课堂板书的基本要求

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂板书的基本要求范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课堂板书的基本要求范文第1篇

关键词：说课；预设；变式；情境；板书

文章编号：1008-0546（2013）07-0078-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.029

2012年12月在扬州听了赵华老师《新形势下说课方法》的报告，近日又学习了贵刊2013年第3期王文军老师的《从一次职称晋升面试谈怎样说好化学课》一文，再结合自己的经历谈谈对说课的一点理解。

说课通常用于教师的基本功比赛和职称晋升，说课者总希望自己的表演能获得评委的认同、赞赏和听众的喝彩。所以本人认为说课除了要说出基本要求，应更多地说出不同，说出个性，说出精彩。

一、说实验现象的预设

说出实验过程中可能出现的现象，不仅可以说明教师课前准备充分，也能体现教师经验的积累和教师知识的渊博。

如实验“向FeCl2溶液中滴加KSCN溶液，溶液无明显变化，然后向溶液中通入Cl2。”教师此时需要说出该实验可能出现的现象①溶液呈血红色，②溶液无明显变化。并对实验现象②作出解释，即SCN-的性质与卤素离子（如Br-、I-）相似，当Cl2过量时SCN-被氧化成（SCN）2，所以溶液不会变成血红色。

再如“向浓溴水中滴加苯酚溶液”，教师此时需要说出该实验可能出现的现象有①无明显现象，②有白色沉淀，③先有白色淀淀转后变为黄色沉淀。教师此时更需要对实验现象进行解释，即无明显现象是因为生成三溴苯酚的量比较少，溶解在苯酚中；先有白色淀淀后转变为黄色沉淀，是因为当苯酚与浓溴水反应生成白色沉淀之后，继续加入浓溴水，会发生新的反应（见图1）生成了黄色的2，4，4，6—四溴环己二烯酮，故析出的白色淀淀转变为黄色沉淀。

能在说课过程中，说出实验现象的多种可能性，可充分证明教师平时的教学注重实验，这样也更能得到评委的认同。

二、说实验条件的变式

化学反应的发生总需要一定的条件，实验时只需要稍微改变反应的条件，产物就会发生变化。在说课中如能说出实验条件的变式就能很好地体现教师思维的灵活性，也能引起评委的注意。

如在《钠的性质》一课中，很多教师都会增加Na和CuSO4溶液的反应，因为该反应操作简单，现象明显。此时说课者如能说出增加熔融Na和无水CuSO4的反应（装置见图2），那肯定会让评委的意识到说课者平时善于实验研究，那当然就能得到评委的赞赏。

三、说贯穿课堂的情境

知识是情景性的，是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的。但情境不是昙花一现，而要能贯穿整个教学过程，体现教学重点。

如在进行《酚的性质和应用》教学时创设“苯酚软膏的使用说明书”（见图3），这个情境可以贯穿苯酚性质的教学全过程是因为该说明书的5个注意事项包含了苯酚的5个性质即①苯酚的熔点，②苯酚的溶解性，③苯酚的还原性，④苯酚的酸性，⑤苯酚的毒性。

再如《铁、铜及其化合物的应用》教学时选择实验室中变质的硫酸亚铁晶体导入，不但可以讨论Fe2+的还原性，还可以进行逆向思维讨论Fe3+的氧化性，同样这个情境也能贯穿整个教学过程，体现教学重点。

四、说流程式板书

说课时的板书与上课时的板书在要求上不一样，上课时的板书需要体现这一节课的教学重点，而说课时的板书则要能体现说者的设计思路。如《铁、铜及其化合物的应用》说课时的板书可以根据说课的思路设计图4的流程式板书。

总之，说课除了需要按照说课的基本要求进行，更需要说出精彩，说出个性，说出不同，只有这样才能得到听者的认同。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.20-22

[2] 罗声杰. 化学课堂教学中预设与生成的和谐统一[J]. 化学教学，2007，（12）：1-2

课堂板书的基本要求范文第2篇

1 板书的作用

1.1 提示要点：板书具有概括教学内容中最核心的、最重点的内容，概括教学内容中有利于发展学生能力的内容，用简洁的语言、图表和示意图等表示在黑板上，因此，板书的过程是提练要点的过程。

1.2 抽象概括：应该说，抽象思维能力的培养是能力培养的高级阶段，很多教师对此都有有意义的尝试。 板书的过程往往是将图片、视频等直观信息，将教学语言等详实的信息进行简约、抽象，用简洁的文字、符号、图表等表达在黑板上的过程，因此，抽象概括是板书技能中不可缺少的要素。教师在教学设计中要精心设计板书，使抽象概括过程看得见。

1.3 回忆再现：有经验的老师会精心设计一节课的板书，随着学习进程板书逐渐展开，一节课结束，在黑板上的创造也结束。随着教学进程逐渐积累板书，前面的重点学习内容在黑板上清晰地重现，留在学生的视觉中，达到再现、重复、巩固的目的，可以促进学生形成连贯的思考。

1.4 良好示范：教师能写得一手好字，能在黑板上提笔画出逼真的图像，学生会钦佩你，会模仿你。 板书的简洁、明了、巧妙，表现出老师细致的思维，在帮助学生梳理了知识线索的同时，其对比、推理、概括等的思维方法同样给学生以良好的示范。学生会随着老师的思维方法，进行自学。上初中时，我就模仿我班主任的粉笔字模仿得惟妙惟肖，高中时，我的字又非常像我的语文老师的字。

2 板书的分类

按照书写时间分：

先写后讲： 一般需要学生对某一事物先有一个全面的了解，采用先写后讲的方法。讲解的方法是从整体到局部，板书起到引导、定向的作用。

先讲后写： 通常是在教师利用板书帮助学生回忆所学过的学习内容要点或学习新内容时使用。讲解的方法是从局部到整体，板书的作用是归纳总结，复习巩固。

边讲边写： 一般是教师讲解与板书相结合的方式。首先，教师在黑板上确定书写、绘画的位置；然后按照学习的顺序边讲边画，一个过程或某种结构讲完，板书或板图也就完成了；最后，教师进行归纳总结。

按作用分：

基本板书： 也叫中心板书、要点板书或主板书，是体现教学目标和教学重、难点、关键的板书，是能够表现教学中心内容的基本事实、正确操作过程，能够反映教学内容的内在联系的。基本板书是整个课堂板书的骨架，通常保留到课堂教学结束。

辅助板书： 也叫附属板书、注释板书和“副板书”。辅助板书是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。辅助板书是课堂板书的血肉，是对基本板书的具体补充或辅助说明，一般随教学进程的发展可随写随擦或择要保留。

3 板书的基本要求

3.1 内容精炼、重点突出：内容精炼是指板书要用最精炼的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容。重点突出是指板书要反映教学的难点、重点，不能主次不分或主次颠倒。这个要求是板书的首要原则，它是由板书艺术的特殊性决定的；第一，黑板的面积有限，不能容纳所有内容；第二，板书一般是在课堂上完成的，而每堂课是有时限的，教师在板书上不能花太多时间。教学应是口头语言、书面语言 （板书）、体态语言三者的有机结合，以口头语言 （即讲） 为主，板书只是辅助手段。 但是，内容精炼并不是越简单越好，“简”的程度要依教学需要和教学内容而定。

3.2 语言科学、准确：板书语言科学、准确是指用以表达教学内容的板书语言是恰如其分的。这就要求板书要用词恰当、概括准确、图表规范、线条整齐。

3.3 条理清晰、布局合理：各学科的教学内容都有较强的逻辑性和连贯性，条理清晰是指板书的脉络、层次明了，各层次之间通过特殊的板书语言符号而形成一个整体。布局合理是指板书布局匀称得体，给人以美感。要使板书条理清晰，首先要使相同层次的内容排列整齐，参差不齐甚至相互交叉必然使学生产生思想上的混乱；其次是各层次的内容标号要一致。要使板书布局合理得首先把握教学内容的主次成分、层次性，然后按照美学规律来构建整体板书。

3.4 形式多样、启发思维：板书设计没有固定的模式，同一个教学内容因教学主旨、教学风格、教学对象等不同也会有区别。但形式并不是为了装饰课堂，衡量板书形式好与不好的主要标准是看它能否在揭示教学基本内容的基础上启发学生的思维。

3.5 书写规范、流畅，示范性强：规范是指粉笔字字体工整、笔顺正确、结构匀称、大小适宜、整体美观，板书的行间疏密、字画搭配平衡，板面清洁整齐。书写流畅是指书写的速度应略快，与口头语言基本一致，以增加课堂教学的节奏感，书写是教师的基本功之一。如果教师经常写错别字、排列歪斜、板面不洁或速度太慢，都会影响课堂气氛和效果。

4 板书设计的基本思路

教学板书是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现，也是学生有效学习的必要途径，因此必须精心设计板书。板书是教师在认真钻研教材、理解编者意图的基础上，结合学生实际，确定教学目标，再把对教材的分析、归纳、概括，用图表的形式或通过重点词句的组合，有重点且有系统地在黑板上表示出来，形成板书。所以板书的设计是对教学内容的提炼。它反映出教师钻研教材的深度和艺术构思的水平，巧妙处理板书能生动地体现执教者对教材的深刻理解，显示出教者的教学思路和教学风格。

设计板书涉及学科、教材、教学对象、教学方法、教学目的要求、重点难点及教学风格等等方面，因而每则板书的设计都有个从构思到定型的过程。怎样设计版书呢？根据自己多年的教学经验，特总结如下：

4.1 根据教材特点设计板书：每节课的板书，首先是对教学内容的“提炼”。板书要能揭示教材的特点，有助于把握重点、突破难点，所以，板书设计应以教科书为本，从教学内容的内部联系中寻找连接点，以引导学生进入教学情境。

4.2 根据教法需要设计板书：设计板书，除了从教材出发外，还应该从教法方面考虑，选择相应的形式。板书渗透了教法，体现出教师处理教材的用意，方能有机地融入教学全程。

4.3 遵循学生认识规律，根据年龄特点、年级特点设计板书：板书设计受教学对象的制约。不同年龄、年级段的学生，其知识基础、认知能力、思维特点不同，教学中的板书设计应有针对性。高年级学生在形象思维的基础上已具有一定的逻辑思维能力，可以把分析、归纳、推理、概括、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中。 低年级学生抽象思维能力差，形象思维占主导地位， 增强板书的形象性和直观性，特别是多设计一些图文并茂的板书，便于学生加深印象，牢固掌握知识。

课堂板书的基本要求范文第3篇

一般来讲，"说课"就是对课堂教学过程及备课的想法用叙述的方式讲出来。一般包括：1．课题简介，谈教者对课题的认识。2．提出教学目的，说出确定教学目的的依据。3．介绍教学重点及突出重点的措施。4．介绍教学难点及突破难点的措施。5．介绍教学手段、教法、学法的选择及依据。6．介绍教具学具的选择与利用。7．介绍课堂教学程序及每个环节大约所需要的时间。8．按试讲的方式进行说课（从启始课说到小结），但对自己的每一个做法都要说说原因。

对板书的设计、练习题、作业题、课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因。特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求；对仪器使用的规范要求及注意事项；哪些环节容易发生问题及解决的措施等。在说课中也可以体现一个教师的基本功，如语态、操作技术、板书、板画、电教手段的应用等。

"说课"常被运用到以下几方面：

1．在个体备课中按"说课"要求进行备课，写出课时计划，有利于提高教学质量。

2．群体备课中，要把"说课"作为中心发言的一种形式，开展说、议、讲、评活动。中心发言者"说课"之后，大家再行议论补充修正，然后进行课堂讲课，大家再次对说、讲进行评议，共同提高。

课堂板书的基本要求范文第4篇

那么，教学板书的设计应该注意到哪些问题呢？

1 字迹正确规范，务起表率作用

教师的板书设计，字迹是第一要务。基本要求是要做到字迹的正确和规范。字迹的正确就是要把字写对，极力杜绝不应出现的那些差错；字迹的规范就是要在保证不写错字的大前提下，努力把字写好写美，让人看了舒心快意。优秀板书不但应该体现教学内容的精粹，成为知识体系的“眼睛”；而且应该努力体现教师教学的追求，充分展示教师审美的情趣，成为激励学生效法摹仿的范本。无论任何教师，尤其是语文教师，如果在板书过程中字迹既不美观又不规范，甚至连字形也似是而非错误百出，这样的教师事实上是很难起到应有的表率作用的。这种教师的教学，其实只能是糊弄，是米汤洗脸一般的糊弄，是使学生越来越盲目糊涂、莫知所措，越来越无所谓美丑、无所谓对错的糊弄。

2 内容主次清楚，层次脉络分明

教学板书是针对特定的教学内容来设计的。比较复杂的教学内容既有个主次详略问题，又有个层次脉络问题。合格的教学板书理当顾及到这两个要点，使板书设计主次分明而重点突出，提要钩玄而旨趣豁然。例如有位教师教学《粜米》，设计了一个这样的板书：

这一板书对内容复杂的《粜米》一课，在情节线索、心理变化、中心思想等三个方面，既显得层次分明脉络清楚，又显得精警凝练旨趣显豁。

3 构思新颖别致，立意引人深思

课堂板书的基本要求范文第5篇

关键词 课堂板书 兴趣 思维

教师在讲台上讲课，在黑板上写字，是必不可少的。目前，尽管其他一些现代化教学技术已得到了广泛应用，但是，板书在课堂教学中仍然起着不可代替的作用。教师精心设计课堂板书，是教学工作中不可或缺的重要环节，是提高教学质量的必要手段。为把教学工作做得更好，我们应精心设计板书。

一、课堂板书的作用

（一）直观形象增强记忆

精心设计的板书，能够把教师所讲内容的纲目清楚地陈列出来，直观形象地展示教材的精华。可以激活学生听觉、视觉，促进信息交流。学生可以把教师在授课中运用板书归纳总结出来的要点看得清楚，听得明白，记得准确。这样，学生边听边记，眼、耳、手、脑多种感官同时调动，互相协调，既可纲举目张、举一反三，还可增进对重点难点的理解，加深记忆。如果板书不讲究，乱写乱擦，模糊不清。学生看起来不顺眼，自然无法看清楚教师授课的要点。

（二）激发兴趣提高效率

精心设计的板书，是符号、图画、线条和文字等在黑板上的有机组合，可以对学生产生吸引力、注意力，甚至产生美感，激发学习的兴趣。通过板书，学生可以直观形象地认知教师在黑板上陈列的内容纲目，甚至可以依样画葫芦，学会教师传授的方法、技能与技巧。教学效率自然得到提高。通知的适用范围广，使用频率高。现以通知的板书设计为例，论证板书设计的作用。中职一年级学生对于内容复杂的通知的写作较难掌握。但对于一般事务性的通知，必须学会。结合课文内容及例子，为学生提供这样的板书，让他们依葫芦画瓢，只要认真听课的学生，都可完成写作通知的作业，因为这样的板书，是学以致用的桥梁。

（三）体现思路揭示重点

板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段。好的板书，能体现教学内容的逻辑层次和教学经历的程序，具有吸引指导学生学习的作用。学生利用板书，可优化理解教学内容，掌握重点难点，可达到教材思路、教师思路、学生思路的三边共振。尤为基础差、反应慢的学生，跟不上教学进程，听不懂相关用语之时可起帮助作用。因此，板书设计要简明扼要，所讲内容的整体结构和主要内容要清清楚楚，这样学生就可以一览无余，容易把握，并能留下深刻印象。

二、课堂板书的类型

在认真钻研教材，吃透教材精神实质的基础上，教师应遵循为内容服务的原则，科学设计板书类型，因文制宜，因课制宜，因人制宜。

（一）综合式板书

通过文字、图画、表格、符号等的综合运用，各类板书形式的随机摘取，全面系统地传递教学信息。适用于内容丰富、综合性强的课堂教学。

（二）线索式板书

根据教材提供的线索，配以箭头、线段和简练文字，表现知识之间的联系，或层进、或因果等变化顺序。此法有如项链，一个个材料如一颗颗珠子，始终有一根线索牵连住。

（三）词语式板书

通过最能体现课文内容的关键词组合，表示事物结构的顺序过程。如议论文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，记叙一天的“早上”、“中午”、“下午”，说明位置时用的“上面”、“下面”、“中间”等。

（四）表格式板书

预先设计好表格，将分散于课文内外的需要进行异同比较的相关知识，讲课时填入表格内，便于归类总结。

（五）提纲式板书

按照教学内容和教师的讲解程序，以纲目形式展示数学要点，言简意赅，重点突出。板书内容有如大树主干，整体一目了然。此法能揭示出知识内容的结构和条理性，使教学内容脉络清晰，为教师最常用。

三、课堂板书的要求

由于教师面对的专业、学科、教材、课型、班级学生的诸多不同，课堂板书设计的要求也是有所不同的。因此，教师要从实际出发，采用灵活多样的方式设计课堂板书。为达到书之有度、书之有效的目标，教师应按照下列几点要求精心设计板书：

（一）要突出重点，切忌面面俱到

突出重点是课堂板书应遵循的原则。突出重点，在引导学生掌握教学内容中起着画龙点睛的作用[1]。这要求教师在授课之前要认真精读教材，理清教材的知识点及重点、难点，根据教学内容确定课堂板书内容与板书步骤，为提高教学质量奠定基础。教师如果未能准确把握重点、难点，对板书内容未作精心安排，课堂板书就会出现重点不突出的现象，效果就会大打折扣。因此，教师必须针对教学目的、内容和学生实际，突出重点、难点，详略得当地设计板书，力求达到引导学生了解全文、抓住要领的目的。学生有了理解、回忆的线索，可增强思维的积极性、持久性。

（二）要简练概括，切忌繁杂嗦

板书的内容要力求简练、概括，既要展现出每课时教学内容的重要原理、概念、公式、法则、结论等，又要避免繁杂嗦。通过简要、概括的课堂板书，使学生明确应牢固掌握的重要内容。这需要教师在授课之前精心准备。教师要在认真钻研教材、编写教案的同时，动脑筋思考、设计好板书内容、框架。这样，学生就方便作笔记，加深理解，留下印象。

（三）要条理清晰，切忌内容逻辑混乱