马诗的写作背景

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇马诗的写作背景范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

马诗的写作背景范文第1篇

关键词：古诗教学 诵读 感悟

古诗语言精炼和谐，感情深沉丰富，教读古诗，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。教师在教古诗时，指导学生在体会、感悟和创新上下工夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗的音乐美，让他们自然而然地步入古诗的意境，达到积累语言、提高审美情趣的目的。

笔者结合多年来的语文教学经验，发现古诗教学中存在如下问题：一、以解诗、读诗、背诗作为古诗教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容。二、教学内容单薄、教学方法单一。针对以上弊端，笔者认为应从以下五个方面寻求有效的解决途径。

一、初读古诗――了解背景

了解背景指对诗人创作该诗的历史背景或者生活背景有一定的了解。诗人自身的经历与境遇离不开社会政治背景，了解他在什么情况下针对什么东西写作，把诗作与写作的时代背景联系起来考察。诗歌作为典型的文学样式，其思想内容具有明显的时代烙印。由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇不同，诗中表达的思想感情也不一样。白居易元和年间被贬为江州司马，写了千古绝唱《琵琶行》，抒发的是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨之情；而李白的作品《梦游天姥吟留别》则反映了诗人在长安受排挤被放逐后东游齐鲁时追求自由的心情。这类诗歌教学，需要比较详细地介绍写作背景，才能从深层次准确地而不是牵强附会地把握主题。

二、再读古诗――品出韵味

在这一过程中，需要解决的是：疏通字词―明了句意―领悟诗意。疏通字词：理解每个字在古诗中的意思。明了句意：抓住诗眼，在理解的基础上理解整个句子的意思。领悟诗意：整体把握古诗的意思。首先让学生自读，从整体上感知课文。然后，在老师的指导下，进行研读。训练朗读是小学生学古诗的重点，要讲，但不宜多讲、讲得太深。重点应放在朗读指导上。因而在教古诗时要注意做到“四读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记，读出语气和语势，如杜甫的《春夜喜雨》，“好雨/知/时节，当春/乃/发生。随风/潜/入夜，润物/细/无声。野径/云/俱黑，江船/火/独明。晓/看/红湿处，花/重/锦官城”。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗含义，体会古诗的感情和气势；四是指名读，检查学生领会程度，纠正不正确读法。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，在不知不觉中加深对诗歌的感知。

三、吟诵古诗――余音绕梁

通过反复吟诵，加强对语言的理解和吸收体会古诗的内涵，帮助学生发现自己的巨大潜能，对诗歌心生喜悦的同时，也品尝到成功地解析与运用语言的快乐。

“书读百遍，其义自见。”诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。因此，要对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，教学时必须加强朗读训练，反复吟诵，读出韵味，感悟其内涵。

例如吕岩《牧童》中“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”，广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的笛声，笛声时断时续，随风飘扬。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。横野、晚风奠定的基调便是悠然见南山般的闲适、恬淡。一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉表现出来了。“弄”字，更写出了一种情趣，把风中笛声断断续续悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味表现得更为传神。

四、演读古诗――角色体验

有感情地背诵古诗，让学生在理解的基础上达到背诵的程度。通过这样反复地读，学生就会自觉地进入古诗的意境，从而受到熏陶和感染。

“诵”过关了，“背”也就迎刃而解了。教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握古诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。要求背诵的古诗一定要背诵，并且要当堂背诵。感情演读：配上表情、动作，有感情地演读古诗。当然，突出课堂高效的同时也要与情趣相结合。如学习杨万里的《舟过安仁》时，可让学生上台表演小童对话，借助动作理解诗意，不仅帮助学生更好地熟悉古诗，也通过角色体验提高了课堂的趣味性。

五、品评赏析――庖丁解牛

马诗的写作背景范文第2篇

医学英语词汇记忆策略记忆法医学英语是科技英语的重要分支，具有高度的概念性、抽象性和客观性。同时，医学英语自身也具备一些特点。医学英语词汇可以分为普通词汇、两栖医学词汇和纯医学词汇。在记忆中，应该根据不同词汇的特点采取不同的记忆方法，以更快更好地达到记忆效果。

一、构词法记忆法

1.转化法。英语中部分单词本身词形不需要变化，就能由一种词性转化为另一种词性的方法。在医学英语中，名词与动词词性的相互转化最为常见。例如，cough，wash，acupuncture，blood，X-ray，needle，等等。

2.派生法。由词缀（分前缀、后缀）和词根相结合构成单词的方法，这些词汇中的要素也被称之为词素（word elements）。

（1）其中词根又称词基或词干，它是任何一个档次的核心部分，它包含着这个单词的基本意义。医学英语中的常见词根有：cyt-（细胞）；fibro-，ino-（纤维）；os-，osses-，osteo-（骨）；nervo-，neuro-（神经）；uri-，urino-，uro-（尿）；pneumon-，pulmono-（肺，起），等等。

（2）前缀又称词首，加于词前，本身有一定的含义，但也可改变原词的含义，但是却不会改变原来的词性。医学英语中的常见前缀有：etco-，exo-，extra-（外）；epi-，hyper-，super-，ultra-（上，超）；hypo-，infra-，sub-（下）；anti-，contra-，counter-（抗）；multi-，pluri-，poly-（多，聚），等等。

（3）后缀又称词尾，它加在词后，不改变词义却可以改变词性。医学英语中的常见后缀有：-ablation，-ectomy（切除术）；-tis（炎）；-oma，-cele（肿瘤）；-lith（结石）；-cirrhosis，-sclerosis（硬化），-pyreto，-pyrex（发热），等等。

3.合成法。合成法即是由两个或更多的词合成一个词。合成词在英语中比较活跃，合成形容词很常见，多数用作定语，有些作表语；合成名词作主语或宾语；合成动词作谓语；合成副词作状语。例如：

wind+strokewindstroke（中风）；sick+bedsickbed（病床）；mouth+piecemouthpiece（口罩）；blood+lettingbloodletting（放血的），等等。

4.缩略法。缩略法是现代英语中一种主要的构词手段之一，由这种构词法创造的新词具有一定的生命力，特别在科技语体和报刊语体中使用更为广泛。此外，这种构词法具有造词简练、使用简便的特点。在医学英语中缩略语的使用比较广泛，例如：

（1）学位：BM/MB（Bachelor of Medicine）医学士；DDS（Doctor of Dental Surgery）牙外科学博士；RPH（Registered Pharmacist）注册药剂师等。

（2）医学职衔：CLS（Clinical Laboratory Scientist）临床实验室科学家；CMA（Certified Medical Assistant）合格医助；DDS（Doctor of Dental Surgery）牙外科医师；MD（Doctor of Medicine）医学博士；RD（Registered Dietician）注册营养师，等等。

（3）学术团体、卫生机构：AMA（American Medical Association）美国医学会；BMA（British Medical Association）英国医学会；CAMS（Chinese Academy of Medical Sciences）中国医学科学院；CMA（Chinese Medicine Association）中华医学会；IARC（International Agency for Research on Cancer）国际癌症研究社，等等。

（4）解剖学、生理学：BMI（Body Mass Index）体重指数；BP（Blood Pressure）血压；CVS（Cardiovascular System）心血管系统；HR（Heart Rate）心率，等等。

此外，病名，医学实验室检查，疗法与术式，药理学与药物学，生物医学期刊等等的英文缩写的应用也较为广泛。

二、文化背景知识记忆法

1.源自神名的医学词汇。古希腊罗马神话与圣经是英语文化的两大主要来源。在研究医学专业英语词汇的过程中，来源于神话的医学专业词汇能够使枯燥的词汇学习实现趣味性、知识性和实用性紧密地结合在一起。例如，chronos（慢性的）：宙斯（Zeus）的父亲，宇宙最早的统治者。以父亲统治而起家，也害怕子女反抗自己，为保帝位而吞噬子女，但最终被儿子宙斯。其行为就像无情的时间，吞噬一切，由此产生词根“chron-”，意指“时间”。给该词根加上形容词后缀“-ic”，得到“chronic”，意为“时间的，慢性的”。

2.源自人名和地名的医学词汇。为纪念西方医学之父Hippocrates（希波克拉底）而产生的医学英语术语有：hippocratism（希波克拉底学），hippocratist（希波克拉底医学家），neo-hippocratic medicine（新希波克拉底医学），Hippocratic face（久病者临死钱的面孔、死相）；hippocratic sound（希波克拉底胸气音）等。

3.源自文学作品的医学词汇。Morphine（吗啡）：源自《变形记》中的Morpheus（摩尔普斯），他是神话中的梦神。他能够在人的梦中化成不同人的形象。据古罗马诗人奥维德的《变形记》，他是睡神Hypnus（修普诺斯）的儿子。黑夜女神Nox（倪克斯）是他的母亲（一说祖母）。他会收集人类的梦，而他的兄弟福柏托耳和方塔苏斯则会化成动物和无生命的形象于梦中出现。他们与修普诺斯一起掌管梦的国度。

三、扩展记忆法

根据医学词汇的特点，扩展记忆是记忆中效率相对较高的记忆方法。在记忆中，我们可以有意识地对一部分医学词汇进行横向及纵向的扩展，以便在短时间记忆更多的词汇。

1.比较记忆法，是指在记忆词汇时可将它的同义词以及形近词一起加以记忆。例如，在记忆“伤”时，医学英语中主要有这几种，trauma（损伤），laceration（裂伤），injury （创伤），burn（烧伤），tear（撕裂伤），twist（扭伤），abrasion（擦伤），bruising（挫伤）等，就可以互相联系进行比较记忆。

2.联想记忆法，是更为灵活的扩展记忆的方法。在记忆中，学习者可以发挥想象力，把任何能都联想到的词汇汇编到一起，形成有逻辑关系的组合来帮助记忆。例如谐音法：sentimental含义为“感伤的，伤感的，多愁善感的”，利用谐音法变成了“三屉馒头”，吃了N多必须减肥，愁啊！

四、语境记忆法

主要是利用文章上下文来帮助记忆。这种记忆法比较适用于医学术语等为大众广为了解的名词的记忆。例如：Acupuncture and moxibustion the traditional Chinese medicine， the use of heat from burning the herb moxa on or near the skin at an acupuncture point. 句中acupuncture和moxibustion拼写较长，但是通过句子表达出的“中华传统医学”及其特点可以猜测出含义分别为“针灸”和“灸术，艾灸”。

参考文献：

[1]穆念伟.医学英语的词汇特点.中华医学写作杂志，2004，11（23）：2036-2040.

[2]李定钧.医学英语词汇学.上海：复旦大学出版社，2006.159.

[3]陈鲳.英文医学文献阅读指南.天津科技翻译出版社，1990.

[4]邱鸿钟.医学与人类文化.长沙：湖南科学技术出版社，1993.

马诗的写作背景范文第3篇

关键词：希腊神话；英美文学；影响

神话是关于神及神奇的故事，是远古人类用不自觉的艺术方式对自然和社会所作的拟人化的叙述和想象，是对于事物的起源、远古生物与神们的行为，以及他们和人类的关系的生动的叙述和记录。希腊神话则是古希腊人最初的意识活动的成果，是古希腊人关于神的故事英雄传说的总汇，它艺术地概括了他们自然和社会的认识，集中了他们的经验和理想。作为西方文学源头的希腊神话。表现出了难以估量的艺术性意义和深远的影响，这种影响犹如一颗璀璨的明珠恒久地照耀在文学的星空。浸洗着一代又一代文人的心灵。

一、希腊神话的文学性特征

希腊神话作为一种初始性文学，有着独具的艺术魅力，在艺术表现、故事情节和审美特征都具有后世文学所无法模仿的特征。正如马克思所说：“希腊神话不只是希腊艺术的武库，而且是它的土壤。——希腊艺术的前提是希腊神话。也就是已经通过人民的幻想用一种不自觉的艺术加工过的自然和社会形式本身。这就是希腊艺术的题材。”

1、独具一格的艺术表现手法

在艺术表现的手法上，希腊神话聚集了很多的浪漫主义元素，比如在奥林帕斯神系中，这些神的形象个性鲜明，甚至具有与人一样的爱、恨、情、愁的七情六欲。他们充满着善良友好，也充满着仇恨、容忍和斗争，这些形象真实地再现了人间生活的共性。神话中所运用的夸张、想象、浪漫的艺术手法，将每个神都描绘成一个丰富而独特的人的形象。宙斯是个残暴和花心的形象：普罗米修斯是个反对专制、坚强不屈为人类谋幸福的勇士：赫拉外表端庄但是充满嫉妒心；阿伽门农勇猛十足但是刚愎自用；雅典娜则是个美丽且有智慧的英雄美女。希腊神话中的神和其他比较发达的宗教中的神不同，他们和世俗生活很接近。希腊神话里的神很像氏族中的贵族，他们爱享乐，很任性，嫉妒心、虚荣心和复仇心都很强，好争权夺利，甚至贪图美色。

2、富于哲理的故事情节

在故事情节上。希腊神话既富于哲理又十分的唯美。这些故事包括了关于开天辟地、神的产生、神的谱系、人类的起源、天上的改朝换代和神的日常活动甚至情感和伦理故事。有的故事充满了仇恨和暴力，有的故事充满了正直和善良，有的故事则充满了忍耐和退让，这些故事情节生动鲜明，委婉曲折，具有很高的文学艺术水平。动人心弦的故事情节将众神的巨大情感体验转变成栩栩如生的具体形象。

3、和谐统一的审美特征

在审美特征上，希腊人对美有着极大的热情，以美为重的观念深入人心。这种热爱生活、追求艺术的美学观在神话文学中表露无疑。可以说，希腊神话兼具精神与物质、人与自然、世俗与神圣、感性与理性、幻想与现实的统一所实现的和谐之美。希腊神话不仅向人们展示了众神混乱、恐怖、凶暴、邪恶的一面，也展示了自然界庄严美妙的一面。在民主自由和激烈竞争的环境中希腊人不仅发现、孕育和创造了美，而且也创造了神。在希腊人的心目中最完美的人就是神。因此希腊人尊重人。把人提高到神的高度加以肯定，神和人是同形同性。希腊神话也因此而具备着独具一格的中和之美，形成了独特的审美境界，成为人类文化中最为值得珍视的遗产。

二、希腊神话对英美文学的影响

西方人“言必称希腊”，西方文化的摇篮是希腊的文化，而希腊文化的摇篮就是希腊神话。在文学的历史长河中。希腊神话绚丽古朴纯美的艺术风格犹如一道亮丽的风景线。可以说，希腊神话是人类文学发展的源头之一。尤其是欧洲文学发展的基础，对英美文学的发展和进步产生过巨大的影响。

1、为英美文学发展提供坚实的基础

希腊神话是人类文学发展的源头之一，也是欧洲文学的发展的根基之一，希腊神话中故事不断出现在后来的荷马史诗及古罗马诗人维吉尔，古希腊三大悲剧作家埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯及戏剧作家阿里斯托芬、中世纪诗人但丁、近代的欧洲的大批著名作家的作品中；赫西奥德的《神谱》是以长诗的形式系统叙述希腊神话的最初尝试；诗人品达罗斯等人和历史学家希罗多德在他们的作品中也叙述了神话故事。亚历山大里亚时代以后出现了一批编写和叙述神话的作家，产生了研究民间创作的兴趣。在马克思、恩格斯等革命伟人的论著中也经常看到希腊神话的影子。

2、为英美文学家提供独特的思维方式

希腊神话所崇拜的、所赞美的，不是无所不能、严以律己的万能者，而是各具个性的众神，希腊神话创造出来的神或英雄形象常常包含着深刻的哲理，闪烁着思想的光辉。比如尤利乌斯潜入特洛伊军营杀死色雷斯国王瑞索斯，他使阿喀琉斯与阿伽门农重新和好。尤其是后来献计木马，使希腊联军取得了特洛伊战争的胜利，在故事中，他的每一个重要行为中都包含着深刻的哲理。希腊神话这种注重个性的写作手法深深的影响到英美文学的风格。欧洲文学中的热爱现实生活，积极追求自然和人性美，以人为本，强调人的力量等思想，以及不断进取的乐观主义精神，推崇人的感性经验和理性思维，注重个人情感的渲泄。都能在希腊神话中找到它们的源头。

3、为英美文学作品提供丰富的故事来源

希腊神话中的人本精神，以动人的故事和深邃的思想内涵，讴歌爱情、称颂善与恶的斗争、赞美神奇美丽的大自然。颂扬英雄品质、刻画个人的痛苦与斗争，一直以来吸引了广大读者，发出惊人的力量，令人百读不厌，成为英美文学艺术创作提供了丰富的材料源泉。甚至有很多英美文学家们都纷纷用神话故事为创作题材。

三、结语

希腊神话是希腊社会发展早期阶段的产物，是因为当时社会历史条件的限制而未能形成文字的一种口头文学艺术。对于英美文学而言，自文艺复兴以来，希腊神话受到英美文学家的普遍关注，作品中常常会出现希腊神话中的神、英雄和典故，不仅如此，希腊神话更影响甚至涤荡了一些作家的心灵，激发了他们的灵感，培育了他们的自由意志和自我意识，从而在作品中得以更奔放的表达自己的情感和思想，以丰富的哲理和曲折的剧情在文学史上划下了绚烂的符号。

作为英语专业的教学人员。笔者发现学生在欣赏英美文学作品时，往往会产生语言和文化障碍。而要真正理解和欣赏英美文学，就需要深刻地了解希腊神话。提高文化素养。因此，在英美文学的教学过程中，我们可以向学生介绍相关的希腊神话背景，从而帮助学生深刻理解英美语言的文化内涵，培养学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。

参考文献

[1]郑敬高，欧洲文化的奥秘[M].上海：上海人民出版社，2000。

[2]刘城淮，世界神话集[M].长沙：湖南大学出版社，1999。

马诗的写作背景范文第4篇

“文本细读”的含义是立足于文本的阅读，要尊重文本，立足于仔细地、反复地阅读文本，从文本的语言、结构、意象及文本背后的情感入手，进行仔细地多次地品读。文本细读要求将文本读准确，读出古代诗歌的题材特点，落实到高中古代诗歌阅读教学上就是要以学生的情感体验和审美活动为主，在教师的引领和带动下让学生准确把握诗词的形象，准确品味诗歌的语言，准确领悟诗歌丰富的人文内涵，立足文本积极建构诗歌文本的意义，充分感受诗歌的节奏、情感、意境，提高学生的审美能力和探究能力。

一、文本细读：用“诗”的眼光来读诗

长期以来古代诗歌的鉴赏教学一向处于边缘地位，教师教学时混淆了古代诗歌与其它文体的教学方法，诗歌鉴赏课没有很好地突出古代诗歌的文体特点。笔者认为把握文体特点进行教学可以从以下步骤入手：

1.理解格律，吟咏诗歌

细读的前提是多读，诗歌必须反复读，甚至要吟咏。吟咏诗歌是开启欣赏诗歌大门的金钥匙，培养学生学习古代诗歌的第一要领是反复吟咏诗歌，教会学生如何吟咏诗歌。例如，教学《诗经》时，由于《诗经》大多数是四言体的民歌歌词，是“二二”节拍，读每句诗，要两字一停顿。而且《诗经》中的作品大多用复沓回环的方式来组织章节，读的时候要注意这种回环反复的韵律美。唐代以前的五言古诗、七言古诗平仄用韵还不是很严，但并不是说古体诗全无格律，只是用韵比律诗宽，教学时重点指导学生读好节拍和句末韵脚。例如：五言古诗一般读做“二二一”或“二一二”；七言诗一般读成四个节拍，“二二二一”或“二二一二”。古典律诗讲究严格的格律，押韵、平仄与对仗都很讲究。有“一三五不论，二四六分明”的严格的平仄格式和押韵规定。律诗每首八句，四韵，一二句叫首联，三四句叫颔联，五六句叫颈联，七八句叫尾联。每联的上句叫出句，下句叫对句。中间两联必须对仗，首尾两联可对仗，也可不对仗。对仗的目的是为了利于诗歌内容的表达，形成诗歌的整齐美。古代诗歌的格律知识学生比较难懂，在吟咏诗歌时需要教师巧妙地通过平仄、押韵、对仗等格律知识引导学生反复吟咏。

在朗读诗歌作品时除了应该掌握声律特点外，更要细心揣摩诗句的情感色彩和作者情绪的变化，借助音韵在诵读中融入自己的感情，还原作者当时的心理感受。例如，教学《将进酒》时，要充分把握诗中句式的长短变化，韵脚的疏密转换，在有感情、得法的诵读中，体会诗人借着酒兴，淋漓尽致抒发出来的不平之气。教师指导朗读要充分，有些细节要指导到位。例如，要读出大河之来，势不可挡的气势，读出诗人感叹岁月，人生易老，读出诗人由欢转悲到积聚成高亢、嘹亮到狂放的感情，又由狂放转为愤懑、激越的情感反差。只有一遍一遍地吟咏，一边吟咏一边思考，直到读得豁然贯通，才会有新的发现，这是古代诗歌审美鉴赏的要求，也是细读立足文本，进入文本的重要保证。

2.细读诗歌，进行语义分析

诗歌语言特点是高度凝练。对诗歌语言的表现力的分析，有助于更加深入地领会诗歌，读出诗歌语义后面蕴藏着丰富的内涵。在诗歌鉴赏当中文本细读的语义分析包括：

（1）品味诗歌语言，揣摩语言中所蕴含的丰富的内蕴

文本细读要求教师在指导学生鉴赏时要抓住诗句的每一个字、每一个词，或对运用非常精妙的语言进行深入挖掘。尤其对一些具有丰富内涵的诗句可以进行多次重复地读，从不同角度、不同层面进行语义分析，力求找到最符合作者原意的解读，将诗歌语义读准确而且深刻。例如，杜甫的《登岳阳楼》“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日月浮”。单看这两句，诗歌意境很简单。我们继续往下读“亲朋无一字，老病有孤舟”，于是我们回到开头两句，就能在杜甫平平的叙述中

出诗人要表达的不是喜悦之情而是沉郁之感，是漂泊天涯，怀才不遇，沧海桑田的许多感触；再来“戎马关山北，凭轩涕泗流”，再回头读前两句，我们就能感受到杜甫早年的抱负，哪料到政治生活坎坷，人生不得意，昔日的抱负现在都成泡影，那么开头“昔”和“今”的深意也就解读出来，这才是真正地复原了作者的经验。

（2）仔细揣摩诗句的“反面”所隐含的丰富、深刻的含义

古代诗歌除了立足文本揣摩诗句的丰富内涵外，我们还需要反复琢磨诗句从诗句的“反面”，仔细挖掘隐含在词句中的丰富而深刻的意义。例如，杜甫的《旅夜书怀》：“名岂文章著，官应老病休。”细读本诗就会发觉这是反话。我们熟悉杜甫都知道诗人早年就有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此名声因为文章而著不是他的心愿，休官不是年老多病而是被排挤。这样我们就体会到诗人要表达的是的愤懑、无奈的情感。“飘飘何所似？天地一沙鸥”则是杜甫的自况，一只漂泊天涯、无处安身的“沙鸥”，这不就是诗人颠沛流离生活的写照，这寂寞与凄楚才显得特别沉重，特别渺茫。所以，细读诗歌要注意立足诗歌，仔细琢磨诗人“说的是什么”，“要说什么”，注意诗歌语言中隐含的意思，要注意诗歌语言和字面意思的统一的一面，也要注意诗歌语言和字面意思对立的一面。

（3）遵循文本细读的原则，从字词句入手，细读诗歌的语句。例如，李贺的《马诗》：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”其中的“钩”不是“月如钩”而是一种弯刀，这种弯刀是武器，“金络脑”是贵重的鞍具，象征马受到重用，再来明月当空，“沙如雪”“燕山”，是英雄用武之地，说明诗人渴望建功立业。“何当”一句意思，什么时候才能披上贵重的鞍具，在秋高气爽的疆场上建立功勋。通过细读得出结论：作者渴望建立功业又不被赏识而发出嘶鸣。 3.细读意境，感悟意境

细读就是要进入文本，沉浸在文本中，所以细读就要欣赏诗歌的意境。深邃悠远的意境美是古代诗歌最突出的特点，是其他文学体裁所无法比拟、无法企及的。感悟意境是古代诗歌鉴赏教学最突出的特点。

（1）鉴赏诗人的意境。细读诗歌鉴赏意境要准确捕捉诗歌客观物象的内蕴，从而准确把握作者的情感。细读诗人的意境要求：讨论学生对意境的感受，也就要讨论赏析诗歌给学生带来的思考和感悟，这需要师生双方准确把握作品，教师充当准确情感的引领角色，而不是教师将自己对诗词的解读强加给学生，更不能将教参的专家的解读灌输给学生。教师需要运用多变的教学方法，引导学生懂得自觉主动地欣赏诗词美，领悟诗歌的意境美。

如杜甫的《秋兴八首》诗句用丛菊、孤舟、寒衣、白帝城四个意象，组成了一个统一的意境——阴沉萧深，动荡不安的心境。又如柳永的《雨霖铃》，诗人平列了“长亭”“寒蝉”“骤雨”“兰舟”“柳”“风”“月”等秋天意象，形成一种萧瑟凄凉、缠绵悱恻的意境。教师启发学生一起品味这些意境，进而体会作者流露出的真切感受，就能提高诗词的鉴赏力。

（2）品味诗歌的意境。从诗人的意境到诗歌的意境，这是细读过程中对诗歌意境更深一层次的理解和把握，深入品味诗歌的意境属于鉴赏诗歌再创造过程，需要师生借助联想和想象重现诗歌的画面情境，达到心与物共鸣，感情和景物浑然一体。如杜甫的《春望》，教学这首诗师生能够很快地找出意象“山河”“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”等，这些意象为我们再现了一幅国都沦陷、城池残破的惨淡画面。在引导学生通过联想和想象，可以看到，在这一幅悲怆惨淡的画面中有的学生读出，战乱时叛军焚烧留下的残破，触目惊心的画面；有的学生读出草木丛生，失去往日锦绣皇城的睹物伤情；这首诗有悲怆溅泪的风雨鲜花、有凄凉婉转，表达离别之恨的孤鸟，更有一位白发苍苍热爱国家、眷念家人的诗人形象。杜甫将长安城被叛军攻破之后，满目萧条的景物与具体的事物相结合，达到情景交融的境界，形成了感情沉着蕴藉、情景凄凉惨淡、饱含悲怆之美的开阔意境。实践证明：诗歌的意境空间要通过师生联想与想象的填充才更为丰满。

4.抓“诗眼”，细读诗歌

古人写诗善设“诗眼”，这是我国古代特有的文化现象。只有抓住“诗眼”才能领略诗歌的“秘妙”。有的诗歌题目就能找到“诗眼”，如杜甫的《春夜喜雨》的“喜”；有的在诗句中，如白居易《长相

思》上阕：“汴水流、泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。”诗句中“愁”就是这几句诗的“诗眼”。细读诗歌，析“诗眼”是进入诗歌的关键一步。细读诗歌的诗眼，能让师生很快把握全诗的意蕴，让学生体会到古代诗歌语言凝练之美。如崔淦的《孤雁》题目中“孤”字就是“题眼”，这是理解全诗的关键。全诗每联紧扣“孤”字展开，首联为了突出孤雁写了离群的背景，颔联写离群的原因，失群后仓皇的表现，颈联写孤雁穿云随月，振翅奋飞只影无依、凄凉寂寞。其中“冷”透露出形成艰险、心境凄凉。尾联写孤雁未必会遭暗箭，但孤飞总会使人易生疑惧。全诗写诗人异乡漂泊，世路峻险，孤凄忧虑的羁旅之情。细读诗眼还能进入诗的意境，如陶渊明“白日沦西河，素月出东岭”的“白”“素”两字，从诗歌意境考虑，传神地表现出日月更迭，万里辉煌的景象。

5.细读诗歌，把握诗歌的表现手法

由于诗人常常不是“直白”地将自己的意思表达出来，而是要借助象征、借代、拟人、比喻、夸张、烘托、典故等手法来表达。鉴赏诗歌自然也要注意从这些“艺术表现手法”入手，深入细致的读懂这些“表现手法”所隐藏的丰富的内涵。例如，李商隐的《锦瑟》是一首晚年回忆之作，虽然有些朦胧，却历来为人传诵，那是因为诗歌本身用典很丰富，诗通过庄生梦蝶、望帝化鹃、沧海月明、鲛人泣泪、蓝田日暖等典故，表达了诗人复杂的悲剧性的人生感受，具有了浓重的凄幻色彩，这首诗在艺术上极富个性，运用了典故、比兴、象征手法，诗中蝴蝶、杜鹃是象征，珠、玉属比兴，它们创造出明朗清丽、幽婉哀怆的艺术意境，如果不从艺术表现手法入手细读诗歌，很难读懂这首诗。

二、情境还原：在诗人写作的情境中细读诗歌

诗人创作常常是在特定的情境，特定的写作机缘，特定的心情下，所以诗歌的内容和情感也是特定的。细读诗歌要能够“情境还原”，进入诗人写作的特定情境和诗人的内心世界，感受诗人的情感脉搏和思想的跳动。这样的细读才会更为真实和深刻，也才能将诗歌读得准确。所以平时教学要注意，将诗人所表现的生活“复现”出来。我们学过很多送别的诗词，不同诗人的人生境遇，使“离别”这一主题的诗词内容情感表现得多姿多彩。有李白“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写得飘逸洒脱；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”是伤感同病相怜的离别；“十年生死两茫茫”这是与亡妻的生离死别；柳永的《雨霖铃》是诗人仕途失意，不得不离开汴京去各地漂泊，归期难料与红颜知己的生离死别，人生境遇的悲苦与失去爱情的慰藉的痛苦交织在一起，谱成这首词的主旋律，格调尤其低沉。情境还原与“以意逆志，知人论世”很相通。也就是细读诗歌时，师生双方都要尽量准确深入地去探究诗人的生平和为人，了解创作的生活环境和时代，知人论世，准确地推测作者的本意。

三、裸眼读诗：结合自己的生活经验和阅读鉴赏经验去解读

“裸眼读诗”与我们提倡的“原汁原味地阅读”很相通，即排除外界的干扰，不受参考资料影响，不迷信专家权威，甚至提倡读到“审美自失”、如痴如醉的程度，独立思考读出自己的疑问和体会。

1.结合自己的生活经历去读诗

“细读”，就是“充分阅读”。“‘充分阅读’就是对诗歌进行‘反复阅读’。‘反复阅读’就是不断挖掘出诗歌的新意。例如，《春江花月夜》这首诗为我们描绘了一幅春江月夜的美丽画图，表现了一种迥绝的宇宙意识，一个更深沉、更寥廓、更宁静的境界。师生读这样一首诗，不同的人生经历就会读出不同的感受：有的读出人生苦短的伤感；有的读出对生命的依恋，对青春的珍惜；以及明月长久相伴的欣慰；有的读出游子思妇，亲人的离别等。一个人的生活经历和阅读情境对于文本细读具有不可忽视的、具体的影响。教学时，教师要尊重学生的主体地位，让学生充分参与到诗歌文本当中来，对文本的语言、结构、意象及文本背后的情感进行仔细的品读，读出个人独特的情感体验。

2.结合自己的阅读经验细读诗歌

细读诗歌，常常需要将已经读过的诗歌与刚读的诗歌结合起来，融会贯通，以诗解诗，用旧的经验来引发新的经验，特别是对晦涩难懂的诗歌，最好联系已经读过的与之有关的诗歌来解读。例如，《闻官军收河南河北》是诗人正流寓梓州过着飘泊生活，听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇名作。师生在解读时，