简简单单

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇简简单单范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

简简单单范文第1篇

我的起步

我原是个IT人， 从事写网页及多媒体工作。打从中学开始，都因为父亲在电视台工作，培养出兴趣，有现成的器材可用，帮忙及以后开始拍摄婚礼赚外快。十几年来，累积了很多临场拍摄经验。达到专业水平的同时，成为婚纱机构的台柱，旺季几乎天天开工，就连快毕业的艺术课程都要暂停，当了全职的婚礼录像师。

在香港，中低档次的婚纱店机构只希望你交行货，乖乖地不要令签单带来麻烦，这样就常有备单做。但我太过风格化，令我挂单的婚纱机构都一则喜一则忧， 很多客人太喜欢我的样片都指定我负责，为机构开辟高档次的签单 ; 忧心是低廉的工资，怕我随时不干。只有用订单量来拉拢， 牵制着我。

虽然是当廉价劳工， 我抱着有得玩， 大胆地尝试新手法、新器材、新的剪接软件。拍录像的确比拍照片有更大的自由度： 歪的、斜的、模模糊糊，甚至上下反转，我都敢当效果出街。但很艰辛， 除了工作时间长，因为要试新招，背的器材比别人的多。只不过是用最经济的器材，一个人的乐队，造出一摄制小组的效果。例如用步法加肩带代替昂贵笨重的斯坦尼康，不停走位充当多机多角度作业，贴钱聘请助手也在所不计。为的是一条超正的精华片段。当早拍晚播时，观众的赞赏、欢呼声、尖叫声已是最大的回馈。我就像着了魔，沉醉在创作的瘾里，不眠不休，寻找新的创意，让观众每次都有新的惊喜。

我的创作路程转折点

2005年爸爸买入Mac mini 让我研究。我马上着迷了，喜欢它易用，有很多漂亮的界面及特殊效果。由i-movie 到final cut pro都很快配合创作需要,妈妈送了我第一部大Mac book pro 更是如虎添翼。

2007年买了尼康 D90 ，是世界上第一部有录像功能的数码单反相机，镜头自由配搭。爸爸珍藏的大光圈定焦镜头，都派上用场，景深很浅，很有电影感。它马上成了我的新玩具，取代了传统摄录机，在风格上带来很大改变。

在艺术学院修读电影课时，老师的启发很重要。我们分组交作业，做实验。画好分镜图之后一个镜头一个镜头的拍摄，绝不拖泥带水，这都是拍电影的基本功。最好玩又最花时间的莫过于做定格动画故事了。

随着客人要求愈来愈高， 婚纱机构开始喜欢指定摄影师和录像师，他们千方百计的收集和打听，务求找到合适的专业为自己服务。我亦开始用真名自立门户，用网页取代店铺中介，更具充满个人色彩，负责任的态度。客人约见时已对我的作品了如指掌，如数家珍。我亦和被指定的名摄影师合作， 老牌的David Wong，有个性的女摄影师Ann Choi、Philip、Ben、Simon the photo等都成好朋友。和名师一起工作， 自然获益良多。走高档路线，最紧要的是品质和优雅，能够和大师级人马平起平坐，自我包装都非常重要。

简简单单范文第2篇

想起前年这个时候，为了县级课改之星评选，那时我的心情完全没有如此轻松。连续几个星期，为了准备这节课，睡不着吃不下，可谓是绞尽脑汁地编织着各种花样，设计着各种奇招，只为了能在音乐课上推陈出新。从引入新课到变着花样学唱歌，到歌曲表演，创编，乃至课中的每一句导语，过渡语，我都进行了精心设计，可谓是煞费苦心。上完课感觉就是一个字——累。由此联想到当前的教学，各大杂志报纸上许多人都在呼吁，倡导简简单单教学，我们的音乐教学不也需要如此吗?

一、去繁就简，简简单单教音乐

在音乐教学中，为了激发学生对音乐的兴趣，我们往往会八仙过海各显其能，设置各具特色的教学情境。如为了引导学生发声，有老师设置了蚕儿吐丝的故事情境：蚕儿吐长丝就发长音“丝……”蚕儿欢快地吐丝就发跳音“丝，丝，丝”。第一次看到这样的教学模式，的确是眼前一亮，觉得非常有新意，但老师为了渲染情境往往是说着说着题外话就多了，致使学生的发声成了教师情境的点缀。事实上，如果我们能对课堂上繁多的花样试着去思考，就不难发现，其实我们的教学完全可以去繁就简，精简教的形式。就如我前年准备的那节课，花费那样多时间备课，如今觉得收获甚微。

同样是导入新课的环节，那时我用罗大佑的台湾校园歌曲引入，然后让学生说说自己对美好童年的感受，以及对校园歌曲的理解。在力求教师自身的语言富有感染力的同时，也追求学生语言的表述富有诗意和音乐性，这一环节足足花了五分钟的时间。而今天的音乐课，我则直接导入：“校园是美好的，校园生活是丰富多彩的，今天就让我们用歌声来歌唱我们美好的校园。”短短的一句话简洁又明了。

还有结束部分，我设计了配乐诗朗诵，意在提升主题，升华情感。记得当时没能找到合适的诗歌，我就自己创编了一首。其实歌词本身就是一首很好的诗，何必再去花费时间去写诗呢，现在想想真是作茧自缚，把好好的一节课变得那么繁琐，用专家的话说我是在音乐课上完成语文老师的任务。其实，这些时间还不如省下来，让学生再动情地唱上一遍，或是组织学生赛唱，领唱等，激起学生积极参与的主动性和表演的欲望，这样效果肯定更好更有效。

二、返璞归真，扎扎实实求发展

苏霍姆林斯基曾说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教育的首要目标是育人，而不是培养音乐特长，造就音乐家的教育。小学的音乐教育更重要的是培养学生的兴趣，让学生喜欢音乐，为终身学习音乐打下良好的基础，所以我们应立足于学生的实际水平来教，为将来学生的发展打下坚实的基础。

简简单单范文第3篇

昨天就像飞机穿过我的窗口

我什么都没有

我摊开了双手

予取予求直到你想自由

痛苦的时候我不会闪躲

就像树叶甘心为春风吹落

只是简简单单的爱过

我还是我

简简单单的伤过

就不算白活

简简单单的疯过

被梦带走

当故事结束之后

心也喜欢一个人寂寞

后记

我们常常无离的看着一些美好的事物从身边走过

简简单单范文第4篇

关键词：中低年级 对话教学 简单设计 匠心处理

小学生学习英语究竟为的是什么？《义务教育英语课程标准（2011版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，也就是说，小学生学习英语既是为了掌握英语这样一种交际工具，又是为了开阔视野，丰富生活经历。基于此，大多数的小学英语教师已经认识到小学英语的课堂是交际的课堂、活动的课堂，在教学中能够设计多种任务活动，培养学生的综合语言运用能力。每逢公开课、观摩课，特别是三、四年级的中低年级对话教学，由于教学内容少、对话中的句子结构相对简单、极少涉及抽象的语法难点，授课教师唯恐让听课的教师觉得课堂太过普通与平淡，总是使出浑身解数，让英语课堂热闹非凡，听、说、读、写面面俱到。学生们还没从前一个活动中回过味儿来，又在老师的督促下投入到下一个活动中去。这样的课堂，有多少学生真正明白这些活动在做什么、为什么要这么做？课后评课或交流时，评教双方往往脱离课堂教学的细节，空谈自己是如何突出学生的主体地位，如何让学生获得成就感，如何激发学生的学习兴趣等。时髦“术语”、正确的“废话”层出不穷（陈静波，2012）。表面上，我们的小学英语课堂教学以学生为主体，培养学生语言综合运用能力，但实际上，学生的语言活动完全被教师所左右，并不能有效地促进学生语言能力的发展。从各种各样让人眼花缭乱、目不暇接的英语活动中，笔者认为，我们的英语课堂应多一份冷静、少一些喧嚣，让小学英语课堂在平静中透出一分从容与理性。只要目标定位准确、学习活动有序、以培养学生的语言综合运用能力为核心，做简单的事，一样可以达到较好的学习效果。下面笔者就牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast A部分教学谈一点粗陋的见解。

一、简约教学目标

课程改革以来，小学英语的教学目标也从单一的语言知识目标转为促进学生知识、能力、情感多方面发展的三维目标，但不能把三维目标定义为“三项目标”。一切教学活动都是指向主要的教学内容，在教学过程中培养学生的能力、丰富学生的情感。制定的教学目标要力求“简约”，即简单，明确，易于达成。

（1）能正确运用“What’s for breakfast？ There’s no milk in the fridge. Where’s/ Where are…”等句型进行口语交际，并初步听懂、会说、会读，会写bread， egg， glass， table， fridge。

（2）能理解对话内容，用正确的语音、语调朗读课文，并初步表演对话。

（3）了解早餐的重要性，并能根据实际情况明确表达物品的位置。

有的教师习惯从“知识目标、能力目标、情感目标”三个层面分别制定不同的目标，每种目标中又制定几个分层小目标，从传授词、句、篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导说话、写话；从语言文字的模仿到情感、品德的熏陶……目标过多，落实起来容易顾此失彼，同时学习内容的繁琐也不利于学生的理解与掌握。

二、简化教学活动

课堂教学的组织应该简单。每一课时、每一板块的教学都要有一定的教学主线。教学时，只要抓住主线、松弛有度、有放有收即可。学习对话的过程，通常按照从整体到细节，最后再回到整体的思路。在进行教学预设时，教师应删繁就简，突出重点，有选择地进行语言训练。对学生的训练要保证时间充分、操练到位。过多的教学环节不仅容易出错，以难调控，更重要的是让学生没有喘息的机会，云里雾里，不知所云。

笔者在教学本课时，只安排了6个教学环节。

1.活动导入，渗透新知

在课的开头，询问学生是否每天都吃早餐，明确“To keep fit we must have breakfast every day. ”（要保持身体健康，就必须每天吃早餐）接着以悄悄话的形式只告诉3名学生老师今天为没有吃早饭的同学准备了一点儿食物，这3名学生接到的信息分别是some bread， some milk and an egg，其他的学生想知道有什么早餐，必须学会用“What’s for breakfast”进行询问。这样，学生至少得问3次“What’s for breakfast”才能知道教师准备了什么食物。接着，请学生来猜一猜这些食物藏在什么地方。黑板上有一些表示场景的图片（图片没有正面呈现），学生可以猜：It’s on the table/ in the fridge/ in the cupboard.在此过程中渗透“Where’s the ...？”“It’s in/on the...”等句式。在猜“Where’s the milk”时，学生会容易受到误导，只猜黑板上的场景：It’s on the table/in the fridge/in the cupboard.结果都不对，每猜一次，老师就说一句：There’s no milk in/ on the...反复渗透课文中的难句“There’s no milk in the fridge”牛奶到底在哪里呢？学生们非常好奇，这时老师提醒学生往讲台右侧瞧：Oh， it’s on the desk.最后教师请学生喝牛奶：“Are you hungry？ Have some milk then.”渗透次重点句型“Have some juice then.”当然，从卫生角度来说，老师还预先准备了几只一次性纸杯。

老师放低姿态，从关心学生的早餐开始，与学生进行谈话、交流、游戏，期间不乏幽默的“陷阱”，学生从心理上很愉快地进入到学习的课堂，并为新知的学习做了很好的渗透与铺垫。

2.初步感知对话内容

教师出示课文中Helen的图片，同时课件上呈现一些食物的图片，有hamburger， milk， egg， cake， juice，请学生预测一下Helen的早餐可能会有什么。接着，学生观看课文动画，带着问题“What’s for Helen’s breakfast”来选择Helen的早餐，圈出正确的图片。

3.深层理解课文

学生在汇报Helen的早餐时有两种答案：A. Milk， bread and eggs. B. Juice， bread and eggs.请学生细读课文，小组内讨论两种答案哪一个是正确的，并从文中找出依据。由此学习对话中最长的一段对话：

Helen： Mum， there’s no milk in the fridge.

Mum： Have some juice then. There’s a carton of orange juice in the fridge.

这样从学生提供的两种不同的意见切入，指导学生学会阅读文本，捕捉细节信息，培养学生根据文本信息进行归纳推理的能力。

学生明确了Helen的早餐后，请学生再次细读课文，找出Helen的3种早餐各放在了什么地方，把食物的图片贴到合适的位置。学生在3B＼4A时都曾接触过“Where’s ...”这种句式的表达，所以本课的重点句式“Where’s/ Where are the ...”对于他们来说，接受起来比较容易，只要注意在名词复数时把is改成are就可以了。另外，应该知道，像milk，juice这样的词属不可数名词，be动词也用is。

学生在合作学习中很自然地进行话题的转换，实现语言的自然输出。

4.归纳重点句型

在小组合作学习、把食物图片贴到相对应的场景图后，老师检查学生的学习成果，向学生提问“Where’s the milk”，并出示该句型。学生会回答：“It’s in the cupboard.”教师请该同学把答语写到黑板上，接着请第二位学生模仿这样的对话，为第二幅场景图配上文字：“Where are the eggs？ They are on the table.”如果学生写成“Where is the egg/ eggs？ It’s on the table.”教师就顺势引导学生注意be动词的变化。这样，在学生已有知识的基础上，充分挖掘学生自主学习的能力。

5.听读强化训练

在熟悉了文本材料及句式表达后，教师安排了听读强化训练环节。学生反复听课文录音，把课件中的句子补充完整。教师把课文进行中的图片保留，出示的句子做一些处理，如图：

学生一方面需要认真听课文录音，补充句子，所填的单词皆为教学目标中学生需要掌握的四会单词。另一方面，学生在反复的听课文录音的过程中，多次感知录音中的示范性朗读的语音、语调，为模仿录音跟读做了充分准备。学生在这样的听、写、读的一系列活动中，既不感到枯燥与机械，又加深了对文本细节的学习，同时语言的综合运用能力得到了提高。

6.适度拓展训练

语言对话教学通常的教学层次为听说模仿套用活用。鉴于本课只是本单元的第一课时，本课在拓展环节以幽默的形式简单地进行。课件出示一幅场景：Mr Lai 和Mrs Lai早餐前的对话（如图）。请学生发挥想象，Mr Lai 和Mrs Lai会说些什么。学生看到这样一幅搞笑与混乱的画面，想说的欲望会更加强烈，思维的拓展也许会完全出乎意料。在这个活动环节，希望学生能体验并享受英语学习和生活的乐趣。

以上教学环节并不多，但是每一个活动都是有效的，前一个环节是为了后一个任务，教师的语言并不多，大部分的时间是学生在教师的启发下进行积极的思考。更重要的是，学生在做这些活动的过程中并不是被动地服从老师的指挥，相反，他们主动想说的欲望非常强，一直保持着课堂的自然和流畅。

三、简要板书设计

随着现代教育技术的发展，我们的课堂被太多的课件包围，许多教师在上课时幻灯片一张接一张，黑板上却一个字也没有，幻灯片中已经有了所有要教授的内容。前面的幻灯片很快会被后面的幻灯片所覆盖，而黑板上的板书却一直存留到课的结束，有思维导图的作用，重点、难点一目了然。学习完课文后，Summary环节是非常必要的，这时，好的板书就能起到良好的指导和提示作用。下面是笔者就本课所做的板书设计。

4B Unit 9 Breakfast （A）

其实，英语只是另一种语文。无论是英语，还是语文，其教学的根本问题应该归结为：一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语言的过程。正如叶圣陶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。”无论什么样的教学理念，最后归根结底是回到课堂的本真上来。什么是本真？笔者的理解是——自然的、生活的、简单的。希望我们的课堂把更多的时间留给学生，少一些表面文章和形式主义。

附：教学内容（见下图）

[参 考 文 献]

简简单单范文第5篇

在现今这个社会里，我觉得每个人都活得太累了。作为学生的我们，就得每天面对那些繁重的学习任务；作为商人的父母，就得每天面对那些繁忙的生意；作为教师的姑姑，就得每天面对那些繁多的作业。天呐！为什么我们就不能简简单单的过日子呢？非得过得这么的沉重。

我知道这是源于社会的压力。作为学生的我们，得好好学习，是因为日后能够找到一份理想的工作；作为老师的她们，得好好教育，是因为国家赋予他们的责任；而作为商人的父母，则是因为为了我们能好好生活。所以，也就造就了这一切。

可是我不想这样，每个人的每一天都得过得这样的复杂。我只想简简单单的过日子。这样也乐得清闲。也许是我太自私，如果每个人都这样想，那么现今社会仍旧是原始社会，人类不会进步得那么快。可是有时候，这也许是一件好事，因为在那个原始社会了，我们少了勾心斗角，少了偷抢拐骗。这又何乐而不为呢！在那个原始社会里，我们大家都象是亲人一样，不会担心说被对方陷害，真正实现了“四海之内为兄弟”。大家都亲如一家。

我知道这永远也只能是个幻想，因为这个社会的面目实在太丑陋了，无法给它美容了。但是我真的衷心希望：大家都能过得简简单单。