教学组织形式

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教学组织形式范文第1篇

这种思维模式和教育形式固有化直接导致了课外指导时间不够，缺少对学生课后学习的安排与要求。学生缺乏以能力成果为导向的过程考评。而相应的教师虽有教学、科研和服务三大任务，但教学表现在晋级、晋升职称时，未占到足够地位，重科研轻教学的学术评价及学术管理制度导致投放到本科生教育的资源不足。影响到延续教学的有效开展。其次课后延续教学形式拘泥于答疑和辅导。这无疑限制了学生思维发散和个性发展。学生在上大学之前一直接受的是束缚式教育，这使得学生自主思考的意识薄弱，自学能力较差。而大多数教师对于课后延续教学没有具体概念，多理解为同课上一样进行答疑和辅导，违背了“学生是本科教学综合改革的亲历者和参与者，而不是被动的接受者”的教育理念[4]。

二、完善延续教学的对策

想要完善延续教学，首先应明确，学生的学习取向与教学者的教学质量密切相关，学校亟待回归并坚守“教（Teaching）与学（Learning）是高校的核心活动”这一价值原则。

（一）学校应做好教学资源配置工作资源的合理分配能为延续教学的有效开展打下基础，因而要首先确定延续教学的资源配置。要根据每个专业的学生、班级、课程数量，测算应该配置的教师、教室、实验室、网络、多媒体、图书等教学资源，理清现有的教学资源底数，合理设置班级，科学配置资源。学校的仪器、实验室、图书、资料等部门须向学生全天开放；同时，尽量多安排教师进行相应的讲座，增加教师与学生互动的时间。

（二）根据不同学科需求，选取延续教学首先，学院要加强新生、特别是试点班新生的专业教育，让学生了解有关专业的基本知识和未来发展，树立信心，明确自己努力的方向。要采取措施，把学生的注意点引导到学业中来；要在平衡学期学分的基础上，处理好课程的前置后续问题；要保证专业课程的全程教学，保证课堂教学和课后教学质量。其次，任课教师要思考试点专业和非试点专业教学内容、教学方式、考核方式的区别，要思考课后教学形式和内容，课后教学不要拘泥于答疑和辅导，要广泛采取单元测验、晨读、英语角、读书会、专业讲座、科研训练和学科竞赛等形式；要思考对学生平时成绩的评价和考核问题。同时，任课教师要思考不同学科的需求，例如，对于偏重于理工的学科，延续教学应以实践操作为主。充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，提高学生的实际动手能力，增加仿真课程时间。有针对性地设计实训内容，以符合学生的认识和学习规律为原则构建职业能力训练模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能培养。

教学组织形式范文第2篇

1.小型的班级教学。在完善班级授课的形式下，出现了小型化的班级模式，这样的教学组织形式有利于学生之间的学习和情感的交流，增强学生与教师之间的互动，在提高学生成绩方面取得一定的效果。但是，小型化班级教育形式在规模上必须控制在一定的限度上，否则，学校要承受很大的经济压力和面临教师紧缺的问题。总之，采取小型化的教学形式，要根据学生与学校的的实际情况，调整班级的规模大小，以取得最佳的教育效果。

2.座位安排实际性。小学教学的教室中，学生的座位安排是以排为单位，依次排列。这样的布局方式适合教师进行集体讲课，学生相对封闭，相互间影响比较小，有利于学生专心听课和学习，便于教师对学生的管理。但有些地方老师安排成绩排名进行安排座位，这就存在一定的不合理，使得学生之间的地位是不平等的，教师容易存在歧视心理，一些学生容易被集体孤立，减少与教师与学生之间的交流，这样不利于这些学生的身心发展。因此，学生座位的安排不应单一化，要根据实际需要采用适当的形式。

3.重视个性化教学。现在学校教育不同于传统的教育，在组织形式的改革上，小学教育应重视学生个性的发展，发掘学生自身的优势。尤其是伴随着现代科技飞速的发展，在教育方式方法上已经发生了很大的变化，学生获得知识的途径多样又快捷，这样形势下，学校和教师必须改变以往的教育观念，多了解学生的学习和生活的真正需求，引导和帮助学生进行自我学习，从而培养学生自己的兴趣爱好，最终形成学生自己的个性特长。

4.教学组织形式综合全面性。现在小学教学组织形式向着综合性、多元化的方向发展。由于国内各地区的发展水平存在差异，在教育的发展水平上，不同地区有着明显的不同，教育的组织形式在以后的形态上必然向多元化的方向发展。

任何一种教学形式都有自己的优势，每一个地方应该根据自己地方的特点，采用适合自己教育发展水平的主要教学组织形式，辅助其他的教学形式，开拓教育发展的新局面。

教学组织形式范文第3篇

一、倡导学生自主探究

要想让初中英语教学的组织形式更为多元，实现课堂教学组织形式的创新，首先要转变传统教学模式中的师生地位。应当转变以往教师在课堂教学中的绝对主导地位，尽可能地提升学生对于课堂教学的参与度。在教学过程中要让学生学习更积极，使其自主探究的能力得到很好的培养。自主探究过程不仅能够深化学生对教学内容的理解，通过主动探索后学生也能够对相关知识要点记忆更为牢固，这对于提升教学效率是很有意义的。

festival、holiday、vacation是初中英语中很重要的一组对比词汇，这几个词汇也是典型的高频词，然而，学生们对于这三个词的用法及区别却很容易弄混淆，在考试中容易在这三个词的用法上犯错。在某次课堂教学中再次讲到这三个词的区分时，我并没沿用以往的教学组织形式即通过教师讲授来深化学生的理解与记忆，而是有意识地变换了教学方法，以期让学生的自主探究能力得以发挥。我给学生列举了三个例句，让学生通过这三个句子来辨析这三个词的差异：

Festival：The Beijing Television Festival is about to take place this weekend.（北京电视节将在这个周末举办）

Holiday：People love weekends because it is holiday and we don’t have to work.（人们都很喜欢周末，因为周末是假日不需要去工作的）

Vacation：Do you have any plan for your coming summer vacation？（暑假快到了，你有什么计划吗？）

接着，我让学生对例句展开探究，尤其是对其中这三个词的用法，让大家透过例句仔细分析这三个词的不同含义。这种方法十分奏效，将相近的词汇放在不同的语境中后学生立刻直观地体会到这几个词在意义上的差异。不少学生都发现：festival“节日”，通常指喜庆的日子或持续一段时间的文娱活动；holiday（假日、休息日），指法定假日或风俗习惯，复数可以表示一个较长的假期；vacation“假期”，指学习或工作中一段长时间的休息。就这样，运用创新的教学组织形式，不仅激发了学生的自主探究意识，学生对于知识点的理解也更为透彻。

二、加强学生的实践体验

加强学生的实践体验是很有必要的，在初中英语教学中应当增强学生对于这门语言的体验，这不仅是创新教学组织形式的体现，也能够加深学生对于这门语言的认知，从而提升学生的语言感知与应用能力。

“No”和“None”是两个都能够表达否定意思的词，学生却经常会混淆这两个词汇的用法。于是，在课堂教学中我会有意识地改变教学组织形式。我首先从理论层面介绍了这两个词的用法与词意上的差异：no是形容词，只能作定语，意思是“没有”，修饰可数名词（单数或复数）或不可数名词；none只能独立使用，在句子中可作主语、宾语和表语，意思是“没有一个人（或事物）”，表示复数或单数。随后，我让学生在此基础上展开对教学要点的实践，让学生结合我所讲述的要点分别用这两个词造句。不少学生都非常积极地展开了实践体验：

No：There is no time left. Please hurry up. / They had no reading books to lend.

None：None of them is/are in the classroom. / I have many books， but none is interesting.

从学生的造句中能够看出大家对于这两个词的用法已经进行了较好的辨析，也加强了对知识点的实践体验，这样的教学组织形式显然能提高课堂教学的效率。

三、促进学生间的合作交流

促进学生间的交流合作不仅能够使课堂教学氛围更加融洽，也是一种非常典型的教学组织创新的形式。学生间的交流合作不仅能够促进学生间思维火花的碰撞，也能够让大家在交流互动中实现信息与知识的融合，这对于提升英语水平是很有帮助的。

教学组织形式范文第4篇

一、高中政治课堂师生交往现状

就当前高中政治课堂教学状况看，师生（当然主要是学生）不能以平等、自由、自主和全面发展的主体而存在，是比较普遍的现象，这种交往实质上是一种虚假无效的交往，它不具备真实交往的意义，因而也就无益于课堂教学。

1、不公平交往。教师在课堂教学中有时为了一些需要，往往只与少部分的学生交往。比如在公开课上为了减少“不必要”的麻烦，教师只提问个别“信得过”的学生；在考试复习阶段为了节省时间，只与成绩好的学生交往；部分不熟悉学生姓名的教师只与“座位方便”的学生交往等等，得课堂教学交往出现垄断性。成了教室中的“自由游民”。

2、预设交往。课堂教学交往中，教师按照自己的预设一步步与学生试图进行着有目的、有计划的交往，期盼由此得出正确的结论从而达到教育人、改造人的目的。这种交往方式往往容易让学生被动无奈，消极地认为“全是书本说了算，老师说了算”，无法做到心服口服，产生共鸣。学生作为课堂教学的主体,是富有巨大认识潜力和主观能动性的，是具有个别差异性的生命活动体，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。学生学习体验的获得既不取决于教材上写了什么,也不取决于教师教了什么，而是取决于学生在学习活动中实际上做了些什么，取决于学生是如何与教材、教师、同伴及周围的环境交往互动的。只有在教学过程中，师生之间、学生之间具有充分的交往互动，尤其是对话和交流，才能让学生产生丰富的情感体验，生成富有创造性的“学习经验”。

3、形式交往，过于做作。流于形式的交往在政治课堂教学中广泛地存在,这类交往徒具交往的形式而无实质性内容。其表现形式各异，如教师一呼学生百应,或者其他并不能激发学生高层次智慧活动的问答。这种情况在课堂讨论中也会存在。假如教师为讨论而安排讨论，并没有考虑到为促进学生之间的相互交流与理解，那么无论是交往内容的安排、交往方法的运用还是交往时机的选择都会存在一定的问题，使得课堂教学交往出现“空壳”现象。这种交往几乎不会对学生智慧产生什么刺激与冲击，难以对学生智慧活动构成挑战。有时某些政治教师为了达成一定的课堂德育目标急于求成，没有充分考虑学生的具体学情，采用一些生硬做作的交往方式。比如，在课堂讨论中，为了加强学生之间的交流，教师会让学生相互提问或小组竞赛，但我们经常会发现由于教师的设问或指导不够科学、及时，学生之间无法真正开展真实有效的交往而使交往显得非常做作。

二、高中政治课堂师生交往优化措施

1.师生相互“学习”，平等对话。课堂教学中没有师生之间、生生之间的相互评判、共享知识的过程就称不上是真正的相互学习，课堂教学效果也会大打折扣。很多教师习惯于对学生作出学习评价，却忽视让学生对自己的课程观点作出评价，政治教师往往认为政治课是严肃的，少让学生瞎捣乱，以至于课堂气氛死气沉沉；在学生之间的交往中，也只有相互间独白式的“倾诉”而无彼此的分析、评价。在很多次听课中我们都能听到很多教师的第一句开场白就是“今天我们将一起来学……”可是这种“一起学”一不小心就变成了教师的“一人灌”，即使表面上看交往频频进行但也可能是“交而不往”的形式。在课堂教学中建立正确的“评判”机制是必要的。在师生之间完全实行平等对话是不现实的，但我们必须以这种理念来改革当前的师生关系，努力化解师生间、生生间森严的壁垒，创建平等对话的氛围。一方面要实现师生之间的平等，即在交往过程中始终把学生看成是学习的主体,给予学生主动发言、参与的机会，多让学生谈谈自己的感想，比如生活与消费、文化与生活、公民的政治生活、生活与哲学等等内容，学生都是有话想说、有话会说,教师要学会“倾听”；另一方面,师生之间、生生之间在人格上应该是平等的，教师应平等对待每一位学生而不能厚此薄彼。在人格形成关键期的高中生眼里，对政治教师的心理要求会更高，假如我们不注意平等对待每一位学生，那么将有可能在丢失教师形象的同时伤害了学生稚嫩的心灵。

教学组织形式范文第5篇

关键词：小组教学；课堂组织形式

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0252-02

职业教育在当今社会已经处于规模，在整个教育体系中占有举足轻重的地位，不仅解决了部分学生的就业问题，也是社会稳定因素的重要组成部分。在当前，中专学生的组成部分虽然还是针对初中升高中过程中一些成绩较弱的学生，但是越来越多的学生、家长已经有意识地认识到职业教育在整个社会体系中的重要性。针对学生的就业要求和学生整体素质现状，有效的提高教学质量，是我们现在努力并不断克服困难要解决的问题。以下，针对优化课堂教学形式，解决怎样把学生融入到会计专业教学中，使他们成为课堂的主力，促使他们主动学习，控制课堂节奏，提高课堂教学效率的问题。

一、教学、实习过程中面临的现状

面对90后的学生，优点很突出，缺点也很明显，在中专教学过程尤为突出。中专教学的主要目的是把学生培养成能够融入社会，有一技之长的技能型人才。因此，无论在教学过程中还是为将来工作做准备，我们一定要在教授学生理论专业知识的同时，注重他们情商的培养。在教学过程和学生实习过程中，发现这些学生有以下特点：

（一）要求平等、公平，但缺乏责任心

现在的学生更加注重别人对待他们是否平等、公平，是否尊重他们。时常抱怨其他人，没有意识到自己的行为是否伤害别人的感情。在做事情的时候，时常会被老师或家长抱怨，不能善始善终，上课迟到、请假不及时，都是缺乏责任心的表现。在学生刚参加工作时，也会惯性的迟到，请假随便，单位不批假就抱怨，找各种理由、托词，用人单位非常讶异这种行为，并且非常反感。

（二）喜欢发现新鲜事物

对新鲜、刺激事物充满兴趣，这是孩子的天性。可是在独立面对问题、处理问题时，缺乏耐心、细心，甚至采取逃避的措施。

（三）抗压能力较弱

遇到问题，不愿自己处理，希望老师或家长帮助处理，遇到问题时，会感到无所适从，赶紧求助家长、老师，想躲在家长、老师的象牙塔中受到保护。

（四）沟通能力缺乏

在相互沟通过程中，缺乏沟通能力，在集体中缺乏和谐感，缺乏贡献意识，总以自己为核心，忽视周围事物。沟通能力，是企业或用人单位雇用学生要参考的重要指标之一，良好的沟通能力，会让学生在工作过程中事半功倍。

（五）缺乏信心

在会计教学过程中，出现对会计知识缺乏情境感，不知道会计的工作衔接和具体处理业务的连贯性，因此，觉得会计是一个枯燥乏味的工作，对会计工作缺乏信心。

二、优化课堂组织形式

面对学生在性格上和处事风格上的实际状况，我们在教学中因地制宜，优化课堂组织形式，提高中专财会专业课堂教学效率。

课堂组织形式，其中有一种就是小组学习，小组合作学习就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级教学与个别化学习之间的一种教学组织形式。这种形式给予教师和学生面对面密切接触和相互了解的机会。现代教学理论越来越重视教学中的这种人际交互作用，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。

分组法有其特定的优点，能够针对性解决问题。

（一）小组学习有利于合作学习

在学生不断磨合过程中，必然要秉承平等、公平原则，在教学活动中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系和生生关系。使学生能够换位思考，能够更富有责任感。让他们学会沟通，增强协调能力，小组学习氛围更加和谐。在小组学习过程中，每个人都会尽其所能，出谋划策，为更好的解决问题，贡献自己的一份力量，互相磨合，相互理解。

（二）小组学习可以体现主体性

在教学活动中充分尊重学生的自觉性、自主性和创造性，能够使他们积极参加有关教学的决策，培养他们主动提出问题、分析问题、解决问题的能力，利用包括微信平台，教学平台，微视频，PPT展示，照片，情景剧在内的多种手段，模拟会计工作环境，解决实际问题，展示小组合作结果的同时，激发学生兴趣。这对学生尤其是中专学生尤为重要，使他们在就业过程中能够更加顺利。

（三）小组学习能够形成激励机制

在不同组之间形成竞争机制，激励学生产生发现问题尝试创新的意识，在小组内，形成互帮互助，谁也不落队，根据每一个学生的不同特点采用不同的方式进行全员激励，提高课堂效率，同时促使学生逐步形成一种有效的发现问题尝试创新的能力。

（四）小组学习的重要性

小组学习更有利于会计情景的再现，使学生在学习过程中更好地意识到他不但是班级的一员、小组的一员，更是财务办公室的一员。这不能是简单的角色分配，而是角色分配与公司制度相结合的一种多元分组。使分组更加灵活，更符合控制课堂纪律，形成有序、积极的学习氛围。

三、分组法在教学工作中的应用

在财会专业模拟实训教学过程中，应用分组后，小组合作学习，的确提高了教学效率：

（一）分组的方法

因为现在的学生特别重视公平，因此，怎样在分组时体现公平至关重要，要采用灵活的分组方式，如自由组合、老师分配，或者抽签决定。自由组合，会使每个小组资源分配不均，学生只会考虑片面因素，比如与他的好伙伴组合在一起，课堂控制会受到影响。有些学生不合群或者能力较弱，谁也不愿和他一组，这些都是自由组合分组过程中会出现的问题。老师分配，会考虑到每个小组人员搭配问题，会使每组人员设置比较科学，由于这种方法人为因素较强，特定环境下，也会使有些学生认为不公平，要求调组。抽签分组，分成的组人为没办法控制，学生会觉得比较公平，如果有些组的实力较弱，可以给他们微调，学生只会感谢老师帮助他们，被调组的学生也会认为老师重视他，分配给他重要的任务，带领小组学习进步。因此，从公平因素来讲，本人更崇尚抽签分组的方法。但在特定情境下，老师分配组成小组的方法，也是不可或缺的。

（二）在小组学习过程中，充分体现学生的主体性

在模拟实训教学中，首先建立一个企业模型。可以根据分组情况，设立几个公司，建立沙盘，不同的企业负责不同的业务，并且在这几个企业之间产生业务关系。在这个过程中，规则老师制定，不同小组之间根据自己企业实际业务，自负盈亏，模拟实际工作中的业务。这样，充分体会学生的主动性。由于公司的采购、销售、广告、贷款等情况都有不同，每个公司在考虑自负盈亏的时候，所采取的定价是不一样的，所做的业务不一样，目的是一样，每个小组，为了赚取更多的利润（分数），不得不低价采购，高价销售，针对竞争企业采用相应措施，比如需不需要打广告，进行推销等策略，都需要学生进行推敲，把实物沙盘的模式应用到财会模拟实训中，这样充分调动学生的积极性和主动性。从被动督促学习到主动赚钱。

学生为了赚取更多的利润，在课下会按照老师布置的任务，组织小组探讨和研究，为课上能够完成任务而努力，在课上每小组内部必须分工明确，或展示或商量措施，使本小组在完成任务过程中，尽量减少错误，多赚取利润。

（三）小组学习如何形成激励机制

小组之间，为了获得更多的利润，互相竞争。小组内部，表现优秀的学生，在整个公司利润（分数）基础上，适当加些工资（分数），对于表现落后，甚至违反课堂纪律的学生，减些分数，如果屡教不改，要扣掉整个公司利润（分数）。表现优秀的小组，可以从老师处得到奖金（分数）。由于实行奖惩制度，每个小组都会挖掘每位同学的优势，组员都会考虑到小组的荣誉，努力遵守老师定的各项制度规定，在公司运营过程中，挖掘自己的潜力。

同时在学习过程中，每位组员会分为不同角色，在课堂上，如同上班，每位学生必须遵守相关规章制度，包括不能迟到、旷工，按时完成任务，否则，会影响整个公司运营，老师可以用分数作为钱，发放到每个小组，有一位学生违反课堂纪律，就像违反公司章程一样，扣全组的分数，学生的集体荣誉感是非常强的，如果一个人被扣分，他可能没有太大的感触，如果因为个别学生全组扣分，就会迅速纠正不规范行为，这也是分组带来的附加优势，整个课堂的纪律和学生的积极性可以得到明显改善。这样，使教师更容易控制课堂纪律，形成有序、积极地学习氛围。

小组教学不但可以应用到财会的模拟实训中，也可以扩展到各种专业的课堂中，用小组学习法，挖掘每个同学的潜力，不但表现在强带弱，还表现在调动每位学生积极性，让他觉得可以是小组的主人，只要积极和老师配合，可以用自己的努力获得较高的分数，不要给小组抹黑。教师可以用分组学习控制整个课堂，并结合自己所讲的内容，结合分组学习，这样可以化整为零，更有利于提高教学质量。

结束语：分组学习法，从某种程度上优化了课堂组织形式，尤其适用于中专学生的学习，解放了老师，把更多的经历投入到教学设计中，减少课堂控制的压力，充分提高课堂效率。

参考文献：

[1]孙永丽.探究小班化教学课堂组织形式[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，（8）：17-18.

[2]冯小军.数学高校课堂组织形式的探究[J].东方青年教师，2013，（13）：5-7.

[3]曲凌.任务驱动的小组教学法在实践教学中的应用[J].实验室研究与探索，2014，33（6）：13-14.