西门豹教学反思

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西门豹教学反思范文第1篇

如何解决？我们在校本教研中提出了“专家引领”这一策略，改“萝卜炖萝卜”为“肉骨头炖萝卜”。毫无疑问，在我们的课堂中，教师是“专家”，是指导者、引领者。教师的及时介入、有效指导，是解决问题的关键。事实上，我们在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，也不能否定教师的精讲指导，不能否定必要的接受式学习。毕竟，我们的课堂有着一个不可改变的重要因素——时空的局限性。

一、指导回归文本，与文本对话

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这是新课程极力倡导的理念。可是，在实施中我们发现：学生与教师之间对话了，学生与学生之间对话了，却丢失（或是说忘记了、顾不上了）与文本的对话，使课堂“散而无神”。请看《西门豹》一课的教学片断。

[案例]

为了让学生深层地理解西门豹惩治恶绅、巫婆的巧妙，教师以“假如你是西门豹，你会怎么处理这件事”作问，让学生展开个性化的阅读，以期将学生的办法与西门豹的用计对比，体会出西门豹计策背后的良苦用心。课堂中学生是这么说的：

生1：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只要在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判他们死刑了。

生2：假如我是西门豹，我要把所有官绅和巫婆统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。

生3：假如我是西门豹，我要把官绅头子、巫婆下油锅，投到河里去太便宜他们了，老百姓不解恨。

生4：惩治巫婆、官绅头子的好办法，是一刀一刀地割，让他们求生不得、求死不得，让他们尝尝作恶多端的后果。

……

[反思]从学生的对话来看，第一个学生与第二个学生的回答已与教师的预设相一致，可以与西门豹的“用计”进行比较了。教师教学重点是要让孩子体会西门豹计策背后的良苦用心，如果再让学生说下去就意义不大。从现场的生成来看，第三个学生和第四个学生的回答似乎在比赛谁更残忍，这样的生成既无效，又有害。这时，教师应该及时指导学生回归文本，去探究西门豹用计的妙处。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。然而，在现实中，我们尊重了学生的话语权，却丢失了文本的话语权。

二、指导全面感悟，解读文本内涵

生活是创作的源泉。入选教材的文本是作家自身生活阅历、经验、思想的积淀，这使得文本与我们教学的对象之间有着不可忽视的距离存在。文本表述的意蕴学生往往不能很好地自我把握，甚至“剑走偏锋”。

[案例]

一位特级教师在教《再见了，亲人》时，当学生深刻地认识到朝鲜人民为志愿军战士不惜流血牺牲，他们不是亲人、胜似亲人时，教师及时指导点拨：“那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？能不能从课文中看出来？”于是，学生再读再思，展开了热烈的讨论：

生1：志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，这可以说明必然有流血牺牲。

生2：大娘救的是伤员，伤员就是流血受伤的。

生3：侦察员老王被敌人抓住肯定要挨打受刑，也不免要流血的。

生4：敌机在前沿阵地轰炸，也说明志愿军在流血牺牲。

……

于是，教师再让学生齐读课题，说说对课题的含义有什么新的理解。

[反思]中朝两国人民的友谊是“鲜血凝成”的，文本中写朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲是“明线”，而志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲没有正面详写，是“暗线”。只有两线并存，方能全面感悟。教师适时地进行指导点拨，通过创造性地设问，诱使学生从文本显信息中去推理出文本中的潜信息，不仅使学生的阅读能力得到提高，而且促进学生对文本思想内涵有更深的理解。

三、指导突破定势，多角度思考问题

儿童的心灵是开放的，他们乐于接受各种思想，但常常缺乏辩证思考问题的能力，思维缺乏深度与广度，容易出现定势，或是囫囵吞枣地接受文本的观点。

[案例]

教学《蛇与庄稼》一文的第二段时，为让学生更好地理解猫与苜蓿的关系，教师设问：“如果当地苜蓿长势不好，应用什么方法解决？”学生按照已形成的思维定式，回答：“增加猫的数量。”教师便反问：“如果是因为土地贫瘠或其他原因造成的，用增加猫的数量也可以解决吗？”于是，学生认识到：要先分析是什么原因造成苜蓿长势不好。这样，在深化学生对课文认识的同时，又培养他们多角度思考问题的方法：对具体的情况要作具体分析。

[反思]苜蓿长势不好从生物链上寻求减产的归因这没有错，但实际生活、生产中造成减产的原因是多种多样的，对具体情况要作具体分析。教师这一指导性提问的设计十分必要，目的是为了打破学生新的思维定式，让学生学会全面地看待问题，懂得寻找解决问题的办法。

四、指导理清思绪，明确探究方向

把阅读的主动权还给学生，放手让他们去探究，已成为语文教学改革的最强音。课堂有限的时空，使我们在进行探究性学习时，必须要有明确的指向。这就需要我们在学生提出问题的基础上，进行有机的筛选或整合。

[案例]

在研读《我盼春天的荠菜》一文时，在深读阶段，教师问学生有哪些疑问希望解决，学生提出不少问题。

生1：“我”为什么不怕妈妈打，而怕看到哀愁的目光？

生2：“我”为什么那么馋？

生3：课文中写“羊儿回圈，鸟儿归巢”跟“我”有什么关系？

生4：“我”对荠菜有一种特殊的感情，“特殊”在哪里？

生5：“我”挖荠菜为什么说“称得上是一种享受”？

……

师：真不错，大家提了不少有价值的问题。但要研究这些问题，如果按大家说的一个一个地去研究，显然缺乏条理性。实际上，刚才同学们提出的这些问题都与“我盼春天的荠菜”有关，那么“‘我’为什么要盼望这十分普通的春天的荠菜”关键在于“我”。我们必须弄清楚，这是一个怎样的“我”。请大家细细地读读课文，说说“这是 的我”。（学生再读课文）

生1：这是饿极了的我。

生2：这是受尽追打、侮辱的我。

生3：这是怕妈妈哀愁的我。

生4：这是追求精神坦然、自由的我。

……

师：请大家根据自己的填写，找出相关句子，读读想想：“我”盼春天的荠菜为了什么。

[反思]当初读课文后，我们的学生往往能够提出不少问题。这些问题有些是浅显的，可以通过学生的交流或自己细读文本解决；有些会涉及文章表达的主题，和我们教学的重心相一致，这些问题是非常有价值的，需要我们深入探究。但学生所提出的问题往往是比较零碎的，缺乏条理性。这时候，就需要教师及时地指导，帮助学生抓住问题的核心，揭示事物之间的主要矛盾所在，让学生进一步去探究，这样就能收到事半功倍的效果。案例中，开始学生提了不少的问题，应该说都很有价值，但必须把这些问题集中为一个主问题来解决。本例中，教师很好地解决了这一问题，以“这是 的我”来统率，让学生按照自己的理解填写，研读相关的重点词句并交流感悟。这样，学生自然领悟到“我盼春天的荠菜既为了解决饥饿，又为了精神生命的自由，不受欺压”的结论。

五、指导相关背景，深刻领悟文本

缺乏对文本背景的了解，往往是学生在学习时感悟出错或出偏的一个重要的原因。在阅读教学中，我们可让学生课前查阅背景资料，也可以在课堂中指导学生阅读相关的资料。事先查阅时，学生往往着眼于大背景，而忽略一些小方面的问题，所以在学中指导就显得尤为重要。

[案例]

教学《将相和》一课时，学生对渑池会上的斗争是打成平局，还是决出胜负，争论不休。这时教师给学生指导：“同学们，现在老师给大家几点提示：一是秦国比赵国强大，秦国是大国；二是秦王是一国之王，而蔺相如是臣；三是瑟与缶虽然都是乐器，但瑟是弦乐器，声音悦耳，缶是打击奏的乐器，声音单调。大家再细细读读这部分，思考一下：这场斗争究竟斗得怎样？”

不一会儿，学生纷纷举手。有的说：“我认为赵国胜利了。因为秦国是个大国，赵国是个小国。大国的王为小国的王演奏乐器，小国的王也为大国的王演奏乐器。比较起来，在当时的人们认为，大国的王显得更难堪。”有的说：“赵国占了上风。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的。秦王是君，蔺相如是臣。这样也显得秦王更难堪。”有的说：“同样是乐器，一种是为另一种乐器打节奏的，是配合瑟演奏的。比起来，秦王显得没能耐。”

西门豹教学反思范文第2篇

关键词： 课堂教学 精心预设 强化生成

什么是理想的课堂？叶澜教授作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”经过多年的课改实践，我对叶澜教授笔下理想的生成性课堂有了些许顿悟。

一、精心预设，为生成起航

“凡事预则立，不预则废”。教学是一项复杂的活动，需要教师课前做出周密的策划。新课程注重教学的生成性，并不意味着不需要预设，而是对课前预设提出更高的要求。它要求预设真正关注学生的发展，从学生角度出发安排教学活动，选用教学方法、设计教学过程，着力对课堂教学活动中学生可能发生的情况从多方面进行估测，并设计多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。

1.预设学生情况

对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体，他们存在差异。每个人的知识经验、认知水平、学习习惯、兴趣爱好等都不尽相同，加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的预习情况，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。比如：我在备课外阅读《向往奥运》这一课时，就考虑到本班学生中，有的是体育迷，体育方面的知识、见闻比老师还丰富；有的对体育不感兴趣，知之甚少，估计对文中提到的奥运明星、奥运举办地点等都不清楚；还有的从来不关注体育新闻，对2008年的北京奥运会申办、筹备情况知之不多。因此，为了激发学生的学习兴趣和爱国热情，我查找了许多有关奥运的基本知识、举办地、奖牌数、奥运明星等的文字、图片、现场回放内容并制作成课件，以便随时补充学生在这方面知识的不足。事实证明：预设了学生的情况，精心做了准备，增强了课堂教学效果。

2.预设文本的情感点

文本蕴含着作者的情感，学生自然能在对文本的解读中感受到，甚至与作者产生共鸣。因此，教师在预设的时候，要关注文本的情感点，对文章的“动情点”进行细致深入的挖掘。有的文本的情感点是显而易见的，如《秋天的怀念》、《地震中的父与子》等，它们显然是教育启发学生学会关爱我们的亲人；《最后的辉煌》是讲无私奉献的，启发学生如何回报社会；《放弃射门》则是教育学生正确对待得失，使学生受到人性美的熏陶，从小培养他们良好的体育道德。也有部分课文，从不同角度可获得不同的情感点，如《跳水》，从船长的角度，可启发学生遇事冷静、机智、果断；从孩子的角度，又可以教导学生遇事不冲动，多考虑后果；从水手的角度上，还可以教育学生开玩笑不可过火。这些情感点犹如航标，指引学生生活处世的方向，对良好行为习惯和道德情操的培养至关重要。当然，在对文本的“动情点”进行细致深入的挖掘的同时也要预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们应如何对待。只有这样，教师才能好好把握课堂，全面预测课堂，做到收放自如，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，课堂才能取得良好的教学效果。

3.预设质疑问难

“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。新课标要求学生：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”做到不唯书，不唯师，敢就文章的“关键点”、“疑惑处”、“重难点”、“模糊处”提出自己的看法，作出自己的判断。意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起学生质疑问难的地方进行深入预设。如备《西门豹治邺》一课时，我就预设学生可能质疑的几个问题：西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？这样上课时就更得心应手了。

二、不拘预设，为生成导航

上海师范大学吴立岗教授曾提到：只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。在平时的教学中，尽管教师课前会预测学生的学习走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些别样的想法。针对这种情况，有经验的教师总会抓住这些稍纵即逝的信息，反思自己的教学，调整教学方案，让教学过程沿着最佳的轨道行进。如，教学《穷人》一文，在学习桑娜抱回两个孤儿的矛盾心理这一段时，一学生突然提出质疑：“课文主要写桑娜乐于助人的品质，而这里却具体写了她救孩子后的矛盾心理，这对刻画桑娜的形象有没有影响？”这一问题虽然唐突，却有研读、探究的价值，解决了将会使学生对桑娜的美好品质有深层次的认识。于是我果断放弃了原有的教学设想，引导学生围绕这个问题展开讨论。学生联系上下文自由发表意见，最终形成统一认识：这种矛盾符合桑娜当时的处境，是可信的，是真情实感的流露。但即使担心、害怕，她还是做出宁可挨揍也要抚养孤儿的决定，更显其善良。因此，这种矛盾心理的描写不但不会破坏桑娜的善良形象，反而使桑娜的形象更有血有肉，真实可信，具体可感。这里，正是由于我及时抓住学生的反馈信息，调整教学思路，才使本节课有了创造性的收获。

三、评价预设，为生成铺路

老师的预设，基本上有的放矢，但是学生的状态不一，有偏差，有层次，有误解。在这种情况下，教师就要加强评价预设，为生成铺路。

1.生成有偏差――在补偏中认可

语文课上，常常会遇到“答非所问”的场景，如：教学《当代神农氏》一文时，问：读了课题，你头脑中出现了什么样的人物形象？有一名学生却说出细枝末节的答案。我顺势追问：细读读人物的语言，动作描写或许有新发现。如果一味重复自己的问题，则会挫伤孩子的积极性，如果顺势利导，加强方法指导，则会有收获。可见面对意外的收获，教师只有善于导航，才能驶进美丽的港湾。

2.生成有错误――在纠误中否定

西门豹教学反思范文第3篇

关键词：有效评价 坦诚幽默 灵活多样

课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师应在课堂上抓住时机进行有效的评价，评价语言机智多变，评价方法灵活多样，才能激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得精彩

一、真诚准确，风趣幽默

教师真诚的语言、准确的评价，能使学生如沐春风。如：在学生读完课文时，我真诚地说：“这个句子，你读得多好啊！请你再读一遍。”“你的声音真甜美，如果响亮点就更好了。”“你的普通话比老师标准，如果能声情并茂就更棒了。”“你读得真好听！不过，你要是加上动作就更好了。”善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。在课堂上，教师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的传递风趣而幽默；使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。记得有一次听研讨课时，老师让学生分角色读课文中狼与羊的对话，一个男生用非常平直的声音小声读，部分学生捂着嘴偷笑。那男生红着脸不好意思坐下，那位老师走到他身边，微笑着轻声地说：“噢，你这么小声，人家以为你才是温顺的小羊呢。”男生听后不好意思地笑了，接着就站起来绘声绘色地读了起来。他刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。

二、创新多变，有效激励

在教学中，除了有声语言之外，教师还可以适当地运用体态语言。课堂上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，其作用远远大于随意的口头表扬。记得有一次家访，家长告诉我，他儿子有一天回家高兴得手舞足蹈，原来是上课时回答精彩，老师给了他一个拥抱，回家后还沉浸在快乐之中。由此可见课堂上教师如果能将有声语言和体态语言有机结合，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。

三、尊重差异，因人施评

首先应该尊重学生的能力差异，要善于发现学生的闪光点，制订层次不同的评价标准，让每个层次的学生在经过努力之后能享受到成功，并得到发展。

人都喜欢被表扬。优等生需要表扬，学困生更需要表扬。对他们的每一点进步都要及时地给予表扬，不要吝啬对学生的表扬。作为教师应该通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。去年我接了五年级一个班，班里有个学生叫黄炳煌，据了解，这孩子父母长年外出打工，他从小与祖父一起生活。由于祖父年迈，又非常疼爱他，对他的管教有所欠缺，他养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，语文、数学都没及格，上学经常迟到，甚至课本也不带，作业也不做。但他朗读时声音响亮，我抓住他的闪光点，经常让他朗读课文，并及时进行了表扬，他也得到了其他学生鼓励的掌声，在同学们热烈的掌声中，渐渐地，他对自己充满了自信，在以后的课堂中，这位同学经常积极地发言，这不就是老师的期待性评价给了他勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。

对那些学习比较好的学生，不能轻易表扬，要对他们提更高的要求，这样才能激发他们学习的热情。对学习一般的学生，教师更应给他们创造机会，让他们品尝到成功的喜悦，并适时予以肯定，只有这样，教师的表扬才能真实有效，学生才能加倍珍惜。

四、共同参与，多元发展