优缺点怎么写

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇优缺点怎么写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

优缺点怎么写范文第1篇

一、小学习作教学的现状

传统的作文批改，总是教师“独家包办”，改错别字、病句，改章法、下批语，都一一做好。大部分学生拿过作文本，看看分数，便没事做了。至于教者辛辛苦苦写的评语，一般不看，即使看了，也是不甚了然。这样的批改活动，学生哪来兴趣？自然也互动不起来，与其白费这一番苦工，学生受益也不大，不如改变批改模式，既减轻老师的工作量，更能让学生从中提高习作能力。

二、学生自改、互改习作的探索

1. 树立榜样，培养兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。因此，培养兴趣，调动学生修改作文的情感因素，是培养学生自改、互改能力的先决条件。

2. 掌握方法，学会修改。通过教师的示范和学生的经验积累，让学生掌握自改互评要领及方法，从而举一反三。

（1）明确修改对象。要让学生学会自改，首先应该让学生明确要修改哪些方面，做到“有的放矢”。

（2）熟记修改符号。修改文章，如果乱涂乱画，就会影响整洁；如果随意用一些符号，人家又看不懂，因此，在修改文章时，一定要教给学生规范、统一的修改符号。

（3）掌握修改方法。①读中改。这对于修改文章，是最为方便而且有效的。叶圣陶老先生提倡“念改”。“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放在口头说说看，也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”“念改”时要注意多读多改，一遍又一遍，不厌其烦。②思中改：让学生在自行修改习作时，运用“反思法”去发现习作的写作要求，是否在自己的文章中得到落实：选材是否符合习作要求、主要内容是否具体、是否写出真情实感、标点是否正确、有无错别字、有无病句，在“反思”中精心修改。学生的评改能力、鉴赏能力、审美能力在修改实践活动中得到锻炼和提高。③练中改：为了培养学生的批改能力，让学生会改，习作批改训练刚开始时，我按照循序渐进的原则，按照由易到难、由简到繁的顺序，进行了“补标点”、“排查错别字”、“怎样写好人物对话”、等多个批改专项练习，让学生摸到改文的路子，学会修改的具体方法，提高习作修改的质量。

3. 鼓励学生写批语。“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。也可将这项本领教给学生。①眉批，就是在作文一侧空白处写的评注，是针对某一个词句或段落的，因此，它更具有针对性和指导性，要突出重点。②总批是对学生整篇作文优缺点的总结。评语要简明，富有启发性，总批要针对全篇，运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。

对于学生写批语不作过高的要求，要视学生的习作能力而定，如学生能点评出他人习作的优缺点，说明其本身的习作能力也达到一定水平了。

三、实践教学把握“六个环节”

1. 根据要求，制定标准。这个标准的制定要根据习作要求和同学们的习作能力来定。标准制定之后，同学们就有理可依了。

2. 示范批改，教给方法。学生自改、互改不是教师撒手不管。教师要充分发挥主导作用，可用中等水平以上的习作为范例，通过示范修改传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领悟该怎么写，不该怎么写，要怎么改。同时通过教师入手、入眼、入理评改，克服学生自改、互改的畏难情绪。

3. 互改互评，双向交流。这段时间要充分放手给学生去亲身感受批改的辛苦和乐趣。首先让学生自选批改的对象，相互换读，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改，相互批改完毕后，再相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。而教者在这里只是起着点拨或裁判的作用。

4. 佳作欣赏，进行点评。学生批改完之后，可以选用1～2篇习作进行点评一下。一方面来看看大家修改的水平如何，从中学习优点，改掉不当之处，同时更是鼓励和促进大家今后能更好的进行批改。

5. 交换习作，完善习作。交换回自己的习作，根据对方的意见再进行完善，如有疑惑之处可以再进行商讨。

优缺点怎么写范文第2篇

2014年11月，笔者有幸参加了在金华举行的浙江省第二届学校心理健康教师专业技能大赛。在两个多星期的磨课以及现场赛课、专家评课等环节中，笔者更体会到让心理辅导课走向平实、走进学生内心，是一堂好课的关键。只有心理课贴近学生内心，辅导才有意义，也才能引起学生情感的共鸣和行为的改变。本文结合本次大赛准备的整个过程来探讨如何贴近学生内心，有效开展心理辅导活动课。 

一、心理活动课内容的选择 

心理辅导活动课内容的选择是上课的第一步，选择什么主题要根据学生的年龄或学段。笔者抽到的主题是如何帮助学生建立积极的自我概念。而自我概念的组成十分庞杂，可分为现实自我、理想自我和镜中自我。现实自我是个体从自己的立场出发，对现实中的“我”的认识，也即对实在的“我”的认识。理想自我是个体从自己的立场出发对将来的“我”的认识，也即对想象的“我”的认识。所谓镜中自我就是指从别人眼中反照出的自我形象。也就是说，在个体看来别人是怎样看自己的。从哪一方面入手呢？所有的假设仅仅是一种猜测，只有深入学生中，了解他们的需要才是真正的立足点。于是，笔者通过问卷调查，对五年级学生进行自我印象调查，发现大部分学生都不太认同自己，因为自己身上的缺点而不喜欢自己。在进行了详细的生情分析后，最终选题确定为“爱上唯一的自己”，辅导目标确定为：帮助学生了解自己是唯一的存在，体会每个人都是独特的、珍贵的；帮助学生客观地认识自己身上的优缺点，发现缺点中蕴含的优点，更多地发掘自身的优点，也更好地接纳自身的缺点，从而爱上唯一的自己。 

二、心理活动课课前准备 

（一）环节的设计 

跟其他课一样，心理活动课也需要根据所定主题进行环节设计。根据团体辅导四阶段理论（团体暖身、团体转换、团体工作、团体结束）部分，教师在环节设计中要注重学生在活动中建立团队关系，在参与中层层递进，最终达到认知、情感及行为目标。 

在环节设计中，教师需要对活动进行预设，要及时根据上课学生的反馈作出适当的修改。在初次试教中，由于对学生的心理把握不到位，在热身后，直接让学生写自己的优缺点，结果发现许多学生要么以调侃的态度来写自己的优缺点，要么怕暴露自己的缺点而丢脸，直接写上无缺点。针对这一现象，笔者马上更改了教案，把《寻找缺失的一角》视频提前到写优缺点之前。视频中，一个缺角的圆形在寻找自己的一角的过程中由“不开心—开心—不开心”的循环过程，使学生明白没有所谓的十全十美，要有勇气接受自己的不足，面对不足。在这个铺垫之后，再让学生来写自己的优缺点，他们就能静下心来真诚地找寻了。 

（二）课桌椅的摆放 

传统课堂的课桌椅采用“插秧式”摆放方式，这样虽然便于教师管理学生，但这种安排下学生的活动范围很小，不利于心理活动课环节的开展。由此，笔者把 5 ～6个学生分为一组，把他们的课桌摆成长方形，这种摆放方式给学生创造了一个良好的生存空间，方便小组讨论，也能促进学生之间的情感交流与体验。 

（三）学生的分组 

学生的分组也同样重要。在磨课中，笔者发现学生会提出换位置，喜欢和自己的好朋友坐在一起，这直接影响活动的开展以及课堂纪律。如何有效地进行分组，又照顾到每位学生的情绪，也是课前需要关注的。根据所选主题的需要，并根据班主任的介绍，由学生自愿并作出微调，组合成6人小组，让学生在参与中获得快乐，在小组合作中加强了解，促进学生人际交往和班级建设。 

三、心理活动课的开展 

（一）活动导入——引人入胜 

心理辅导活动课通常采用与主题相关的故事、小游戏、视频等方式导入，既能引发学生参与课堂的积极性，也自然而然地引入本堂课。 

笔者设计的第一次团体暖身活动：请邻桌同学从外貌、性格等方面找出自己与他人不相同的地方，从而引出课题“唯一的自己”。 

第二次的团体暖身活动：看物猜名人。出示电灯、苹果、被咬一口的苹果，让学生猜名人。再出示两片叶子引出莱布尼茨说过的名言：世界上没有两片相同的叶子。师提问：那么，世上有没有两个完全相同的人呢？每个人都是独一无二的，都是唯一的自己，我们如何爱上这个唯一的自己？这就是我们今天要一起探讨的主题——爱上唯一的自己！ 

暖身活动的设计意图在于激发学生的兴趣，引入课题，显然，修改后的暖身活动更能激发学生兴趣，也更能让学生意识到自己是独一无二的存在。 

（二）中间环节——一线，二互动，三机智 

通过导入引发学生参与的积极性，接下来的环节开展才是课堂的重中之重。在活动的开展中，教师心中应该明确“一线，二互动，三机智”这几个字。 

“一线”即一条课堂主线索。任何环节的设计开展都要为活动主题所服务，教师根据学情确定的主题目标是什么，想要通过一堂课让学生有怎么样的体会等，这些都渗透在每一个环节。 

“二互动”即生生互动与师生互动。通过小组合作讨论问题、情景剧的编排等方式，让同龄学生互动交流，从而感同身受；通过教师让学生进行分享、表态、评价，使学生在教师的引导下思考，获得体验。 

“三机智”即评价上机智、语言上机智、应急上机智。心理辅导活动课不同于思想品德课，在一些观点上没有绝对的是非观。当学生愿意讲述自己的故事或是观点时，教师首先要给予肯定，这也是在学生与教师建立一个良好关系的基础上才能达到的效果，同时，当学生在表述中有一些观点存在争议时，教师不应立即指出或作出正确或错误的评价，可以课后和学生单独了解情况；心理课堂的最终目标是让学生健康快乐成长，所以，在活动中，教师的语言要有机智，在轻松的环节可以相对风趣，在情感共鸣时要与学生共感、语言柔和。当然，在课堂中，如果出现一些突况，教师也要及时调整，改变原有计划，作出良好的引导。“爱上唯一的自己”课堂设计主要以帮助小东同学正确认识并转换“胆小”这个缺点为主线，在帮助的基础上，认识学生自己身上的优缺点，并接纳转换自己的缺点。因此，辅导小东就是辅导自己的过程。因为有同龄人的例子，所以这个辅导过程就变得更顺畅了。 

1.小东的烦恼 

小东非常胆小，天一黑，他就不敢出门了，晚上睡觉的时候也要开着灯才能睡着。在学校他也不敢和同学玩，只能一个人远远地看着别人玩。他很烦恼，他沮丧地向学校的心理教师求助。 

2.寻找缺点蕴含的优点 

心理教师说：“胆小不是缺点，是优点。你不过是非常谨慎罢了，而谨慎的人总是很可靠，很少出乱子。” 

师：如果你是小东，听到老师这么说，你有什么感想？是的，小东听了以后，他的心情也一下子轻松了许多。当胆小这个缺点被转换成了优点“谨慎”“可靠”时，他的心情马上就改变了。同学们，请你们也来找找，你的缺点中又蕴含着怎样的优点呢？ 

3.同学帮助找不足中的优点或添上优点 

活动：你来帮助我！ 

活动要求： 

（1）以真诚的态度帮助同学，找出他缺点中蕴含着的优点，写在缺点的旁边。找不出的同学直接在绿叶上为他补上一个不重复的优点。 

（2）按顺时针方向传给旁边的同学，直到传回自己手里为止。 

（3）整个过程请保持安静，时间为5分钟。 

分享：同学们给你补充了什么优点呢？你又有什么新感受？ 

在课堂互动中，也要注意课堂的生成、教育的机智。赛课过程中，正因为设计贴近了他们的内心，学生的回答妙语连珠，笔者也及时给出了赞誉。如，一名男生侃侃而谈：“看着自己写的这么多的优点，我又找到了自己的一个缺点——自恋！”师：“哇，你真是个善于反思的孩子！你让我们看到了你的两大优点：思维敏捷、善于反思。”再如：一名男生很真诚地说道：“曾经我为自己的胖而烦恼，现在我再也不用烦恼了，因为我看到了自己的健壮！”一位女生说：“我曾经讨厌自己上课爱插嘴，现在我觉得正因为爱插嘴才说明我爱动脑筋，反应快呀！”……从学生们分享的眼神中可以知道，他们多么需要教师能给予他们的分享一个肯定，更给予他们的缺点一个肯定。教师要及时捕捉、准确辨别、有效控制，借助学生自我体验，发现细节中的“亮点”，创设机会，促进学生的生活经验升华为更高的追求，有效地变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。 

当然，在生成中也要注意适当引导。比如，有一位学生提道：“因为我比较好欺负，所以我交到了许多朋友。”这是学生的一个切身体验，教师要注意到这个细节，作出适当的引导：“你的意思是自己的性格比较温和，是吗？因为你的温和吸引了许多的朋友。不过，如果朋友以欺负你为乐，你会怎么想？” 

（三）团体结束阶段——冥想：我爱我自己 

心理辅导活动课进行到这个环节，基本上已经在活动中让学生有了很多的感悟体会，最后的环节让学生谈谈感悟，并在冥想中整合自己，爱上自己。 

本次辅导活动内容充实，活动效果令人满意，从最后给自己一个拥抱，以及展示自己的叶片环节，能明显地看到学生情绪上的变化。相信在今后的生活和学习中，他们也会因为这堂课而获得正能量，能够更积极、更乐观地看待自己。 

优缺点怎么写范文第3篇

如何改变作文批改吃力不讨好的现状？《义务教育语文课程标准》给我们指明了方向：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在教学实践中，我遵循《语文课程标准》所指引的方向，进行了粗浅的尝试，总结归纳出了作文批改的五个步骤：“学生自评―学生互评―教师审评―教师讲评―优化提高”。下面对这五步作简要说明，供同行参考。

第一步：学生自评

在学生对自己抄誉好的作文进行自我评价前，要求学生先掌握两个方面的知识：评价标准和评价常识，然后对自己的作文进行恰当评价。

1、评价标准与评价常识

评价标准一般包含书写、内容、表达、语言、创新五个方面。具体内容如下：

“书写”：应审视卷面是否整洁，字体是否美观，标点是否用对，格式是否正确。

“内容”：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心、是否有代表性、是否新颖；详略是否恰当等等。

“表达”：主要是看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段间过渡是否自然。

“语言”：关注语言是否简洁流畅，遣词造句是否恰如其分，句式是否错落有致，是否恰当运用修辞手法。

“创新”：主要是看主题是否新颖，材料是否新鲜，构思想象是否新奇，语言是否有个性特色。

评价常识一般包括写人的作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性；写事的作文如何提炼主题、巧妙构思；写景状物的作文如何融情于景、抓住写作对象的特征、确定写景顺序、多感官投入、修辞恰当等内容。

2、恰当评价

在自评前，教师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，做到客观评价自己的作文，避免两种不良倾向：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处；二是自高自大，把自己本来不太好的作文吹得好上了天。

第二步：学生互评

学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价――互评。互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。具体做法如下：

首先要求学生实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高也不贬低别人。其次将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。最后让每个小组的同学轮流相互评价作文。

第三步：教师审评

由于多数小学生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，在最后的评价环节就需要教师把关，综合权衡作出合适的评价，对学生的做人、写作和评价起导向作用。

第四步：教师讲评

教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上主要从以下5个方面进行讲评。

1、纠正典型错别字。错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同（相近）的字或者字形相近的字。纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法。例如：平时读书、写字要仔细认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握；分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形，养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。

2、归纳写作中的主要失误。从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等；从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂揉、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感彩不当等。

3、表彰优秀作文。先公布优秀者名单，并范读有代表性的作品，然后，归纳这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。

4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如过分骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人等。

5、指出存在的其它问题。如有的抄袭或剽窃别人的文章，有的字数不足，有的未按时完成作文等。

第五步：优化提高

优缺点怎么写范文第4篇

一、 反思实验方法能否改进

对实验方法进行反思，引导学生求异思维，寻找多种实验方案，找出各种实验方案的优点和不足，从而优化实验结构，选取最佳实验方案，更深层次地理解实验.比如初中的伏安法测电阻实验，就有如下的内测法、外测法，哪一种实验方案更科学、更准确、误差更小，引导学生反思，找出他们的优缺点.

在进行实验（a）实验设计后，引导学生就现有的实验器材还有没有其他方法？进而得出（b）图的实验设计.再引导学生反思：

① 采用这两种不同方法测出同一电阻值是否相同，为什么？

② （a）接法电压表测量准确还是（b）方法测量电压准确？为什么？

（a）接法电流表测量准确还是（b）方法测量电流准确？为什么？

③ 采取那种方法误差更小点？

④ 能否把电阻换成小灯泡？如换成小灯泡实验会有什么影响？为什么？

通过一系列反思与实验更深层次理解实验，选取最佳实验方案.还可以进一步引导学生反思如少一个电流表或电压表又如何测量，这样一来要测出电阻方法多可达到七八种.这七八种如都会了，不仅所有的初中测电阻问题解决，而很多相关欧姆定律的计算也都迎刃而解.

二、 反思实验器材能否替换

学生实验，对很多学生来说很神圣，按部就班小心翼翼.我们实验还经常遇到器材短缺，实验不方便问题，给学生带来诸多不便.因此要引导学生反思，实验器材缺或不方便的情况下能否继续做实验，怎么做？或实验现象不明显能否进行改进？能否用日常生活中的器材做实验？这样通过反思，培养学生动脑和动力手能力，也培养了学生实验兴趣.例如：刚才提到的伏安法测电阻的实验问学生如这个实验中电流表或电压表其中一个损坏，利用常见辅助器材能否完成实验？如何设计？例如学生就仅缺电压表表就可以设计出以下实验方案：

通过这些设计拓宽了学生思维，也加深了对实验的理解.

还比如引导学生反思能否用身边的器材来替代书上的实验器材来做实验？替代以后的优缺点是什么？

例如书上很多利用烧杯加热的实验，烧杯易损坏，引导学生反思能否利用随处可见的易拉罐来代替？进一步引导学生用易拉罐和用烧杯做实验的优缺点各是什么？也拉进了物理与生活的距离.

还如做焦耳定律实验时，教材上多是用电加热器加热相同质量的煤油，通过比较温度计示数升高多少来比较电热丝放出热量多少.这个实验由于太繁很多老师选择放弃，能否简单点又能得出结论呢？通过引导学生反思最终学生设计出很多实验方案，其中一个学生设计出这样的一个实验方案，我觉得很好很具有创造性，实验现象也非常明显.他找了一个5Ω和15Ω电阻串联在电路中如图.

他又找相同卫生纸，滴同样多酒精在卫生纸上然后把滴有酒精卫生纸覆盖在两个电阻上，然后闭合开关电阻丝发热，电阻发热加快酒精蒸发，酒精蒸发后又液化，就看到冒“白气”（这节内容一般是在冬天授课的）.先冒“白气”和冒“白气”多可以说明产生热量多.通过这个实验设计我知道学生都动了脑筋，也使实验得到验证，这也正是我们所期待的.

三、 反思实验现象是否明显？

如果遇到实验现象不明显怎办？怎样就能使实验现象更明显，如何去扩大实验声音、亮度、可见度？例如初中小孔成像的实验做了这么多年，实验现象就是不太明显，成的像不太清楚.我先做了一个最简单的小孔成像实验演示.然后引导学生进行反思，人和小孔位置不变，能否改进使像能变大能变小？像照相机一样人不动，可以改变像大小呢？于是学生就设计出抽动式的，身子可以拉伸可以缩短的小孔成像演示器.再次引导学生反思这个实验还有什么问题，学生大多不满意的是所成的像不清楚，好了再引导学生反思怎样才能使像变得更清楚些？最后有不少学生有很多设计方案，其中一学生这样设计我觉得真的特别好，特别清楚，他是在能抽动的小孔成像演示器半透明膜的后面又加了一个纸筒，等于半透明膜在中间，这样由于里面光线暗成像特别清楚.我觉得全国初二学生都做小孔成像实验他做的最好，他解决了小孔成像不太清楚的难题.通过这几天的折腾，学生的兴趣来了，培养了学生学习物理兴趣，使学生有了成就感，也培养了学生遇到难题如何去攻克难题的方法.

四、 反思实验误差能否减小？如何减小？

任何实验都有误差，误差不可避免但可以减少误差.因此实验过后，分析实验的误差所在，引导学生反思何去减少实验误差.例如“测盐水密度”学验时；方法一：①用天平称出空烧杯的质量m1；②在烧杯内倒入盐水，称出总质为m2；③把烧杯中的盐水全部倒入量筒中，读出盐水体积V；④计算ρ=（m2- m1）/V.引导学生分析此实验的误差除测量工具误差外，误差还在哪？能否减少？如何减少？引导学生讨论、反思.分析出烧杯中盐水倒入量筒中时，烧杯壁上沾有盐水使测得的盐水体积变小，密度变大.如何去减少误差？最终改进成为方法二：①用天测出烧杯和盐水的总质量m1；②把烧杯内盐水倒适量到量筒中，读出盐水体积V；③用天平称出烧杯和剩余盐水的总质量m2；④计算ρ=（m1- m2）/V.这样使得实验测量结果更准确，方法更简洁.

优缺点怎么写范文第5篇

一、及时向学生反馈掌握知识的程度，提高学生独立思考和相互交流的能力

《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。那么，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，从而提高学生的学习效果呢？

二、丰富作业批改方式，提高学生学习兴趣

在作业批改中，一旦发现学生作业中出现审题、分析、计算等方面的错误时，老师尽可能的在错误的地方做上一些暗示性的符号，引导让学生自己去积极思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，如写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“仔细读读法则再做好吗”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

1、评语式批改

评语，是一种作业批阅的方式。平时，由于教师工作繁忙，学生学习任务重，教师与学生面对面的谈话毕竟是少数的，教师与大多数学生缺乏沟通。因此，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既可以调动了学生的学习积极性，又能提高学生作业正确率，取得了较好的效果。

2、小组批改法

小组作业批改通常以4 人的小小组为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求；由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“范本”，然后逐个互批、对查。这样的批改有自己独特的好处：

三、关注作业书写，积极鼓励,养成良好的学习习惯

养成良好的书写习惯对于小学生来说是十分重要的。对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。教师在批改时，对于学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。不仅仅关注学生的解题过程和答案的正误，还要对学生的书写和格式，则要提醒一番。小学生的自觉性较优低，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。字迹潦草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往学生养成粗心的习惯，对于数学的态度也就没有语文那么重视，许多教师心有同感。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，相信你准行！”这样,一方面不打击其自信另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。对于那些做得又对又好书写漂亮的作业，不能只打个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“太妙了！”对于这此亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。

四、巧用评语点缀，使作业批改妙笔生花

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师怎能吝啬自己的金玉良言呢？以前总是在成绩单上、作文的末尾处看到教师的评语，而数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性，利用评语也可以弥补当前小学数学作业批改的不足。我们可以从以下三个方面来设计评语：

1、评语指导学生的解题方法

学生由于方法错误而不会解题时，教师一语拨天日，提醒学生解题的切入口。如，一年级学生在看图提问题出错时，提醒“仔细观察，图上已经告诉我们哪两个物体的数量，可以问什么问题呢？”；混合计算出错时，写上“注意计算的顺序”；因为上课没有认真听而出错时，教师引导自学“参考书上例题后，再试试看吧！”老师的片言只语就起到了“四两拨千斤”的作用。

2、评语激励，增强信心

“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”利用激励性语言使学困生一步一步走向成功。此外，“你的字写得真漂亮！”、“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”等语言既让小朋友信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。

3、评语点拨，拓展思路

对于优等生，在解题正确以后，点拨“有没有其他的方法？”“你的方法完全正确，能再简便一点吗？”来拓展学生的思路，使课内延伸到课外。

4、评语促进习惯养成