病句练习及答案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇病句练习及答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
病句练习及答案范文第1篇
策略一：强化三个意识
在高三语文复习阶段，教师首先必须具备以下三种意识：目标意识、学生意识、效率意识。目标意识主要指考点目标要明确。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么复习”。要作到在备课时依据考点、在课堂中观照考点两个方面。
《考试说明》中“古诗文阅读”部分D级能力的“鉴赏评价”里有这样一条表述：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。在备课过程中，围绕这一考点，我们选择了2010年高考全国卷I中的一题为例进行解读，并梳理答题思路和方法：
咏素蝶诗 刘孝绰
随蜂绕绿蕙，避雀隐青薇。映日忽争起，因风乍共归。出没花中见，参差叶际飞。芳华幸勿谢，嘉树欲相依。
【注】刘孝绰(481-539)：南朝梁文学家，彭城(今江苏徐州)人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。
(1)这首咏物诗描写了素蝶的哪些活动?是怎样描写的?(3分)
(2)这首诗有什么含意?采用了什么表现手法?(5分)
第(1)题首先要审清两问关系：从写什么到怎样写。让学生抓住意象词语及关键动词――蜂、雀、日、风、花、叶，绕、隐、争、归、见、飞，写素蝶在不同环境中的生存状态，指导学生归纳提炼答案：通过素蝶与周围事物的关系(环境渲染)、对不同情况的反应(景物衬托)来描写的。第(2)题也要审清两问关系：从含意到手法，让学生抓住第一问题干中的“咏物诗”及诗中关键句“芳华幸勿谢，嘉树欲相依”中的“幸”“欲”体悟“托蝶寓己”主旨。在此基础之上才能提炼出答案：托物言志。
在复习教学中，还要把单一问题上升为同一问题，即从考点出发将问题类型化，并根据考点要求提炼答题思路和方法。比如由《咏素蝶诗》而归纳咏物诗表现手法的类型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物讽事。也可以通过此题整合表达技巧鉴赏步骤：第一步，抓住诗歌内容(写什么、为什么这样写、怎样写、效果怎样)。第二步，注意题干线索、诗歌题目、注释。第三步，回忆表现手法的类型。第四步，对应本题表现手法，提炼答案。
目前，高三语文复习中或多或少存在着四个主要问题：教学内容盲目化(脱离考点)、教学内容超纲化(超出考点)、教学内容烦琐化(肢解考点)、教学内容简单化(矮化考点)。这些问题大大影响了复习的效率和效果。我们建议要紧紧围绕考点进行复习教学，讲、练、评、析、改，不能旁逸斜出，要突出考点的落实。
还是以上面提到的咏物诗为例。我们的操作方法是：首先，提供咏物诗或词约10首，早读时反复诵读。在课堂上讲析本题后立即课内练习2到3首。随后再进行2到3首同类型诗歌的课后巩固。紧扣考点，将同类型问题拓展深化，反复训练，直至练熟，以实现“讲一类，读一类，练一类，巩固掌握一类”的基本目标。
学生是学习的主体。在高三复习阶段，学生还是应试的主体。所以，在高三语文复习阶段，树立“学生意识”，是每一位老师都要做好的一件重要工作。
首先，针对学生存在的普遍问题教学。可以通过试卷分析、小纸条调查、个别谈话等方法去掌握第一手资料。例如文言文翻译，多次训练后，我们发现学生在特殊句式的翻译题上普遍得分较低。为此，我们针对特殊句式的翻译方法安排训练，通过评价比较，使学生的能力得到巩固。
其次，找准学生答题的主要问题教学。不妨通过分析学生答案、学生自检自省答题的思维过程(或针对某题写出答题小结)、与学生谈话等方式掌握真实情况。比如现代文阅读题，我们发现，学生主要存在四大问题：读题审题不准、关键信息提取有误、思维缺乏深刻性、提炼表达不精练。问题明确后，在复习中可对症下药逐一解决。
最后，我们还应关注“目标生”。比如上节课训练了修改病句，为了解某几个“目标生”训练情况，可再选几个句子让他们做。上课时，抽“目标生”回答问题，并评析修改答案。
我们关注考点，聚焦学生，最终可以实现提高效率。强化“效率意识”对于时间紧、任务重的高三复习来说有着关键意义。如何提高高三语文复习的效率呢?一是课堂价值最大化、训练价值最大化；二是集中目标、突出重点、一课一得；三是练一类、会一类、熟一类、迁移一类；四是讲一类、懂一类、掌握一类、迁移一类。
策略二：加强三个研究
首先是研究学生。通过分析试卷、个别谈话、自我小结等方法来考察研究学生的学习情况，使学生真正掌握知识与能力、思路与方法，使学生对考点知识达到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。
然后是研究《考试说明》。我们发现近三年考纲稳定，没有大的变化。在此基础之上，我们着力研究“八考”：常考、已考、重考、轻考、轮考、不考、未考、将考，弄清主干知识考点、能力层级及能力点、赋分特点等情况。针对“八考”，明确复习训练方向、重点、时间精力投入等。如造字法和汉字形体演变不考，前者可能在字形、词语理解等方面略有帮助，但不应费时费力，后者则不需涉及。
在结合《考试说明》进行复习时，既要注意考点全覆盖，又要突出重要考点，更要关注考点创新。还要尝试紧扣考点创新题型，在创新题中，要加强多考点融合、主客观题融合的题型训练。另外，也应该注意指导选题、拼题，淘汰不符合高考试卷考点覆盖特点的试题，提高训练针对性和有效性。倘若我们静下心来，研究近三年各地高考卷的试卷结构、分值、试题编排、考点覆盖、试题与考点及能力点的关系，我们不难发现近几年高考卷语文试题选材的四个关注：关注时代热点、关注地域特点及文化特点、关注文化反思、关注日常生活。这就为我们在高三语文复习阶段选好资料，精选试题，淘汰陈旧落后的试题，命制、选择和拼组时代性、文化性、生活性强的试题提供了坚实的理论基础。
再说研究题型变与不变的规律与特点。比如字音、字形题，江苏省多年来第一题一直考的是宇音，形成了相对稳定的形式，可是2011年突然考了字形，虽然变了，但“胜卷在握”“相形见拙”“咳不容缓”三个词语错误点明显，大多数考生都能准确判断。
所以，我们在复习时，还要注意考点融合与题型综合，考点与考题不回避重复、已考常考轮换等问题。
策略三：把握三个关系
在操作层面上，我们建议把握好三个关系：知识、试题、方法的简化、优化与内化关系，专题复习、查漏补缺与学科整体或套题训练的关系，讲、练、改、析、评、补有机整合的关系。
要把握好知识、试题、方法的简化、优化与内化关系。首先是研究考纲与高考试题，根据其已考、常考、重考等规律特点，根据复习的不断推进，根据学生已
知、熟知、必知、不知情况，将教材、复习资料(特别是第一轮)由厚变薄，尽量将知识简化。如字音、字形、词语、病句、文学常识、名句名篇默写等就不宜多讲详说，宜简化，重在常见常用、易错易混，应记少不记多、练生不练熟。集中复习与分散训练又可以有机结合。几个板块可集中复习训练两周，然后化整为零，以“随堂小练”形式，课前三分钟，限时训练有关4个考点的选择题15个，对完答案即可，自习课时可重点讲其中几个较典型或较难的题。其次是备课组集体研究，确定深讲多练、精讲精练内容，以“精要好懂、高效好用”为原则。随后是适合自己的就是最好的。学生自己反思提炼出最适合自己的高效好用的做题方法与习惯。最后，内化要特别强调反复训练、反复揣摩、熟能生巧，达到“得鱼忘筌”的程度。
要把握好专题复习、查漏补缺与学科整体或套题训练的关系。比如在进入二模复习之后，根据一模考试的情况，我们开设了“论述类文本阅读指导之筛选整合信息”专题复习，做好查漏补缺的工作。我们教给学生四宇解决方案：“理“――通读全文、理清结构，“定”――审读题目、确定区间，“提”――精读语段、提取关键，“组”――再读题干、重组答案，起到了很好的作用。
要把握好讲、练、改、析、评、补有机整合的关系。要讲有重点，练有方向，改有目标(考点与能力目标、目标生、边缘生)，析有问题(诊断主要问题)，评有针对，补有拓展(知识、能力、材料、方法与思路、题与题之间、相同相近或相反试题补充训练)。
策略四：突出三个训练
抓好三个训练：主干知识过关训练、基本能力形成训练和综合应变能力训练。
以辨析并修改病句为例，掌握判断七类病句的知识与方法就是主干知识。对它的专门过关训练，意义重大。事实证明：病句题屡做屡错的根本原因是一部分学生未能真正把病句的毛病找出来。语病具有隐蔽性，它隐藏在健康的语句之中。常见病句的六种类型还可以分得细一些，找一些典型的病例让学生细细辨析。解题时，首先要求画出有病之处，然后再加以甄别确定。
以现代文阅读为例，思路梳理类题目的训练即是基本能力形成训练。行文思路，从作者角度来说是思路，从文章角度来说是结构。要考虑文体、线索、叙述方式、逻辑事理顺序、时空顺序、段落关系(如并列、转折、因果、层进、条件等)。
最后，关于综合应变能力训练。首先是语文知识的综合运用能力训练，比如2008年重庆高考题：
据媒体报道，2008年5月8日9点18分，奥运祥云火炬成功登顸珠穆朗玛峰。冲顶过程中，一朵白云始终停留在珠峰上空。火炬点燃不久，一道彩虹在珠峰上空出现。请以此为内容，展开想象，运用拟人的修辞手法作一副对联。(4分)
想象的调用、拟人的修辞、对联的知识等综合能力在这一题中充分得到训练考察。
还有方法、策略、思路的综合运用能力训练和知识、方法、策略、思路的灵活运用能力训练。尤其是新知识、新思路、新策略、新方法与旧知识、旧思路、旧策略、旧方法(常规)对比。比如2010年重庆高考题：
1.根据下面的情景和要求，代拟一段对话。(4分)
情景：一青年学生与一老教师
相约登山，各负一行囊。学生要替老师背负。老师婉拒，学生坚持。
要求：(1)老师要说出婉拒的理由，学生坚持的理由要有针对性；(2)符合情景与身份，语言得体。
老师婉拒说：
学生坚持说：
2.两个同学要去参加运动会，他们都邀请好友为其助阵。请分别拟出两个同学的邀请语。要求：话语得体，符合规定的语言表达方式。(4分)
一位同学幽默地说：
一位同学含蓄地说：
对比发现：第1题要观照情景与人物身份的差异；第2题要观照“幽默”与“含蓄”规定的语言表达方式。
策略五：狠抓三个规范
任何考试的应对都有一定的规范可遵循。面对高考，想要获得更多的分数，我们必须强调规范。操作越规范，结果就越成功。
首先是训练的规范。在高三语文复习阶段，给学生做的试题应该是经过精心筛选的、符合高考要求和高考模式的规范的试题。不然只会事倍功半，得不偿失。同时也要求时间规范，作业按时、解题现时、考查定时。一个突出的现象是：很多学生平时练习时可以做出的题目，临场应试时往往失败，究其原因就是平时训练缺乏时间规范。5分分值的题目花20分钟时间做，在考试的限时状态下，当然会顾此失彼，捉襟见肘了。老师的评改也要规范，高三的老师必须要求自己按高考要求评改。以作文为例，高考的阅卷标准与平时习作的标准就有不小的差距，若不分清其中的差异，必然谬以千里。
其次是答题规范。思路方法要规范，不同题型、不同问题、不同要求有相应规范的解题思路和方法；答案要规范，应按要求答题、按点答题，准确简洁、无错别字及病句。比如，我们提出阅读题规范答题四个步骤：
1.审读题干(弄懂要考什么)：2.回归文本(找到答题区域)；3.整合答案(连缀有效信息)；4.修正润饰(检查是否完善)。
病句练习及答案范文第2篇
摘要：民族地区推广汉语教学是国家西部大开发宏伟战略的一部分，在民族地区加强汉语教学，提高民族学生的汉语水平是时代的需要，是社会的需要。作为推广汉语的教科书应该准确规范，但在实际教学中发现不准确不严谨的问题。本着有错必究和学术探讨的态度，撰文以求问题得到解决，使汉语教学不存疑点。
关键词：教科书;纠错;规范
作为一位援疆教师在教授汉语时渴求严谨规范，努力在教学上对周围民族老师起示范引领作用，争取做到读准每一个字音，规范板书每一个汉字，恰当运用每一个词语。一段时期的教学发现新疆教育出版社编写的《普通高中课程标准实验教科书 汉语必修一》（以下简称《汉语一》）和新疆教育出版社编写的配套练习《高中汉语练习册必修一》（以下简称《练习册一》）存在一些错误以及需要商榷的几个问题。因为汉语言是中华民族的共同语言，具有推广的权威性、使用的严肃性，要做到汉语在民族地区推广的准确规范，不能使学习者疑惑，所以本着有错必究和学术探讨的态度，特辑录错误和需要商榷更改的问题。
一、《汉语一》存在问题。
1.读音纠错。
①第2页《出色的答案》中学习提示二.词语学习（一）看拼音，查字典，掌握下列词语的读音和词义。哲学（名）zhexúe 应为zhéxué
②第58页《二十一世纪孩子们的家庭作业》中学习提示二.词语学习（一）看拼音，查字典，掌握下列词语的读音和词义。下载（动）xiàzǎi应为 xiàzài
2.课后练习存在问题。
①第6页练、修改病句。8.因为我差点没偷看，老师狠狠地表扬了我。
这里显然是修改“狠狠”一词，但实际在课堂上，学生修改“差点”和“没”两字。在汉语中“差点没┄”和“差点┄”是一个意思，此处不该出现汉语中不合语法规范又约定俗成的问题，这样的问题影响了对病句修改的初衷，让民族学生辨别就很困难，建议改为其它没有词义模糊的语句。
②第29页练习三、给下列句子排序，并加上恰当的标点符号，使它成为一段完整的话. 1、A最后，史今因为受兵龄和岗位的限制，不能再在军队干下去而退伍B史今和伍六一作为班长和副班长本是一对黄金搭档C伍六一因为腿部受伤，觉得自己不能再当好一名士兵而坚决要求退伍D但因为许三多的介入曾一度关系紧张
这一题原句没有句末标点，A 和C之间以及与前句D形成一种什么关系？应该说AC在“最后”一词统领下形成分号隔开的并列关系较好，这一顺序也与前句“史今和伍六一”的开头句相一致，先说史今，再说伍六一，排列为BDAC。这样更有利于训练汉语基础不太好的民族学生，使他们较好学习汉语表达顺序。但是网络及其他资料都选为BDCA的顺序，这样就要在BD句后， C句后和A句后都要用句号。BDCA的排列是可以，但这样排列的目的是什么？对于只具有汉语地区小学五六年级水平的民族学生是一种正确引导吗？为什么要排列有争议的句子呢？
第2题难度也较大，学生思考很困难，很难达到对学生训练的目的。民族学生使用本民族语言和汉语言在表达顺序上存在不一致，这也是教学的一个难点。语序训练应以基本语序引导学生，不能超越学生的认知能力。从整个课后练习来看，其他题目或用词语造句，或根据课文回答问题，题目难度都较适中，唯有这题句子排序难度较大，并且后面几课的句子排序题练习难度也不大，所以建议此题用语意连贯较严密的句子排序为好。
③第38页练习九、阅读短文，选择填空。第4、5两题。“大家用乐于助人的爱心串起的项链便是世上最美丽、最珍贵的一 4项链了。让我们每个人都献出自己的一颗爱心，因为它是5 的！
4.A.条B.挂C.副D.圈
5.A.用之不竭B.来之不易C.乐于助人D.轻而易举
第4题选A条B挂都可以。第5题选A用之不竭表达准确，如选B轻而易举也有理由。爱心是用之不竭的，蕴含深意，语意较好;奉献爱心因为它是轻而易举的，语意平淡，积极性不够。但是实际教学中学生经过思考选D轻而易举者较多，原因是上段中有句子“雷锋做了许多助人为乐的好事，就像让座这样的小事对他来说，已经是家常便饭了”所以上下文联系很容易得到“轻而易举”。这里的区别在于献出爱心的原因是什么？作者强调的重点是什么？两者都能说通，这一题的答案不该统一，学生有自己看法，不违背语法，不违背文意，应该都给予认可。
④第47页练习六、根据课文内容选择恰当的答案。1.第一自然段的主要意思是：
A.耳朵和心的功能B.爱心可以把纷杂的声音变成动听的音乐
C.点名本文的主题D.爱心的作用
此题题目很明确是“主要意思”，应该概括为“B.爱心可以把纷杂的声音变成动听的音乐”，但许多参考都是选“C.点名本文的主题”，与题意要求相背，因为不是问“第一自然段的主要作用和目的是：”，不是问写作意图，而是“主要意思”，怎么能是“点名本文的主题”？这虽不是编者的失误，但配套资料不该众口一词选C。
⑤第60页三、句型学习。过去，即使在最好的学校，你从图书馆里得到的研究资料也是非常有限的;而现在，只要你上网，什么样的资料都可以找到。这是一个多重复句，第一层是转折关系，第二层是条件关系。此处句型学习，“第二层是条件关系”说法不妥，即使――也――，应是假设关系，而且本书的第34页也讲到假设关系。
二、《练习册一》存在问题。
①第1页一、给下列加点的字注音。来临（）lín第106页答案写成了líng
②第11页一、给下列加点字选择正确读音。嫉妒（jì jìe）jì应为jí循环（kuán huán）加点字应为“环”。二、给下列多音字注音并组词。处――第107页答案chǔ相处 chù 处理 “chù 处理”错误，chù是名词性，应是处所、到处，“处理”的“处”读chǔ。
③第21页二、辨形组词。祥（）第108页答案写成了“安详”，应是“吉祥”。
④第30页一、读拼音，写汉字。ànzhì安置àn应为ān
⑤第49页一、读拼音，在括号里填写恰当的汉字。
病句练习及答案范文第3篇
【关键词】高考语文 语用题 评分细则 试题分析 备考策略
有幸参加了2010年广东省高考语文阅卷工作，高考阅卷工作的严密、认真、紧张、高效给我感触良多。下面从我所参评的语用题22题的感受来谈谈高三语用题的复习备考。
一、2010年广东省高考语文试卷第22题及评分细则
22．近代西方社会发展史表明，数学活动的中心（数学史上的代表人物及他们的突出成就）在地理上总是与当时政治、文化、经济发达的中心大致吻合。请根据以下图表所示的情况，补充下面文段中A、B处空缺的内容。要求：内容完整，语言简洁，语意连贯。
从15世纪开始，数学活动的中心由于资本主义的萌芽又返移欧洲，并随着资产阶级革命重心的转移而在欧洲不同国家之间转移。文艺复兴时期，伽利略等人天文计算的成就标志着数学活动中心转移到了意大利；
这个活动中心A ；
B 数学活动中心。
【参考答案】
本题考查考生语言表达连贯、简洁、准确的能力；能力层级E。
A．17世纪转移到了资产阶级革命时期的英国，这时牛顿创立了微积分，牛顿学派诞生了（3分）
B．进入18世纪，在大革命影响下的法国，蒙日提出了微分几何，形成了蒙日学派，法国成为了（3分）
【评分细则】
本题包括A、B两小题，每小题3分，共6分。
A、B各分三个给分点：准确表述数学活动中心的时空转移（1分），准确表述数学史上的代表人物及他们的突出成就（1分），全句语言表达准确、简洁、连贯（1分）。
【具体说明】
A处：
①准确表述数学活动中心的时空转移：
这个活动中心17世纪转移到了（转到、转向了、移到、移向……）资产阶级革命时期的英国（时间、空间和转移三点俱全才可给分；其中，时间方面“17世纪”和“资产阶级革命时期”必须至少出现一个。）
②准确表述数学史上的代表人物及他们的突出成就：
这时牛顿创立了微积分，牛顿学派诞生了
牛顿的微积分、牛顿学派的出现
牛顿的微积分和牛顿学派的形成
③全句语言表达准确、连贯：
全句语言准确，语意连贯、没有语法错误。
B处：
①准确表述数学活动中心的时空转移：
18世纪大革命影响下的法国成为了（成了、变成了、变为……）数学活动中心（时间、空间和转移三点俱全才可给分；其中，时间方面“18世纪”和“大革命影响下”必须至少出现一个。）
②准确表述数学史上的代表人物及他们的突出成就：
蒙日提出了微分几何，形成了蒙日学派
（随着、因为、由于……）蒙日微分几何、蒙日学派的出现（诞生、形成……）
凭借蒙日的微分几何、蒙日学派
③全句语言表达准确、连贯：
全句语言准确、语意连贯、没有语法错误。
注：语法错误指词语使用不当、搭配不当、成分残缺等。例如：
这个活动中心在17世纪被牛顿微积分与牛顿学派的成就转移到了英国（介词使用不当）
这个活动中心随着17世纪资产阶级革命的爆发转移到了英国，并在此形成牛顿的微积分和牛顿学派。（主谓、述宾搭配不当）
18世纪法国大革命影响下，使法国成为了以蒙日的微分几何，蒙日学派的成就为标志的数学活动中心。（主语残缺）
这个活动中心后来受17世纪资产阶级革命牛顿的微积分和学派移向了英国。（受……影响，宾语残缺）
二、试题分析
本题属于图文转换题。要求考生在读懂试题文段后，分析试题的图表，提取、归纳出试题文段空缺处所需要的信息，转换为语句，按照题目要求补充在试题文段的空缺处。
我们觉得本题除了“参考答案”所说的考查考生语言表达连贯、简洁、准确的能力外还考查了考生的图表分析，信息的提取、归纳，仿句和图文转换能力。能力层级应该高于E。这与2009年广东高考语文卷的第22题类似，不过，题目的指向、说明更为明确，因而比去年的22题容易做些。
题中“文艺复兴时期，伽利略等人天文计算的成就标志着数学活动中心转移到了意大利”这句话至关重要。考生既可以通过这句话解读出题中图表是如何转换成文句的信息，又可以从它与A、B两处所在句子的并列关系，去准确填充两处的内容。当然，考生还须解读出A、B两处的句式与之不同，且A与B句式也不相同的隐性要求。A处承接上句“活动中心”是做主语，B处“活动中心”是做宾语，因而也可以说A、B两处是对这句话的高仿句。
三、样卷示例
1. 6分样卷
①A.这个活动中心随着17世纪资产阶级革命转移到了英国，它的标志是牛顿对微积分的研究及牛顿学派的学术成就。B.其后，受18世纪大革命的影响，加上蒙日对微分几何的贡献和蒙日学派的研究成果，法国成为数学活动中心。
②A.这个活动中心在17世纪时，随着牛顿的微积分和牛顿学派的形成，转移到资产阶级革命时期的英国。B.此后，由于蒙日的微分几何与蒙日学派的诞生，18世纪大革命影响下的法国成为了数学活动中心。
③这个活动中心随着牛顿的微积分、牛顿学派的创立，转移到了17世纪资产阶级革命时期的英国。B.到了18世纪，蒙日的微分几何创立、蒙日学派的诞生，标志着受大革命影响的法国成为了数学活动中心。
2. 5分样卷
①A.这个活动中心随着17世纪资产阶级革命的爆发转移到了英国，并在此形成牛顿的微积分和牛顿学派。B.在8世纪大革命的影响下，蒙日的微分几何和蒙日学派使法国成为数学活动中心。（2+3）
②A.这个活动中心随着17世纪资产阶级革命，牛顿的微积分、牛顿学派的产生，标志者数学活动中心转移到了英国。B.蒙日的微分几何、蒙日学派，标志着18世纪大革命影响下的法国成为数学活动中心。（2+3）
③A.这个活动中心在17世纪资产阶级革命时期，因牛顿的微积分、牛顿学派的出现，转移到的英国。B.在18世纪大革命影响下的法国，蒙日的微分几何和蒙日学派出现，法国成了新的数学活动中心。（3+2）
【失分分析】
①A句画线部分使句意时空颠倒：数学中心先转移到英国，后来才有微积分和牛顿学派的出现。主要原因是考生没能准确解读图表信息。
②A句画线部分造成句意重复，结构混乱。
③B句画线部分造成句子不连贯，表述不清。
3. 4分样卷
①A.这个活动中心在17世纪资产阶级革命时期，通过牛顿的微积分、牛顿学派的成就使其转移到英国。B.在18世纪大革命影响下的法国，通过蒙日的微分几何和蒙日学派，体现出已经转移到法国的数学活动中心。（2+2）
②A.这个活动中心在17世纪资产阶级革命时期随着牛顿学派的建立转移到英国。B.然后18世纪在大革命的影响下，蒙日的微分几何创立了蒙日学派使法国成为数学活动中心。（2+2）
【失分分析】
①A句“通过……使”造成成分残缺，B句同样且搭配不当。
②A句缺失数学成就的信息“牛顿微积分”，B句曲解图表提供的信息。
4. 3分样卷
①A.这个活动中心后来成为牛顿的微积分、牛顿学派的基础从而转到17世纪资产阶级革命时期的英国。B.18世纪法国大革命影响下，使法国成为了以蒙日的微分几何、蒙日学派的成就为标志的数学活动中心。（1+2）
②A.这个活动中心转移到英国时推动了先进制度的确立，使数学活动的繁荣即牛顿的微积分和牛顿学派。B.资产阶级革命的发展，蒙日的微分几何和蒙日学派使大革命的法国成为数学活动中心。（1+2）
【失分分析】
①A时空颠倒，成就缺失，表述不明；B.病句，缺主语。
②A.无中生有，缺少时空的转移要点；B.少了时间条件，划线部分表述不当。
5. 2分样卷
①A.这个活动中心后来受17世纪资产阶级革命牛顿的微积分和学派移向了英国。B.紧接着受蒙日的微分几何与蒙日学派的18世纪大革命影响下的法国成为了当时数学活动中心。（1+1）
②A.这个活动中心在17世纪随着牛顿的发现转移到英国；在18世纪又转移到了大革命影响下的法国，当时蒙日的成就表明了中心的转移。B.从中可以得出从15世纪起，资产阶级革命重心转移到的国家，也将成为数学活动中心。（2+0）
【失分分析】
①A.表述不清，述宾搭配不当（受……）；B.句式杂糅，应是“受……影响”或“在……影响下”，搭配不当也造成条件缺失，句意不明。
②A.前后两处归于一处，成就要点不齐；B.脱离图表，不合要求，句意不明。
6. 1分样卷
①A.这个活动中心牛顿的微积分、牛顿学派贯穿17世纪资产阶级革命时期的英国。B.在18世纪大革命影响下的法国，诞生蒙日的微分几何、蒙日学派等数学活动中心。（0+1）
②这个活动中心转移到英国17世纪的资产阶级革命的牛顿微积分、牛顿学派的形成。B.18世纪大革命蒙日的微分几何、蒙日学派的形成转移到法国并成为数学活动中心。（0+1）
【失分分析】
①A.不依题作答，没有连贯，直抄原文。B.搭配不当，时空颠倒。
②A.语无伦次，句意不明。B.表述不清，搭配不当。
7. 0分样卷
①A.这个活动中心象征着意大利文化达到了一个不同的高度。B.这是一个意义重大且具有影响力的数学活动中心。
②A.这个活动中心具有一种文化、政治、经济方面的特点，表达了一种动的游戏。B.这样一个西方近展文明表现数学活动中心。
【失分分析】
0分答案大多是没有领会题意，图表转换能力极差，不能准确提取有效信息，只好乱答一气。
四、失分归因
通过以上样卷分析，可以看出考生语用题失分的主要原因有：
1.综合阅读能力不强。语用题都要求考生在读懂题目给予的语言材料后作答，现在语用题不只限于文字阅读，还表现为对符号、图形、表格、数据等的阅读理解，考生的读图能力，特别是多因素、多数字图表的阅读和理解能力还比较差。
2.图文转换能力不足。读懂是前提，准确转换是关键。把对图表的理解，按照题目的要求（显性、隐性），用语言文字准确规范地表达出来的能力还较薄弱。
3.语言表达能力不过关。主要表现在遣词造句基本功不扎实，语法知识缺乏，语病多，只能转换简单句，不能转换复杂单句或是复句，遇到复合性较高的考题就只能束手无策，听天由命了。
4.审题不清，对题目中关键词句解读不准，不能充分满足题干条件，依题规范作答。
5.书写潦草，有的文字写得太小或是涂改更多。高考阅卷工作是紧张而高效的，22题平均批阅时间约10秒钟，因此由于作答、书写不规范造成评阅的失误是不可避免的。
五、备考策略
针对以上考场样卷失分分析，对症下药。
1.在复习中要加强综合阅读能力的训练力度，特别对读图、读表、读数等能力训练要予以足够的重视。近年来的高考语用题都有与此相关的考题：2007年的奥运会的简笔画，图形代表体育项目；2008年一幅剪纸画，画面呈现的是一个女人和一个小孩各有一条腿的侧面形象；2009年的题目中涉及到读数，到今年的第22题。可以说，提高综合阅读能力，是考生在语用题上正确答题的重要因素。
2.加强语言表达能力训练。语用题通常会有对于语言表达的限制性要求，或者是对字数的限制，或者是对句式的限制，或者是对修辞手法的限制，这些因素也会干扰考生。所以考生要在语言运用上多练习，特别是对各种语言技巧的练习。
鉴于考生由于语法知识，病句知识的混沌，造成失分频频，很有必要在复习备考时给学生补上词法、句法（单、复句）课，对病句的训练不能只限于会判断和选择，要加大病句修改训练量。
3.加强审题训练，培养全面意识，审读出题干中显性、隐性要求及题干关键词句所反映的解题信息。
病句练习及答案范文第4篇
这个话题，积压在心里已经很久了。我想，从两个维度来谈谈，也许还能够比较到位地把自己的想法谈清楚些。
一、宏观评析维度
到目前为止，全国卷及绝大多数的省市卷仍是这样的模式：基础板块+文言文阅读板块+古诗赏析板块+翻译默写板块+现代文阅读板块+语言运用板块+写作板块。而且，每个版块的命题方式和数量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成语运用等仍是四选一的客观题，文言文阅读仍大都是三个四选一的客观题加两三句的翻译，古诗词鉴赏仍多是三道肢解式（一般要涉及诗句、技法、主旨等）的主观赏析，现代文阅读仍是两类文本肢解式（由词到句、段、篇）的主观赏析、探究和评价。语文高考命题到底是否需要考虑这些方面的内容呢？当然是需要了。关键命题的理念、思路、方式、方法等要是开放的、动态的、能力化的，绝不能把需考察的内容僵化成固定的板块和模式，定型为十几年都没什么变化的“死规矩”，以至于对中学语文教学健康发展都构成严重危害。现在，很多高中语文教师都可以不用心地用课文教学生学语文了，只要手里有一本练辅和一本考辅（当然必须是备有答案详解，便于照本灌输的）就可以压着学生从高一考练到高三，就可以把以考练代真教学当日子过了。这样的伪语文教学，成绩往往还比较理想呢，还会受到校领导（当然大多是不懂语文教学的）的表扬和器重！我们甚至可以毫不夸张地讲，哪怕就是学校的保安人员，也都是可以照本教高中语文了，还可以照着高考试卷的“模子”编制考试题呢。理由很简单，高考试卷模式化，“教辅”和“考辅”资料都“高仿真化”，这“两化”也就决定了教师可以“流水线”式地作业了。这样一来，高考考什么就教练考什么，高考怎么考就怎么教考练，教师整天按着一个“模子”教和考，学生整天也就按照这个“模子”练和考，眼里根本就没有“语文”，没有“人”，不讲究语文教与学的本质规律，不考虑学生思想、个性、头脑、人格、品格等的健康发育，也就更不用说“民族梦”对自主精神、健全人格、创造品质的需要了。尤其是作文命题，也是动辄五六年甚至十来年风行一种题型而无大突破，而且总是从命题人自我感觉出发，从解读某种政治的需求出发，严重脱离学生思想实际。比如，先是风行六七年的话题作文，接着是风行六七年的“解说文字+命题”，现在又开始风行“新材料作文”了。所命制的作文题大多是考生打心里不愿意写或不大会写的题，逼着考生在那里“挤牙膏”编造骗取高分的“假话”，做“人形鹦鹉”（叶圣陶语）。同时，这种一段时间内形式相对稳定的模式化高考作文命题（据专家讲，这需要有一个不断走向成熟的过程），也给猜题、押题和考辅资料泛滥创造了机会和环境，从而也导引、助推着一线作文教学及考练的极端应试化，只求“高仿真”和“高分数”，根本就不顾及学生写作能力和素养真发育与真提升。
假如高考语文命题能够一改僵死的模式化，不再总是死守着这个“模式化”来小修、小补、小改进，而是彻底实现动态化、能力化、素养化，在课标、大纲和考纲的范围内，每年在试卷的板块、题型和方式上都有所取舍和出新。同时加大考查语言运用能力和语文素养的考核力度，结果就会大不一样。至于高考作文命题，则从考生的思想与认识实际出发，年年有新思路、新样式，且能最大化地激发起考生的写作欲，让考生写真作文，表达真我。比如，直接利用试卷上的阅读材料来命制改写、续写、读后感或评之类的作文试题，让考生自然地写、真实地写、有趣地写，写出真我。
二、微观评析维度
1.字词考查“是”与“非”
高考要考注字音、正字形、成语运用。这该不该呢？显然是应该的。因为，假如高考真的不再考查这些基础性语言知识，一线教学真的就会毫不客气地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那对中华民族母语教育的健康发展将会构成多么大的危害！但是，这绝不等于说就该年年都用这一板块的命题方式和题型，更不等于说年年都必须要考查到注字音、正字形、成语运用这几个方面。长期僵化的“ABCD四选一”，结果就把注字音、正字形、成语运用的教与学搞成“ABCD四选一”的教练考模式了。在这种模式下，学生长期跟着感觉走，半透明地“猜加蒙”，而不是回归词典和语境，踏实、认真地去深入理解、体悟，更不是充分调动生命积淀地用心学习和探究。所以，就会造成这种可悲的现象：任你高考连年不断地考查，学生字词基本功最终还是一塌糊涂！理由也不难理解，就是学生只是为了死尅、死蒙地多得几分，而不是为了夯实语言文字基本功，更不是为了提升自己。再有，为了考练好字音、字形、成语、之类，“死记硬背”全线下移，高一高二年段就忽而一个“多音字辨识集合”“常考成语训练集合”，忽而又一个“病句训练集合”，就好像一个个“死冰冰集装箱”不断地砸向学生，逼迫他们生硬地死记强背，死命地做考练试题，也给学生造成巨大的压力和痛苦。长期如此乏味低效地死考练、死记背，直至把学生搞得反感至极，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成语运用。
假如高考命题人不是为了追求阅卷省事省力以及所谓的客观评分，而是回归语言文字学习的本质规律，结合语境来设计更灵活的题型，或者每年都在注字音、正字形、成语运用这几项中有所取舍，都能够在动态化、语境化、能力化上多下些真功夫，也许就不会产生这么严重的危害了。
2.病句考查“是”与“非”
病句该不该作为语文高考的一个考查点？肯定是应该的。但是，如果年年都是“ABCD四选一”这样考查方式，实在是危害深重。课堂上，教师常常置课文里病句于不顾（也许教师也看不出来），不去教学生结合语境去辨析病句，而仅仅是一味地在考练试题上练来考去。学生的意识都被牵引到死练死考为分数上去了，而对课文里和自己身边的语病现象却浑然无知，尤其是对自己口出和笔下的病句更是毫无觉察。不仅如此，课堂上的师生对话、同学交流、口头答题、整理笔记等环节，更是常会出现词不逮意，语句不连续、不规范等现象，而师生对这一切也都漠然无视。为什么会这样呢？原因就是高考命题方式出了大问题。这种命题方式导致一线师生只有在考练“ABCD四选一”时才意识到病句的存在，而在其他场合却无视病句的存在。此外，由于学生周围的语言环境长期“雾霾”重重，且学生远未形成自觉矫正身边及自己的语病的意识，因此这样的高考病句考查试题最终的结果也只能是：谁的心态好、运气好和感觉好，谁蒙得就对！对推进语言文字的规范运用几乎没有什么好作用！我的教学经验就证明，语文功底越好，想得越周延的学生往往就越会在这道题上丢分。
如果病句板块的命题能实现语境化、生活化和能力化，与学生的课内外生活相融通，恐怕学生就不会被考练得恨之入骨了。非但不是如此，反而还会在自己的课内外生活中处处主动自觉地留心语病现象，绝不至于视而不见，或熟视无睹。其实，生活处处有语文，生活也同样会处处有不规范的语言现象。高考的病句考查题命得活，教师就会活教，学生就会活学，进而养成主动留心、自觉纠正的意识以及把重视语言规范当日子来过的好习惯。这样一来，他们又怎么能够真正提升规范语言表达的能力和素养呢？就算社会处处都充斥着语言“雾霾”，恐怕扭转这种局面也应该是有希望的了。
3.文言文阅读考查“是”与“非”
高考该不该考文言文？这无需回答。关键是高考命题专家把文言文内容的理解、判断和评价等仅仅命制成客观题，供考生半透明地猜想、判断，而且十几年都死守着这一模式无大突破。《高考考点说明》的总要求确实是“能阅读浅易的文言文”，具体考查点是“实词在文中的含义、翻译文中的句子，筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”。尤其是“归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”这几点，并没有明确规定必须命制“ABCD四选一”的形式。这样命题，根本就无法考查出考生“筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，评价文章的思想内容和作者的观点态度”的真实能力，充其量就是在“猜谜语”，即解码命题人张冠李戴、偷梁换柱、打时间差、以偏概全之类诡招。这样考，一线就“高仿真”地这样教，几乎不问文本的思想文化底蕴，更不做赏析和评价了，“教考练”全盘浅表化，而且愈演愈烈。还有一点，就是年年考文言文翻译。有没有用呢？对一线教师扎实教学文言文应该是有导向价值的，但是这又导致一线文言文教学陷入另一个误区，即仅仅把死板的逐字逐句翻译等同于文言文教学。这起码有两点不妥：一是有些文言文还是不翻译的好，学生摇头晃脑地美读，享受着呢。比如，“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。（引自《兰亭集序》）”这样的美句，翻译成白话文不亚于在人为糟蹋美文！二是有时会把原文的意味给翻译走了或淡了。再如，“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。张良曰：‘谨诺。’”“谨诺”一般资料仅仅翻译成“行”，这就把意味翻译走了。这句话中的“谨”字有君尊臣卑的意味，有中华民族的传统文化在里面。如果实在非翻译不可，那只好翻译成“张良很恭敬地说：‘主公，可以，我一定代您办好。’”之类。就是这样，恐怕味道还不够。再比如，“人马烧溺死者甚众（引自《赤壁之战》）”这一句，很多资料都严格遵守后置定语须迁移的死规矩，把它翻译成“被烧死淹死的人马特别多”。其实，这句话的翻译根本就没有必要死守这个死规矩，翻译成“人马被烧死淹死的特别多”应该更顺畅一些；但是，学生这样翻译肯定要被扣分的，理由就是后置定语“烧溺死者”没有前移——我们的一线教师和一些考试指导专家就是在这样死教、死导和死评。严格地讲，就是翻译成“人马被烧死淹死的特别多”也远不够味，因为这里面还有“曹操的人马真是败得太惨了！”等意味，翻译时最好补上，译成“曹操的人马败得那个惨啊，烧死淹死的特别多，无计其数啊”。意味倒是接近作者了，但分数可能就被无情地扣光了。
假如命题能换一种思路和方式，把信息筛选、内容评价等命制成主观表述题，让考生真正去用心阅读、筛选、归纳、概括、提炼、评价，发表看法、表达态度，假如阅卷标准不是那么死规定，阅卷老师也不是那么死尅，恐怕一线教学真的就会返本归真了，也不会再那样浅表，平庸，无所作为了。假如命题者和考纲制定者还能够再进一步解放思想，实事求是，对文本的写作艺术也有所涉及，那无疑会更有益于一线文言文教学的返本归真了。
4.现代文阅读考查的“是”与“非”
高考要考查说现代文学类文本阅读赏析能力，而且还要照顾到文体类型，这无需再做任何争论。客观地讲，这个板块的高考命题要求也是符合教学大纲的，（大纲要求不再赘陈）只是命题的思路和一些试题的方式上出了问题。这样的命题思路和方式，从根本上讲，就是严重忽视了“我读我品我悟我赏评”这个阅读主体，也几乎没有考虑文本阅读的本质规律、思维程序以及考生应考答题的操作实际。命题人总是居高临下地从文本里摘出几个词、几个句子、几个段落让考生解读、赏析和评价。其实，阅读文本是一个很主观深入的过程，至于文中的字词句段到底如何解读、赏析和评价，是必须要建立在阅读者基本读懂原文的基础上的。因此，高考命题者应该从考生的角度和思维路径来命制试题。比如，“读了这篇文章后，你认为最有味道的词语、句子、段落是哪几个？为什么？”这种命题角度的变化，会引导一线教学也从学生的阅读感受出发，以学生的阅读思维规律为本来教、练、考。而不是像现在这样，一见到考试卷上的现代文阅读文本，首先就看命题人问到了哪些词、哪几句、哪几段，而后就直奔问题，肢解文本，只想着如何快速解题得分，严重忽视对文本的深入阅读和整体感知，结果往往事与愿违。这样的命题直接导致了一线课堂阅读赏析教学的极度仿真化、肢解化和伪读化，至于课后的考练和高三备考，则更是不知要甚之多少倍了。
顺便提一点，古诗词赏析也存在类似的严重问题，这里就不赘谈了。不过有一点，必须得重申，高考语文命题不应该一直仅限于读写能力的考查，而拒听力考查。众所周知，听、说、读、写是语文的四大基本能力，“听说”能力又是现实生活中人们运用语文的常态。随着经济的发展，时代的进步，人们的交际、交流、对话、评论、辩论等语言表达活动会越来越频繁而丰富，而且对语言的口头表达能力的要求还会越来越高。我们都有过这样的体验，一次读不明白，可以多读几次；一遍写不好，可以多修改几遍。而现实生活中，听往往只能是一遍而过；说也往往是一语道过，一般也很少会有人多次重复给听话人的。可以毫不夸张地讲，听说是一个人语文能力和素养最迅速、最直接，也最真实的反映。然而，我们的高考语文命题却长期限于“读写”的圈子（作者并无否定需考查读写能力之意），这显然是严重缺项的，是畸形和病态的，也是“严重地不靠谱的”（程红兵语）。事实也无情地正告我们，高考语文成绩优秀的学生，他们的语言口头表达能力却不见佳。事实上，这种长期仅限于“读写”圈子的高考语文命题，已经导致中学语文教学长期“纸上谈兵”，进而导致语文教学久不见实效甚至低效、无效，致使广大中学生都成了严重缺乏母语听说能力的“偏瘫儿”。
5.名句名篇默写考查的“是”与“非”
名句名篇默写考查也是十分必要的，可以引导、激励一线语文教学关注名句名篇，注意夯实学生的经典文化素养。然而，现在的名句名篇考查却成了学生最恐惧的灾难，很多学生一谈到默写名句名篇就一腔怨愤，甚至高考刚一结束就撕书烧书以泄愤。这又是为什么呢？
请看，高一高二年段就一次又一次地把“课外名句集合”之类压向学生了，逼着他们数以万计地死记强背，并且一遍又一遍地死考、死纠正。高三年级，更是加倍地有过之而无不及。哪里还是美诗美文美情的享受，简直就是地府炼狱般地残酷折磨啊。没有诗文美感的享受，没有真心诵读的兴趣，没有文化视野的拓宽，没有精神境界的提升，也没有自觉和习惯的养成。高考几十年就只考上下句衔接（极个别省市有一定变化），学生也就只需长期枯燥乏味地上下句衔接地死记死背、死练死考了，谁还去考虑什么经典诵读、修身养性、活学活用、学文立人之类的事情。
病句练习及答案范文第5篇
据笔者了解，目前初中语文课外作业的取向问题并未得到真正解决，课外作业牢牢瞄准中考倒是一种普遍现象，直接原因是考分高低对初中毕业生升学影响极大。严酷的现实自然对初中语文课外作业产生很大影响，不但学校会布置许多作业，不少家长还给孩子加码。通过从课内到课外的一系列语文训练，让学生适应中考的内容与形式，以在中考中取得满意的考分，本也无可厚非，但问题是将应试作为课外作业的唯一取向，就会产生与语文教学总目标不一致的情况，最终受影响的还是学生。当前，初中语文课外作业的内容、方式及训练量等方面，就存在以下问题。
一、重应试训练，轻语言积累、语言实践、语感培养
眼下书店里应试的练习卷品种繁多。平心而论，这些语文练习卷对学生巩固教学内容、提高语言的积累与理解、分析、综合能力有一定作用。但只通过多做练习卷一个途径来提高语文水平却是舍本求末的做法。不少学生课外练习卷做了不少，但往往“求甚解，不好读书”。他们阅读量少，识字量、词汇量少，错别字、病句多，知识面窄，文化积淀太浅。而缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学习掌握语文这一交际工具是致命一击，不利于语言积累、语言实践与语感培养，不利于高尚情操与趣味的熏陶与人文精神的培养。
二、重考试分数，轻学生的感受与承受能力
为了提高考试分数， “题海战术”在现阶段仍旧是许多老师应试的常规手段。语文教师也往往布置大量课外练习卷来与数、理、化、外语等其他学科相抗衡，使学生不堪重负。不少学生缺乏睡眠，身体素质与视力下降，语文课外作业过多也有部分责任。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣逐渐泯灭，何谈情感态度价值观等人文素养的提高？师生双方都辛辛苦苦，却事倍功半甚至事与愿违，真值得深思。
三、重阅读理解分析的训练，轻对生活的关注与写作能力的培养
有些语文教师认为写作的指导与训练难见成效，眼睛就只盯住阅读分析题，从课本内到课本外，大量训练语段的分析，而不重视课外练笔，导致学生与生活的脱离，写作兴趣下降，语言、思维及表达能力萎缩。
四、重书面形式，轻诵读与写字的训练
