会计电算化实习总结

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会计电算化实习总结范文第1篇

会计电算化是会计改革工作中的一项重要内容，推动会计核算由手工操作向计算机操作发展，是我国会计领域正在经历的一场巨大变革。会计教育分为初、中、高三个层次，而中等职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员，通过对常用的大型财务软件的熟练应用，让他们能够熟练掌握计算机和财务软件的基本操作技能，将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能运用于实际会计工作中去。另一方面也使一部分学生电算化水平达到或接近中级水平，能够对会计软件进行一般的维护或对软件参数进行设置，为会计软件的开发提供业务支持，即能在变化的新情况中创造性的解决会计新问题。

基于职业学校会计电算化教育在会计教育中的这种定位，我们应以科技教育为目标导向，用现代科技给我们创造的条件和种种便利，将职业学校的会计电算化教育扎扎实实的做好，这就要求教师在教学中不断充实自己，充分利用现有条件增强学生的应用能力。作为一个一线的会计电算化教育工作者，根据自己多年的电算化教学工作经验，下面就中职教育中会计电算化的教学谈谈自己的看法：

1.中职会计电算化教学中目前存在的问题

1.1教材不规范，教学标准不统一。

目前会计电算化教学中缺乏系统、实用的电算化模拟教材，大多是以学习编写会计核算程序为主要目标，往往要求读者熟练掌握计算机程序设计语言或数据库管理系统的程序设计，这对于中职学生来说是一件不容易和不切合实际的事，不符合中等职业学校会计电算化教育的目标和任务。

1.2师资力量不足。

目前从事会计专业课教学的教师，大多数是会计专业出身，没有系统的学习计算机专业知识，自然无法熟练应用这个现代工具进行教学与研究，而从事计算机专业课教学的教师，又没有系统的学习财会专业知识，也适应不了教学的需要。教学上需要既精通会计理论知识，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。所以师资队伍的不足是制约会计电算化教育发展的一个重要因素。

1.3实验、实训课程设置不合理，会计电算化上机实验、实训课时不足。

会计电算化作为一门实用性、针对性强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时。很多学校因为实验设备、资金实力等条件的限制导致没有完善的会计多媒体教室和会计电算化模拟实验室。

1.4传统会计电算化教学一般只局限在校园和教室内，教学范围和教学信息量小，往往是一本教材，一套软件，纸上谈兵，实操性不强。不重视岗前培训，与实际工作相脱节，不利于提高学生的综合职业能力。

1.5教学方式固定。

在教学中仍然采用和黑板式教学模式一样，不能展开多元性案例研讨，教学方法主要采用描述归纳来讲解。教学过程仍然是一个老师对一班学生，不能因材施教，没有充分运用实践性教学、会计案例教学、体验式教学等教学方法。

1.6会计电算化课程所占比例过低。

1.7手工会计模拟实习与电算化实习的衔接性差。

2.解决中职电算化教学中存在问题的对策

针对当前中职电算化教学中存在的问题，我们在教学当中采取相应措施不断改革教学手段和方法，取得了良好的教学效果。

2.1重新设计教学内容，自编电算化实训教材。

现有的教材往往是先论述会计电算化系统概论、电算化会计核算系统的分析与设计、数据库管理系统等内容，然后再进行软件的操作。在这传统的教学模式下，往往将理论部分置于课程的开始部分，而有关理论形成过程等部分内容置于后面。这实际上和人认识事物的顺序是相反的，试想，向没有吃过苹果的人去描述苹果的味道是很一件困难的事，但有个最简单的方法去解决这个问题，即让他品尝一个苹果。所以在没有使用计算机会计信息系统之前，让学生就去分析甚至开发一个系统是困难的。

所以，我们在进行教学前先自编电算化教材，将教学内容的顺序做出调整，将财务软件的使用放在最前面，在体验认识了什么是计算机会计信息系统及其如何操作运行的基础上，进一步让学生白行分析计算机会计信息系统是如何进行信息的处理的。让学生在已经获得的感性认识的基础上，由其自行归纳总结出有关的概念性、规律性的理论内容，然后再对理论部分进行讲述，学生比较容易理解，效果也非常不错。

2.2完善会计电算化实践性教学课程的设置。

以前我校会计电算化教学的课程设置是在传统的会计专业计划中增加一门《计算机应用》课和一门《会计电算化应用技术》课。在教学过程中，学生从该课程中只是学到一知半解，将来毕业后在单位如果从事会计电算化工作就会无所适从。为了适应会计电算化发展的要求，后来我校会计电算化专业开始增设下列课程：

(1)计算机应用基础。

(2)计算机网络使用基础。

(3)会计电算化应用。

(4)会计软件的使用(电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用)。

(5)数据库语言的基础应用，学生应具备用数据库语言编写简单程序的能力。

(6)会计电算化模拟实践课程。

2.3增加电算化实践教学课时。

原来只是开设一门《会计电算化应用》课程，每周6个课时，课堂教学与上机的比例为2:1，从实效看学生的学习效果不甚理想，特别是不能兼顾会计软件的实训，上机时间远远不够。于是我们进行了改革，一是增加了电算化相关课程的设置；二是增加实训的强度，将会计电算化应用课程分为两个学期上，增加上机的时间，比例调整为1:1，同时在第六学期专门开设会计电算化模拟实习和考证工作。

2.4实现手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，加强会计电算化教学的模拟实习。

会计学是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。单单进行了会计与会计电算化理论知识的教学，显然不够，还必须对会计核算的具体操作技能进行实践性教学，会计作为以“数字”为主要表现的一门管理技术，只有经过强化训练，经常进行会计实战模拟，让学生在规定时间内完成模拟企业一个月从初始化设置到会计报表

转贴于

整个账务处理流程的案例操作，才能促使学生对“数字”，对企业会计操作产生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是这个道理。

当然在强化训练过程中，要有计划和针对性的搜集、组织案例材料，及时进行上机指导，同时教师也要组织好课堂的演示教学，以化解学生在实际操作过程中出现的问题，并有目的的逐步提高案例的难度和复杂度。目前我们采用用友财务及企管软件uferp-m8.25及安易财务软件演示版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理。以帐务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如：固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。同时为了让广大学生对手工会计和电算会计的操作有更全面、更感性的认识，我们实现了手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，在教学中将财务会计手工实习资料用于会计电算化模拟实习当中。通过实习让学生深刻认识手工会计与电算化会计的联系与区别，取得了良好的实训效果。

2.5加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实践基地。

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程，工作环境，职能岗位，会非常有利于实践教学。我校投资约十万元，建立了会计电算化模拟实验室，从软、硬件系统、数据系统、运作过程，都全真模拟企业，保证学生具有良好的实践基地。

2.6　加强是师资建设，提高教学水平。

要提高电算化的教学水平，师资水平是非常关键的。我们采取了如下几个措施：

2.6.1派员参加计算机、会计电算化培训。

相继派出教师参加了省教育厅组织的广东省中等职业学校财经专业骨干教师省级培训班、会计电算化中级培训班；用友财务软件公司、安易财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班。还专门派出两位会计专业教师到院校脱产学习计算机专业知识半年，来提高我校财会专业教师的电算化教学水平。

2.6.2加强与企业的合作，允许教师到企业兼职实习，提高会计电算化教师的实际动手能力。

例如我们与南海智勤会计师事务所、广东省九江酒厂有限公司、佛山市辉煌不锈钢有限公司等进行合作，经常派老师去讲课或到公司兼职，通过教师深入企业实际，进行学科调研，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学。同时利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中级培训。生源除本校学生外，还面向社会招生。

2.6.3定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给教师和学生进行案例讲座和实践指导。

通过以上措施使我校的财会教师拓宽了知识面，让其既精通会计理论知识，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识，成为复合型人才，大大提高了我校的电算化教学水平。

2.7创新学习模式，进行会计电算化社会调查。

会计电算化实习总结范文第2篇

关键词: 会计电算化； 现状问题； 教学内容

一、会计电算化课程的重要性

随着 企业 管理 现代 化的逐步升级，企业财务信息的真实性、准确性管理已成为了突出的问题。因此，大力推进财经专业的会计信息管理电算化进程，已经成为了当务之急。

会计学专业的本科毕业生应该是具备一定的计算机知识，掌握 经济 管理、 法律 、会计、财务管理等相关专业知识，能为企业实施会计信息化系统提供咨询和服务、能独立规划、设计和领导实施会计信息化系统、能应用计算机解决财务、会计和审计问题等复合型会计人才。这一培养目标决定了本科学生不仅要掌握专业理论知识，还必须掌握计算机硬件、软件和计算机系统分析、设计方面的知识。既不应该将本科学生培养成只会简单使用计算机会计软件的操作员，又不应将他们培养成符合计算机专业要求的程序员。

根据这个目标，笔者认为：会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课，应该有一套科学的教学体系。但在目前实际的教学中，还存在很多问题。最突出的问题就是不同院校财经类专业教学内容的安排上大相径庭，致使老师的教学内容和方法各有不同，这直接关系到学生的学习效果，笔者针对这个问题提出了自己的见解。

二、会计电算化教学中遇到的问题

（一）教学目标不明确

由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊，就造成了各高校在设置会计电算化的相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，如开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，应如何进行循序渐进教学和上机实践，培养出来的学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。

（二）教学实践环节薄弱、重视不够

会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，而且在教学时间的安排上应该比重大一些。但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视。课时安排相对较少。这就从根本上影响了对学生动手能力的培养。另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。

（三）师资队伍知识老化

目前，师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学 发展 的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着sybase、oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及erp等先进管理思想和方法的不断完善，会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。

三、会计电算化教学应注重解决的问题

（一）明确教学目标，合理安排教学内容

会计电算化应归属一门会计专业课。随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识，在确定会计电算化课程的教学内容时，应该在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合。教学内容的具体安排应包括以下几个方面：

1.计算机方面的基本知识。包括硬件的连接，软件的安装，软故障的排除等。随着互联网技术的发展， 电子 商务、 网络 财务的兴起，对网络基础知识的了解也应该成为财经专业学生必备的知识。

2.《计算机语言》等课程。作为会计信息系统开发的工具，学生应掌握一至两种计算机编程语言，如visual basic语言或c语言等。

3.数据库。主要是access、visual

foxpro和visual basic。会计上的大部分数据采用数据库的形式存放。随着网络的发展，也需要掌握大型数据库（如sql server等）的基本知识。

4. 会计 信息系统是会计电算化的主干课程。课程设置的目的是让学生对于本专业的任务和目标建立初步的概念，从而开始主动地学习和形成自己的合理知识与能力结构。重点掌握会计信息系统的数据流程，能向软件开发的系统分析员明确阐述本 企业 会计处理的需求，也能与软件开发人员进行沟通，能参与分析和设计本企业需要的会计信息化系统，最好能看懂、能编写、能修改一些简单的 计算 机程序。

5.介绍市场上常用的会计软件。这应该是会计电算化的启蒙课程，其目的是使学生在学习会计信息系统软件的操作的同时对会计电算化有所了解。本课程的主要内容是介绍系统中各模块的使用及软件所涉及简单的二次开发的方法，而且应注意讲授主流软件的数据处理流程及软件中各模块内外的数据传递关系。这对学生理解系统的开发方法非常有帮助。

（二）将手工模拟实习与会计电算化模拟实习环节相结合

为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计( )处理流程相同点和不同点的全面掌握，应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

（三）会计电算化实验应划分两部分

在教学计划安排上，会计电算化课程的实践性教学应贯穿于教学活动的全过程。采取这种方式，应该合理分配好各部分的教学进度与上机时间，目的在于理论联系实际，培养学生的实际动手能力。

会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的 总结 和延续，在把握和分析会计电算化理论基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。

在实验的过程中，应该根据教学目标而采取不同的实验教法，主要有两种：

1.验证式实验教学。这种方法主要运用在教学实验中。学生按实验指导书中给定的实验内容和步骤进行实验操作，最终验证性地考察会计信息处理结果。这种形式的实验对学生的要求不高，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。

2.综合式实验教学。这种方法主要运用在课程设计中。要求学生在调查企业会计部门的会计业务基础上，自己设计具有 参考 性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验效果，并观察、分析、研究实验过程和分析结果。这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高。

（四）加强实习师资队伍建设

面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，同时更要鼓励教师提高自学能力，将会计电算化知识技能的不断提高作为会计专业教师考核的主要指标，只有不断更新、补充知识，把最新的知识教给学生，才能实现人才培养目标，适应会计电算化 发展 要求。此外，高校还可以选择把相关教师送到财务软件公司锻炼，实际参与大型财务信息系统的实施工作，也可以聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座，把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。

（五）采用 科学 的教学方法

教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中所采用的手段，采用合理的教学方法才能够保证教学目标的完成。理论课教学应该采取传统的教学方式与多媒体教学相结合的方式进行效果较好。在教学中，老师应该以启发为主，要给学生足够的空间和时间进行思考和讨论，而不应该一味的单向讲解。可以利用多媒体形式进行案例教学，充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。

四、总结

必须清醒地认识到会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要老师、学生、企业三方面共同配合，才能培养出更多高水平、适合企业发展的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。

【参考 文献 】

[1] 牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[j]. 中国 管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.会计电算化教学的特点和教改思考[[j].成都大学学报，2003（3）.

会计电算化实习总结范文第3篇

一、会计电算化教学内容现状综述

随着机在会计领域的深人，会计电算化被很多学校列为会计专业的必修课，不同类型的教材纷纷涌现，“教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本……，丢开教材，欲求提高教学质量，不啻缘木而求鱼。”(上海财大会计系列教材卷首缀语)，也正是基于这样的认识，我们认为，教材的差异决定了教学内容的差异，进而在一定程度上决定了会计电算化教学效果的差异，为此，我们在探讨会计电算化(可能课程名称不一)教学内容时，主要以其教材为依据(这其中可能是实际教学内容与教材存在不同程度的偏差，但我们认为并不总体水平的考察)。

为了从事这项研究工作，我们收集了国内比较流行的关于会计电算化方面的教材，就其内容来说，归纳起来不外乎两类；一类是主要讲述会计电算化系统的、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理(即型)，另一类是按财务会计的核算模式讲述会计电算化应用系统的程序设计(即实务型)。而从我们的教学实践看，纯理论的讲述使学生感到厌倦、教师也有“照本宣科”之嫌，培养的学生不能“务实”，人才难以“适销对路”；实务性的讲述能使学生在教学中受到一定的启发，给人以“实用价值”的感觉，在具体的程序编制方面也确有一定的提高，但是会导致学生理论功底不扎实，从长远来看，阻碍学生在会计电算化领域的进一步发展。

二、会计电算化教学内容规范化的基本原则

我们认为，应该根据培养目标选定教学内容，因为学校各项教学工作都是围绕培养目标来进行，在教学过程中就表现为教师紧扣培养目标组织教学，学生会计电算化，无非是为了适应会计发展的需要，以使将来走上工作岗位能够胜任会计的实际工作，笔者所进行的抽样调查显示，有70%的学生认为开设会计电算化课程的最佳理由是实际会计工作的需要。

对于会计教育目标，我们将其定位于会计学科能力的建构，即不同层次的会计专业学生的智力、能力与会计学科知识的有机结合形成的能力，是学生的智力、能力在会计学科的具体体现。主要包括三个层次：1、运用所学会计知识处理常规会计的技能；2、在变化的新情况中创造性地解决会计新问题的智能；3、随着的发展、运用相关学科新成就，发展会计学科的理论创新能力(也即产能)。需要说明的是会计学科能力的建构不同于会计专业的基本技能的训练，会计专业的基本技能的训练是构建会计学科能力的基础之一，我们不能认为，只要经过了会计专业的基本技能的训练，就具备了会计学科能力。只有当学生具备了会计学科能力，才能够应付千变万化的现实世界，“能够从复杂的、甚至表面看起来是毫无关联的事物中发现事物的内在联系和，找到解决问题的适当途径，(胡奕明，1997)。

具体到会计电算化教学目标，我们将其定位于注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力，必须承认，学生面临的是一个真实而又千变万化的信息化世界，“知识陈旧的周期相对缩短，大量的知识已经经不起时间的检验”(丘斯迈，l998)，我们不可能在短短的一个学期之内考虑到会计电算化领域的所有变化，即使能够考虑到，那“明天”的世界又将如何?当会计电算化所依赖的客观环境变了，他们能“适者生存”吗?学生在大学期间已不可能一劳永逸地获取知识，而只有将知识转化为能力，才可能终身受用，而从学习会计电算化知识到形成会计电算化能力，最终具备会计学科能力，中间经过了一系列的过程，其中最为重要的就是具备比较合理的知识结构，以充分利用有限的教育资源，取得更的教学效果。因而会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，要求理论与实践并重，加强实验性的模拟教学，划出更多的课时采取适当的方式安排学生毕业前的现场实习，以增强学生的适应能力，绝不能“一手软，一手硬”。

三、规范化的会计电算化教学内容基本框架构想

(一)会计电算化的基本理论

l、会计电算化概论：主要论述我国会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务和意义。

2、商品化会计软件及其应用：论述商品化会计软件的概念、国内外商品化会计软件的基本情况及其比较；进行单位实现会计电算化的条件分析，讨论用户应如何优选商品化会计软件；围绕商品化会计软件的组织应用，结合一两个商品化会计软件讲述如何安装和初始化、如何试运行、如何“甩帐”和正式运行。

3、会计电算化系统维护：论述会计电算化系统维护的概念、分类、必要性；分别讨论会计电算化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点、，讲述会计电算化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。

4、会计电算化控制和管理：阐述会计电算化管理的概念、分类、必要性；分别论述会计软件自身管理、会计电算化微观管理(注意对会计电算化制度设计的论述)、会计电算化宏观管理、会计电算化安全管理与计算机病毒检测技术，进行会计电算化成本效益分析；探讨在电算化条件下怎样实施和完成会计分析、监督、管理和协调等工作。

5、会计电算化系统开发原理：主要介绍会计电算化系统开发的基本原理、步骤、方法，详细论述会计电算化系统的分析技术、设计技术、实现技术以及开发过程中的组织问题。

6、电算化系统开发实例：在重点讲解若干功能模块的、设计和编程的基础上，启发学生进行独立的思考，使之能够触类旁通，将所学的知识融汇贯通，能够独立进行系统设计，然后透彻地理解他们应该掌握的教学。

7、EXCEL与会计分析：重点讲解如何利用EXCEL建立会计管理和分析模型，实现会计数据分析的“自动化”，其要旨在于强化学生关于“会计电算化是机在会计中的简称”这个观念的建立，引导学生在今后的会计实际工作中自觉地充分利用会计电算化资源，为提高效益服务。

8、我国会计电算化的有关：在对中外有关会计电算化问题的比较的基础上，论述我国会计电算化的发展方向、发展过程中呈现出的层次性以及与电算化审计同步发展等问题；分别介绍电算化财务管理和财务决策支持系统以及会计改革如何适应电算化发展的有关问题，引导学生进行会计电算化创新。

(二)会计电算化实验

我们认为，会计电算化实验包括教学实验和毕业实习两部分内容，教学实验应围绕前述课的教学内容来组织，平时的实验教学注重能力和基础知识的掌握，毕业实习则应在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性、集中的、专门化的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意补缺补差，把毕业实习既作为岗前培训的重要一节，又作为教学过程的和延续。在实验和实习的过程中，一定要让学生发挥自己的聪明才智，教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，力争讲清、讲透、让学生从教师的讲解中获益，掌握解决同类问题的思路。在实验和实习的过程中，还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学，总结各高校 的会计电算化实验教学的疗法，主要有以下几种：l、验证式实验教学，学生按实验教程或指导书中给定的实验步骤进行实验操作，最终验证性的观察、记录实验现象或结果，这种形式的实验对学生的要 求不高，一般只要求学生能够对实验现象或结果能够有所认识就“过关”了，实验过程也容易进行组织，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。2、模仿式实验教学，学生按照具有性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验结果，并观察、分析、研究实验过程或结果，这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高——要求学生部分掌握实验结果及方法，掌握分析问题和解决问题的技能。3、探索式实验教学，按照教材内容，对学生不指定实验步骤，也不给定实验内容，而要求学生根据课程要求和资料，自行设计实验方案、构造实验内容，从而获得某种所要求的实验现象或实验结果，这种形式的实验对学生的分析问题及综合设计能力有了相当高的要求——要求学生熟练掌握实验设计，并具有较高的分析问题和解决问题的能力，可以使学生对协调局部和整体的关系有较好的把握，极大地提高学生的设计能力。4、开放式实验教学，学生可以不受具体教学内容的限制，自行选定所开发的实验项目，独立或合作设计调试和运行实验系统，这种实验教学模式可以使学生完善和提高自修能力及创造能力。

在会计电算化会计教学实践中，必须将上述几种方法有机地结合起来，形成一股“合力”我们暂且将这股“合力”称之为“整体化求知”实验教学方法，在对会计学科各门教学课程进行协调和组织，使之成为一个整体的基础上，由学生自己查阅资料，设计实验方案，自己动手做实验，通过实验增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融汇贯通、使其成为完全属于自己掌握的知识，因而，实验敦学必须与课堂教学相衔接、相配合、使同步实验教学成为培养学生自修能力，最终 完成教学过程的重要环节。

为充分调动学生的热情和积极性，使学生能够在观察现象、提出问题、分析问题和解决问题 的过程中得到能力上的培养与锻炼，取得良好的教学效果，学校不但要重视实验教学，而且要增加对 会计电算化实验教学的设备投入，最终达到向学生开放实验室。

会计电算化实习总结范文第4篇

［关键词］会计电算化；教学模式；信息化

1新时期会计电算化教学模式的定位

过去，会计电算化教学模式主要有两种形式：一个是以会计理论为主，辅之计算机理论的应用；另一个是以计算机理论应用为主，辅之会计学理论。两种形式各有优劣之处，但不可否认的是，两种形式容易走向一个极端。而在“十三五规划”的要求下，为了有效提高会计信息化水平，会计电算化教学应该注入新的元素。打破传统的“以掌握基础会计知识和熟悉基本计算机技术”的教学定位，我们的教学定位应该转变为：让学生“以掌握基础会计知识和熟悉基本计算机技术”为基本落脚点，“以成为复合型人才，适应大数据时代、互联网+发展要求”为最终目的。

2当前会计电算化教学模式存在的问题

2.1教学内容陈旧，与时展需要脱节

当前高校会计电算化培养课程主要以学习有关会计基础知识，配以选定的某款软件的操作过程进行讲解。这很容易导致学生陷入只熟悉固有软件的操作，而缺乏对市面上其他会计软件的了解。因此，应该把打破这种呆板的教学模式，让学生了解软件的操作原理，开设相关数据信息分析和ERP系统的课程学习，让学生在新形势下对会计电算化系统有更深层次的认识，更能适应大数据时代会计专业人才的要求。

2.2教学课时设置不合理，缺乏校外实习培养

随着时代的发展，会计资料无纸化管理的发展趋势日益明朗，对会计电算化的要求越来越高，然而许多高校存在会计电算化课时量远远低于会计理论课时量的问题，这对培养专业的会计人才非常不利。除此之外，许多学校近些年来，随着招生规模的扩大，校外实习的培养设置取消，许多学生在学校里学习到的理论知识和电算化操作缺乏校外实际应用。校内自主学习和实际工作当中的应用还是存在明显区别，缺乏校外实习的联合培养，学生对电算化的实际掌握水平将大打折扣。

2.3师资队伍综合素质水平不高

会计电算化课程的内容覆盖面比较广，涉及会计理论知识、计算机理论、管理学综合等等，这要求负责会计电算的师资队伍涵盖这些领域的人才。但是，在实际的教学过程中，许多高校负责会计电算化教学的老师，比较单一，要么是会计专业出身的学者，要么是计算机方向的老师很大程度上不具备综合性的理论基础。随着高校的扩招，师资队伍缺乏相对应的扩展，使得会计电算化教学水平质量也缺乏相应的保障。

2.4课程考核形式不合理

当前高校的期末考核形式主要以“平时成绩和卷面成绩”占比考核形式为主，而会计电算化的考核内容也是在此基础上加上“上机操作考核”，考核的针对性不强。并且，多数高校最终考核结果以期末考试成绩为主，与学生电算化实际掌握情况相脱节，考核形式落后且单一。这将极大限制了学生会计电算化实操水平的掌握情况，阻碍了对于高质量专业型人才的培养。

3会计电算化教学模式改革的建议

3.1适应新时代的要求，丰富教学内容

大数据时代、“互联网+”的形势下，社会对于会计人才队伍提出了更高的要求，改变传统的会计电算化教学内容，更要求与新时代的需求相匹配。首先，高校应当适当增加《Access数据库》课程，以培养会计人才对于大数据的会计信息处理能力；其次，增加《Excel在会计中的应用》课程对公司进行财务分析，提高会计人员为公司决策提供数据支持的能力；最后，增加多样化会计软件操作的选修课程，让学生有更多的机会接触不同的会计软件，了解不同会计软件之间的处理差异，做到举一反三快速适应软件不同带来的困难，了解软件操作的原理。让会计电算化的教学目标更上一层楼，从“传统的会计信息记录”转向“财务信息分析与决策支持”，更好地适应新时代会计人才培养的要求。

3.2优化课程安排，重视校外实习安排

一方面，很多高校的课程安排多是先理论后实际操作，但是会计基础理论知识的学习与会计电算化实际操作是不可相分离的，高校要注意理论知识和实际操作的交叉进行，让学生在学习完理论知识以后，尽快地上机实操加深印象和对于相关会计操作原理的理解。另一方面，课程学时安排要适度、合理，理论基础和实际操作两者并重，不可片面强调其中一方而忽视另一方的重要性。此外，高校由于扩招导致学生实习安排缺失现象屡见不鲜，但是应该注意的是校外实习与校内上机实操还是存在明显区别，校外实习不容忽视。高校要加强构建与企业联合培养会计人才的平台，注重加强学生校外实习的考核，让学生真正把会计电算化知识应用到实际当中。

3.3建设高素质水平的教学队伍

教师是学生的指路明灯，教师综合素质水平的高低将影响学生人才培养的效果。高校重视对师资队伍人才的打造，对培养适应新时展的会计专业人才产生重要意义。首先，每个老师的研究方向或许存在差异，有些老师专长于会计基础知识，有些老师专长于计算机理论与操作，教学模式可以采用双导师联合教学的形式，避免陷入单一知识模块的盲区。其次，注重会计电算化教学老师的不断深造、继续教育，会计电算化的教学要与时俱进，主动去公司进行实地调研，了解实际的会计工作中如何运用课本上的会计理论知识，以加强自身的专业化水平，更好地适应新时代的发展要求。最后，应用“互联网+”的科技手段，多元化教学形式。技术的进步和互联网的普及，使得传统的授课方式向新兴的授课方式转变，授课方式不再局限于课堂，辅之以多媒体、视频音频等方式，更加吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。同时为加强学生对于电算化教学内容的反复学习提供了存储记忆条件。

3.4建立多元化、立体化的课程考核结构

现如今，许多大型的考试考核都以无纸化形式进行网络测评，随着互联网的发展和计算机的普及，在会计电算化的考核中加入无纸化线上测评，用以测评学生平时对会计理论知识和会计电算化实务操作的情况，具有重要意义。这就打破了传统的“平时成绩和卷面成绩”占比考核形式。此外，新时代下，更加强调学生的全面发展、自主学习、创新思维的培养，为社会发展需要打造出一群具有创新思维、独立分析问题能力的人才。高校在传统的“老师对学生打分”考核当中，适当加入“学生互评”、“校外实习评价”等多样化的考核内容。改变学生的固有思维习惯，提高学生学习热情，让考核内容更加丰富饱满。

4总结

新时代下，社会对会计人才的要求不断提高，高校对于会计人才队伍的培养模式也要适应市场的需要。因此高校的会计电算化教学模式改革不容忽视，否则进入社会的会计人员将因为不适应时代的需要而被时代淘汰。现如今，高校越来越注重会计电算化方面的培养，但仍存在一些问题。这不仅需要教育部门对于会计方向教学形式的改革，也需要各个高校的积极配合，对现存的问题进行整改，以期为社会发展的需要培养出一批创新性、专业性的会计人才队伍。

[参考文献]

[1]欧阳瑜.基于会计电算化教学现状分析[J].财会学习,2018(25).

会计电算化实习总结范文第5篇

1．学生自身的能力难以满足用人单位的实际要求

用人单位的员工往往需要与其他企业、银行、政府等各个部门打交道，所以企业对职业态度、沟通表达能力、团队意识以及为人处世、思考解决问题的能力的要求相对于初出茅庐的学生而言无疑太高。而许多学校更多的是注重对知识的培养教育，而没有对这些企业所需要的能力引以重视，教育的缺失是造成这种现象的一个重要的原因。会计电算化的学生寄希望于工作轻松惬意又有高新待遇，长期的温室教育使得学生缺乏吃苦耐劳精神，对个性的发展过度纵容，团队意识欠缺，上班态度懒散，办事拖沓滞后，许多生活工作中的细节问题损害了学生的个人形象，也给学校和实习单位之间的关系带来负面影响。如此循环往复，等于陷入了一个恶性循环，最后伤害的反而是学生自己。

2．企业没有创造很好的实习氛围，对于实习生不够重视甚至是忽视

随着我国市场竞争的加剧，企业作为追求经济利益的主体，谋求利益最大化是企业孜孜不倦的追求，其更多寄希望于学校能够培养高素质技能人才而非自己。学校教师大多“教实”脱节，教师对企业实际会计电算化的操作流程、规章制度、岗位设置等不甚了解。学生到企业实习顶岗，往往因为业绩不精，效用低下，反而给其带来更多的不必要的麻烦，给企业带来困扰，因而大多数企业不愿意提供实习顶岗岗位，更谈不上营造良好的实习氛围，企业忽视实习生在业界已然是司空见惯的现象了。

3．用人单位分散较广，管理难度大

随着我国高校扩招的速度超过市场实际需要的速度，企业提供的实习岗位数量缺口很大，而实际需要实习单位分散很广，一次性接收实习学生的人数毕竟有限，学生为了把握实习机会往往不轻易放弃。学生的分散给学校管理学校带来很大的困扰，使得教师很难给所有学生提供实践指导，对提高学生实践技能、总结实践经验没有起到良好的指导作用。

4．考核评价机制不尽合理、健全，量化、高要求考核机制难以建立

目前学校对于企业为学生提供的会计电算化实习顶岗的考核机制主要是通过一定的报告形式来考核。首先是学生对于整个实习过程来一个自我评价，其次是实习单位对学生进行定性考核，最后是学生指导教师进行综合考核测评。这种注重形式的考核机制，只需要企业在学生实习鉴定书上加盖企业公章并写上几句光鲜亮丽的评语便宣告实习活动圆满结束，对于学生提高会计电算化的技能丰富知识水平没有实质性的帮助。正是因为企业的“仁慈”，学生的“抱佛脚”态度，使得量化考核机制难以建立。

二、结语