沁园春雪配乐

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇沁园春雪配乐范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

沁园春雪配乐范文第1篇

关键词：高中语文，阅读，课堂教学

阅读是文本、学生以及教师之间的对话过程，高中语文阅读教学要以学生为中心，语文教师应当引导学生养成良好的阅读习惯，进行高效率的阅读，培养他们对语文阅读的兴趣，同时引导他们进行发散思维和研究性阅读，并从中获得成长的启迪。

一、引导学生有效阅读，养成良好的阅读习惯

语文新课标对高中生的要求是课外练笔不少于两万字，课外阅读不少于一百五十万字，而且要能在四十五分钟之内写出六百字左右的文章。但是迫于高考的压力，大部分学生只能把有限的时间投入于题海之中，很难再抽出时间课外阅读，这样就容易导致语文积累严重缺乏，阅读和作文问题层出不穷。对于这样的问题，语文教师可以定期举行专题阅读，作为拓展和课堂延伸阅读，比如“红楼梦”、“苏轼”等，都可以作为阶段阅读的目标，教师可以要求学生在规定的时间内查找、阅读相关内容，并整理出阅读笔记，然后定期让学生在语文课堂交流自己近期的阅读感悟和总结，可以是对文本的感悟，也可以是对阅读方法的总结，也可以是自己对某一文人的看法等等，让学生在交流的时候尽情发挥，也可以让大家在互相的交流中获得更多的信息，这样能起到事半功倍的效果。此外，语文教师还可以把阅读笔记当作任务，定期检查，及时给出有效建议，并将做得好的阅读笔记在课堂上进行表演，让其他学生观摩，这样可以让学生在阅读中注意有效地积累各种信息，长久坚持就可以养成良好的阅读习惯，让学生的阅读能力得到提高。

二、创设教学情境，增强学生阅读兴趣

在高中语文阅读教学中，教师创设丰富的阅读教学情境有利于激发学生阅读的兴趣，同时也有利于在宽松的教学氛围中提高学生的阅读能力。高中语文教师可以利用丰富的课本知识来创设情境，在创设情境的时候可以利用多种手段，如表演、音乐等等。在学习《茶馆》这篇情境性比较强的课文时，笔者曾经依据故事人物把学生分为几个小组，然后让他们自己选定一个场次分角色表演，在这个过程中，学生自发地进行组织、编剧、导演等。当然，要想让自己的表演成功，学生会自发地将文本多读几遍，揣摩剧中人物的表情和心理，经过多次阅读，肯定对课文的理解就会有所加深。同时，通过自己的表演，学生对阅读的兴趣也就得到激发，在表演的时候，语文教师还可以播放事先准备好的背景图片，让大家都能更快地进入《茶馆》的情境，此次《茶馆》的表演相当成功，学生的表演有点出乎笔者的意外，学生们的精心准备和认真的态度让笔者大吃一惊。此外，在教授诗歌单元的时候，语文教师可以播放部分诗歌的录音带，配乐朗诵的诗歌往往会让学生沉醉其中，“那榆荫下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻间；沉淀着彩虹似的梦。”、“给每一条河每一座山取个温暖的名字；陌生人我也为你祝福；愿你有一个灿烂前程；给每一条河每一座山取个温暖的名字；愿你有情人终成眷属；愿你在尘世获得幸福；我只愿面朝大海春暖花开。”……在这柔美的音乐和朗诵之中，学生的灵感和兴趣也就能得到激发。此外，欣赏过后，语文教师还可以进一步让学生自己练习朗诵，自己挑选诗歌和背景音乐在课堂上进行表演，而整体表演的效果往往是跟学生对诗歌本身的理解和阅读是息息相关的，教师也可以从侧面了解到学生的阅读情况。经过一段时间的实践，笔者发现很多平时不怎么阅读的学生在课外的时候还开始看《红楼梦》等文学书籍，这说明学生的阅读兴趣以及被激发出来。

三、引导学生的发散思维及研究性阅读

在阅读教学中，教师应当善于从课本内容寻找突破口，引导学生进行发散思维和研究性阅读，让学生得到多方面的启发。比如，《故乡》中的名句“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这样的句子可以引发学生的创新思考，激励学生从困境中找出路，这对于学生的成长和人生观的形成来说是非常有利的。再如，学习《沁园春雪》的时候，教师可以引导学生思考文章的意境，再进一步揣摩作者的气魄和心境，这样学生就可以得到很多积极的思想，这也可能会对他们的人生产生正面的影响，这样的思考同时也增强了他们的阅读能力。“为学患无疑，疑则有进。”，阅读应该是主动地进行研究，而不是被动地接受，语文教师应当在课堂教学中引导学生提问，并进行研究性阅读，让学生带着疑问去阅读，并自己寻找其中的原因，这样能训练学生阅读的思维，从而也就提高了学生的阅读能力。比如，在讲授《荷塘月色》的时候，语文教师可以就文章第一句话发问：“是什么导致作者颇不平静的呢？”，让学生带着这样的问题去阅读文章并寻找答案，当然，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，学生肯定会有自己的见解，教师可以在学生根据自己的理解做出解答之后加以引导，与学生一起分析作者写作的背景，与学生一起进行研究，从而就可以得出答案不是单一的，政治、文化、经济、家庭以及信仰等方面的原因导致作者“心里颇不平静”，解决这个问题的过程，我们就可以看作是一个小小的研究性课题。

四、鼓励批判性阅读

学生从阅读中得到的信息往往是不同的，但是当前高中生的学业压力往往较大，所以大多缺乏自己独立的思考，容易照本宣科，只是一味地听语文教师的分析和讲解，并且牢牢记住，思维狭隘，很难有质疑和批判。然而，阅读的目的不仅仅是为了应付考试，我们的语文教学也不仅仅是为了高考，而应该是促进学生全面发展的一部分，这就要求广大高中语文教师改变传统的教学理念，为学生的阅读营造一个宽松的氛围，鼓励学生对课本文章进行质疑与批判，让学生保持思维独立和个性独立，敢于自己判断，敢于说出自己不同的观点。因而在课堂上，语文教师应该允许学生打断自己的分析，在学生发表自己建议的时候，教师也不应急于否定学生的意见，更不要用自己的标准去强制他们听从，在适当的时候，教师还可以组织学生进行自由辩论，让学生自由发挥，当然，为了避免混乱与无序，教师也应当进行引导，教师的点拨是必要的，但教师绝对不可以以自己的分析代替学生的独立阅读与思考，而这就要求教师在平时的教学中不断积累经验，尊重学生的不同意见。

参考文献

[1]刘欣.高中语文阅读教学方法实践与探索[J].科教前沿，2009.

[2]朱远波.高中语文阅读教学初探[J].教育科研，2010，11.

[3]蒲勇.高中语文阅读教学探讨[J].读与写杂志，2010，02.

[4]王伟明.高中语文自主阅读教学的设计[J].教学设计，2005，04.