教育培训制度

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教育培训制度范文第1篇

第四条本办法适用于盐城农发行全体干部员工。

第二章培训内容与形式

第五条培训内容包括一般技能培训和专业技能培训。

（一）一般技能培训。主要开展适用于全体员工的通用技能培训，包括企业文化、规章制度、计算机应用、公文处理、商务礼仪、安全保卫等内容。

（二）专业技能培训。主要开展提高员工专业岗位胜任能力培训，包括市场营销、信贷与风险管理、财务会计、业务软件系统、文秘、法律事务等内容。

第六条培训形式分为内部培训、外部培训和员工自我培训。

（一）内部培训主要以行内业务骨干为培训师资，采取短期培训班、培训会、条线工作会议等形式开展培训。

（二）外部培训主要采取邀请外部专家开办专题讲座，参观访问先进单位，现场观摩学习等形式开展培训。

（三）通过定期举办员工岗位技能比武、业务知识专项竞赛等活动，引导员工开展持续学习、自我培训。

第三章培训管理体系与职责

第七条员工教育培训工作由市分行党委统一领导，人力资源管理部具体组织实施，市分行机关各部门、各县（市）支行协作配合，各司其职，共同完成。

第八条人力资源管理部作为教育培训管理职能部门，主要职责：

（一）负责全行员工教育培训管理制度和政策的制定；

（二）审定各县（市）支行和机关各部室培训需求，制定年度、季度、月度培训计划并组织实施；

（三）加强内部培训师资建设；

（四）负责组织完成上级布置的各项培训任务；

（五）负责建立员工培训档案和学分档案，对培训效果实施考核评估。

第九条建立兼职培训管理员队伍。市分行机关各部室和各县（市）支行明确一名兼职培训管理员，负责处理教育培训工作日常事务。

（一）机关部室兼职培训管理员职责

1.统计分析本部门年度培训需求，反馈至人力资源管理部；

2.根据人力资源管理部确定的年度计划，制定培训实施方案。

3.担任本专业业务培训内部讲师，准备培训资料；

4.负责对下级条线部门培训效果的督促考核，分解落实培训责任；

5.组织员工参加上级行举办的各类培训。

（二）县（市）支行兼职培训管理员职责

1.统计分析本行员工年度培训需求，反馈至市分行人力资源管理部；

2.督促本行员工开展自我培训，分解落实培训责任；

3.负责组织本行员工参加各类培训。

第四章培训需求与计划

第十条确定培训需求。每年11月初，由人力资源管理部向全行员工发放下年度《培训需求调查表》，各兼职培训管理员将本部门、本单位员工《培训需求调查表》汇总，于11月底前反馈至市分行人力资源管理部。人力资源管理部根据反馈的培训需求，结合党委发展思路，年度经营目标、员工岗位胜任能力现状，形成年度培训需求报告，汇报市行党委。

第十一条制定培训计划。人力资源管理部根据经市行党委审核的培训需求，与相关部室协商沟通，设立具体培训项目，制定年度、季度、月度培训计划，提交行务会讨论确定。

第十二条细化培训实施方案。按照经行务会讨论确定的培训计划和培训专业，由市分行相关部室制定培训实施方案，明确具体培训项目的负责人、培训对象、培训目标、培训内容、培训方式、培训教师以及培训经费预算等。

第五章培训实施

第十三条培训实施过程应严格按照培训计划和实施方案进行，如需调整，培训主办部门须提前通报人力资源管理部，报经行领导批准后予以调整。

第十四条每个培训项目原则上都要预留现场测试时间，对每位员工进行现场考试，考察培训目标实现情况，考试成绩作为参训人员计算学分的重要依据。

第十五条培训主办部门负责对培训过程进行记录，保存过程资料，如电子文档、录音、录像、幻灯片等。培训结束后及时送交人力资源管理部，建立培训资料档案。

第十六条培训期间，培训主办部门要坚持“谁培训谁负责”的原则，强化培训过程管理，详细记录参训人员出勤、课堂纪律、考试成绩等方面的培训表现，并及时将培训实施情况反馈人力资源管理部，确保培训效果。

第六章培训效果考核与评估

第十七条实行学分管理。每年为员工建立一张《员工培训学分登记卡》，存入个人档案，记录每位员工参加各类培训情况及所获学分，年底计算员工年度平均学分，并与年度考核结果挂钩，年度平均学分在60分以下的年度考核不合格、80分以下的年度考核取消评优评先资格。

第十八条建立动态培训考核体系。在每个培训项目实施方案中设立具体考核指标，主要包括：出勤情况、课堂纪律、心得交流情况、现场测验成绩等内容，并对考核指标进行量化赋分。根据每位员工在培训中的现实表现对考核指标进行评分，计算个人学分。

第十九条实施双向考核，加强培训项目评估。每个培训项目结束后，进行培训效果评估，组织参训人员填写《培训评估调查表》，对培训课程安排、授课老师进行评估，评价本次培训效果，不断提高培训项目的针对性和有效性。

第七章附则

教育培训制度范文第2篇

第一条进一步贯彻落实党的“*”报告中提出的“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”，提升我省卫生人员服务能力和技术水平，努力建设一支高素质的卫生技术人员队伍，促进我省卫生事业又好又快发展，保障人民健康。

第二条加强卫生人员教育培训工作的统筹规划和协调管理，整合教育培训资源，避免多头培训、重复培训和重培训轻考评现象，提高现有培训资源的效率和效益，提高培训质量和效果。

第三条推进全省卫生人员教育培训工作科学化、制度化、规范化，加强和规范全省卫生人员教育培训工作管理，依据卫生部、人事部《继续医学教育规定》和省卫生厅、省人事厅《江西省继续医学教育管理办法和学分标准》等有关政策规定，制定本办法。

第四条卫生人员教育培训工作坚持以下原则：

（一）坚持归口管理、统分结合。在卫生人员教育培训管理上做到“三统三分”，“三统”即统一归口、统一规划、统一考评。“三分”即分类指导、分别实施、分级负责。

（二）坚持按需施教、学以致用。根据卫生工作需要，结合卫生人员教育培训需求，有组织、有计划地开展卫生人员教育培训，增强教育培训的针对性和实效性。注重培养卫生人员运用所学理论和知识指导实践，提高解决实际问题的能力。

（三）坚持考核评估、保证质量。不断完善教育培训考核和评估制度，强化激励和约束机制。建立教育培训评估制度，对每一培训项目执行情况都必须进行检查评估，确保培训质量。

（四）坚持开拓创新、提高效益。不断创新管理机制，丰富培训内容，改进培训形式，发展远程教育，整合教育培训资源，优化教育培训师资，努力提高教育培训质量和效果。

第四条本办法所指卫生人员教育培训是以省卫生厅名义，由厅机关各业务处室承办的各类卫生人员教育培训，以及受卫生部或卫生厅委托，由厅直医疗卫生单位和各级卫生行政部门承办的卫生人员教育培训。教育培训工作实行项目管理。

第五条卫生人员教育培训对象为全省各级各类医疗卫生单位的在职在岗的卫生人员，包括临床医疗技术人员、疾病预防控制人员、卫生监督人员、社区卫生人员、农村卫生人员和卫生管理人员等。

第二章机构与职责

第六条省卫生厅成立卫生人员教育培训工作领导小组（以下简称厅领导小组），由厅机关各相关业务处室组成，厅主要领导为组长，分管厅领导为副组长，下设办公室（以下简称厅领导小组办公室），办公室设在厅科技教育处，负责教育培训管理日常工作，各业务处室指定一名工作人员联系工作。

第七条厅领导小组职责

（一）负责全省卫生人员教育培训工作的组织、协调和监督管理；

（二）制定教育培训工作的有关政策、规定及全省卫生人员教育培训工作总体规划；

（三）审批全省卫生人员年度教育培训计划及工作情况报告。

第八条厅领导小组办公室职责

（一）统一收集厅领导小组成员处室卫生人员教育培训计划（项目内容、培训对象、经费预算等）；

（二）整合、统筹和调配各类卫生人员教育培训项目（项目内容、培训对象、经费预算等）；

（三）编制全省卫生人员年度教育培训计划；

（四）论证卫生人员教育培训方案；

（五）监督检查各类卫生人员教育培训工作；

（六）制定卫生人员教育培训考核评估标准；

（七）考核评估各类卫生人员教育培训工作质量和效果；

（八）统计汇总各类卫生人员教育培训项目（项目内容、培训对象、经费决算等），编写《卫生人员培训工作信息》；

（九）向厅领导小组报告卫生人员教育培训工作情况总结；

（十）负责卫生人员教育培训管理日常工作及厅领导小组交办的其它工作。

第九条厅领导小组成员处室职责

（一）制定本处室年度教育培训工作计划；

（二）向厅领导小组办公室报送处室年度计划，协助编制全厅年度教育培训计划；

（三）组织实施卫生人员教育培训项目；

（四）教育培训项目结束后，向厅领导小组办公室报送培训工作总结；

（五）组织开展教育培训质量监控，并协助厅领导小组办公室做好考核评估工作；

（六）完成厅领导小组交办的其它工作。

第三章项目管理

第十条建立卫生人员教育培训工作协调制度。厅领导小组每年底召开会议，总结本年度工作情况和部署下年度教育培训工作安排。必要时，厅领导小组可临时召开会议，研究有关教育培训工作。加强各业务处室协调，厅科技教育处统一归口管理各类教育培训项目，厅领导小组成员处室负责相关教育培训项目的组织实施。

第十一条建立卫生人员教育培训项目审批制度。每年12月30日前，厅领导小组成员处室将下一年的教育培训计划报厅领导小组办公室，经厅领导小组审批后，于次年初统一编制年度教育培训计划。临时性教育培训项目厅领导小组办公室备案。省卫生厅委托医疗卫生单位和各级卫生行政部门组织开展的教育培训项目，由承办单位制定教育培训计划，报厅领导小组审核批准后组织实施。

第十二条建立卫生人员教育培训项目执行情况评价报告制度。厅领导小组成员处室要明确专人负责，及时将教育培训项目进展情况及相关信息报送厅领导小组办公室。每个教育培训项目完成后均必须请学员填写《江西省卫生人员教育培训效果评价调查表》（表2），统一汇总后填写《江西省卫生人员教育培训项目执行情况报表》（表3），并报厅领导小组办公室。

第十三条建立卫生人员教育培训证书管理制度。按照《江西省继续医学教育管理办法和学分标准》和省卫生厅年度教育培训计划要求，把卫生人员教育培训工作纳入继续医学教育和相关岗位培训管理，对培训考核合格的卫生技术人员颁发继续医学教育学分证和岗位培训合格证等。

第四章计划与实施

第十四条厅领导小组成员处室根据培训对象和培训要求不同，分类别、分层次编制科学、合理的卫生人员教育培训计划，并填写《江西省卫生人员教育培训项目申报表》（表1），由厅领导小组审批后，厅领导小组办公室编制年度厅卫生人员教育培训计划并交由成员处室实施。

第十五条卫生人员教育培训计划包括医疗卫生技术人员培训计划、公共卫生人员培训计划、社区卫生人员培训计划、乡镇卫生院卫技术人员培训计划、乡村医生在岗培训计划、卫生监督人员培训计划和卫生管理人员培训计划等。

第十六条厅领导小组成员处室要认真组织实施各类教育培训项目。由中央、省财政补助的卫生人员教育培训项目按卫生部和省卫生厅编制印发的全省卫生人员年度教育培训计划要求，由厅领导小组成员处室按照项目方案要求组织实施。

卫生人员的全员性教育培训、公共科目培训和在职在岗人员的医学学历教育由厅科技教育处负责组织实施。

第五章内容与形式

第十七条卫生人员教育培训内容应根据卫生工作重点，围绕岗位职责，满足岗位需求，以现代医学科学技术发展中的新理论、新知识、新技术和新方法为主要内容，强调先进性、针对性和实用性。

第十八条全员性培训以公共性、基础性、综合性知识为主，包括政治思想、职业道德、卫生行风、医学伦理、卫生法律法规、面向全体卫生人员的医学综合知识和技术等方面内容。

第十九条专项性教育培训以专业性、专科性、专题性医学知识和操作技能为主，包括临床医学、预防医学、护理学、中医学、药学、卫生管理、面向专业卫生人员的医学学科知识和技术等方面内容。

第二十条卫生人员教育培训形式应根据培训对象、培训条件、培训内容和培训要求不同，采用培训班、进修班、短期培训、学术讲座、学术会议、业务考察和远程教育等多种灵活多样方式组织实施。

第二十一条发展远程教育，充分利用现代远程教育及网络技术开展卫生人员教育培训，以解决“工学矛盾”问题，使基层卫生人员充分享受优质教育资源。全员性教育培训可利用卫星卫生科技教育网（简称“双卫网”）开展培训工作，有条件的专项性教育培训也可利用“双卫网”开展培训工作。

第六章基地、师资与教材

第二十二条建立省、市、县卫生人员教育培训机构，负责具体实施教育培训项目。应根据各类教育培训内容和要求，确定一批相关培训基地，如省级进修基地、专科医师培训基地、临床药师培训基地、全科医学教育培训基地和农村卫生人员教育培训基地等。各级培训机构和各类培训基地要做好服务工作，改善教学条件和设施，保证教育培训工作顺利开展。

第二十三条从事卫生人员教育培训工作的教师，应当具有良好的思想政治素质和职业道德修养、较高的理论政策水平、扎实的专业知识基础，有一定的实际工作经验，掌握现代教育培训理论和方法，具备胜任教学工作的能力。

第二十四条各类卫生人员教育培训项目要配备有与教育培训内容相一致的教材、讲义和教学辅导资料。

第二十五条各类卫生人员教育培训基地须报厅领导小组备案，厅领导小组成员处室组织开展的每个教育培训项目师资情况和教材、讲义等须在培训结束后报厅领导小组办公室备案。

第七章经费与使用

第二十六条由中央和省财政专项经费补助的卫生人员教育培训项目经费要按照项目及有关专项资金管理规定执行，专款专用。

第二十七条其他教育培训项目的收费须根据物价部门有关教育培训的规定，不得以盈利为目的。

第二十八条要规范教育培训经费的使用与管理，要确定经费使用范围，以保证培训经费用于师资培训、教材建设、远程教育、光盘制作、教学条件、教学设施和考核评估等工作。

第八章监督与考评

第二十九条建立卫生人员教育培训监督和质量考核评估制度，考核情况作为教育培训质量评估的重要内容。

第三十条对参加教育培训的卫生人员进行监督与考评。每个培训项目要根据培训要求对学员进行理论考试或技能操作考试，经考试合格者颁发相应证书。

第三十一条对组织卫生人员教育培训的各级卫生行政部门进行监督与考评。每年底各级卫生行政部门要将本年度教育培训情况报各相关业务处室，厅领导小组成员处室汇总各教育培训项目后填写《江西省卫生人员教育培训项目汇总表》（表4）并报厅领导小组办公室。厅领导小组对各级卫生行政部门组织开展的教育培训工作进行监督与考评。

第三十二条对承办卫生人员教育培训的医疗卫生单位和培训基地进行监督与考评。承办卫生人员教育培训的医疗卫生单位和培训基地要对教育培训工作进行自我考评，确保教育培训质量，每年底将承办卫生人员教育培训情况报相关厅领导小组成员处室，由厅领导小组成员处室汇总后报厅领导小组办公室。厅领导小组对承办教育培训的医疗卫生单位和培训基地进行监督与考评。

第三十三条对卫生人员教育培训质量进行监督与考评。厅领导小组办公室根据《江西省卫生人员教育培训项目评估表》（表5），组织专家对教育培训工作进行质量评估，并每年通报评估结果。

教育培训制度范文第3篇

［关键词］细化管理 机制建设 组织培训 方法途径

一、现实工作中班组长执行力的现状

1.贯彻上级精神打折扣，有章不循，对待安全怀有侥幸心理；

港口生产经过多年的管理运行，积累了许多经验和教训，已经形

成了一整套完整的规章制度，规范着每个人的工作行为，虽然这些规程、制度和标准健全完善，但是有章不循、有矩不依的现象依然存在，例如：无票作业、违章指挥、违反劳动纪律等，而由此所引发的事故也时有发生。

2.班组内部管理失控，缺乏细化管理；

班组管理包括安全管理、日常生产管理、后勤管理和民主管理等方面，而通常这些管理工作都是由班组长负责，交由班组成员执行，虽然这些都是一些基础工作，但是管理内部失控现象依然存在。

3.班组缺乏凝聚力，作风拖沓， 组织涣散；

没有执行力的班组表现为人心涣散，纪律松弛，事不关己、高高挂起，具体表现在班组长思想麻木，没有干事业的激情，缺乏源动力，尤其是一些年龄大的班组长，总是认为干好干坏一个样，没有责任心，得过且过，对上级安排的工作视而不见或熟视无睹。

二、班组长执行力欠缺的原因

1.班组长执行力意识较差；

由于知识结构、文化层次、业务技能等方面的原因，班组长对执行力、执行文化缺乏深度认识或者只停留在模糊阶段， 对个人执行力或班组整体执行力与企业的关系不关心、不考虑， 对执行力的提高不主动、不积极。

2.班组长及班组成员的流动性较差；

港口轮岗制脱节，造成了思想的守旧，以致抱残守缺的情况严重，班组长对待班组工作是一种长期循规蹈矩的生产活动，本身较为枯燥乏味，如果班组长再缺乏责任心，一些工作和生活中的烦恼也时而被带进本职工作中， 影响到工作的规范性开展。

3.班组长的交流与沟通能力；

班组长日常沟通能力，了解工作思路、工作重点及实施步骤，获取最新的管理信息问题，如与其他班组长沟通，互通有无，交换工作经验及对每一项任务的看法和做法；与班组成员沟通，了解其工作、生活、家庭方面的困难、需求以及对本班组的建设性意见。

4.班组长教育与培训；

班组长作为引领班组的中坚力量，班组长的培训需求存在与实际脱节，没有做到“缺什么，补什么”的原则，培训内容没有能够针对班组长的现有岗位需要以及未来发展的需要综合考虑，造成了培训工作夸夸其谈、浮漂应付的现象。

三、班组长教育培训的有效方式

1.学习型班组长培训的针对性；

创新培训需要三个理念：一是树立人才资源是第一资源的理念，使人才资源的优势通过班组长培训转化为企业创新发展的优势；二是树立班组长培训的投入是效益投入的理念，加大培训投入力度；三是树立班组长全方位培训学习的理念，使班组长知识结构由单一型向复合型转变。

2.创新班组长培训的内容；

创新培训内容，要围绕企业目标和中心工作，以需求为导向，科学设置班组长培训的内容，做到“干什么、学什么”，“缺什么，补什么”，找准“供”与“需”的结合点。

3.拓展学习型班组长培训的梯队延伸效应；

要树立“以培训促进发展，以培训带动班组成为优秀团队”的

理念，通过班组长素质和能力的提高带动员工队伍建设，提升员工学习能力、执行能力、创新能力。

四、持续提高班组长执行力的途径

1.加快制度建设， 明确班组长执行力标准；

班组长的执行力很大程度上就是落实班组内部一整套规章制度的能力。因此，要建立健全班组内部一整套规章制度，使之达到班组内部岗位分工明确、流程衔接紧密、岗位职责清晰、作业操作规范，建设这样一套制度需要坚持自下而上的原则，集合全体成员的聪明才智，并不断学习先进有效地行业内的成果与做法， 相互补充， 最终达到内容涵盖所有工种、所有人员， 做到凡事有人管、凡事有人做、凡事有规定，凡事有标准。 转贴于

2.建立有效的监督考核机制；

有效地监督考核机制是提高执行力的关键。建立班组建设领导考核小组， 在明确班组管理职责的基础上，以提高执行力为重点， 制定实施各班组长执行力建设工作考核管理办法， 把班组长执行力建设列入部门业绩考核， 增强部门和班组成员抓执行力的责任感。

3.加强班组作风建设， 塑造企业执行力文化

执行力文化是企业文化的一部分。转变工作作风，塑造良好的执行力文化，将极大地提高班组长执行力。具体实施可以借鉴军事化管理的方法，标准军事化管理有利于培养班组成员铁的纪律性，形成班组政令畅通、令行禁止的执行环境，在企业和班组中灌输企业文化管理，能有效提高企业班组成员的执行力。

4.提高班组长素养， 打造一流的执行团队；

一个班组的执行力如何， 班组长起着非常重要的作用。要将班组长培养成一支思想文化素质高、 基本管理技能精、综合业务水平强的骨干队伍。只有班组长自身业务精， 才能带队伍， 才能带出执行力强的队伍，通过班组长自身的示范和榜样作用， 把自己过硬的技术和作风潜移默化地传导到班组成员身上， 从而提升班组整体的执行力。

基于以上所述，我们在实际工作中，应该针对班组长培训和执行力的现状，加强班组的体制建设，建立完整的班组管理模式，加强团队建设，增强班组管理的系统性和执行性，有序地培养出一批优秀的基层管理人员，增强企业管理效率，推动企业不断地向前发展。

参考文献：

[1]《学习型班组创建指导读本》，200

教育培训制度范文第4篇

[关键词]元认知；阅读教学；策略培训

[中图分类号]H195.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2008)44-0132-02

1 阅读与元认知策略的关系

元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节(Flavell 1979)。Flavell认为元认知能有效协调和控制语言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动关系，对语言学习过程进行有效的规划、监控、评价，使语言学习成为学习者自觉、能动的认知活动。因此元认知在语言学习中有着重要的导向与协调作用。

元认知策略则是语言学习策略中的管理策略，是学生在语言学习过程中，对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略。如在开始学习任务前进行预测和集中注意力；在学习过程中监控自己的学习行为；有意识地审视和调整自己的学习行为；对学习的结果和效率进行评估，包括对问题的诊断和对目标与成果的重现认识。O’M a l l e y &Chamot 认为“缺乏元认知策略的学习者，没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向”。因此，加强元认知策略的培养，能有效地促进学生调节学习，增强学习自主性。阅读，作为进行交流和获取信息的最主要方式，多年来一直是大学英语教学的主要培养目标，但绝大多数学生都缺乏主动阅读的习惯，英语阅读都以完成教师布置的任务这一被动形式进行。而要从外界获取充足的信息，进行终身学习，就要培养学生具有一定的主动阅读能力，培养他们在阅读上的自主性，这就需要加强他们在阅读学习中的元认知意识，进行元认知策略的培训。

正如Baker 和 Brown提到的，阅读正是包含了许多有关元认知的技能和活动。它是学习者对视觉信息不断地进行解码、加工和处理的过程，涉及学习者的预测、认知和语篇分析能力。从字词的识别，句子的理解到意义的构建，包括了监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。要有效地完成活动，学习者就必须把整个阅读理解过程作为意识的对象加以监控，反省自己的阅读过程、调整阅读技巧，以解决阅读过程中出现的问题。

2 元认知策略的培训

国内学者纪康丽(2002)的研究证明了元认知策略培训的可行性。而元认知策略的培训内容主要为：帮助学生形成正确的元认知知识，介绍元认知策略的具体运用，结合具体的语言教学活动让学生练习，教师及时给予反馈，使学生体验元认知，经过反复训练，帮助学生培养全程监控的意识。在阅读课实践中，通过对学生元认知策略的培训，我们在提高学生阅读方面的自主学习意识上进行了如下尝试：

2.1 建立意识

2.1.1 自我认知

学生应首先明确自己对阅读学习的认识，如《大学英语课程教学要求(试行)》中明确提出了对阅读能力的要求：阅读速度为100～120词/分钟；掌握基本阅读技能；能读懂日常生活中常见的信函、广告、报刊等。教师有必要让学生了解自己目前的阅读水平，通过学习最终要达到的目标，以及如何达到这一目标。可以通过水平测试让学生知道自己目前的阅读速度与课程要求之间的差距。

2.1.2 目标确立

认清自我后，学生便确立了方向，接下来应该帮助他们确立自己的长、短期阅读学习目标。在明确了《课程要求》对阅读能力的要求后，引导学生确立长期学习目标，从长远的角度展望阅读学习的前景。同时，建立短期具体目标，以帮助学生及时衡量自己的进展。通过自我认识和目标确立，激发学生自我管理的意识。

2.2 了解策略

在确立了各自的目标以后，教师可结合课堂教学传授阅读学习策略，根据Oxford (1990) 提出的学习策略系统中有关阅读策略的内容，结合实际的教学内容，让学生逐步了解阅读的认知策略，如总结、解释、分析、使用上下文暗示等；记忆策略，如通过重组和联系形成心理概念、使用关键词、使用词汇联想等；补偿策略，如类推、阅读中猜测、查阅词典等。而阅读中的情感策略包括自我激励、减少焦虑和激励阅读。社会策略包括与其他学生合作、质疑、要求修正和反馈等。

在实际操作中，我们借鉴Cohen 和Weaver(1998)提出的S B I教学模式，即把阅读策略教学融入到课堂教学中。教师结合具体的课堂阅读材料，不仅要传授有关阅读学习的各种策略，更要让他们了解正确选择策略的重要性。要让学生在阅读过程中和阅读后反思自己使用了哪些策略？哪些最有效？这恰好是元认知策略中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误的实际运用。

2.3 监控过程

学生确立阅读学习目标，掌握阅读学习策略后，学习的进展情况需要予以监控和指导。例如不同阅读策略的选择，如何使阅读更有效。解决这些问题的过程也就是元认知策略的运用过程。在实际教学中，我们的监控过程分为教师引导和学生自控两个步骤进行。

教师在阅读课堂上实施监控的办法就是引导学生针对材料归纳、澄清、提问、预测。即通过阅读部分材料后要求学生归纳文章类型，文体风格及关键词；然后就文章理解上的所有困难予以澄清，找出自己什么地方不理解；接着学生就产生错误理解的地方自我提问，是什么原因导致自己错误理解，是否阅读策略运用不当？最后要求学生预测后面的材料内容，以检测自己对文章主题的把握。

学生则在阅读过程中采用以下办法来监控自己的阅读过程。

2.3.1 读时报告

学生在阅读时意识并说出其使用的策略。这一过程可以通过两种方式进行：内省和回顾。内省要求学生在阅读时思考他是如何进行阅读的。回顾则是学生在阅读后，思索一段时间，再回顾他是如何阅读的。这一方法可以使学生更好地了解自己阅读策略的运用情况，即意识到在阅读过程中使用了哪些阅读策略。它是阅读策略运用量的反 映。

2.3.2 读后报告

学生在规定的时间内阅读材料数遍，再将他们对所阅读材料的理解尽可能地记录下来，然后让学生将自己所记录的内容与教师提供的范文对比，找出自己未能理解和理解错误的地方。这一方法要求学生对所需阅读的材料意义重新构建，它能反映学生对阅读材料的理解过程，指导他们反思自己的所运用的阅读策略的有效性和纠正错误。它是阅读策略运用质的反映。

可以看出，教师的主要目的是引导学生辨认阅读过程中需要监控的行为。学生的自我监控则更多的是记录、评估监控行为的某一方面，如阅读策略运用情况。

2.4 评价结果

学生尝试评估自己的学习行为是否有效，就是在积极

地进行元认知活动。各能力层次的学生都可以学会比较恰当地评价自己的学习行为。学生通过写心得体会或总结报告不断调整自己的目标，选择适用的阅读策略，监控自己策略的使用情况。教师也可以引导学生彼此之间交流讨论与合作，来正确评价自己的策略选择和学习效果。

3 结束语

通过以上对外语阅读过程中元认知策略的探讨、分析和尝试，我们认识到元认知策略的培训促使学生了解自己的认知过程，找出问题所在，采用最有效的学习策略，达到预期的目标。不仅有利于增进他们外语阅读的效率和效果，还增强了他们的自主学习意识，有助于学生更好地分析、探讨和解决其他语言学习的问题。它具有的潜在效益值得我们进一步探讨和推广。

参考文献：

[1]Baker L.& Brown A L.Metacognitive Skills andReading. In P D Person.,R Barr.,J L Kamil.& P Rosenthal(Eds),Handbook of reading research[M].New York:LongmanPress,1984:10-12.

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[13]文秋芳.学习成功者与不成功者的学习方法[J].外语教学与研究,1995(4):4.

教育培训制度范文第5篇

[关键词]小学英语；认读能力；认知规律

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）17-0009-01

1、研究的背景和意义

小学生在刚开始接触并学习英语的时候，应该是强调听说，然后再逐步过渡到读写，因此在小学低段年级（一二年级）应该开始认读能力的培养，而且认读能力的培养是很重要的。认读是要从初级阶段就开始培养的，从一年级就可以开始渗透了，用有效的方式去引导学生认读英语的单词，在教学过程中应设计一些有趣的活动与游戏来培养学生的单词认读能力。认读就是说学生应该能听懂这个单词而且看见这个单词，或看到一张图片就能说出这个单词，所谓认读单词就是给出一个单词，这时候不是图片，学生也能知道这个单词的意思，这个要求小学低段年级的学生都是要做到的。如何检测学生能不能认读单词，最简单的方法就是：比如说发给学生一些单词卡，让学生上前找出相对应的图片。或者要求学生把图片和单词连线，就可以反馈出学生是否能准确地认读这些单词。

2、研究与实践过程

2.1 认读能力首先是一个快速准确的识字能力，那么认读课文，应该是在认读字词的基础上逐渐过渡到认读课文，就是从字到词.从词到句。从句到篇。认读的核心是强调最开始的识字的过程，认读不仅仅指认读一个单词，还有认读意群，逐步过渡到认读句子，能够把句子连起来，然后才过渡到对语篇的理解。有时可以通过朗读的方式去检测学生是否认识了这个词或是理解了这个句子。

2.2 认读单词最简单的是指见到单词就明白它的意思，认读单词更多的是要求学生能懂得意思，还有懂它得发音。记单词或是背单词就是要求学生不仅记住单词的意思，还要记住单词的读音，包括单词的拼写以及发现单词的拼写规律。

2.3 认读主要是认读单词，认读句子，包括认读意群。小学生英语认读能力的培养应该是一个逐步的过程，小学生在认读过程中必须遵循循序渐进的规律，不能一蹴而就。千万不可急于求成，否则会适得其反。犹如我们学母语一样，首先应具备一定的听说能力（习得而成），其次在后来的学习中逐步认读单词和句子（学得而成）。小学生学习英语也应该具备一定的听说能力之后再进行认读能力的培养。

3、成果主要内容

我比较赞同专家教师的观点，在小学阶段学习应遵循音、义、形的学习规律。尤其在中、低年级阶段，不提倡让学生拼读单词。而应将重点放在整体认读上。从而有利于提高学生学习英语的积极性。

认读能力的培养要遵循小学生活泼好动的习性。而非机械的认识或记忆。而是在教学中设计各种活动，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识。教师可设计一个活动，先出示单词卡片带着学生读，比如：jump， hop， run， walk等等，然后把这些卡片发给学生，接着教师再说一句话，比如：Lucy ， Lucy， jump to me.于是拿到jump这张卡片的学生就跳到老师跟前并将卡片递给老师，老师再带着学生们分别将这些卡片贴到相应的图片的旁边。

英语认读能力作为小学生英语学习的一项重要技能，在《英语课程标准》中有明确的界定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学的词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事或短文。（一级技能目标）；能认读所学词语；能根据拼读规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂简单的语言信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文（二级技能目标）。小学英语教学的一个重要目的就是让学生受到一定的英语熏陶，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，即良好的听、说、读、写的习惯.为进一步学习打好基础。而“读”是增加英语输入量，也是最有效的方法之一。通过多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。小学生认读能力的培养应从英语学习的初级阶段开始，并与听说能力的培养有机的结合起来。

4、教学实践成效

4.1 利用实物或者图画出示认读、记忆单词。教师用很自然的方式把一些单词介绍给学生，使认读的学习很自然。单词像图画一样，只是现实中事物的符号。比如，苹果（apple）的图画是一只苹果的 象征符号，“apple”的发音和“apple”的拼写也是如此，所以，如果学生能听到和看见，且能尝到，嗅到 和摸到苹果，他们很快就会说和读“apple”。

4.2 能在听、说、唱、做中巩固记忆单词。比如通过Let's chant让学生在说唱中巩固 pen and pencil等文具词汇。并通过触摸或出示文具来进一步感知和学习词汇。通过say and do活动，如：Touch your nose. 等来学习和巩固身体部位的词汇。可以通过唱英语歌曲I can sing a rainbow. 来协助记忆颜色类词汇。

4.3 能用重要的单词做游戏记忆。可以把学过的单词让学生做成卡片，四人为一小组，互相出示卡片，相互拼读，并用单词说一些简单的句子或对话。

4.4 给所能看到的物品贴上词汇标签复习单词。尽可能多地给身边的物品打上标签，可以从所有重要的物品开始，如学习用具、生活用品以及屋子里的每一样东西。这样，见得多了（输入），在头脑里也会留下深刻的印象。同时也就会有一种说的欲望（输出）。

4.5 通过做动作加深单词印象。可以让学生自已画一些简单的图画，来表示走、坐、跑、说、看 等动作，然后写上英语单词。学生通过这种形象地理解、记忆，就会很自然的把它说出来。

4.6 设计游戏活动。如将一些单词小卡片装入一个信封内，让学生抽出并说出该英语单词。还可以让学生进一步进行造句等。如：抽出“football”就可读出这个单词并造句“I like football.”。在复习词汇时，可设计单词炸弹游戏，用于小组比赛活动。教师指定某个单词为炸弹，那么学生在读单词时必须要跳过这个“炸弹”单词，否则就会丢分。这个游戏要求学生注意力相当集中，同时又具有挑战性，能够充分激发学生学习兴趣，符合儿童学习心理。

4.7 能通过多媒体课件逐步呈现记单词。比如教师在教刀、叉、盘子、勺子时，就可以将这几样物品逐步呈现出来，先让学生按播放的顺序抢记单词，然后让学生按顺序回忆，学生能自己画简笔画记忆。比如一些水果、动物、文具、服饰等让学生自己画简笔画，也可以教师点第几个单词是什么？这样学生的思维就会被激活。