首页 > 文章中心 > 小学英语语法

小学英语语法

前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇小学英语语法范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。

小学英语语法

小学英语语法范文第1篇

[关键词]小学生;英语;语法教学

英语作为一门外来的语言课程,其重要性是不言而喻的。但是,教师却面临着学生语言感知以及语言逻辑能力较低的难题。针对这一难题,教师选择实效化地培养学生语感,让学生接触到英语表达的实质规律,而这一实质规律就是英语中的语法教学。语法教学是针对英语这一门语言所进行的语法研究,其目的是培养学生了解英语表达规律以及逻辑。这两方面的培养是小学英语教学的重中之重。因为,学生正处于学习英语的启蒙阶段,所以,教师应该给予正确的学习方向以及学习目标,让学生在学习过程中保持足够的热情以及动力。

一、情境教学法

英语是一门学生极其感兴趣的学科,但英语中的语法则是英语课堂最枯燥乏味的环节。所以,教师应该寻思良好的教学方法去拓展英语语法教学。创设情境的语法教学,教师可以避免正式的语法教学,而是提供一个交流的平台,这样,学生可以在交流的平台上尽情交流,以至于出现许多的语言不足、不会以及不懂,从而向教师发出如何交流的质疑。这样一来,教师才能顺理成章地带领更多的学生学习语法。

例如,在上苏教版小学英语4A Unit1 May I have?一课时,首先,教师创设两个场景来训练学生的交流,并在交流中教学语法。

场景一:教师与学生在办公室的对话(课文原对话)

T:May I come in, Miss Li?

S:Yes, Come in, please. May I have a copybook?

T:Yes. This copybook is for you.

S:Thank you. May I have a copybook for Su Yang、

T:Sure. Here you are.

S:Thank you. Goodbye, Miss Li.

T:Goodbye.

场景二:学生在自习课时的对话(模拟课文对话,这时正是教师发现学生错误,并指出语法的时候。)

S a:May I have you pencil?(you与your不分)

S b:Yes, here you here.

(这时,教师纠正学生的错误,并告诉他们正确的句子以及地道的表达,以及May 与Can的区别。)

T:Can/May I borrow your pencil?

S c:May I have I borrow your pencil one minute?

S d:Yes, please.

(这时,教师纠正学生的错误,并告诉“一会儿”的英语表达是“a while”,并延伸一下might 的客气表达。)

T:Might I borrow your pencil for a while?

二、意义先行法

英语语法课程是针对英语而建立的课程,而英语的学习最终落实到的却是英语的交流。所以,教师应该明确到英语学习的意义――交流,从而以交流为导向,在交流中帮助学生说出正确的语言(词汇、发音、句架)。这样,学生不会在意的语法学习的枯燥乏味,却只是觉得完善自身的英语表达。其实,这样的教学理念称之为“意义先行理念”。在教学中,教师应该明确教学的意义,从教学意义出发。

例如,在上教学苏教版5B Unit7 A busy day一课时,教师提出分组讨论并上讲台叙说的交流活动。这时,教师规定学生说说自己的周末生活是否是一个A busy day,并让学生一起讨论。这时,教师可以到每一个小组听听这些学生交流的内容以及交流中的语言。尽管,学生可能会出现表达得不清晰以及不正确。但是,教师一定鼓励学生去说出自己的想法。接着,教师要求一部分学生到讲台来说说自己的周末。

S:My weekend is very busy day. In Saturday morning, I go to soccer class. And I also go to violin class in the afternoon. In the Sunday morning , I can take a rest and have a lazy sleep. But in the afternoon ,I must go to my hand writing class.

T:It sounds very bad. You are a busy boy in your weekend. But you have some mistakes in your word. On Saturday morning, not in the Saturday morning, nor in the Saturday morning.

三、隐性教学法

小学英语语法范文第2篇

关键词:小学英语;语法;教学策略

一、借助实物教语法

教师在教学中,可以借助教室内的一些实物实施教学,以使学生的印象更加直观。比如,教师在讲解“There be”这个句型的时候,针对教室内的一些课桌、一幅图画、一张讲台等,都能够通过“There be”这个句型描述。如,There are some desks in the classroom;There is a picture on the wall;There is a teacher’s desk in the classroom.教师借助教室内的实物为学生讲解“There be”句型,就能够让学生清楚“There be”句型的实际意义,借助上述几个例子,学生也明确了动词be的改变是依据动词be后的名词单复数而发生改变的。复数的时候应用are,单数的时候应用is。这样的教学策略使得英语语法教学变得非常直观和形象。

二、创设一定的语法教学情境

在小学时期,学生刚开始学习英语知识,语言的储备和积累还比较少,教师可结合学生的心理与生理特点,依据教学知识,实施多媒体教学,以创设一种生动形象的英语学习环境,在教学情境中为学生演示有关的英语知识,且要在一定的情境中为学生提供应用与练习英语语法知识的机会,学生仿佛置身其中,就会加深学生对英语语法学习的印象。比如,教师在讲解可数名词复数知识的时候,为学生呈现课前制作好的多媒体教学课件,在画面中有一颗橘子树,突然长出了一个橘子,教师就讲:“one orange”,紧接着,橘子树上又长出了一个橘子,教师在数的过程中讲:“one orange,two oranges”,然后树上长出了很多的橘子,教师就和学生一起数:“one orange,two oranges,three oranges...”然后,教师在多媒体大屏幕上为学生呈现一辆公共汽车,学生在教师的引导下积极主动地发言,这辆公共汽车在拐弯之后,马路上的公共汽车越来越多,教师和学生共同数着:“one bus,two buses,three buses...”其中一辆公共汽车停在了一个旅游基地,从车上走下了一个女孩,接着又走下了七八个女孩,教师与学生共同数着:“one girl,two girls,three girls...”有一些女孩走到草地上面,开始准备午餐,在餐布上面的食物是非常多的。教师让学生观察画面,在听明白问题的前提下进行回答。如,教师提问学生:“How many apples?”学生会回答:“one,two,three...six apples.”然后,教师紧接着提问其他的学生,让学生回答,学生都被这些食物吸引住了,因而有效地激发了大家的学习热情。在整个教学中,教师通过多媒体为学生创设了轻松愉快的教学情境,学生在练习之后,明确了可数名词的复数是在名词的后面加上“es”或者“s”,清楚了可数名词复数是如何构成的。

三、通过活动教语法

通过活动教语法是指在学生明确了有关语法结构之后,教师通过设计跟学生实际生活相联系的学习任务,在生活情境中渗透较为抽象的语法知识,以使学生在生活情境中完成学习任务,感受英语语言的表意作用,在实际交流中明确语法规则,进而实现英语语法教学的目的。比如,副词或形容词比较级的作用是比较事物或人的一些特点,可以用来比较学生的胖瘦和高矮以及学生衣服的颜色和款式等。教师在讲解以上语法内容的时候,可进行分组,各个小组的任务是不一样的,其中,有的小组比较同学之间的胖瘦,有的小组比较衣服的颜色,有的小组比较衣服的款式等。这样,每个学习小组在活动中可以懂得如何应用副词或形容词的比较级,从而顺利地完成本小组的学习任务。如,He is fatter than she.等,教师以这种活动的形式实施英语语法教学,学生的英语学习自然会变得比较容易。

综上所述,在小学英语教学中,语法教学是必不可少的一个重要组成部分,小学英语教师需要立足于激发学生的学习热情,科学地认识新课改,指导学生从感性认识逐步向理性认识转变,从而使学生可以有效地应用英语语言进行沟通和交流。不管教师实施什么样的教学策略和方法,都应当针对学生的实际情况,以培养学生的语言应用能力,为将来学习英语知识奠定基础。

参考文献:

[1]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛:教学研究,2011(03).

[2]张丹.小学英语语法教学研究初探:以Cambridge Young Learners English Movers A Unit2教学为例[J].教育实践与研究:小学版,2009(02).

小学英语语法范文第3篇

一、创设生活情景,让学生轻松掌握语法

建构主义理论认为,学生只有在真实情景中才能积极参与、全身心地投入到学习实践中。英语教师要善于创设生活情景,把课堂变成学生生活体验的场景,把书本上呆板的语法知识活化为学生熟悉的生活话题。

例如,在教学《开心学英语》三年级“What’s this? It’s a/an ...” 的句型时,教师特地选取了apple, banana, pear, orange, watermelon等水果来组织教学,帮助学生熟练运用所学句型,掌握冠词a/an的用法。教师从预先准备好的绿色卡纸上剪出西瓜,边剪边重复说:“What’s this? It’s a watermelon .”把红色卡纸剪成apple的形状,边剪边说: “What’s this? It’s an apple .”从橙色卡纸剪出橙,黄色卡纸剪出梨和香蕉等进行操练演示,教师先自问自答,再进行师生问答。然后,以四人为小组,让学生取出各种颜色的卡纸,剪出自己喜欢的水果形状,边剪边说,并且跟同伴进行对话操练。为了增强生活体验的真实感,教师还准备了一些新鲜水果,让学生走到讲台上来挑选自己喜欢的水果进行练习。最后,教师还把水果奖励给对句型运用自如的学生,大大调动了学生参与活动的积极性,教学效果不言而喻。

二、创设活动情景,让学生灵活掌握语法

例如,我们可以创设故事活动情景。以“龟兔赛跑”为例。教学目的:复习巩固《开心学英语》Book4 Unit 5 What are you doing所学句型。首先以“Guessing game”导入教学,播放一些动物的声音,让学生听听、说说小动物。例如,学生听到声音后会说:It’s a tiger. It’s a bird等。紧接着,教师通过PPT 呈现故事:This is a rabbit ,this is a turtle. What are they doing? They are running. The rabbit is hungry now. He is eatting. He is sleeping . The turtle is running. He is the winner. 让学生在故事情景中通过看、听、读、编进一步熟练现在进行时的用法。最后,老师还设计了一个开放性的问题: What’s the rabbit doing in his dream? 让学生讨论,从而使所学句型的运用在故事情景中得到更好的落实。

我们还可以创设音乐活动情景,采用“旧曲填新词”“旧词谱新曲”的方式改编歌曲或者chant来丰富活动内容和方式,让音乐调动起孩子感官,让孩子在轻松愉悦的音乐和说唱活动情景中提高语法学习的效率。

此外,我们还可以创设游戏活动情景。让学生通过参与“捉灰太狼”等智力游戏,让学生进行分组比赛,在和谐、友好、竞争的活动中体会、掌握和运用语法规则。

三、创设激励情景,让学生自信地学习语法

教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。良好的激励情景可以愉悦学生身心,增强学习的自信心,使学生始终处于一种积极学习的状态。

例如,在教Friends with English Book 6 Unit 10 Will there be a roller coaster?时,为了让学生能熟练运用所学句型Will there be ...,教师设计了一个公寓招租场景,自己扮演房屋租赁中介老板,学生扮演租客。用PPT展示几张不同风格的apartment的照片进行招租,要求学生以小组亲友团的合作形式用所学句型提问,通过Will there be a bathroom?等诸如此类的问题查询apartment的配置结构,然后各亲友团根据市场价格出价,估价最准的成交,比一比哪个组租到更多的房子,教师及时给予表扬和奖励。

在活动过程中教师始终注重对学生的表现给予正面的评价,通过微笑的表情、信任的目光、肯定的动作和小组同伴的合作互助鼓励学生大胆尝试,积极发言。学生参与类似这类的比赛活动,学习氛围相对宽松,但又富有竞争的气色,在老师的引导和巧妙安排下,通过小组合作,多数学生都能在活动中体验到成功的喜悦,学习的自信心得到了很好的培养。

总之,小学阶段的语法教学一定要遵循教学规律,体现小学生的认知心理特点,只有这样,我们的英语教学才有效、高效。

参考文献:

1.王琴“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考 《小学英语教与学》2011.7

小学英语语法范文第4篇

在小学阶段,语法知识集中体现在“句式转换”和“用单词的适当形式填空”这两个方面。老师们在讲解这两类语法知识时可以遵循下面的步骤:a. 教师讲明简单的语法知识,并要求学生背熟;b.在练习的初始阶段教师与学得好的学生一起说出做题目的依据;c. 在训练达到一定程度后,做题目的依据完全经学生的口说出,教师只负责评判。

一、句式转换

1.句式转换在小学阶段通常有5种体现:(1)改为一般疑问句(2)改为否定句(3)改为单(复)数(4)改为同(反)义句(5)对画线部分提问。

在做这些题目前我第一步先请学生读明题意,明确题目的要求是改成单数还是改成复数?是作肯定回答还是作否定回答?是改为一般疑问句还是改为陈述句?…第二步,告诉学生各个题意的具体意思。因为在小学阶段,所以关于各个题意的理解,我不会用非常专业化的术语把概念告知他们,而只拣一些梗概加以明示。比如:什么叫一般疑问句?在《初中英语语法》中是这样解释的“一般疑问句都是以助动词、情态动词、动词be或动词have开始,通常要以‘Yes或No’作答的疑问句。”我则给出了适合于小学生学习范围的概念“一般疑问句就是把原句中的be动词、情态动词及助动词提前。”并且要求学生背熟。起初在做这类题时是我说概念,学生照着概念做题。等到学生较熟练后,再讲到此类题目时我就让学生自己说概念。让学生知道其然知道其所以然。第三步,告知学生做题的步骤。比如如何“对画线部分提问”我总结了三步:a. 用疑问词代替画线部分;b. 把除了画线部分剩下的句子改为一般疑问句;c.在问句与答句中,我( 的) 与你( 的) ,我们(的)与你们(的)要互换。我所描述的并没有用上太多专业性的词语,包含的意思也不全面,但绝没有知识性的错误。简单明了,易懂易记,适合于小学生。

2.对于如何正确选择相应的疑问词,我没有一开始就放在“对画线部分提问”这类题目中一并进行训练,而是在此之前做一些针对性的练习。比如下面这个练习就是个不错的选择。

巧用疑问词补全句子。

1. ____ is your name? I’mLiu Tao.

2. ____ are the apples? They’re 8 .

3. ____ was the school bag just now? It was on the chair.

4. ____ birds can you see in the tree? I can see 12 birds.

5. ____ girl is your daughter? The girl in the red skirt.

6. ____ is your pencil case? It’s blue.

7. ____ books are on the table? They’re Helen’s.

8. ____ is the man in the white shirt? He’s my father.

上面的这类题目,我一开始给学生练习时给它降低了难度,在题目前提供了几个疑问词供学生选择,待学生熟练掌握后再完成上面的这类题目。

3.如何改为否定句?我也总结了两步:a.确定句子中有be动词还是有实意动词;b. 在be动词之后加not或在实意动词之前加上助动词的否定式don’t,doesn’t,didn’t.

选用助动词也有一定的方法:根据原句中动词的形态做相应的选择,动词是一般现在时,用助动词do,does,其中句子主语是第三人称单数时用助动词does;如果动词是过去式形式,用助动词did.同时要注意:用了助动词后,实意动词要从原先的第三人称单数形式或过去式形式改成原形。

4. 如何改为单(复)数?关键要让学生注意两点:一是名词本身的单(复)数的改变;二是随着名词单(复)数改变而改变的单词。

5.如何改为同(反)义句?要确保学生在完成题目时万无一失,老师应该在平时教学中就注意这方面的积累。在教学时遇到一些同(反)义词组时,要让学生随时记录在一个专用本子上。日积月累,学生完成“改为同(反)义句时”便不费吹灰之力了。

二、用单词的适当形式填空

小学英语语法范文第5篇

【关键词】小学英语教学 隐性原则 意义先行原则 适量原则

新课程标准要求我们在小学阶段要进行一些简单的语法教学,作为小学英语老师,我们怎样才能既保持孩子们的学习热情,还能让孩子们掌握新课程标准所要求的“枯燥无聊”的语法规则呢?根据新课标的理念和小学生的天性,我们在教学中要坚持做到“以人为本”,让语法教学生动活泼起来,特别应遵循以下三个原则。

原则一:隐性原则

在英语的语法教学方面,国外教育专家提出了两种教学方法:显性语法教学(Explicit grammar teaching)和隐性语法教学(Implicit grammar teaching)。显性语法教学侧重在教学中直接谈论语法的规则,语法教学目的直接明显;隐性语法教学则在教学中避免直接谈论所学的语法规则,而是主要通过情境让学生体验语言的规律性,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。隐性语法教学需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展中的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。很多教师的英语课堂教学枯燥乏味,造成这种结果的其中一个重要的原因是,在巩固所学的语法项目时,教师采用了机械的练习方式,即给了学生大量的相关的练习题,孩子们每天浸泡在题海里,厌烦情绪可想而知。例如,学生学习过一般将来时后,老师布置了很多类似如下的练习题:

依照例句改写句子:Model: He is reading now. (tomorrow) He is going to read tomorrow.

1. I is swimming now.(tomorrow)

2. Tom is drawing now.(tomorrow)

此类练习仅让孩子们反反复复地操练学过的语法项目,孩子们只有麻木机械地练习,丝毫没有感受到学习英语的乐趣,这样的练习并没有让孩子们体会到应用这个语言点的情境,容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节,不能很好地实现语法教学的最终目的――帮助学生提高语言的交际能力。

从孩子们的生理和心理发展的特点出发,我们可以明白孩子的天性还是喜欢玩,因此过于反复和机械的练习不能激起他们的学习兴趣。我们应当创造生动有趣的情境,让他们在这种有实际意义的情境中运用所学过的新知识。例如我们可以采用讲故事、做游戏、念儿歌、看动画片等间接的学习方式来帮助他们复习和巩固所学过的语法项目。下面我们做个游戏来巩固be going to do something这个语法。教师拿起粉笔说,“I am going to draw something, but what? Can you guess?”说完后提示学生使用句型“You are going to draw……”来回答问题。教师每次增加一两笔,就让学生继续猜:“You are going to draw……”一直增加笔画,一直让学生猜想教师所画的东西,直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的语言环境,来帮助他们巩固所学的语法知识,让他们在愉快的无意识的训练中了解和掌握学过的语法。当然,我们在刻意应用隐性原则的同时,也不排除在合适的情况下使用显性语法教学来提高孩子们语言运用的准确性,但我们要明白这种使用是和隐性原则不冲突的,如果应用得合理,二者会相得益彰。

原则二:意义先行原则

英国的大教育家Jayne Moon在2000年的研究表明,在学习语言时,孩子们的注意力往往先放在意义的理解上,而很少注意到语言形式或语法规则,这里的语言形式是指:发音、单词、句子等,这说明孩子们在特定情境中获取语言意义的能力是很强的。如果刚开始授课时,教师就先谈论语法规则,而忽视他们对意义的理解,势必会导致他们对学习英语的不感兴趣。因此,在小学英语的教学中,要尽量利用孩子们的天性来帮助他们学习语言,才能真正地做到“以人为本”。在英语学习的语法教学上,英国专家提倡采用这样的教学顺序:首先,让孩子们在一个有意义的、生动的情境中理解所教语法项目的意义;然后,在理解意义的基础上提供足够的机会让孩子们在较真实的语境中,运用学过的语法项目进行交际性的情境对话活动;最后,在孩子们理解并会运用的基础上,把孩子们的注意力吸引到语法规则的学习上来,进一步巩固所学的内容。即是:在教学的前两部分“意义理解”和“运用”阶段使用隐性语法教学,在最后一部分“形成学习”阶段才采用显性语法教学。

原则三:适量原则

除上面的两个原则外,还必须遵循适量的原则,即在讲解语法项目时要适时适量,解释清楚和明白就行了,不要口罗哩口罗嗦,不但费时费力,反而弄巧成拙,导致孩子犯迷糊及产生厌恶情绪。

有些教师把孩子们所犯的语言错误归因于语法知识讲解得不够,因此为了保证孩子们运用的正确性,而采取一切办法尽可能地详尽地解释语法规则。这种在理论上的详尽讲解,不但没让孩子们掌握应该学会的知识,反而有可能增加恐惧感,会感到英语的学习是多么的高深莫测啊。我们要解决这种现象,最关键的是让学生进行实践、实践、再实践。就如我们在上面提到的,孩子们的抽象思维能力还没有得到完全的发展,因此在涉及语法的讲解时应特别注意适量的原则。