小学课堂教学法

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小学课堂教学法范文第1篇

关键词：英语课堂 教学方法 学习兴趣

对于刚刚入学的小学生，英语是一个全新的领域，和语文数学都不相同，因为从小就没有这样的语言环境，孩子们常常显得不知所措，很多家长们也由于曾经的英语学习不系统或者发音不准确，对孩子的辅导也无从下手。面对这样的状况，灵活多样的教学方法是打开孩子英语学习之门的钥匙。由于小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练，在新授知识时，若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动。

一、游戏法

因为玩是孩子的天性，投入游戏环境的孩子就没有对陌生知识的排斥心理，可以说是学生最喜欢的教学方法之一。同时会在自然而快乐的情景中学会英语，提高英语学习的兴趣。那么如何在游戏中引导孩子学习语言知识就是我们做教师应该下功夫研究的课题。

游戏教学是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段；是增强后进生自信的有效措施，是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。游戏教学法是学生乐此不疲的教学方式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。

如：1、连锁反应：一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What's the time？”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。2、包中猜物：教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：“What's in the bag？”，学生一起回答：“It's…”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问：”What can you see in my hand？”通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识。当然游戏要为教学服务，为教学内容服务，游戏的设计要与教学内容完美结合才能收到理想的教学效果。

二、比较法

比较法是教学过程中，教师在同一教学时间内向学生呈现两种材料或引导学生观察两种事物，求同寻异，促进和加深学生对知识的理解。比较法有类比和对比两种形式，在英语教学中，用比较多的是对比法。在英语学习中，有许多抽象的形容词，如单词long，short，strong，thin等单词。这时，可采用对比法，拿出alongruler和ashortruler，并说出long，short让学生知其意，在此基础上再进行教学。通过比较法的运用，可以使学生对所学知识加深印象，形象生动理解知识内容，使所学知识能够学会的更轻松愉快。

三、情景教学法

实际上就是表演课本剧。在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。因为英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其放在情景中表现出来。在我们小学高年级的教学中，语句的学习也可以用情景法教学，比如例如低年级的学生学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I'm a dog.”再学几声狗叫“汪汪汪”；“Is this a bird？”再学小鸟飞一下；这样小朋友一定兴趣很浓，让同学们在真实的情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、等等，组织学生进行课堂演戏。

四、故事法

听故事和讲故事都是小学生最喜欢的事情，故事教学法就是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣。调动了学生学习英语的积极性，做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，让学生被教学内容所吸引。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。

五、形象法

小学课堂教学法范文第2篇

关键词：分层教学；小学英语；课堂教学

小学阶段是英语学习的启蒙时期，也是关键时期。所以小学英语教师担负着重要的职责，不仅要完成教学大纲规定的教学任务，还要注重培养学生的学习兴趣。而课堂是实施教学的主要阵地，教师应该把握好课堂的有效时间，选择恰当的教学方法，对学生进行知识的传授和学习兴趣的培养。笔者认为分层教学法就是一种行之有效的教学方法。

一、分层教学法

分层教学法，是针对同一班内学生的学习状态、接受能力的不同，划分出不同的层次。一般情况下，接受能力强、有潜力的学生划分为A层，中等的学生划分为B层，基础较差、对学习缺乏兴趣的学生划分为C层。教师根据教学要求，在教学中分别设计不同层次的教学目标，对于不同层次的学生进行针对性的讲解和提问，然后根据学生的具体情况给予不同层次的辅导，最后实施不同层次的检测。通过一系列的分层教学，使A层学生的潜能得到发挥；B层学生能够熟练地掌握基础知识，喜欢学习英语；C层学生基本掌握基础知识，能够对英语产生兴趣。

二、如何在小学英语课堂中应用分层教学法

在小学英语课堂中应用分层教学法，具体可以包括教学目标分层、教学策略分层、课堂提问与练习分层以及评价分层。

1.课堂教学目标分层

教师在上课之初，可以明确地告诉学生本堂课的教学目标，教学目标的设计要顾及三个层级的学生，要体现循序渐进的原则。教师明确要求所有学生都能达到最低的教学目标，完成基本的教学目标，突破最高的教学目标。但是，在实际教学中教师对各个层级的学生的要求却并非如此，教师有意识地培养A层学生实现最高的教学目标，B层学生达到基本的教学目标，而C层学生只达到最低的教学目标即可。

2.教学策略分层

对于教学策略的分层要做到因材施教。例如，听力部分对于C层学生，暂且不要求全部听懂，但要求随磁带跟读，语音语速要达到与磁带重合。对于B层学生，不但要求跟读磁带，还要求他们听懂听力材料的内容；而对于A层学生，不仅要求听懂，还应为他们补充一些听力内容。再如口语部分，对于C层学生，流利地读出教材中的内容即可；对于B层学生，要求他们脱离教材，能够口述教材的内容，并做简短的对话；而对于A层学生，不仅要求他们能够流利地做简短的对话，还要求他们能够进行相关语境的对话练习。在词汇的教学上也是如此，要求C层学生当堂掌握本课所学单词的50%，B层学生掌握80%，而A层学生不仅要掌握100%，还要为他们多加一些课外的单词。另外，英语教师也可以采用灵活多样的教学手段。例如可以做游戏，可以让A层学生带动C层学生互相交流、影响，还可以让学生编排小短剧进行英语对话的练习等等。通过多种形式的课堂教学策略安排，使学生感到课堂气氛轻松、活跃，能够引起不同层级学生足够的学习兴趣，因而能取得良好的教学效果。

3.课堂提问与练习分层

课堂教学目标确立后，教师要有目的地就本课的教学内容设置一些问题，要让班内所有学生都积极动脑，参与到教学活动中来。由于B层学生在班内所占比例最高，所以问题的设计绝大多数要适合B层学生，这些问题也能为A层学生进一步开阔思维打下良好的基础，同时又能使C层学生跳一跳就能够得着。但是，针对A层和C层学生的问题也必不可少。通过课堂提问给学生提供展现自我的机会，让他们都能获得成功的喜悦，激起他们的学习兴趣。课堂练习的设计也要符合分层教学的特点。教师不能局限于课后练习的安排，要针对学生的具体情况做一些合理的设计。对于C层学生，给他们布置最基础的练习。给A层学生布置蕴含本课知识但又有拓展提高的练习。而对于B层学生，不但要求他们完成C层学生所做的练习，还要让他们尝试A层学生的习题。这样的分层练习设计，可以使每层学生都能检验自己本课堂中所学知识，体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣。

4.评价分层

评价分层要贯穿于课堂教学的始终。无论是哪个层级的学生，都希望自己得到老师和同学的肯定。所以在教学过程中，教师要及时地对学生进行肯定的评价。但是评价的标准要有差别。尤其是对于C层学生，教师要善于寻找他们的闪光点，哪怕是一点点的进步都要给予肯定，甚至要夸大进行表扬，以增强他们学习英语的信心。对于B层学生，要鼓励他们认真学习、踏实牢固地掌握课堂内容。而对于A层学生，不仅要鼓励他们积极思维，而且要鼓励他们对基础知识的灵活运用。评价分层运用得当，能够极大地调动所有学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛。

三、应用分层教学法应注意的事项

分层教学法虽然能够充分激发学生学习英语的兴趣，但教师在课堂教学实施时必须要注意以下两点：（1）不能教条。对于学生的分层是教师的教学策略，不能在学生中公开化，更不能把同一层级学生的座位安排在一起，这样会产生很大的负面影响，尤其是对于C层的学生，很容易使他们产生自卑心理，形成自暴自弃的情绪，不仅会打消他们学习英语的兴趣，还会影响到他们心理的健康发育，甚至还会影响到他们的一生。另外，这样做也不利于学生之间的和谐相处。（2）不能流于形式。分层教学要在课堂教学中真正体现出来。不能由于公开课等特殊需要才使用这种教学方法，而要把分层教学切实落实到每节课的教学实践中。只有持之以恒地坚持，才能使各个层级的学生都能得到锻炼，获得成功的满足感，进而真正培养起学生学习英语的浓厚兴趣，对他们学习英语大有益处。

在小学英语课堂上运用分层教学法是激发小学生学习英语的兴趣、调动学生学习积极性的良好教学方法。运用得当，能够活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，使他们积极参与教学活动的每个环节，取得良好的教学效果。

参考文献：

［1］刘瑞群.小学英语分层教学模式［J］.广东教育：教研版，2010-01.

小学课堂教学法范文第3篇

关键词： 互动教学法 小学牛津英语 课堂教学

当前小学英语课堂教学面临着新的挑战：一方面，要向学生传授语言知识，使他们在听、说方面打下基础，另一方面，又要激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语音、语调、语感。但是，目前传统的英语课堂教学普遍活力不足，学生老老实实地坐着，回答教师的提问显得唯唯诺诺。教师与学生之间只是知识的灌输，缺乏情感的交流，从而导致高分低能的现象。

这种课堂氛围对小学英语的教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷、单一的局面。这个问题日益凸显，应是教改实验的一个重要课题。笔者认为，小学英语课堂教学改革的重要途径之一就是要采用互动教学法，激发并提升课堂教学的活力。充满活力的小学英语课堂是提高小学英语教学质量的重中之重，而活力则来自于学生对英语的浓厚兴趣和强烈的求知欲以及生动情境的创设；来自于教师对教学方法的不断摸索、创新，使教学既生动有趣又具有实用性。本文就互动教学法在小学英语课堂教学中的实施，谈谈个人的一些看法。

实践证明传统的小学课堂英语教学已经难以满足人才培养的需要，一场全国性的英语教学改革正在进行。在多媒体环境下的小学牛津英语教学中，互动教学是一种有益的尝试。建构主义理论认为，知识不是单纯通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人帮助，利用必要的学习资源，通过有意义的建构获得的。在小学牛津英语课堂教学中开展互动教学可以从以下几点实施：

一、情境创设

语言学习需要相应的情景作铺垫，在英语课堂教学中，教师的作用首先是创设英语语言环境。语言习得理论认为，理想的英语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有针对性的交流。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使英语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将英语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息（材料）的理解。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导帮助学生英语知识和能力的习得和发展。

二、探究与合作

探究是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究目的不仅在于追求一个结论，更重要的是一种态度和经历，包括挫折与失败。在探索过程中教师要适时提示让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，帮助学生学会探究。最后，教师应愈来愈多地放手让学生自己探索，围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也在对别人的观点、看法进行思考中获得提升。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学问题比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的认知建构。

三、教师启发

在英语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启发和指导是交流与互动的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习能力为中心，改变学生的依赖习惯，使他们在英语学习中有意识地加强独立学习的能力。教师要启发学生学会独立学习，给学生创造更多的机会以提升技能。同时，教师是课堂的组织者和管理者，可以起到指导的作用，教师应根据学生的学习状态，调整教学方法，改进教学手段。

在互动教学中，教师要主动了解每个学生，注意观察他们的言行举止，积极倾听学生的意见，学会欣赏并鼓励学生，树立科学性与艺术性相结合的评论意识，对学生言语能力的点滴进步作出敏锐反应和及时的表扬，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。教师首先要坚持激励原则，推动后进学生。在促进后进生转化的过程中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励，针对青年学生好学上进不甘落后的特点，激励学生积极参与交流活动，形成相互竞争、你争我赶的局面。其次，教师要充分考虑学生的个体差异，有些学生外向，有些学生内向，外向型表现为积极主动参与课堂活动，而内向型

则表现为缺乏自信心，消极被动。

四、学生自学

英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，首先学生根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。

在小学牛津英语课堂中，大多数学生对教师存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。课堂学习中小学生不应是简单被动地接受信息，而应是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生成，而不是由外向内的灌输。因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。互动教学把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，是教学活动尊重学生已有知识和经验的重要体现。

五、师生互动

教学并不是完全根据教师的安排预设按部就班地进行，而是靠充分发挥师生双方的积极互动来进行的。英语这门学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体师生主动参与，克服羞于开口的心理，积极开展语言交际活动。因此，要从学生的兴趣出发，抓住小学生的心理特征，采用游戏、表演、音乐、美术、舞蹈等方式，让学生相互体验、参与、合作与交流，为学生提供充分自我表现的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神，使每个学生都充满活力。

互动教学调动了学生参与教学的积极性，提升了学生的学习兴趣。在讨论中师生间感情得以提升，知识得以启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。

参考文献：

［1］吕良环.外语课程与教学论［M］.浙江教育出版社，2003.8，VOL 1.

［2］聂希庸.小学英语教学［M］.广西教育出版社，2002.2.

［3］吴效锋.新课程怎样教［M］.沈阳出版社，2003.4.

［4］王坦，高艳.论合作教学的互动观及其启示［J］.教育评论，1996，（03）.

［5］张清.英语教学的几点思考［J］.教学与管理，1998，（03）.

小学课堂教学法范文第4篇

关键词：小学英语 教学 游戏

中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0222-03

《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”为了能高效地完成这一任务教师很有必要在小学英语教学中科学合理地运用游戏教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯。本文将就如何在小学英语课堂教学中运用游戏教学进行初步的探讨。

1 游戏教学对小学英语课堂教学的意义

1.1游戏教学有助于学生大胆开口说英语，排除学生学习英语的心理压力

在小学阶段，有些学生由于性格的因素，可能在学习英语的过程中比较害羞胆小，不敢开口说英语。教师就要尽一切可能营造快乐的学习氛围，引导学生开口，而游戏是最好的方法。教师在课堂教学过程中贯穿一些有趣的游戏，尤其是多人配合完成的游戏，这样就能消除学生羞于当众说英语的心理忧虑。

1.2游戏教学有助于活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣

兴趣是学好语言的关键。小学英语教学更要注意结合学生的心理、生理特点，教师必须放弃“唱独角戏”，要根据孩子们好奇心强、善于模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点编选教材和进行教学。游戏可以使英语课堂不再枯燥无味，在导入环节设计游戏能够以最快的速度吸引学生的注意力，引起他们的兴趣；在课文教授环节设计游戏能够让学生激发学习的主动性，培养学生的竞争意识；在操练环节设计游戏能够使学生综合运用语言做事情，巩固知识点。游戏教学能很好地活跃课堂，使学生对英语产生兴趣，学生对英语有了兴趣才会去学习英语。

1.3游戏教学有助于提高学生的听、说、读、写能力

小学英语的教学关键不是教给学生多少个单词，不是给学生讲解了多难的语法点，而是要教给学生通过听听说说、认认读读、做做画画、蹦蹦跳跳的游戏来做事情。学生运用听、说、读、写能力来参与课堂游戏，长此以往学生的英语综合运用能力得到锻炼，从而形成正确的学习方法和良好的学习习惯，学生的听、说、读、写能力得到提高。

2 游戏教学在小学英语课堂教学的运用原则

2.1目的性原则

游戏教学所用的游戏与平常的游戏不同之处在于它们是为了服务于教学的，有着较强的教学目的性。小学英语教学游戏不仅要能使学生愉悦身心，还要使学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言运用能力。游戏只是作为一种教学的辅助方法而存在的。因此，选择游戏得时机是非常重要得，并不是所有的教学内容或教学任务都可以或者有必要运用游戏的方式，教师要充分考虑教学的重难点和其它的教学要求，有针对性地设计教学游戏，不能片面追求形式，必须围绕教学目标进行。例如，学习了26个英文字母的大小写后，教师可以设计一张藏有多个字母的组合图片，让学生找出其中的字母。这种游戏的目的性很明确，学生的参与面也广。

2.2趣味性原则

小学英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。教师在课堂上设计各种游戏也是为了借助游戏的趣味性激发学生的学习兴趣，从而积极主动地参与学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动。游戏的设计要符合学生的思维方式，要能够让学生产生兴趣。在教学过程中，教师经常设计的“猜一猜”、“开小火车”、“火眼金睛”等游戏就富有极大的趣味性，尤其在带有竞争性的游戏中学生调动了眼、口、手、耳等感官，通过视、听、说、画、唱、表演等活动，满足了学生好奇、好胜的心理，活跃了课堂气氛。

2.3启发性原则

在课堂上设计游戏并不是为了让学生好玩，而是希望通过游戏让学生学习和巩固所学的知识点，游戏的设计单有趣味性是远远不够的，还应带有启发性。例如在学习London这一课时，让学生事先自主学习，上网搜索有关风景名胜的知识，然后在课堂上完成教师设计的Riddle游戏。这类游戏是启发性的任务型活动。

2.4注重全面发展的原则

游戏教学应贯彻“学生为主体，充分发挥教师指导作用”的原则，设计游戏时要注意面向全体学生，尤其是考虑到中下生的学情，要让全体学生都有机会参与。有的教师设计游戏时没有关注全体学生，造成游戏开展时有的学生非常积极踊跃，有的学生事不关己，漠不关心。美国宇航员约翰格兰说过“要想获得成功，首先要有合作精神。”课堂游戏的设计要尽可能使全体学生都参与进来，教师要多创设体现合作性的活动，让学生在过程中能互帮互助，互相学习，培养合作精神。

2.5渐进性原则

教师围绕某一教学目标设计游戏时也要注意游戏内容和要求的渐进性，要从低级向高级，由简单到复杂有序排列，要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对于后进生，游戏时可适当给予提示、启发，鼓励他们参与游戏。例如教师可以设计这样一个看图说话的游戏：A生（中下生）选择图片，B生说出图片关键词play chess， C生补充Daming played chess. D生（好生）描述完整图片Daming played chess under the tree. 这样在一个小组里不同层次的学生都有机会参与到游戏中。

3 游戏教学在小学英语课堂教学中需要注意的问题

3.1游戏内容的设计

教学游戏是为了实现教学目标的一种辅助手段，这说明不是在每一节课每一环节都需要设计游戏。现在的英语课堂讲究快节奏大容量，只有宝贵的40分钟，不能把有限的时间都花在游戏上。教师需要针对具体的教学目标选择恰当的时机设计教学游戏，游戏内容要与本课学习的内容有关。

3.2游戏规则的制定

教学游戏规则的制定要简单、明了，要可操作性强。如果学生连规则都弄不明白又如何能顺利开展游戏实现教学目标呢？让学生理解并掌握游戏的规则是游戏能玩起来的前提。游戏规则必要时要先示范，可以是教师一人示范，也可以是教师与好生的示范，也能是学生与学生的示范。

3.3教师的组织和驾驭课堂能力

在开展游戏时需要教师有较强的课堂组织和驾驭能力。小学生好胜心强，好动，一旦开展游戏容易出现场面混乱的现象，如果教师不能有效控制场面将难以完成预设的教学目标，教师要善于观察全局，要引导学生有序开展游戏，要在有限的时间里将游戏的效果发挥到最大化、最佳化。

3.4评价、总结要及时到位

游戏结束时，针对此次游戏的评价和总结要及时、到位，要鼓励学生对游戏中运用的语言知识进行归纳总结。这可以是教师的点评，也可以是同组学生或同班同学总结，要让学生明白游戏是为了服务于教学目标的。教师要表扬优者，鼓励差者，让全体学生的学习热情和兴趣得到保持。

4 小学英语课堂教学中的游戏

小学生爱玩、爱唱、爱画、爱游戏，对英语学习充满了好奇心。教师可根据学生的天性，设计形式多样的游戏，下面介绍几种在小学英语课堂教学中常见的游戏。

4.1 Brain Storm 头脑风暴

头脑风暴是一种能够激发学生创造性思维的方法，目的是让学生通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的知识。教师可以在教授单词时使用此游戏。

案例：新标准英语（三年级起点）三年级下册 Module 2 Unit 1 They are monkeys.

T： Good morning， boys and girls. Today we are going to learn Unit 1 Module 2 They are monkeys. We have learnt so many animals before. Who can say some of them？

S： Dog， cat， bird， panda， snake， frog…

（每当学生说出一种动物时，老师就将单词卡贴上黑板，完成图表：）

T： Oh， you say so many animals. Let’s read them together.

通过头脑风暴的游戏唤起学生对于已学有关动物的知识，为新课的教学做了铺垫，让学生直接了解本课的话题是围绕动物开展的。

Make a new song或Make a new chant 创新绕口令或创编新歌曲

英语歌曲、绕口令那富有韵律和动感的特点十分受学生的欢迎，它们迎合学生的心理特点，符合学生的兴趣，降低了语言学习的难度，培养了学生学习英语的信心，通常在一节课中出现歌曲、绕口令都会引起一阵小。而创新绕口令和创编新歌曲又能拓展学生的知识，充分调动学生的积极性。

案例：新标准英语（三年级起点）四年级上册 Module 5 Unit 1 Can you run fast？

教授完新的动词词组：run fast， jump high， jump far， ride fast和句型结构 Can you…？ Yes， I can. No， I can’t. 后，教师设计了Make a new song 的游戏。

T： Now let’s have a rest. Please enjoy the song. （Two

little tigers）

S： （Enjoy the song）

T： Do you like this song？ Let’s sing together.

S： （Sing the song）

T： I make a new song. Please listen.（Teacher plays the tape： Can you run fast？ Can you run fast？ Yes， I can. Yes， I can.） Can you make a new song like me？ Please work in group to create your own new song.

Group 1：（Work in group， and sing） Can you ride fast？ Can you ride fast？ Yes， I can. Yes， I can.

Group 2：（Work in group， and sing） Can you jump high？ Can you jump high？ No， I can’t. No， I can’t.

Group 3：（Work in group， and sing） Can you jump far？ Can you jump far？ No， I can’t. No， I can’t.

学生借助《两只老虎》这首歌的旋律结合本节课的目标短语和句型创编出新的歌曲，朗朗上口。学生通过创编歌曲突破了本课的难点： run fast， ride fast， jump far， jump high的运用。

4.2 Total Physical Response 全身反应法

美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔于20世纪60年代提出了全身反应法。这种方法倡导把语言和动作联系在一起，通过身体动作教授语言。它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参与活动，让他们在身临其境的实践体验中学习英语。

案例：新标准英语（三年级起点）三年级上册 Module 3 Unit 2 Point to the desk. 在操练环节教师设计了TPR游戏。

T： OK. We have learnt the phrase in the text. Now， let’s play a game. It’s “Simon says…” When you hear the phrases， please do the action and repeat the phrases. When you hear Simon says …， please do not do the action.

T： Point to the desk.

S： （Do the action） Point to the desk.

T： Stand up， please.

S： （Do the action） Stand up， please.

T： Simon says： Sit down， please.

S： （Do not do the action）

教师通过TPR游戏操练本课的重点短语：sit down， stand up， point to the…。学生通过做动作说英语加深了印象，达到巩固复习的效果。

TPR活动可以是全班一起完成，也可以是小组完成，或是个人完成，这主要由教师需要操练、检测的学生范围来决定。

4.3 Role play 角色扮演

在小学英语课堂教学过程中，教师可以根据课文内容让学生分担不同角色进行会话表演，它能使学生更深入理解课文内容，理解其中包含的情感、思想，学生通过表演提高语言综合运用能力。

案例： 新标准英语（三年级起点） 四年级上册 Module 6 Unit 2 Happy Halloween.

在课文教授完毕后教师将学生进行角色分组Tom 和 Ms Smart.

T： Group 1 and 2， you are Tom. Group 3 and 4， you are Tom. Let’s act out the text.

Group 1 and 2： Today is Halloween.

Group 3 and 4： Oh， hello.

Group 1 and 2： …

Group 3 and 4： …

在分角色朗读时Tom 组将Tom 调皮可爱的语音语调模仿得十分到位， Ms Smart 组也将Ms Smart 模仿得惟妙惟肖。

全班学生分组分角色朗读课文后，教师细化游戏到同桌之间，同桌两人模仿Tom 和Ms Smart 表演。在展示环节，学生都非常大胆、踊跃，课堂气氛达到。

5 结语

游戏教学法在小学英语课堂教学中发挥了重要的作用，它让学生在游戏中边玩边学，边学边玩，培养英语学习兴趣，树立学习英语的信心，提高语言运用能力，但在实际教学过程中，教师要根据自身的实际情况，从学情出发设计精巧多样的教学游戏，实现小学英语高效课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]马婧雯.课堂游戏在小学英语教学中的必要性[J].教育科研论坛，2010.1.

[3]刘俊爱.英语课堂教学调控的原则[J].校园英语，2012.9.

[4]姜建芬.浅谈游戏教学在英语课堂有效教学中的运用[J].文理导航，2010.5.

小学课堂教学法范文第5篇

【关键词】激发；兴趣；养成；习惯；融入；情感；赏识；学生

教师在教学内容上应充分展示语文学科的独特魅力，带领学生走入精彩纷呈的语文世界，让学生充分领略语文内在的特有魅力，从而激发学生对语文学习产生真正的兴趣，对语文产生持续的不懈追求。

一、激发学生学习的兴趣，养成自主积累的习惯

兴趣是入门的动力，是展示好活动的基础，是推动学生探求知识和获得能力的一种有效方法。只有激发起学生的积累兴趣，自主积累的积极性大了，才能把自己的耳闻目睹等所得积累下来，养成自主积累的习惯，在生活方面对学生爱护体贴，在思想行为上理解尊重，在学习方面培养指导，让学生“亲其师，信其道”，形成一种积极、和谐、愉快的教学心理环境，以产生浓厚的学习热情和兴趣。激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。教学是教师和学生共同活动的双边过程，教师起主导作用。”而教师主导作用的发挥还依赖于教师个性的张扬。个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行并对他人产生着影响，在语文教学上，教师的个性对学生学习的兴趣也产生极其重要的影响，实践证明，教师个性的张扬，能大大地激发学生学习的兴趣。教师个性的张扬包括静态的个性张扬和动态的个性张扬。静态的个性张扬是指积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格等在教师身上内在体现的外化。动态的个性张扬是指教师在教学活动中所具有的独特性和富有创造性的见解和行为发挥。学生都是十分关注自己的老师，每一个学生在潜意识里对老师都有一种期待，因此，教师无论是静态个性张扬还是动态的个性张扬，都对学生的视觉和思维产生强烈的震撼，容易引发学生的好奇，激起学生学习和效仿的欲望。

二、教学理念上，教师要融入情感，赏识学生

用情感人，好像磁力吸铁一般，有多大份量磁便引多大份量铁，丝毫容不得躲闪，所以情感这东西是人类一切动作的原动力。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师在教学理念上，要融入情感，赏识学生，实施情感和赏识教育，激发学生的学习动力和学习激情。教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。

三、教学形式上，教师实现互动教学