白帝城在哪里

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇白帝城在哪里范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

白帝城在哪里范文第1篇

上周五，我们班举行了一场大型的诗歌知识竞赛。竞赛规矩是各组向其他同学发问有关诗歌的问题，同学答对了就为自己的小组加10分，错则相反，扣10分。首先由徐老师发问：“在期末写评语的时候老师会祝你来年什么？猜一诗句。”正当我思考的时候，小吴已经站了起来一副胸有成竹的模样回答：“更上一层楼。”“对。”同学们纷纷向小吴投来赞叹的目光。老师接着出题：“小明成天心思不在学习上，请你用学过的诗句劝他。”我飞快地翻阅着脑页，生怕这十分被人夺去。这时，小吴又站了起来：“是少壮不努力，老大徒伤悲。”我恍然大悟。接下来的几题，都差不多被小吴抢答了，同学们都羡慕极了，真不愧是“抢答王”！这个环节，小吴的小组分数一马当先。

接着，第二个环节是各个小组派代表向同学发问。首先，是第四小组发问，代表欧阳和小文很有心思，把诗歌问题做成了幻灯片，同学们的目光马上被吸引了过去。第四小组出的题目都十分有深度，同学们都一时回答不上来。直到第五题，欧阳问：“《水调歌头》的第七句是什么？”这时坐在我后面的小陈似乎想到了什么，然后迫不及待地翻动着资料，突然她两眼放光：“找到了，找到了！”小陈立马站起来：“答案是’人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。’”欧阳愣了一下，嘴里才冒出“对”一字。小组马上欢呼起来，还传来一阵阵“好样的”的声音。接下来的几题都因难度太大，都无人津问。

到我的小组发问了，我和小陈因作为代表，便向同学问起问题来。首先，由我开始，我从容不迫的问道：“范成大的《四时田园杂兴》体现了作者怎样的情怀？”话音刚落，就有同学站起来回答了：“作者富于生活情趣，熟悉农村生活。”“错。”我有点沾沾自喜了，接下来的几个回答也错了，我揭开了谜底：“是体现了作者热爱生活、细心观察生活的情怀。”这时，气氛达到了，同学们都紧张极了。到小陈出题了：“请问李白的《早发白帝城》白帝城在哪里？”同学们个个都摇头晃脑，都说不出答案。最后，揭开了答案：“白帝城，在今四川奉节县东白帝山上。”“噢！”同学们茅塞顿开……

白帝城在哪里范文第2篇

1.揭疑式提问

我在教鲁迅的《孔乙己》时，发现学生对课文内容不予深究，并不理解鲁迅对孔乙己的复杂感情，阅读完之后课堂竟然变得静悄悄，沉闷开始降临。我灵机一动，立即采用揭疑式提问，引导学生一步步地理解“我”的感情变化。

我问：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了，大约与的确是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？”这下学生们立即活起来，纷纷表达自己的见解。

揭疑式提问不仅能促使学生去琢磨，发掘文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。当学生在学习的过程中，似乎没有问题时，教师就采用揭疑式提问，促进学生思考，帮助学生理解和掌握知识。

2.疏理式提问

我在教杨绛的《老王》时，要求学生体会文中人物以及作者的思想感情，但是学生总是体会不出来，总是说不到点上。在这种情况下，我就采用疏理式提问提出如下问题：

——课文介绍了老王哪些艰难的生活境况？记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些叙述与描写，你认为老王是一个怎样的人？

——你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？

——本文表达了作者一种怎样的情感？

这样一来，学生就得到启发，很快就理出了思路，就不难理解文章要体现的思想感情了。这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导学生把握和理解课文的关键，促进学生注意，引导学生思考。这种提问既可作为阅读后的课文梳理，又可作为开课前的“思考预习”，为课堂教学作准备。

3.辐射式提问

由于学生阅历有限，对一些象征意义浓厚的文学作品理解大多有困难。比如鲁迅的《藤野先生》，它既然是怀念藤野先生，可为什么又写了看电影事件？学生对此弄不清楚。怎么办？教学中，我设计若干个小问题来解决问题：

——这个事件发生在哪里？当时是一种什么背景？

——藤野先生在这个事件中持着什么样的态度？表现他什么样的精神品质？

这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，最后，中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局，攻破难点、突出重点的提问技巧，对于学习层次较低的班级，更有利于教学的顺利进行。

4.迂回式提问

要想达到启发学生、增强记忆和理解的目的，就不要直接问。比如，在教《愚公移山》时，“北山愚公，年且九十”。对“且”字的解释，我不用直问“‘且’是什么意思”，而改用曲问：“愚公多大年纪了？”生答：“快九十岁了。”“这个‘快’从何而知？”生答：“‘且’”。

迂回式提问，也叫曲问。欲问此，先从彼开始，采取“曲径通幽”的办法。达到解决问题的目的。学生回答曲问时，其思维流程也要“转一个弯”才能找到问题的答案，这种提问富于启发性，比直问更能激起学生的兴奋点。

5.比较式提问

选入初中课本的文章，许多题材相同而中心思想不同，但学生往往感觉眼花缭乱，本可以相互补充理解，倒搞得不知所从。在这种情况下，我就采用比较式提问的艺术，让学生在比较中牢固掌握相关知识。比如在教《三峡》（鹂道元）时，我问的是：“《三峡》与李白的《早发白帝城》它们在写法上、立意上有什么不同？”而在教《桥之美》时，我这样问：“同样是写桥，这篇与《中国石拱桥》有什么异同？”

白帝城在哪里范文第3篇

一、巧妙运用电教媒体，创设优化的课堂教学情境

在语文教学中，将图像、视频、音乐、语言描述和动作演示等电教媒体巧妙地结合起来，创造与渲染气氛，可以调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境中，和作者的思想产生共鸣。

例如，在教学朱自清《春））一文时，我借助多媒体课件设计了两个环节。第一环节，边演示动画边播放歌曲《春天在哪里》引入新课。三幅动画依次演示：山坡上小草慢慢地钻出了地面，山坡变绿了；小河边柳树吐出了一粒粒新芽，柳树渐渐被绿色渲染……配着欢快的歌曲，一下就把学生带入了春天优美的意境中。

二、运用网络技术，使语文教学内容变抽象为具体

思想家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，“闻”“见”是教学的基础，借助网络技术教学，我们可以有效地化抽象为具体，调动学生的视觉功能，从而让学生更好地理解课文内容。如学习《核舟记》时，无论教师用多么准确生动的语言对核舟的状貌加以描述，学生对核舟的印象还是模糊的。如果课前教师准备了丰富的核舟图片，配合课文内容，按空间顺序从不同角度展示给学生，画面可大可小、可远可近，那么，核舟的布局自然就清晰明朗了。很多学生看了图片以后才知道，核舟原来是一枚立体镂空的工艺品。核舟精巧的造型会永远留在学生的记忆里，雕刻艺人的高超技术也不言自明了。

三、运用现代教育技术促进对课文重点、难点的突破

现代教育技术中，多媒体的广泛运用为学生提供了丰富的感性材料，也给课堂教学提供了便利，易于突破靠传统教学方式难以解决的重、难点问题。如我在教学《藤野先生》时，在分析“看电影事件”时，就播放了课文插图“鲁迅愤然退出教室”的场面。这样图文对照，让学生去想象鲁迅当时的内心世界，感受人物内心强烈的感情，获取“象外之象”，从而帮助学生更好地理解了鲁迅“弃医从文”的根源。

再如学习《出师表》时，如果只是死记硬背课文内容，学生恐怕很难理解诸葛亮的良苦用心。教师如果在课堂上出示互联网上搜集的相关背景材料，让学生了解“三顾茅庐”“白帝城托孤”等历史事件的原委，学生学习《出师表》时就能很容易地体会到诸葛亮“报先帝，忠陛下”的一片忠心了，也能理解杜甫诗中所云“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的无奈了。

四、灵活运用幻灯片，增加课堂内容，提高教学效率

语文教学要提高质量，就要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。我们的教学因为有了网络资源平台的辅助，使课堂较好地实现了声、色、形、态的大融合，使教师的教学过程更加紧凑。很多原来需要抄写和板书的内容可以使用投影出示，原来只是单一听觉传授的信息，现在可以将他们变化成视觉和听觉并重的传输方式，课堂教学的容量有了大幅度的提高，教学的效果就有了更好的保证。

如在教《故乡》一课时，通过信息技术的使用，节省了大量的板书时间，学生能够把精力放在分析、解决疑难问题和对文本的理解上。在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化时，教师以幻灯片显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上直接板书快了好几倍，教师可以利用节省下来的时间，让学生探究人物的性格特点以及前后变化的原因。这既增加了学生思考探究的机会，又减轻了教师的负担，提高了课堂教学的效率。

五、运用多媒体信息资源库，合作学习，拓展探究课文

多媒体的广泛运用，给人们带来了所需要的快捷资源。教师要结合教学内容，充分利用网络环境，引导学生合作学习，实现知识、能力、情感、价值观的迁移拓展。

白帝城在哪里范文第4篇

1977年，刚届不惑之年的曾宪奎经常在外出差，这年夏天他搭乘从上海至重庆的客轮返家，船行至湖北沙市附近时，他闲来无事踱步至船员休息室，却见一位衣着朴素，戴着一副深度眼镜的老者在乒乓球台桌上潜心画着红色锦鲤。自幼喜爱绘画的老曾便驻足观看，不忍离开，见所绘锦鲤跃然纸上，笔法不俗，叹为神奇。经过一番打量，老曾认为她一定是哪所学校的美术教师，便冒昧地探问一句：“请问老师在哪里任教?”女画家抬头看了看老曾，笑着回答：“我不是学校老师，是上海中国画院的画师。我们一行有五人，是到长江三峡去写生的。”老曾既惊异又激动，原来自己有幸遇上的是名扬海内外的国画家“鲤鱼吴”吴青霞。

老曾在与她的交谈中得知，这是他们在“”中搁笔数年后第一次外出写生。他们五位画家拟在宜昌港下船，然后结伴徒步到三峡腹地写生(那时三峡工程还没有动工)。连老曾自己都没有想到，他作为一个普通的书画爱好者，竟然与一位著名的书画家这么投缘。女画家告知了所乘舱位，告诉老曾一定到她住的舱里去见一见其他四位画家。老曾去时，吴青霞老师便将上海画院的张守成、陆一飞、朱梅村、邱陶峰四位画家一一作了介绍。想不到这些在“”前早已功成名就的著名画家，竟也平易近人，他们向老曾详细询问了重庆周边的风土人情，当老曾得知他们一行将在结束长江三峡写生之后沿江而上去重庆红岩村时，便热情邀请他们路过万县市时(现重庆市万州区)到家做客。他们欣然接受老曾的邀请，决定届时提前电报通知老曾。

老曾回家一月后，没有画家们的讯息。毕竟只有一面之缘，画家们也许只是说说而已，或许改变计划早已返回上海了。在老曾已经无望的期盼中，忽然有一天收到了画家们的电报。原来他们中的朱梅村老师在湖北巴东县境内写生时不幸腿骨骨折在当地住院，等待上海中国画院来人接回上海治疗，以至延误了时间。

老曾将画家们接往地委招待所住下，以便他们整理画稿和休息，并尽力抽出时间陪同左右，了解画家们的需求。当老曾得知吴青霞的老伴不久前病逝，很孤独，便叫自己9岁的幼子晚间去招待所给吴奶奶伴宿，以解除老人的寂寞。吴青霞老师对老曾的幼子特别喜爱，待如嫡孙。临别之时，老画家特意问老曾的幼子喜欢吴奶奶的什么画，老曾的幼子平时爱看吴奶奶画鱼，便脱口而出：“吴奶奶，我要鱼。”老画家欣然画了一幅《鱼乐图》(图1)送给孩子。

画家们在万县这座川东名城停留期间，老曾向单位请假担当向导。老曾带他们来到新田镇白水溪，只见溪水上有一座古老的石拱桥，是清光绪丙戌年(1886年)所建造，名为“利济桥”。桥两端花草树木郁郁葱葱，桥下流水顺45度岩坡汹涌流下，犹如银龙腾跃翻滚着扑进滚滚长江。溪口两侧的“金子山”“鹞子岩”更为奇特，这种自然美景激发了画家们的创作激情。77岁高龄的吴青霞不畏艰险，踏溪石、穿激流，择取不同角度将美景尽收画笔下。陆一飞等三位画家则雇一渔民小舟，泊于江边不远处的江面上，更全面地观察白水溪及利济桥全景。画家们此次写生收获不小，以陆一飞老师为例，他当时所绘《白水溪图》后被一位香港藏家高价收藏。

忠县石宝寨有座56米高的全木结构建筑，其特点是依山石而建，精致的12层阁楼回栏曲折。让人不可思议的是，历经三四百年风雨，这座未使用一枚铁钉的木结构建筑如今安然屹立。老曾事先没有想到的是，这次石宝寨之行遇到了困难，当时“”刚刚结束，长江旅游观光活动尚未兴起，石宝寨暂未对外开放，大船不靠，小船不去。老曾便与当地航道段联系，最后利用点航标灯的小艇送人靠岸。上岸后又无法进入寨内，后经老曾与当地公社干部颇费一番周折的联系后，方才打开寨门，画家们终得如愿饱览了长江中上游的这一奇观。老曾引领画家们在石宝寨阁楼里攀上跃下地观看，体味浩浩长江“浪淘尽千古风流”的诗韵。当每一位画家都尽兴而归时，给老曾印象极深的是张守成的一幅石宝寨大全景，画得极为细致，就连被当地老乡称为“关刀石”的碛石也被绘入图中。

四位画家写生一周别去时与老曾依依不舍。为了答谢老曾的厚谊，他们商量后决定每人临别时现场作画题赠老曾。这一决定让老曾颇感意外，更让老曾没有想到的是，这种阳春与白雪一般的友谊会保持终生，至今已达32年之久。

吴青霞赠送的是《芦雁图》(图2)。吴青霞(1910～2008年)最具代表性的作品是鲤鱼和芦雁，2004年其一幅名为《鱼跃》的作品在北京以220万元高价成交。

张守成赠送的是《蝶恋花》(图3)。画家现移居美国，多次在美国举办个人画展。

陆一飞赠送的是《白帝城》(图4)。因其作品风格大气潇洒，他的作品被中国美术馆、纪念堂、新加坡国家博物馆等收藏。

邱陶峰赠送的是《山松图》(图5)。

船到码头挥手告别之时，画家们一再叮嘱老曾：“出差到上海时再相聚。”嗣后多年间，凡老曾到上海办事必抽空去上海苏州河畔公寓(后迁居巨鹿路)吴青霞老师家中、康家路陆一飞老师家中、徐家汇张守成老师家中一一拜访讨教。每次去都见他们均勤笔作画不息。在吴青霞的家里，老画家待老曾如对待晚辈、学生，有意让其在旁观看。只见所绘鲤鱼以工笔兼写意，分层次勾勒烘染而成。她还特意嘱老曾注意看她用笔，只见她笔沾青绿，随手拖笔数次，成一簇水草，然后加绘几笔紫红色根须，片片浮萍水草便立即漂浮水中。随后老画家将这幅《季季有鱼》(图6)赠送给了老曾，以作纪念。

老画家一生创作颇丰，每次去拜访她时，都会拿出新作让老曾欣赏。之后，吴青霞老师必盛邀老曾共进晚餐，偶尔外出饭店就餐，老画家必带上饭盒，将剩下的菜肴盛回家中，第二天吃掉，绝不浪费。当时饭店还没有“打包”的风气，一个著名的画家不怕有失体面敢于这么做，实属难能可贵，细微处体现了一个艺术家的人格魅力。到后来吴青霞为常州博物馆一次性捐赠了200万元，也就不足为怪了。

陆一飞老师是一位豁达善交往的人，老曾也是他家的常客，有一次适逢画家正在创作《李白诗意山水百图》，尽管当时还只完成了近70幅，画家还是当即从中拣出《轻舟已过万重山》题赠给老曾：“壬戌年八月初六日宪奎仁兄光临寒舍，畅谈往事，同进晚餐，予出示李白诗意图，特赠此帧以作纪念，陆一飞于上海云飞楼。”只见画中峰峦叠嶂，一舟逐波急流而下，猿声不绝于耳……画家把老曾当作知音，特意将这幅描写长江三峡的画送给作为三峡人的老曾。

岁月催人老，转眼老曾也进入了晚年。老曾六十大寿、七十大寿时，画家们均不忘以画作相赠，以示寿庆。1993年10月26日，吴青霞从上海寄来挂号函一封：“知你60寿辰将临，我拟赠寿桃一幅，以示祝贺，待稍缓数日画好即寄。”约半月后，老曾便收到吴青霞老师寄来的挂号函：“《寿档图》已绘就，今随函附上，如论稿费的话，每平方尺2500元，这幅画是4平方尺，说这些只是供你向宾客介绍时了解而已，绝非别意……我认为我们友谊是珍贵的，绝非金钱交易能得到。”信中寄来的《寿桃图》(图7)，以大写意笔法创作，图中上方绘桃树一枝，上结寿桃数只，红透欲滴，背衬鲜活绿叶，远景浅浅隐现高山流水。吴青霞老师特题诗一首：“东海有神仙，种桃海山巅，开花到结实，又是三千年。宪奎先生六十寿癸酉秋日吴青霞写祝于沪上，时年八十四。”

陆一飞老师也不忘老曾60岁生日。画家于1993年11月23日由沪上寄来一函特作说明：“六十大寿理当庆祝，唯弟之作品已被外人包定，不能随意送人和出售，为了遵守相互协议，所以只拣藏图送之。正巧有王勃的《滕王阁诗意图》正合兄退休后的情况，祝兄健康，事业发达，前程似锦。”随信寄来的国画上题有王勃的诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”并题有：“余辉灿烂，前程似锦，宪奎仁兄六秩大寿选藏画相赠。一飞题。”(图8)图中左上角流霞中一鹜孤飞，右下角湖滨一舟唱晚，枣红色彩霞占据了大幅画面，此情此景与题款颇为贴切。在六十寿庆喜得此画，老曾极为高兴。

如今已在美国定居的张守成老师，后来也于2003年6月间闻知老曾70岁将临，特意从美国洛杉矶寄来月季花一幅。题款为：“月月报喜月月红。2003年6月写奉宪奎先生七十大寿，子靖。”