社会学概论
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社会学概论范文第1篇
在经济、政治、文化三者的改革不断深入的同时，我国逐渐步入转型加速期，各方面发展都进入一个发展高峰期，然而在各行各业都告诉发展的时候，各种问题也暴露出来，并且层出不穷又极为复杂。要想对这些问题进行有效合理地解决，就要以先进的学科进行指导，充分运用科学的理论和方法，对这些问题进行调查和分析，查明原因，预测发展趋势。社会学恰好具备解决这种问题的属性，目前我国大多数高校都开设了《社会学概论》这门课程，这门课程或多或少地进入到专业课堂或者非专业课堂；与此同时，非专业的《社会学概论》有着自身独到的地方，认真深入对其进行研究，必然能有收获。
1对课程目标的思考
1.1课程目标的含义
任何事物都有广义和狭义之分，对于课程目标的设定也是一样的。课程目标的涵义定位于教育和社会的关系，这包含的是大方面，视角比较广阔，其涵盖面是全方位的。就像是宏观经济，，包含的方面是整个经济领域所涉及到的。这是广义上的课程目标，再看狭义的课程目标。在狭义上来说，课程目标的涵义仅仅局限于教育内部中教育和学生的关系，是一个相对狭窄却又具体化的视角，其涵盖面是具化的，有特定的目标，主要就是“教育目标”。广义的课程目标包括教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，然而狭义的课程目标仅仅包括教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，却没有教育方针。比较一下宏观经济和微观经济，宏观经济涉及经济全领域，而微观经济的局限性却十分明显，但是微观经济却又极具针对性，对于经济领域的某一方面有着极为重大的作用。因此，只有广义和狭义相得益彰，才能真正促进发展。
1.2非社会学专业《社会学概论》课程目标的确定
高等教育司主编对社会学专业的课程目标有明确的规定，主编认为，社会学专业的学习这门课程的主要目的就是要能够掌握社会学的基础知识，对社会学的研究领域和研究方法能够有较好的了解，并且对社会学充满兴趣，能够自觉运用社会学的观点及其概念来认识社会现象，解决社会问题；并且可以以学习社会学为途径，来增强个人适应社会的能力。而对于非社会学专业的来说，课程目标大概可以分为以下两个方面：首先，社会学是一门与我们生活密切相关的学科，因此如何增强学生运用社会学理论和方法对问题进行调查和分析之后解决的能力是非专业社会学课程的目标。学会如何客观对社会问题进行分析，时刻关注热点问题，对具有强时效性、前瞻性的消息能够及时有效地了解并分析。再者，社会学有一套独特的调查研究方法，这套方法为非专业的学生去发现问题、阐释问题和预测未来都提供了捷径。因此课程的目标之一就是将这种思考问题的思维方式与意识逐步灌输到学生头脑之中。其次培养学生的社会责任感和自信心。社会学的发展历史悠远，就社会学来说，其对社会弱势群体的关注极为空前绝后，关注民生问题，在社会发展过程中的各种社会问题都有其客观的分析，高度的社会责任感在社会学之中体现得淋漓尽致。在20实际80年代我国社会学重建以来，在社会学家苦苦的探索之下，社会学的研究对象逐渐走向明朗，也就是社会学研究的是社会的良性运行和协调发展的条件和机制。现如今，我国社会正处于转型加速期，社会问题多元化、复杂化，这很大程度上阻碍了我国和谐社会的构建和可持续发展。这对我们而言，我们作为大学生，应当积极学习的思想，灵活运用科学的理论知识，做到能够及时发现社会问题，在问题加剧之前将其扼杀与摇篮。
2对授课技巧的感悟
非社会学专业的学生由于本身课程的限制，学习时间略微紧张，对于系统学习社会学课程似乎不太现实，所以非社会学专业的学生在社会的概念和理论的理解和认识上难以与社会学专业的学生相比。这就要求高校要对社会学这门学科足够重视，给非社会学专业的学生一样可以系统学习社会学的机会和时间，这就要求高校要紧紧抓住人才方案这条主线，对课程目标和课程设计两个方面进行合理安排。具体可以分为三个方面：首先，要做到将最新的学术成果结合、社会发展实际结合、学生实际状况结合，也就是三结合。这种做法在实践教学中取得不俗的成就。必须要先明白，社会学是一门时效性极强的学科，它关注的是现在和未来，因此授课教师必须熟知时事，能够运用新兴媒介，科学地将社会学理论与当下的社会热点问题有机结合，以这种途径来提高非社会学专业的学生的学习兴趣并有效加深社会学理论的理解和认识。其次，适量运用最新学术成果和案例。大家都知道，在教师备课的时候最难处理的就是如何将课外内容与课本内容有机结合在一起。做个假设，如果课堂上老师所讲都是最新的学术成果，那么按照学生的理解能力与见识，能够对其进行有效地认识吗；并且，大量的学术成果的讲解，极其容易导致脱离课本知识，导致专业知识学习不牢固，结果就是学术成果不能理解，课本知识没学懂，得不偿失。那么这两者之间的矛盾应该如何处理呢？凡事都讲求适度，老师在课堂上的教授，必须结合实际情况，在学术成果与课本知识之中有所侧重又能兼顾双方。既要能够结合学生实际情况开展教学工作，又要能够把最新的学术成果融入其中。学术成果与课本知识的有机融合可以最大程度地吸引学生的注意力，提高学生的课堂积极性，大幅度提高课堂效率，使得课堂上的教学可以得到良好的效果。最后，科学选材，对多种教学方法进行综合运用。众所周知，好的选材往往能够得到出人意料的结果；课堂上的教学材料是老师与学生沟通的重要媒介，也是老师向学生传递其思想与知识的重要途径，是学生系统学习知识、发展智力的重要工具。相当适度的选材，比如一本难度适中的教材，对于课堂知识的讲解能够起到不可估量的作用。近些年来，郑杭生老师主编的《社会学概论》经常被选作教材，其原因就是这本教材主线清晰、模块安排合理。这样的教材无论是对老师还是对学生，在课堂的教学上都有着极为重要的作用，可以使得课堂上的学习更加有效。
3对课程成绩考核的认识
成绩对于学生来说，始终是一个不容忽视的东西，而成绩考核自然也就成了非常重要的一个环节，对于考核细则的科学合理设计是非常有必要的。成绩不仅可以真实反映学生的学习状况和老师的授课情况，更可以很大程度上提高学生课堂上的积极性和主动性。以往的成绩考核制度都是单向的，也就是只有老师对学生进行考核，而没有学生考老师一说，这就导致了学生在成绩考核这一环节上处于绝对的弱势地位，就相当于老师一样，这会导致老师上课的懈怠与不重视，这对高校教育来说绝对不是一件值得庆幸的事。要想建立老师与学生相互监督机制与完善学生的成绩考核制度，要注意一下两个方面：既然是学生的成绩考核，那么考试内容就要侧重学习过程，紧抓学习内容，千万注意全面性，单一指标的考核已经难以适应当今社会的步调，如今的社会需要的是综合型人才，对各方面都略有涉猎，并且有精通一门，这样的人才是社会的需要，更应该成为高校人才培养的终极目标。除了期末考核，平时的锻炼同样不可或缺，类似学术小论文、主持或者大学生科研基金项目及社会实践活动特别优秀的同学，可以获得额外的加分，尽可能地鼓励学生在校期间参加更多的活动，得到充分的锻炼。其次对于老师的监督同样重要，老师负责任的工作，可以很有效地提高课堂效率。那么要想让老师尽可能地对自己的工作尽心尽责，必要的监督不可获缺。老师的监督可以来自学生，也可以来自学校领导或是其他老师。老师之间的相互听课可以督促老师们认真负责上课，领导不定时的巡查可以给老师以警惕，保持上课的激情。学生是与老师接触最多的群体，学生的监督可以说是最有效的。在学生群体之中监督相应的监督小组，直接对学校领导直接负责，在对学生监督小组的消息查证属实之后，学校应当要给予足够的重视，给相应的老师予以必要的惩罚措施。《社会学概论》历来都是值得人们重视的学科之一，非社会学专业的学生在这门学科的学习过程中遇到的困难也更加的多，因此对其课程进行改革是极为必要的。
参考文献：
[1]李芹.“社会学概论”课程的改革与实践[J].中国大学教学，2017（3）：33-35.
[2]郑杭生.社会学概论[M].北京：中国人民大学出版社，2013：78-80.
社会学概论范文第2篇
关键词：课程定位 社会学概论 社会工作
《社会学概论》被认为是社会工作本科专业最基础的课程之一，它为社会工作提供最为基础的理论、概念和方法等。在社会工作专业课程体系内，《社会学概论》是其中的核心课程，是社会工作专业的“入门”课程，涵盖和架构社会工作的知识体系：社会工作理论、方法、实务。由此，对《社会学概论》在社会工作本科专业的课程体系中进行准确定位显得尤为重要。但在《社会学概论》的教学中长期存在着诸如：课程定位不明确，课程设置不合理，教学不受重视等问题。本文通过梳理社会学与社会工作之间的关系，找到当前《社会学概论》在社会工作本科专业中定位存在的问题，提出准确对其进行定位的建议。
一、社会工作与社会学的关系[1]
（一）社会工作对社会学知识的“依附”与“游离”
在中国的学科分类体系中，社会工作属于社会学类，与具体的社会学学科地位平等。一般认为，在早期，社会工作是应用社会学的一个分支，在其发展过程中，同社会学有着十分密切的关系。王思斌教授认为，社会工作是运用社会科学的知识帮助有困难、有需求的人士改变其处境的活动。他与社会学中关于社会问题的分析及解决，追求社会进步的取向十分接近[2]社会学研究社会结构、社会变迁规律，而同时社会工作对于社会现状的关注是密切的，尤其是社会工作实务过程中对案主问题形成的社会原因的深层挖掘。由此，社会工作在其发展的过程中对社会学知识的依赖十分明显。从一定程度上说，社会工作在其产生初期是紧紧地“依附”于社会学的。
随着社会工作的发展，社会学借用的知识范围随之扩展。社会工作对社会学知识不再紧紧依赖，这实际上是社会工作的“游离”。他已不满足于是社会学的一部分，而要成为独立的一门科学。需要明确的是社会工作的相对独立并不认为是对社会学的完全分离。相反，社会工作与社会学，以一种新的方式保持着密切的联系。社会学以丰硕的研究成果支撑社会工作尚未发展成熟的学科大厦，同时社会工作实务的发展检验和建设社会学理论知识。在《社会学概论》中这样的案例不胜枚举，就如：社会学中的生命历程理论以及社会工作导论中埃里克森的人格发展“八段论”都为社会工作实务的开展做理论指导。从根本上说，社会学与社会工作相辅相成。
（二）社会学知识体系在社会工作中的应用
作为社会工作知识基础的最重要组成部分，社会学理论在社会工作中被广泛应用。
在对社会问题的界定与解释和指导社会工作具体实务过程中等方面，社会学都发挥着明显的作用。例如，社会工作导论中指出：关于人与社会关系的理论影响并指导着社会工作者对助人行为的选择；关于人的成长理论成为社工师分析个案具体问题的前提；关于社会互动理论，如符号互动论时刻指导着社会工作师服务的全过程；关于社会结构和社会问题的理论，如结构功能主义等从不同的角度对社会问题进行了解释，也为社会工作者分析和解决问题提供了一个参考性理论架构；关于社会保障是社会学的重要组成部分，同时也是社会工作努力的目标。例如，关于贫困、老年、失业等问题的社会学分析有利于社会工作者去认识和处理这些问题，并提出相应的社会保障措施。
随着社会的变迁与进步，以及社会工作的不断发展，社会工作的任务和目标也发生着变化，从个案解决到小组社区，从社会救助到社会发展，从社会弱势群体的扶助到一般社会人士需求的满足，社会工作实务范围的不断扩大，都要求对问题给予社会学的解释。由此可见，社会工作的任务对社会学知识的要求也不断提高。就如，《社会学概论》中，关于社区这一章节社区研究理论（同心圆理论，扇形理论，多核心理论）以及社区研究方法（人类生态学的方法，人类学的方法，社会系统的方法）为社会工作者建设社区，促进社区的进步和协调发展予以社会学上的理论支撑。[3]
二、 《社会学概论》在社会工作专业教学中存在的问题
（一）理论抽象导致学生缺乏兴趣
社会学概论范文第3篇
人是社会的动物，只有在社会这一母体环境下才能谈论人才的培养。随着市场经济的发展，市场经济制度的确立和高校毕业生分配制度的改革，大学生面临着人才市场的激烈竞争，因此，了解社会、认识社会、增强适应能力成为他们的迫切需要。有关资料显示，有63%的学生参加社会实践的目的是为了“锻炼自己，增长才干”，26%选择为就业服务。其实增长才干的目的就是为了日后能更好地适应社会竞争，可见大学生对自身踏出象牙塔后的状态越来越关注。从另一方面来看，高等教育是以培养高级专门人才为宗旨的专业教育，其学习内容有一个显著的特点就是专业化程度较高，职业定向性较强，学生毕业后绝大多数人要在社会行业中从事专业相关的工作，从这个层面上看，大学生的学习活动实质是一种学习—职业的活动。这种鲜明的本质定位，势必要求学生在校学习期间，强化实践知识的掌握和动手能力的培养，使学生提前社会化，开拓今后就业的前景。
二、大学生社会实践活动应实现系统化、社会化、课程化、理论化和法制化
1、大学生社会实践的系统化
我们可以看到由于以往组织管理不到位，社会实践点上和面上的效果悬殊；由于指导力度、重点不到位，社会实践带有很大的盲目性与随意性；由于评价体系的不健全，社会实践得不到足够的认可与重视等等，只有把大学生社会实践系统化，才能有效地在全局上统筹社会实践的活动计划，在过程中把握社会实践的运行进程，在效果上提升社会实践的目的意义，淋离尽致地发挥社会实践的育人功能。社会实践的系统化主要表现在各环节的机制建立与完善上，包括宣传机制、指导机制、活动机制、组织机制、评估机制、激励机制、保障机制等。
2、大学生社会实践的社会化
教育的社会化本身是教育发展规律的要求。社会实践作为其中一个突破的窗口，更应该树立社会化意识，多渠道、多途径地利用和整合社会力量推动工作，与社会发展节拍一致、与发散开放大背景相融合。除了组织教学社会实践、团学社会实践、勤工俭学、军训实践等以外，可以尝试进行学生创业社会实践，随着市场经济的发展与高校毕业生分配制度的改革，大学生的就业压力与日俱增，只有改变原有“铁饭碗”的观念，积极投身发散的洪流，树立创业意识、培养创业精神，为明天打开另一扇门。另外开展社会实践是一项长期性、经常性的活动，而且活动也需要一定的资金与场地的保障，所以建立社会实践基地是目前开展社会实践工作的一条良好途径。根据自身特点与专业特点本着就近就便原则，与地方，企事业挂钩，建立和完善地方、企业、学校互利互惠、优势互补运行机制，实现产、学、研齐头并进。
3、大学生社会实践的课程化
把大学生社会实践教育只作为学校教育教学的附加课来认识，仅仅把它当作一种有益的补充，这是片面与狭隘的。社会实践应该贯穿教育的全过程，即在专业设置、课程安排、实习锻炼等环节上有所体现，甚至可以纳入选修课教学当中去，保证社会实践的质量，另可实行学分制、实践学期制和弹性学制，保证学生有充足的时间，自主地参加社会实践。根据年级段的不同在教育计划与教育内容上有所规划。据调查，大学生社会实践表现出高年级参与率低，低年级参与率高，因此，要督促高年级学生结合自己所学专业，结合自己的就业方向进行有针对性的社会实践；结合所学专业开展社会实践调查，从中了解所学专业的不足，了解社会对所学专业的需求，有针对性地进行日后的学习。
4、大学生社会实践的理论化
大学生社会实践，在经历长期的演变、发展而积累的一定的经验和成果无法得到推广，同样在社会实践过程中暴露出的问题也无法及时加以解决。为此，高校教育研究必须重视对大学生社会实践的理论研究，使科学方法与创造实践能力完美结合。一方面从大学生这一群体特有的心理、思维、能力出发，结合素质教育与培养“四有”新人的要求，在理论上建构社会实践体系，明确社会实践的目的意义，落实社会实践的实施计划；另一方面，将社会实践的成果进行优化整合，与科研课题结合，配以良好的运作条件和专业的指导，最终将优秀成果作为学术科技作品予以申报和管理。
5、大学生社会实践的法制化
社会学概论范文第4篇
关键词：西方社会学理论课程；教学体系；教学内容；改革
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-009-01
一、《西方社会学理论》课程教学体系与内容存在的主要问题
1、教材体系结构存在不足，没有真正推陈出新。目前，西方社会学理论课程选用的教材大都按社会学人物讲授，如雷蒙・阿隆的《社会学主要思潮》、贾春增的《外国社会学史》等，他们大都从社会学的创始人孟德斯鸠、孔德开始，分析研究了马克思、涂尔干、韦伯等社会学家的基本观点和主要著作。按人物讲授的好处在于，突出了每位社会学家的独一无二，有助于更好地了解他们的思想和观点，但同时也存在如下几个方面的缺点：首先，按社会学人物讲授很难从总体上把握某种流派的来龙去脉，也无法窥探每种流派的创始人和他的后继者之间的继承和创新关系。其次，按社会学人物讲授看重的是人物的理论意义及其产生的时代背景，而忽视了理论所具有的实际意义。再次，按社会学人物讲授很难考虑到地域的差异对社会学家的问题领域、概念构架、思维方式、价值取向等方面产生的影响。最后，社会学尽管研究面广，但也不是杂乱无章，它被分化成许多专业化了的关注点。把握了这些主流问题，无疑就把握了社会学发展的主导线索。按社会学人物讲授侧重于不同人物的研究兴趣与研究特点，很难全面把握社会学的主流问题。
2、教学内容依然陈旧，理论与现实结合不够。众所周知，在经济全球化发展背景下，我国社会主义市场经济体系逐步发展成熟，这就使我国教育必须迎合市场经济需要，进行新的社会定位。因此， 社会学理论教育也必须适应这一要求，加快改革步伐。然而，经过若干年的教改，虽然有不少成功经验，但仍然存在较多问题，诸如教学内容仍然“囿旧”，不能完全摆脱前人的“窠臼”，或理论肤浅，障碍畸重，依旧习惯于套用“阶级斗争”、“阶级分析法”等观点分析理论问题，不能与活生生的社会现实紧密结合。凡此等等，严重制约了西方社会学理论教学的深入开展，不利于人才市场所需要的有文化，有修养，有学历，有底蕴，有创新的社会学人才的培养。
3、教学方法沉闷，无法调动学生的积极性与主动性。西方社会学理论课程教学涵盖内容广，专有名词多，理论比较晦涩难懂。这种情况客观上造成教师在教学方法上难以突破传统的“以教师为主体”的教学模式，时下所进行的种种改革难以取得突破性进展。教师讲课仍然过于追求“完整”，没有给学生留下充分的思维空间和余地，仍然习惯于把知识讲解给学生听，然后通过考试来验证。这种过于呆板、枯燥的教学方法难以引起学生的求知兴趣和思考，难以唤起师生的共鸣，既造成教师教学情感上的自我，也压抑了学生的学习激情，不利于其积极性、主动性和创造性的发挥。因此，从以上教学现状出发，必须对西方社会学理论课程的教学体系进行改革，创新一套科学合理、行之有效的教学模式。
二、《西方社会学理论》课程教学体系与内容改革的思路
1、调整教学思路。《西方社会学理论》教学体系的改革必须以转变教学模式为起始，将新型的教学理念融入其中，深刻体会到西方社会学理论课程的教学体系改革必须摆脱传统的教学思路，丢弃因循守旧的教学思想及观念，把握时代潮流，勇于创新，将先进的教学理论应用于教学实践，以实践作为检验教学思想正确度的唯一标准，以之作为课程教学体系改革的方式和目的，深化教学改革活动。
2、转变教学要求。转变教学要求必须突破传统教学活动中纯粹讲授书本内容、知识过于细化的误区，抛弃教师讲授、学生聆听的单向传递式的教学方法，引导学生将精力主要应用于全局思考、综合掌握、知识运用等方面。尤其需要指出的是，必须调整西方社会学理论考试及测评的目标和要求，帮助学生摆脱旧式的考试模式，注重测试学生综合理解课程知识体系的水平和程度，从而激发学生自发学习的动机与意向，使学生真正掌控自己的学习活动。
3、选择优质教材。面对当今社会科学技术的迅猛发展，国内各高等院校均不同程度地表现出对社会学理论教材选择的重视，各种社会学理论教材因而大量出现。西方社会学理论课程教学改革因而必须面对如何选择优质教材这一难题。选择教材必须以教材的科学性、知识性、趣味性、综合性、时代性为原则，具体表现为所选取的教材适应教学大纲要求、符合人才培养模式，能够与时俱进，及时吸收学术界的创新成果，在知识体系与内容安排上较为科学，表现出知识预见性、学术创新性及理论前瞻性。
4、改革教学内容。对西方社会学理论课程的教学内容改革应实行适当的“增加”、“删减”及“保留”。增加意味着融入当今时代所急需的知识，将之有机地转变为书本上的材料。删减意味着剔除书本中过时或落后的知识。保留意味着保持教材西方社会学理论原有的基本知识体系，在最大限度上保留知识的系统性。只有合理调整继承与发展、传统与现代之间的关系，才能使西方社会学理论课程教学知识传授与能力培养并重，体现出实践性强、内容凝练、适用面广、体系严密的特色。
社会学概论范文第5篇
关键词:考试 考试评价制度 社会学视角
在长期应试教育的影响下，素质教育的推进受到严重制约，不利于青少年的身心健康发展，因此建立符合素质教育思想的学生学科质量评价与考试制度，是新一轮课程改革的重要任务之一。
一、应试教育考试评价制度的弊端
1. 不利于学生的全面发展。人的全面发展是指人的发展能为个人所驾驭，人们可以从自己的兴趣爱好出发，自由地从事多方面的活动和发展多方面的能力，所有这一切都旨在充分发掘人的内在潜能，促进人的个性充分发展。应试教育考试制度采取百分制评分，过分强调甄别与选拔，而能力的提高与发展自己的优势、特长被忽略，致使有些学生因为学习成绩差而感到自卑，然而他们的长处往往被忽视和埋没了。加德纳的多元智能理论认为智力是多元化的。每个人在不同的领域智力发展是不同步的。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。显然应试教育的考试评价制度是不利于学生全面发展的。
2. 不利于个体的社会化。社会化主要是指个体在学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。个体在步入社会之前大部分时间是在学校接受教育。在学校教育中，考试的作用是对学生学习成果的检验，学习方向的引导和对学生的激励。应试教育考试评价制度的导向，使许多学生为了取得好的成绩而被迫放弃了自己的兴趣、爱好，或者是错过了专业特长和潜能发挥的最佳时机。同时这种考试制度磨灭了学生的创造精神，不利于社会对人才的需求。
二、考试评价制度改革面临的困境
1. 教育思想观念上的问题。中华民族具有悠久的文明历史和灿烂辉煌的思想文化。我国是考试制度的发源地，其中延续1300年左右的科举考试根深蒂固地影响了中华民族的文化教育和思想观念，读书、考试、成才是中华民族教育的组成部分。当今学校教育过程中的考试评价制度和方法也深受科举考试的影响，“学而优则仕”，“万般皆下品, 唯有读书高”一直就深深扎根于人们的思想中。学校教育弘扬“学而不厌，诲人不倦”的精神，无论是名校、名师还是名校的学生，他们成名的途径通常都是依靠传统的考试制度。
发展学生的创新能力、实践能力和应用能力是素质教育所积极提倡的，然而我国传统学校教育和考试评价制度对这些能力的重视不够，学校教育强调以教师为中心，以书本为中心，以考试来评价教学的成效，“重知识，轻能力”的思想已经被多数教育工作者和学生家长接受，他们中的许多人已经形成对传统教育模式、教科书以及书面考试制度的信赖，认为到只有这样才是最踏实的、可信的和公平的。
2. 社会大环境的影响。受中国传统思想的影响，社会上普遍接受和认同“学而优则仕”，认为考上好的大学或有较高的学历的人，就可能得到好的工作，社会地位。中国的父母亲格外在乎子女在学校的学业表现，尤其重视对学校考试的结果，导致分数成为评价学生在校的表现的唯一标准。唯分数至上，给学生的学习带来很大的压力。教师教学的效果以及学生的学习成效通过考试来量化评价是一种方式，但是这不是评价的全部。面对学校中越来越多的考试，虽然也有不少的家长责备现在的学校教育给中小学生带来过重的学习负担，然而，学校或教育主管部门一旦出台有关减少考试和家庭作业量的改革措施后，这些家长却表现出不安。从某种意义上来说考试影响社会流动，个体要改变自己的处境和社会地位受制于考试制度。
社会流动是指在一定的社会分层结构中, 人们在各种社会集团内部、各种社会集团之间, 以及在各种活动空间之间变动、转移的形式和过程。社会流动受政治、经济、教育、地理、人口乃至战争等多种因素的影响，而大规模考试，也是影响社会流动的重要因素之一。特别是一些偏远贫困地区的孩子，要想跳出农门，摆脱贫困，改变命运只有经历十年寒窗，通过高考对考生进行筛选，在考试中处于有利地位，才有可能进入社会的上层。
实际上，中国社会向上流动的主要途径就是通过高考实现升学。高考在中国的社会流动和社会稳定中都发挥了重要作用，大批青年通过高考途径流向知识分子和管理者阶层。在这种社会环境的影响下，考试的神圣地位已经不可动摇。不分社会出身通过自己的努力皆可实现社会流动，因此考试评价的方式被人们看作是最为公平的方式。
3. 教育资源分配不均的影响。虽然国家规定在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法，鼓励各地中小学自行组织毕业考试。由于中考、高考的指挥棒作用，家长在经济条件允许的条件下愿意把孩子送到好的学校，享受优质的教育资源。然而由于地区之间的差异，城乡差异使教育资源的分配不均等，教育资源的不均等引发了择校、择班的热潮，这也体现了在社会上经济的分层对受教育机会的影响，这种影响是不可避免的。然而要达到教育的公平，学生想要进入好的学校就读，考试是相对公正的评价方式。在大力推进素质教育的今天，考试评价制度上按照考试分数来排名的百分制虽然曾遭到评判，提倡等级分制，然而在实际操作的时候等级分制得不到社会的认可，还是按照分数来排名、取得入学的机会。追究其根源还是由于教育资源分配不均等引发教育不公平，由此使考试评价制度的改革陷入两难的境地，既要改革，面对一些社会问题又显得举步维艰。三、考试评价制度改革的建议和思考
1. 转变考试思想观念，注重对学生整体的评价。考试只是评价过程中所用的一种方法而已，基础教育要逐渐将考试观转变为评价观。学生评价是在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用科学的方法、技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行描述和判断的活动。在学校教育中，尤其是在推进素质教育进程中，我们需要引导全体教育人员实现教育观念的变化，这才能为考试观念的转变奠定良好的基础。
中小学以往的学科考试注重考查学生对知识、技能的掌握情况，而忽视了学生实践能力、创新精神以及情感态度和习惯等综合素质的考查，不能完全反映学生的整体发展情况。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。”从理念上提出新的学生观、评价观，在课程目标上确立了知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展目标。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出：中小学的评价与考试制度改革应坚持内容全面、评价方法多样、关注过程和主体多元参与等原则；学生评价目标体系应包括基础性发展目标和学科发展目标。不管是课程目标的达成还是学生评价目标，很多方面很难采取考试的方式进行考查，但应力求评价者从全面或整体的角度去考查学生，将考试应与其他评价方式相结合，更加注重学习和活动过程中的评价。
学生评价改革是教育发展的必然要求。学生课业考评方法多元化，教学与评价整合化，表现性测验和实验技能教学考试受到高度重视与广泛采用。学习成绩和学生素质发展评价大量使用观察表现的等级评定量表，评价学生强调个别化和适应性，参与评价的人员多元化和互动化，这些评价方式日益受到关注。
2. 大力发展职业技术教育与非学历教育。基础教育实际上有两个最基本的任务：一是素质教育，即从人出生开始逐年逐级提升发展人的素质，促进人全面发展。二是教育升学，即在基础教育过程中我们要保障青少年在完成一个学段学习以后，能够升入下一学段的学习，逐步提高其素质，向社会需要的人才方向发展。教育的最终目的是要实现人的社会化，给学习者向社会上层流动的机会，除了高考直接升入高等院校深造外，职业技术教育根据社会的需求实现学习者的社会化，非学历教育能够给学习者不断学习，适应社会的机会，他们都是教育升学的很好选择。
在我国由于对高考的崇拜，人们对职业技术教育轻视，非学历教育也不受重视。社会对人才的需求是多方面的，目前社会对技术人员有很大的需求，技术工人已经成为一个热门的行业。然而，不管是中考还是高考的目标都旨在升学而没有考虑到社会的需求，这就要求考试评价制度在评价方式上不仅能为高一级学校寻找合适人才，又能起到很好的分流作用，即根据学生的特长和爱好为职业技术教育输送合格的学生，通过职业技术教学使学生有一技之长，能够适应社会的需要。同时通过非学历的教育使学生不论何时何地都有机会得到进一步的学习和深造的机会，消除一考定终身的观念，使社会上每一人都有向社会上层流动和终身教育的机会。
参考文献：
[1]程凯,王卫东.考试社会学[M].开封:河南大学出版社,2000:60.
