、仿与创的关系

从模仿到创作，是学生写作文必不可少的一个过程。没有开始的“仿”，就没有以后的“创”。课堂教学中，教师应有目的地为学生的模仿创造条件，使学生达到最优化的模仿，而不是不动脑筋、盲目地套用、背写，甚至抄袭范文的词句。可以说，每篇课文，都是习作的范本，尤其是精读课文，从文章的立意到谋篇布局乃至遣词造句等，均值得学习研究。