中药学专业

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中药学专业范文第1篇

目前来说许多医、药学院校中药学专业开设的分析化学实验数量不多，很难从根本上满足该专业人才培养目标的需要。究其原因主要是分析化学仪器尤其是大型仪器费用高，维护费用也高，甚至有些仪器如核磁共振仪及大型质谱仪需要空间大，对实验室条件要求苛刻，而很多院校实验室拥挤，没有足够的条件存放仪器，有些院校即使有这些仪器，对于本科学生开放程度也很低，大部分都是老师演示一遍，学生观摩，这样对于学生掌握仪器十分不利。我们认为可以结合中药学专业分析化学的课程特点，运用好计算机和网络技术，建设分析化学虚拟实验室，来解决以上所说的难题，下面我们对虚拟实验室的建设必要性及可行性进行分析。

第一，虚拟实验室可以与传统的实验室优势互补[2]，大大降低学习受时间、地点、条件的限制，培养学生的创新能力、科研思维能力、解决问题的应变能力，并有效缓解教学经费不足以及师资紧张等矛盾，使学生在虚拟的实验环境中身临其境地完成实验。

第二，虚拟实验库的最大优点是可按照学科和信息技术的发展，实现动态积累、及时更新。中药学专业、不同层次的学生可根据该课程设置、学时的不同灵活自主的选择方向和兴趣爱好向适应的虚拟实验。

第三，构建中药学专业分析化学基础课程虚拟实验库的方法我们拟以课程模块和知识结构模块为经，以实验属性为纬，对实验技术，方法和内容进行精选以及实验过程的虚拟化设计，构建支持中药学专业分析化学基础课程实验教学和课堂实验演示的模块化、多层次、交互式虚拟实验库。在虚拟化实现过程中，充分考虑人和机、教和学的交互。

第四，针对难以实现完全虚拟的设计型、自主型实验可轻具体操作而重能力培养，在人机对话基础上，内嵌入“人——人”交互模块，达到该类型实验的虚拟化实现。采用的形式主要通过网络化的计算机辅助实验、计算机仿真试验和符合分析化学学科特点的分布式虚拟实验，对于虚拟实验的实现技术则利用web—实现跨平台的可复用虚拟实验的良好的跨平台性能，目标。使用软件、rnPg、armdaFahMX、Adbhtso以Fa为为制作工具及辅助工具，核心以网页为基础集文字、声音为一体，制作完成中药学专业分析化学虚拟实验动画教学课件和实验教学视频课件，构建基于网络的分析化学基础课程虚拟实验库。在使用过程中，根据信息反馈修改并完善虚拟实验。在课堂教学中，教师可充分利用虚拟实验库的教学资源，部分作为课堂演示，增强课堂教学的生动性和课堂效果，同时对我们分析化学基础课程信息化教学平台资源库建设也是一个有力的支持。

中药学专业范文第2篇

【关键词】 专业英语;中药学;研究生

A Tentative Discussion on Specialized English Teaching for Postgraduates majoring in Chinese Materia Medica

CHENG Xuan-xuan.

Guangdong College of Pharmacy,Guangdong 510006,China

【Abstract】 With the development of pharmaceutical economy and the internationalization of Chinese Materia Medica,compound talents with professional knowledge and capability to communicate in English are required.More and more attentions have been paid for the course of specialized English in pharmaceutical colleges.In this paper,the current situation,content of courses,model of instruction and assessment criteria of specialized English teaching were discussed.

【Key words】 Specialized English; Chinese Materia Medica; Postgraduate

专业英语是专门用途英语(English for Special Purpose,ESP)的简称,又称专业科技英语[1]。是在完成公共基础英语学习的基础上开设的后续课程,是沟通基础英语和专业知识的桥梁,是学生完成从英语学习阶段过渡到英语应用阶段的有效途径。专业英语的教学目的是让学生了解所学专业在国外的发展趋势及动向,掌握一定的专业英语翻译技巧,提高运用英语处理专业资料和进行专业学术交流的能力。

随着我国医药经济的发展,作为传统文化精粹的中药行业也加快了现代化、国际化的步伐。新形势下,对于中药学专业人才的需求是既要具有专业技能又有英语交流能力的高素质、复合型人才。因此,专业英语教学在高等医药院校日益受到重视。笔者根据近年来承担中药学研究生专业英语课程的授课实践,谈谈教学方法和体会。

1 教学现状分析

在正式开展教学之前,首先对本校专业英语教学情况以及学生的英语水平进行客观评价分析,找出存在的普遍问题,探索解决方案,从而有效改善教学。目前,本院已将专业英语列为中药学研究生的必修课之一,但是学校在课程设置、教材建设方面并未进行统一的安排。与其他专业课相比,该课程在学时分配上也略显不足。如何在有限的学时内,引导学生把握专业英语的学习技巧,真正帮助他们日后的科研工作,是笔者反复思考的问题。

对于教学对象而言,研究生具备了比较扎实的专业理论知识和较好的公共英语基础,自主学习能力相对比较强,也具备一定的文献阅读量。但是笔者经调查发现,学生阅读的文献多为中文,平时接触的所谓专业英语,也就是中文文章所附的英文摘要,专业英语的总体水平比较低。此外,学生对于该门课程存在一些误解,认为专业英语只是机械的背诵专业词汇,然后阅读和翻译相关资料,与他们后续的科研工作联系甚少,因此积极性不高。笔者所承担的专业英语教学对象是来自中药学专业不同研究方向(包括:中药化学、中药分析、中药药理、中药鉴定)的一年级硕士研究生,因此教学中既要让学生掌握专业英语知识,又要顾及到研究方向的差异,以学生的兴趣倾向和实用性作为出发点。

2 教学内容的安排

2.1 外文文献检索 针对学生专业英语的总体水平偏低现象,笔者与学生进行讨论,寻找原因。一方面,是学生掌握的专业英语词汇量不足,影响理解原文含义。另一方面,学生对外文资料获取的途径和方式不甚明了,不擅于收集到自己所需的外文文章。对于英文期刊、专业数据库的检索方法还比较陌生。鉴于此,为了方便学生日后有效的获取学习材料、科研参考资料,笔者将英文专业文献检索作为一个专题进行较为系统的讲授。根据学生的专业和研究方向,介绍一些适宜的全文期刊数据库,如:Springer Link、John Wiley、Elsevier Science、ACS、SciFinder Scholar等。首先对该期刊的特点、收录范围进行简介,然后帮助学生熟悉英文检索界面,指导他们如何选择英文关键词、检索项目,如何进行快速浏览、简单检索和高级检索。对于符合检索条件的大批量文献如何进一步精选。通过该部分内容的讲授,使学生在正式接触专业英语之前,先掌握如何获取材料的途径方法。方便课程学习和以后的自主学习。

2.2 专业英语词汇的记忆技巧 词汇是学习语言的基础,学好英语的基本要素之一就是充足的单词量。而专业英语的学习也不例外,只有在掌握一定数量的专业词汇之后,才能实现专业文献的阅读、翻译和写作。对英语词汇进行机械记忆,枯燥单调且成效不高。如果从词汇的词素(前缀、后缀、词根)入手,将一些复杂的专业单词遵循一定规律拆分成系列词素,就会方便理解和记忆,同时也掌握了构词方法,这样可以达到事半功倍的效果。比如:poly-这个前缀含义是“多、聚”,由其构成的单词polyacrylate(聚丙烯酸酯)、polymerase(聚合酶)、polysaccharide(多糖类)。前缀milli-是指“毫,千分之一”,由其构成的单词millimole(毫摩尔)、milliliter(毫升)、milligram(毫克)。后缀-ol表示“醇、酚”,因此甲醇(methanol)、乙醇(ethanol)、丙醇(propanol)、苯酚(phenol)均以-ol结尾。掌握了一定的词根、词缀之后,引导学生练习专业单词的拆分。如:萜的英文名称是terpene,那么monoterpene、diterpene、triterpene就是以单词terpene为词根,加上mono-(单,一)、di-(二)、tri-(三)这三个前缀组成的,即:单萜、二萜、三萜。单词triacylglycerol经过拆分,系由tri-(三)、acyl-(酰基)、glycerol(甘油、丙三醇)三个词素组成,即:三酰甘油。单词tetrahydrofuran可以分解为tetra-(四)、hydro-(氢、含氢的)、furan(呋喃),即:四氢呋喃。按照上述的方法,学生发现专业英语单词不再抽象枯燥,而是有规律可循。掌握了常见的词素、基本构词法之后,就可以举一反三,即使再面对复杂陌生的单词也可以化繁为简。

2.3 阅读与翻译 在选择阅读材料时,曾经打算采用原版英文教材。但是考虑到出版的教材所收载的信息并不能代表最新的前沿科技,教学内容对学生的吸引力不大,而且一本教材很难涵盖不同的研究领域。鉴于外文期刊出版的周期短,报道速度快,内容新颖,是科研工作者进行研究的重要参考资源。因此,笔者根据学生的专业特点,每个研究方向选取有代表性的两篇英文文章进行讲解。针对中药化学研究方向,从Journal of Natural Products杂志上选择两篇关于天然产物提取分离、结构鉴定的文章。使学生熟悉化合物的分离、纯化过程,掌握结构确证的方法和需要提供的必备数据。针对中药分析研究方向,从Phytochemical Analysis杂志上筛选两篇研究性论文,分别为化学分析和体内药物分析文章。让学生了解分析方法的选择、建立和验证过程。针对中药药理研究方向,从Planta Medica杂志中选读两篇关于DNA拓扑异构酶抑制剂的研究论文,通过介绍DNA拓扑异构酶的分型、功能及作用特点;了解拓扑异构酶抑制剂的作用机制,讨论新型抗癌药物研制的思路。针对中药鉴定研究方向的阅读材料源自Plant Physiology杂志,内容是关于生药道地性及其分子机理的研究。了解分子生药学的前沿技术和遗传因素对道地药材形成的贡献。

笔者在教学中使用的阅读材料,均选自比较权威的药学期刊杂志,能够体现各个领域的研究热点或前沿技术。材料的选取力求具有代表性,难度由浅入深,让不同研究方向的学生,既能找到自己感兴趣的专题,同时也可以拓展相关领域的知识面。

3 授课模式

最为理想的专业英语授课是实现英文教学。但是由于学生掌握的专业英语词汇有限,英文水平参差不齐,此种情况下如果勉强让学生接受英文授课,无异于拔苗助长。因此,笔者采用循序渐进的方式:在讲授文献检索、词汇记忆技巧部分,以中文为主。对于重点构词法、常用词汇用英文反复强调,让学生在不知不觉中由熟悉、接受到最终掌握。在进入阅读与翻译部分时,课前先将选读的文章发给学生,让其利用翻译软件、工具书先行预习,然后带着问题进入课堂。授课时,具有代表性、难度较大的内容由教师精讲。针对专业文章中出现的专业术语、实验机理、前沿技术等抽象、不易理解的语段,借助多媒体、视频、动画等形式将理论知识形象化、生动化,帮助学生理解。而对于难度适中的部分由学生朗读,之后准确而简洁的翻译出来。在讲解过通篇文章之后,请学生用英文将选读资料的重点知识信息进行概况和总结。老师再有针对性的用英文提一些简单的问题,要求学生用英文作答。课堂上的师生交流、学生讨论均提倡使用英文,为学生提供口语练习的机会。

4 考核方法

公共基础英语的考试方法一般包括:听力、阅读、翻译和写作四个部分。中药学专业英语的考核方式可以参考上述手段,但是也需要跳出传统的纸质考试的框架。专业英语的授课目标,首先是提高学生查找、阅读、翻译英文专业资料的水平,这也是教学中的重点;其次让学生具备一定的专业英语交流能力。考试评定的标准,不是看学生记忆的专业词汇数量是否庞大,翻译文章是否精准。而是看学生将专业英语知识运用到中药学领域的实际能力的高低。笔者对于研究生的考核方法主要由三个部分组成:平时成绩(20%)+期中成绩(30%)+期末成绩(50%)。平时成绩根据课堂上的提问、讨论情况评定。期中成绩是学生利用课余时间准备、以课堂演讲的方式来完成的。学生们根据个人拟研究的课题,自主查找感兴趣的专业文献并且筛选出两篇代表性文章。将文章的目的、方法、技术进行简介,对于实验结果进行讨论,分析其创新之处和由此获得的启示。在规定的时间内,每位学生自备powerpoint用英语阐述自己的观点,鼓励听众自由提问,最后由教师进行点评并给出分数。笔者发现,学生在借助工具书、翻译软件的帮助下,对于专业文献的检索、阅读、翻译的能力较好,但是用英语正确、流利的表达与交流的能力尚且较弱。通过这种方式的锻炼,学生一方面认识到自己专业英语综合能力的不足;另一方面也产生了积极、浓厚的学习兴趣。期末成绩采取纸质考试的方式,主要考察学生对于专业英语词汇的基本掌握情况和阅读翻译专业资料的能力。按照不同的研究方向,分别摘选若干专业英文资料。在规定时间内,学生可以自选作答,不借助任何工具,准确完整的进行翻译。

综上所述,笔者在中药学专业英语的教学过程中,进行了教学模式的探索和实践。通过多样的授课方式,调动了学生的学习热情,提高了他们自主学习的能力,使学生专业英语的检索、阅读、翻译、交流水平有比较显著的提高,保证了教学质量。但是笔者的教学经验有限,而且专业英语教学的实践是一个需要长时间不断调整、发展的过程。未来的教学工作中还将不断探索、不断尝试、不断总结,力争取得更大的进步。

中药学专业范文第3篇

关键词：中药学；学术学位硕士；专业学位硕士；人才培养

凡是以培养研究型人才，主要服务于科研和教学，或为继续攻读博士学位做准备为目的的学位类型，一般被称为学术学位；专业学位硕士则是培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才，以此来满足社会特定职业领域的需要。即前者强调学术研究，后者强调实践技能。在《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》（2010年）中，国务院学位委员会提出了研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略[1]。同年，国务院学位委员会通过会议决定设置中药学硕士专业学位，旨在培养具有较强的实践能力和创新精神，能结合实际工作发现问题、提出问题、分析和解决问题，胜任中药生产、质量评价与控制、新药研发、注册申请、流通管理、合理使用、临床及社会服务等工作的高层次、应用型中药学专门人才[2]。从此中药学高层次培养模式进入了一个新阶段，目前我国专业学位与相应的学术学位处于同一层次，已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士3个学位层次并存的专业学位教育体系。湖北是著名医药学家李时珍的故乡，湖北省拥有深厚的中医药历史文化底蕴和丰富的中药资源，并拥有很多著名的药企和中医院，因此湖北省对中药学高层次的人才需求十分旺盛，而湖北中医药大学作为湖北省惟一一所中医药类院校，对于中药学研究生的培养极其重视。本文以湖北中医药大学为例，积极研究和探索了现有中药学硕士的培养模式及改革，以期不断为湖北中医药大学培养高层次的中药学人才，提升湖北中医药大学中药学硕士的素质，同时为其他兄弟院校更好地培养中药硕士提供借鉴[3]。

1中药学学术学位硕士与专业学位硕士的主要区别

1.1人才培养目标不同

首先，中药学学术学位硕士和专业学位硕士最大的区别是二者在人才培养目标上的不同。学术学位硕士更注重学术研究，培养目标是使学生通过理论和实践课程学习，把握学术动态前沿，着重提升科研能力和学术水平。而专业学位硕士则强调实践技能、突出职业导向，培养目标是使学生通过熟练运用中药学专业知识，重在提升在中药产业及应用各领域工作中发现问题、解决问题的职业能力。简而言之，在素质结构方面，学术和专业学位硕士分别更注重科学家精神和实干家精神的培养。在专业知识结构方面，前者是开展基础性研究，研究成果侧重体现理论创新、提供理论依据等学术价值，后者则以应用性研究，研究成果侧重体现技术创新、开发研究新产品等应用价值。

1.2培养方式方法不同

以湖北中医药大学药学院为例，学术学位研究生培养采用研究生处、二级学院、学位点共同管理，以院校专业知识教育为主导，导师全面负责的方式，课程设置包括公共必修课、专业学位课、选修课、专业课和技能考核，以此使学生构建起本学科知识体系的框架。学术学位的学位论文常为基础性研究，要求有创造性和理论性，能够在论文中体现新理论，新思路，新方法，提出新发现，解决新问题。而专业学位研究生培养则采取实践基地职业教育为主导，校企合作的“双导师制”培养方式，理论课程教育在校内完成，实践环节到产业部门实施，所选的课题要注重实用性、创新性及服务于社会的实际需求。专业学位的论文更侧重应用型研究，在论文中应突出创新性和实用性，能够运用所学的知识，独立地分析和解决问题，体现出一定的实践能力，从而能够与该行业紧密结合，与该行业无缝对接。

1.3学习要求不同

学术学位硕士应遵循课程学习与科研并重的原则，而专业学位硕士则应遵循课程学习与专业实践相结合的原则。前者要求能够掌握本专业的知识与技能，具备一定的外语水平，能够阅读本专业相关的外文文献，掌握本专业的科学前沿动态，同时具有一定的科研思维，尽可能独立地设计自己的实验课题，独立思考问题和解决问题，而且能够肩负起本专业相关教学任务。而后者则要求在熟练掌握本专业知识后，能够运用到实际工作中，在“双导师制”的培养方式下能够按照校外导师的要求完成相应的任务，具备将科研成果转化的能力，能胜任药物生产、质量评价与控制、新药研发、药品注册、流通管理、合理使用、临床及社会服务等工作，能够实现与该行业的无缝连接[4]。1.4就业方向不同学术学位毕业生就业方向多为与科研相关的工作，如继续攻读博士学位，去高校任职从事中药学相关的教学任务，或者去科研单位进行科研工作。而专业学位则是去药企从事产品开发、生产、质检、销售、管理等工作，或者去医院药剂科、药房等部门工作。

2中药学学术学位硕士与专业学位硕士培养现状

中药学学术学位硕士的培养模式经过多年来的探索，其培养体系已经相对成熟。而中药学专业学位硕士起步较晚，与学术学位硕士相比体系并不成熟，没有可以借鉴的培养模式。但是现在这2种培养方式并没有显著的差异，以湖北中医药大学为例，专业学位硕士的课程多是参考学术型研究生的课程，课程并没有突出职业导向，应用性实践性不足；其次是专业学位硕士培养方式的“双导师制”不够完善，导师队伍缺乏健全的管理机制，且导师录取专业型硕士的积极性不高；而且专业学位硕士培养规模较小。以上这些导致了社会和研究生对该学位的认可度较低，师资力量和生源不足。同时，对专业学位硕士的评价体系过于单一，没有职业药师资格证书获取制度，缺乏一个科学、客观、公正的职业指向性较强的评价体系[5]。

3中药学学术学位硕士与专业学位硕士培养改革

3.1学术学位硕士的改革

（1）应尽可能多地设置交叉学科课程，增加课程的丰富性，教师也应及时根据最新动态研究进展更新课件与讲义。（2）将单一的导师制度变成导师组制度，这样有利于信息的交换与学生知识面的扩展，也有利于各导师之间资源和技术共享，增加团队的合作精神[6]。（3）增加学术交流活动以及实验仪器设备操作及新技术、高水平论文撰写等科研技能培训，能够让学生充分把握学习的机会，开阔学生学术视野，增加学生的科研创新能力。（4）引入多元化指标构建学术型硕士的质量评价体系，既要评价的数量、级别、参与课题数量等内部指标，也要评价研究生社会服务、就业质量、雇主评价等外部指标。评价指标应侧重学生的科研能力，学术学位学分以课程学分和科研活动学分为主，以此判断学生能否适合医药科研、教学相关工作。

3.2专业学位硕士的改革

（1）对于专业学位硕士招生要加大宣传力度，认识到设置该专业学位是出于中药学学科本身的发展需要，也是适应国内外专门人才培养的需要，增强社会与师生对该专业学位硕士的认可度。（2）扩大招生规模，确保产、学、研实践基地和师资配备充足，并不断完善“双导师责任制”；理论课程设置应以职业需求、实际应用为导向，以提高应用知识水平和解决问题能力为核心，要充分体现专业学位与学术学位的差异。（3）还需要实现专业学位与国家执业中药（药）师资格的挂钩，推进国际中药职业标准化资格认定。（4）构建专业型硕士相关的质量评价体系，评价指标应侧重学生的专业知识应用能力，专业学位学分以课程学分和实践活动学分为主，以此判断学生能否适合医药产业相关工作。

4展望

随着中药现代化研究与产业化不断发展，2种培养类别均有不可取代的地位和作用。在培养过程中应不断地总结与探索，不断地完善人才培养方案，优化人才培养模式，以期能够培养出更多优秀的中药学学术型和应用型人才，提升为中医药服务的能力，促进中医药事业繁荣发展。

参考文献

[1]国务院学位委员会.硕士、博士专业学位发展总体方案、硕士博士专业学位设置与授权审核办法[EB/OL].（2010-9-18）[2020-11-02].

[2]国务院学位委员会.关于印发金融硕士等19种硕士专业学位设置方案的通知[J].中国资产评估，2010（8）：44-45.

[3]胡玲琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J].学位与研究生教育，2006（4）：22-26.

[4]高洁，张庆芝，章涤凡.中药学学术学位硕士和专业学位硕士的区别及现状分析[J].科教文汇（下旬刊），2014（12）：77-78.

[5]洪煜，钟秉林，赵应生，等.我国研究生教育制度的历史沿革、现存问题与改革方向[J].中国高教研究，2012（7）：41-46.

中药学专业范文第4篇

关键词：隐性分层；中药学专业英语；教学法；分层教学

随着我国改革开放和对外交流的加强，传统中医药学如何走向世界已经成为非常紧迫和严峻的问题。一方面是英语专业的人才不懂得传统中医药理论；另一方面，是中医药专业人才没有专业的英语知识。因此，在对传统中医药学进行阐释和翻译的时候，往往产生词不达意，缺乏科学性。2001年国家教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，明确提出要积极使用英语等外语进行教学的要求；2005年在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，教育部进一步要求提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量；2007年起，教育部每年在全国评选100门双语教学示范课程，以推动高等学校双语教学质量的提高[1]。由于中医药是我国最具本土特色的专业，在翻译时没有现成的模板可以套用，同时由于中西方文化的差异，时至今日，还没有统一规范的英语教材来解释很多经典的术语和理论。为了解决这个问题，培养能走向世界的中医药专业人才，全国几乎所有的中医药院校都开设了专业英语的课程，而其中的《中药学专业英语》则是面向中药学类专业学生的专业基础课程。该门课程是将传统中药推向世界的有利工具；掌握《中药学专业英语》对于学生了解国内外中医药学发展现状，推进中医药走向国际化具有非常重要的时代意义。掌握《中药学专业英语》不仅需要良好的英语基础，而且需要很好的专业基础知识。我校药学院将该门课程一般设置在大二年级。此时的学生已经修完了中医学基础、中药学、方剂学、生理学及基础化学等课程，同时也已经进行了大学英语的四、六级考试的测试。便于教师对学生进行英语能力和专业基础知识及学习态度进行综合评价。由于目前在我校就读的全日制本科生大多数都是独生子女，优越感和自尊心都比较强，为了提高教学效果，最大限度地激发学生的学习主动性和积极性。本课题组在近年的《中药学专业英语》教学过程中，逐渐尝试采用隐性分层的教学方法，初步探索了如何将该方法应用于该门课程教学中，发现教学效果有显著的提高。现将结果报告如下。

1隐性分层教学方法简介

所谓隐性分层教学：是指教师在对学生的相关专业知识进行综合掌握和评价的基础上，在课堂上暗中将学生进行分组（学生不知情的情况下），按不同的教学层次将学生分配在不同的合作学习小组，然后分别设定不同的教学目标、采用不同的教学方式，分层评价，以满足不同基础的学生的学习需求。由于隐性分层教学法保留了自然班，使得各个层次的学生能在不增加心理压力的基础上宽松地进行学习，因此能较好地完成学习任务，提高教学效果。近年来，随着大学本科生扩招的加剧，传统教学模式中采用学标准和学进度对学生施行集体教学的方法正面临着巨大的挑战，该授课模式已陷入难以兼顾学生发展的困境，学生的差异性迫切要求教育者们能够“因材施教”，通过改变现有教学模式，尽可能地满足各层次学生的学习需求。

2班内隐性分层教学的开展

2.1调研

本课题组的教学对象为我校药学院中药学、中药制药学专业的学生。为了对每位学生的学习状况有详细而准确的了解，在进行隐性分层之前，授课教师首先必须与班级学业指导教师进行沟通，了解每一位学生的学习情况及学习态度；排出班里已经通过英语六级、四级的学生名单；同时，抽调学生以往的学习成绩，根据他们中医学基础、中药学、方剂学等有关中药学基础理论的成绩，按从高到低进行分组排列。

2.2分层

2.2.1学生分层通过上述调研，摸清了所有学生的学习基础和相关状况，然后根据上述调研结果，对学生进行综合评价，确定分层依据。将学生分成三个层次：A层学生（大学英语已经过了六级，有关中医药学基础课程的学习成绩较好，对新知识的接受能力强）；B层学生（大学英语已经过了四级或六级，但是中医药学基础课程的成绩中等；或者大学英语还未过四级，但是中医药学基础课程的学习成绩较好；这个层次的学生学习态度都很端正，平时也比较努力）；C层学生（大学英语未过四级，中医药学基础课程的学习成绩较差，学习积极性不高）。根据以上的分层结果，在课堂教学时，有目的地进行相关学生座位的排列。排座位时，在学生不知情的情况下将这三个层次的学生的座位相互交叉，产生“优势互补”的格局。当然，这种座位排布不是一成不变的，而是在授课过程中根据学生学习状况的改变随时可以进行调整的，也就是说，这种分层是“动态分层”：成绩有进步的就提升层次，有退步的也可以降低层次。在整个一学期的教学过程中，经常性地调整一些座位（当然，是在不告知学生原因的基础上进行调整的座位），最大限度地为学生提供互帮互学的交流机会。2.2.2教学目标分层为了更好地激发学生的学习兴趣，尽量避免在教学过程中产生优等生觉得“太容易”、中等生觉得“提不高”、差等生觉得“太难”的局面，在使用隐性分层教学法的授课过程中必须根据不同层次学生的自身情况，设定不同的教学目标。C层学生：这一层次的学生，由于各方面底子都比较薄。因此在设定教学目标时以达到本科教学必须要求的最低目标为主，如借助于字典，能基本看懂英文文献，进行常规中药学知识的翻译等等。B层学生：这一层次的学生基础还可以，加上学习态度很端正，知识的接受性较强。在设定教学目标时就要在大纲要求的基础上，增加相关的拔高要求，如借助专业字典，能看懂英文文献和原版英文教材，能将中医药学的专业知识用英语表达。A层学生：这一层次的学生比较优秀，本身基本功扎实，领悟能力强。在设定教学目标时，应该以开阔学生眼界，提高学生运用语言和基础知识的能力，锻炼学生能够举一反三，触类旁通，如能将英文原版药学教材熟练翻译成中文，能将我国传统中药学理论知识翻译成英文，同时还能很好地运用英语进行中药学知识的交流。这样的目标分层，能为不同层次的学生提供很好的学习氛围和平台，提高每一位学生的学习兴趣和积极性。2.2.3教学手段分层隐性分层，因材施教对教师提出了更高的要求。为了兼顾每一个学生，教师必须分层备课、分层提问、分层布置作业。在备课时，要注意：对于C层学生，主要是以教材为主进行讲授，以满足他们能接受《中药学专业英语》基础知识；对于B层学生，授课过程中附带着给他们看一些英文原版教材和英文文献；对于A层学生，授课时则主要以英文原版教材与中医药基础知识相结合为主，引导他们进行相关专业词汇的翻译整理（因为现在还没有有关中医药知识方面权威和统一的英文翻译面世）。有关课堂提问，为不同层次的学生提出不同的要求，对C层学生，以教材的课文知识提问为主；对B层学生，则要有相关课外专业读物的中英文翻译的提问；对A层学生，要求有专业知识的口语表达。有关作业的布置，对于C层学生，主要完成教材上相关知识的问答为主；对于B层学生，则要求将教师要求阅读的课外专业读物看完并完成相关作业；对于A层学生，则是教师在课堂上出一些大的题目范围，让他们课后去查阅一些相关外文文献和中医药文献，用英文写出观后感，同时在时间允许的情况下，在课堂安排A层学生进行一些小的情景对话，以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。2.2.4教学评价分层隐性分层教学法的实施，意味着摒弃“一卷定终身”的理念，不再用期末考试的成绩来评价学生的学习效果，而是综合平时的课堂表现、练习、作业以及课堂上相关活动的环节，同时运用教师评价及学生相互评价的模式，对学生进行综合评价。在整个评价体系中，主要是观察学生在一学期的学习中相关专业英语应用能力的提高状况，从而得出最终评价。

2.3教学效果

从本课题组的实践效果看，采用隐性分层教学法后，发现大多数学生应用专业知识进行英语表达的能力都显著得到了提高。这种效果不仅仅体现在A、B层次的学生（其中有约1/3的B层次学生成功转入了A层次），C层次的学生提高得更多，到期末的时候，大约有1/2C层次的学生都已经跨入了B层次。说明该方法确实能提高学生的学习兴趣，提升教学效果。当然，这很可能也跟学生之间互相交流沟通的良好的学习氛围有关。

3隐性分层教学法使用的意义

在全国各大中医药院校，《中药学专业英语》授课过程中存在着教材陈旧、教学手段单一、学校重视性、学生认知性不足的问题[2]；同时，中医药学是我国传统医药，兼具自然科学与人文科学的特点，同时还有很多文言文的表达，目前世界上还没有中医药学方面统一且规范的英文教材或者词典能将中医药学知识原汁原味地翻译出来[3]。随着我国综合国力的提升，中医药如何走向世界的问题已经摆在了所有中医药工作者的面前。为了提高中医药专业人才的质量，争取中医药在国际上的话语权，培养既懂专业又精通英语的专门人才已经是中医药事业发展中不能回避的问题，国内很多中医药院校还专门开设了中药学英语专业[4]等双语教学模式。当然，这些教学模式目前还处于探索阶段。在《中药学专业英语》中使用隐性分层教学法，一方面，照顾到了学生的自尊心，另一方面，由于这种分层是根据学生的学习情况有动态变化的，因此，能使学生在宽松愉快的氛围中达到学习的目的。这种教学方法的运用，对教师的教学技能的培养有很好的提升作用。在促进学生学习能力的发展与潜力挖掘的同时，也拓宽了教师的专业素养，可以说这是一个“教学相长”的过程。

参考文献

[1]马莉，王满元.开展《中药炮制学》双语教学的初步探索与对策[J].世界中医药，2013，8(9):1118-1120.

[2]蔡皓，娄雅静，刘晓.中药学专业英语的教学现状分析与教学模式探讨[J].现代医药卫生，2013，29(10):1574-1575.

[3]刘海舟，李涛安.《中药炮制学》教材英译研究[J].老区建设，2014(22):55-57.

中药学专业范文第5篇

关键词:中药学专业;本科生;人才;培养体系;思考

《中医药发展战略规划纲要》(2016—2030年)指出，中医药产业已成为国民经济重要支柱之一，即未来15年将以提高中医药产业现代化水平为主要任务，使中药工业总产值在医药领域占比达到30%以上。可见，该产业已成为国家重点发展和产地区域经济发展的主导产业［1］。因此，完善中药学专业建设体系，培养思想品德优良、专业基础扎实、执业技能熟练，能满足中药规范化种植、产地初加工、品种与质量鉴定、中药材炮制、中药提取、中药制剂、中药经营与管理、中药药学服务等各个领域需求的高素质应用型人才尤为重要［2］。中医药高等院校应锁定人才培养目标，明确人才培养方向，逐步探索中药学专业发展路径，如办学条件、人才培养模式、课程体系、教师队伍等，从而建立健全客观、高效的人才培养体系。现将甘肃中医药大学中药学专业建设过程中现行实施方案及一些经验、体会总结如下。

1加强中药学专业课程体系建设

中药学专业是甘肃省省级特色专业。在教学过程中，积极借鉴国内其他高校先进的中药学教育经验，并结合国家和我省医药事业发展对中药人才的需求，积极探索适合国情、省情的中药学人才培养体系。该体系秉承以提升学生就业岗位胜任能力为方向，坚持以学生为中心的改革理念，打破思维定式及学科界限，推行有效的教学方法、教学手段，整合与之相适应的课程体系，提升我校中药学专业学生在就业过程中的职场竞争力，提升学生自主学习能力与终身学习能力［3］。

1．1改革教学模式和方法，提高学生综合能力

教师通过改革教学方法，提高学生的自主学习能力及知识的自我建构能力。教学过程中，教师重点在专业主干基础课、专业课开展PBL(problem-basedlearning)教学方法和小组合作学习教学方法，从不同方面加强学生综合运用能力的训练。比如，在药事管理学课程中将部分章节设置成辩题，学生分成正反两组，以辩论赛的形式展开所要讲授的内容。通过该教学方法，培养学生逻辑思维、联想思维、理解分析的能力;采用多元评价及多主体评价综合评分模式，以激励学习为原则，重视学习过程评价，使学生成为评价主体［4］;提高学生的实践操作技能，改进中药学技能评价和评估体系，加强实训教学客观化、标准化评估，不断提高中药学课程的实训和实践教学水平;研究开发具有视频、音频及信息分析相结合的智能化中药学实践教学系统。通过以上多方面、多角度的教学改革手段，巩固学生的中医药理论知识，提高实践技能。

1．2建立院校教育与本科生导师教育相结合的培养模式

以院校教育为基础，充分发挥本科生导师制教育制度在中医药文化传承中的独特作用。中医药高等院校应积极探索适合本科生导师制教育教学制度，导师不仅要指导他们的学习，而且要指导他们的生活。该制度可更好地贯彻全员、全过程、全方位育人的现代教育理念，以期适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。进一步明确导师制在本科生中药思维培养方面的重要意义，强化导师指导学生实践技能的作用，强化学生参与导师的文献整理和科研活动［5］。同时充分调动本科生导师与学生互动的积极性，既保留院校教育的管理规范、体系完整的优点，也汲取师承教育中注重因材施教，注重理论与实践结合，注重传统文化传承等精髓，进一步树牢中药学专业思想，建立良好的职业规范，进而提高中药学本科应用型人才的培养质量。

1．3构建社会实践基地和服务体验渠道，增强学生社会服务能力和意识

中药学本科生在校的实践操作模式单一，学生不能完全了解并掌握实践操作技术，并缺乏对所学专业、所处行业的了解。针对此类问题，校方积极构建社会实践基地，推动大学生社会服务，提高职业能力，以便更好地适应岗位。首先，在原有校内实践教学的基础上，理论课程教学后期强化综合实践能力训练。中医药高等院校及学院充分利用省内优质药企、科研院所的资源，采用校企互惠的合作机制，开辟新的教学实践基地，给学生提供尽可能多的校外实践机会。这既让学生对所学专业及相关课程有更深层次的认识，也让教师能够正确处理“教学、科研、生产”的关系，树立“以教学为中心、生产为基础、科研为先导”的意识，不断改进实践教学方法，保障教学质量。其次，持续推动大学生暑期社会实践和社会服务活动，组织开展中药学相关技术培训、推广和实践活动，提高学生的动手能力，培养和增强学生服务社会的意识和能力［6］。通过依托学校大学生“三下乡”暑期实践服务团，定期组织在校大学生到农户、药企、田间、药材集散地、医院制剂室、药房等地进行社会实践服务和调查、中药学技术培训等活动，有效地调动了学生们的学习热情和积极性，社会反响良好。

1．4建设交叉与新兴学科课程，培养创新复合型中药学人才

加强中医药传统与现代科技结合类课程的建设，如中药工程、中药品质生态学、中药化学生物学等课程。通过聘请校内外名师开设学科动态、交叉学科、人文类等讲座，提供师生交流互动平台，进一步促进学生的知识交融。通过德育教学增强学生的社会责任感，通过人文类讲座提高学生的人文关怀意识。

1．5建立科研思维训练平台，发挥科研的引领作用

发挥科研的引领作用，逐步构建以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的中药学特色实验教学体系，形成基础性实验、综合实验和自主探索性设计实验的教学模块，使学生掌握中药学科学实验的基本程序和方法，培养学生的科研能力。同时选派学科教师担任学生科研团队指导教师，积极申报“挑战杯大学生课外科技作品大赛”“大学生创业计划大赛”和“学生科技创新基金”等科研课题，推动本科生介入科学研究，充分利用学生学术节活动及课外科技创新教育体系，进行集中展示，交流学生创新、创业成果，强化学生科研、创新能力培养。

2加强专业教学质量保障体系建设

重视教学质量标准建设，形成较为完善的质量标准体系，有效开展自我评估，对教学质量进行全过程实时监控。构建内部质量保证与外部质量监控相统一的质量保障体系。学校内部教学管理和规范教师执教行为相结合，完善备课、教学设计、批改作业、考试命题等各个环节的管理和监控制度;常规教学检查与专项教学检查相结合;药学院二级督导听课与评教评学相结合;本科教学质量报告和本科教学基本状态数据分析报告公示与专项评估相结合;毕业生质量追踪和用人单位评价相结合。教学保障体系组织机构健全、制度完善，全员参与质量监控，教学秩序得到保证。重视教学质量管理队伍建设，教学质量意识不断增强，教师教学效果良好;学生学习质量意识潜移默化，人才培养质量不断提高。建立领导听课、专家督导、评教评学和评管、学生信息员反馈、专项评估等监控方式，全面及时地了解掌握教学过程各环节、教学活动各因素在教、学、管过程中的基本状况［7］，为教学质量评价提供全方位反馈，保证教学质量和人才培养质量持续提升。

3加强中医药外语教学，培养学生对外交流能力

中药学是推动中医药走向世界的基础学科，因此培养外语基础扎实，具有熟练外语交流能力的高素质复合型人才，是中药学专业教学的特色，也是重要的任务。中医药高等院校着重推进中药学双语教学和实践，尤其是中药学、中药药理学、中药炮制学等专业课双语教学。另外，除了开设中药学英语实践课程，开展多种形式的课外英语实践，为学生提供更多的英语讲座与交流场所，提高学生医学英语的实践运用能力。组织学生积极承担校内与中医药课程相关的翻译和校对工作，承担校博物馆外语讲解员和翻译等工作。积极加强中药学中英文网络课程建设，提高中药学专业的国际交流能力和水平［8］。

4加强师资队伍建设，推进学科人才建设

4．1重视师德师风建设与宣传

制定学院师德师风建设措施，规范教师的从教行为，强化和落实学院师德师风建设考核及奖惩制度，并开展形式多样的师德师风主题活动。以教研室为单位，制定青年教师培养计划，以“老－中－青”传、帮、带为主要形式，从教师的职业道德、职业素养、教学能力等方面促进青年教师快速成长。定期举行教研活动、专题讲座的同时，在相关精品课程网站开设“教学研讨”板块，作为学院教研活动的辅助平台，促进教师间的相互交流和专业成长。合理有效的师德宣传具有激励、鼓舞、引导的功能，须做到标准化、制度化、常态化，将师德宣传作为主要内容。宣传工作可通过多种内容和形式，如以教师节等重大节庆日、纪念日等为契机，充分利用网站宣传栏、微博、微信公众号等校园媒体平台，着力宣传优秀教师的典型事迹，营造崇尚师德、争创师德典型的良好舆论环境。

4．2建立完善激励机制

完善的激励机制一旦形成，会对教育教学产生正向调节作用，并进一步促进中药学专业的建设和发展。学院及学校可通过激励优秀的教学团队、教学名师及骨干教师，培养一批师德高尚、业务精湛的卓越教师，发挥他们在教育教学工作中的引领示范作用［9］;通过资源共享课程建设、优秀教学成果评选、岗位技能竞赛和教学比赛等，激发广大教师参与教育教学改革的热情，树立教学为尚、教学为先的观念，鼓励教师更加关注和投入教学工作，不断提高教学水平和教学质量。

4．3加强学科人才建设

推进以课程建设为主线的教学改革，将课程建设和教学改革成果纳入教师考核体系，参照科研评价要求对课程建设和教改项目开展分阶段考核，每年组织各类教学成果奖励活动，积极引导教师参与教学改革。加大中药学科的人才建设力度，明确重点学科人才梯队建设的目标。同时对中药学科继续加大扶持力度，积极推动中医药新兴学科和交叉学科建设，通过包括柔性引进方式在内的多种人才建设机制，为新兴、交叉学科的蓬勃发展提供坚实的人才基础［10］。

5小结

中医药事业直接关系到公众的健康、经济的发展和社会的安定。高等中医药院校承担为社会输送中药学专业人才的重任，高等院校应始终坚持“以学生为中心”的教育理念，围绕中药学专业人才培养目标，“医药结合、继承创新、实践为重、能力优先”的教学理念，通过科学和人文相融，提高学生中药思维能力，培养中药学本科生综合素质，提高实践动手能力、理论与实践结合的能力等［11］。不断完善教学各环节质量标准，构建内部保证与外部监控相统一的质量保障体系，加强师资队伍建设，明确重点学科人才梯队建设的目标。通过组织保障、建立标准、信息收集、评价分析、信息反馈和调控等内部质量管控，并多途径实现外部教学质量监控，共同提高人才培养质量［12］。

参考文献

［1］范佳乐．封亮:守正创新推进中药现代化［J］．科学中国人，2020(19):68－69．

［2］张丽，吴启南．中药高等教育的发展历程与思考［J］．南京中医药大学学报(社会科学版)，2020，21(1):5－9．

［3］刘凤杰，孔招娣，张荣华，等．基于综合评价指数模型构建创新型中药学科学硕士人才培养模式研究［J］．现代医药卫生，2021，37(15):2659－2662．

［4］石铖，郝蕾，刘宇，等．以“学生为中心”的《临床中药学》教学方法和手段的改革探讨［J］．教育教学论坛，2018(43):132－133．

［5］张毅，杨仁树．本科生全程导师制的内涵、运行模式、育人特色及积极作用———基于北京科技大学推行本科生全程导师制的实践探索［J］．思想教育研究，2022(2):145－148．