形式逻辑学

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形式逻辑学范文第1篇

关键词：警察院校；案例分析法；形式逻辑；教学

形式逻辑学是专门研究思维形式的结构、规律和规则的科学。警察院校《形式逻辑》课程融合了刑事侦查、痕迹检验、法医学、审判学等多门学科知识，其教学目标就是培养学生缜密的判断、推理等思维能力，以适应现实案件复杂性和警察工作严肃性的要求。因此，警察院校将《形式逻辑》作为警察类专业基础理论课来开设，无疑是必要的。问题是如何将逻辑学的理论性与实践性更有机地结合起来，使学生在警察工作中迅速抓住关键性的内容，得出合乎逻辑的结论。笔者认为，在教学中运用案例分析法能收到良好的效果。

警察院校《形式逻辑》教学中运用的案例分析法的特殊性

一般意义上的案例分析教学法是1870年由时任哈佛大学法学院院长兰德尔（Christopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中创立的。案例分析教学法的基本含义是:以精心选择、合理编组的若干个案例为基本教学内容，首先引导学生通过认真阅读，深入研究，从中找出需要解决的问题，接着分析产生问题的各种原因，找出解决问题的办法的教学方法。

本文所称的案例分析法源于以上案例分析教学法，其实质也是在于为学生提供模拟情景，训练其理论联系实际，充分调动积极性和主动性，提高学生分析、判断、论证的能力。因此，它同样是为进一步消化、巩固、检验理论，培养和提高学生实践能力而专门安排的一种应用性教学活动。但在警察院校《形式逻辑》教学中运用的案例分析法有其特殊性：

必须先讲授理论传统的案例分析教学法并不在学习前提供大量的理论知识，而是在研究案例的活动中提供相关的资讯以协助学习者解决在探索案例中所产生的知识冲突，从而达到学习的目的。而在警察院校《形式逻辑》教学中运用案例分析法，则必须是在基本理论知识、特别是理论框架的基础上进行的。这是因为《形式逻辑》是工具性质的学科，它本身不能给学习者直接提供各种具体的科学知识，而只能为学习者正确思维、获取新知识、表达理论思想提供必要的逻辑手段和方法。如果不掌握基本的理论对《形式逻辑》进行案例分析法教学，就好像没拿到钥匙教人开锁一样达不到效果。

答案的唯一性传统的案例分析教学法由于着重学习的过程，重视学习者的主动性，让每个学习者都有提出、回答、解决问题的机会和权利，有意使案例不设置“标准答案”。而警察院校的《形式逻辑》教学则不一样。尽管形式逻辑学只能从思维形式结构的角度去解决思维的正确性问题，但并不意味着它离得开思维的具体内容。以推理为例，只要学习者获得的前提是真实的，过程又符合规则，则得出的结论必然是唯一的：要么肯定，要么否定；要么为真，要么为假。并且警察院校的专业性又决定了学生在进行推理时首先就必须考察前提的真实性。对于警察而言，只有真实的前提，才有进行推理的必要和可能。学生如果能获得真实的前提，运用教师刚刚讲授完的规则，他只能得出唯一的结论。也就是说在警察院校《形式逻辑》教学中运用案例分析法，答案只能是唯一的。。

案例分析法在警察院校《形式逻辑》教学中的运用过程

案例分析法在警察院校《形式逻辑》教学中运用过程如下表。具体运用过程阐述如下。

第一阶段是传统的教学过程，也是有效进行案例分析法教学的前提教师在讲授过程中可以运用小案例引导学生掌握，不必追求精细，但求准确。

第二阶段是有效进行案例分析法教学的基础教师选择、提出案例是最重要的一个环节。首先要注意与教学进度相一致；其次要选择既是教学的重点，又是学生学习中容易出现模糊不清、似是而非的难点，或者选择既是教学重点又是学生普遍关注的热点。不管怎样，案例的选择和提出，必须是围绕教学内容进行并努力为之服务的。例如讲授完三段论规则后，笔者选用了“硅藻反映的错觉”案例：张×的尸体在大渠浅滩被发现，尸检发现其肺、气管等有硅藻反映，警方断定“死者生前入水”，但据此侦破毫无进展。原因在于警方进行了一个三段论推理：“凡是生前入水的尸体有硅藻反映，张×的尸体有硅藻反映，所以张某是生前入水而死的”。从理论上讲，这个推理犯了“中项不周延”的错误。从实践上讲，警方的侦察方向出了问题，因为张×是死后入水，不过尸体入水后由于受到急流回力的作用造成机械性呼吸而出现了生前入水假象。这个案例与课堂教学融为一体，既能强化理论知识，又能补充课堂内容，拓宽学生的知识面。

第三个阶段是有效进行案例分析法教学的关键当学生融入案例情境后，教师应立即设疑问难，引导学生剖析解疑。教师在设疑过程中，可以由表及里、由浅入深，采用“剥笋壳”的方式逐步提出问题；也可以将所有的问题全盘抛出，采用“跳起来摘桃子”的方式让学生有更大的展示空间。但是，教师提出问题后，要随时注意控制课堂的情况，适时开展个别指导，或以不同形式组织学生开展交流讨论。例如讲完“概念的内涵与外延”后，笔者选用了2002年8月22日中央电视台《社会经纬》报道的70岁长春老干部李某状告长春市公交集团案例：长春市公交集团内部职工集资承包的电气公交车对李某依据《中华人民共和国老年人权益保护法》“免费乘坐市内公共交通工具”的要求予以拒绝是否合法？笔者就一次性提出了问题:（1）出租车也是“市内公共交通工具”吗?如果是，为什么不能免费乘坐？如果不是，为什么？（2）“市内公共交通工具”的内涵和外延各是什么?（3）如何断定本案中的电气公交车是否属于“市内公共交通工具”的外延?由于本案例选材真实，并且所提出的问题所有学生都能接触到，立刻就激发了他们的求知欲。

第四阶段是有效进行案例分析法教学的保障不管采取哪一种形式的案例分析法，教师都应尽可能地引导分析，紧紧围绕重点延伸和扩张，使学生在总结评价过程中得到认知结构的调整、完善和能力的提高。教师一是要总结学生在前几个阶段的表现，不管是积极表达观点的还是有独特见解的，哪怕是典型错误思维的学生都有应得到教师合理的点评；二是要评价案例本身所蕴含的原理，以及运用原理过程中应注意的问题，使学生完成“理论—实践—理论”的认识过程，提高其分析、解决问题的能力。

警察院校在《形式逻辑》教学中运用案例分析法的组织形式

案例分析的组织形式是否恰当、方法是否灵活，直接影响着教学的效果。根据警察院校学生的实际可以分为以下三种情况：

小组分析式将全班分为若干个小组进行分析，它由小组长掌握学生的讨论情况，向教师汇报，再由教师作出评价。这种形式规模小、发言充分，学生能更多地参与分析的形式适合于难度较大，但讨论后意见又比较集中的案例。例如运用联言推理的分析式说明“何×将他人保管‘’式手枪偷了出来作为工具，实现了预谋杀害王×的目的后，为何只定性为杀人罪”的案例。

全班讨论式这种形式参与人数多，信息量大，能集思广益，便于教师直接了解学生的情况，更好地锻炼学生的表达能力、思维能力和应变能力，讨论容易深入，师生间相互启发、教学相长。这种分析形式适合于难度较小、但讨论后意见比较分散的案例。例如运用性质判断的变形推理说明“长期对本车间工业用金保管制度混乱而采取放任态度的车间主任周×利用晚上潜回车间，从白天发现未被保管员上锁的金柜盗走350克工业用金为何不构成贪污罪”的案例。

先小组讨论后全班交流式各小组围绕一个案例进行分析，再由小组长在全班汇报本组的见解，达到相互交流、取长补短的目的。这种形式由于准备更充分，观点更成熟，论点更清楚，气氛既热烈又紧张，颇受学生欢迎。这种分析形式适合于难度较大并且讨论后意见并不一定集中的案例。例如用假言推理说明“医生邓×趁其妻熟睡时用注射器在其哑门穴注射稀硫酸使之中毒死亡而几次尸检又没能发现异常”的案例。

在警察院校《形式逻辑》教学中运用案例分析法的意义

由“被动灌输”转变为“主动查补”在案例分析的过程中，尽管教学结果有唯一答案，但也必须由学生靠自己的积极探索去感悟、理解和获得。进行案例分析时，学生往往会提出案件没有涉及的问题或是发现教师还没有讲到的知识点或是前面讲过自己尚未弄懂的原理。学生以主体身份参与教学，以自己的活动为中心，有利于相互学习，取长补短，拓宽思路，主动解决问题。

由“简单识记”转变“知行统一”逻辑学既高度抽象，又具有很强的实践性。这就要求在《形式逻辑》的教学过程中必须理论联系实际，针对警察实践工作中常遇到的一些问题进行有的放矢、有理有据地分析，使学生“学习就是为了运用”。而案例分析是检验和深化逻辑学理论教学的有效形式。因为不管是成功的还是失败的案例，都是前人进行警察实践工作的真实记录，其中都蕴含着极为丰富的经验和教训。学生通过案例分析，能懂得理论原则是怎样从实践中升华而来的，许多具体问题又是如何在实践中得到解决的，从而得到启发和教益。

由“个体探索”转变为“团队协作”案例分析不同于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是存在于师生之间、多名学生之间的平等交流。学生在其间既能独立思考，又能共同讨论，实现合作性学习。另外，警察工作更是一种团队工作，任何单个警察必须主动适应群体生活和工作，相互尊重，相互协作，取长补短，发挥团队的合作力。在警察院校中运用案例分析法无疑也是对学生进行团队意识教育的一种方法。

有价值的案例的评价标准

虽然案例在警察院校《形式逻辑》教学中具有重要的意义，但对于特定的教学环境、教学目的和教学内容，不同的案例是有很大差异的。那么，什么样的案例才称得上是有价值的呢？

真实性在警察院校《形式逻辑》教学中选用的案例，必经是真实存在过的。因为刑事诉讼活动的实质是刑事司法人员依法通过专门活动，对犯罪人的犯罪动机、犯罪行为、犯罪过程进行反映和适用有关法律的过程。只有真实存在的案例，才会为我们展现全方位的案件过程。通过对不管是成功之处，还是遗漏败笔的分析才能总结经验，吸取教训。而虚假的案例一是没有分析的价值，二是即使进行分析也会漏洞百出，首尾不得兼顾。因此警察院校《形式逻辑》中的案例是不允许杜撰的。

探索性我们选用的案例不应是平铺直叙、毫无悬念，甚至是故事型、笑话型的，而应当具有进一步思索的余地，能启示学生真正掌握基础知识和基本技能。此外教师在引导学生分析案例时也应让学生自己探索得出结论。

时效性前文已述，警察院校的《形式逻辑》已成为一门融合了侦查技术、案情分析、法律适用等多种知识的边缘学科。所以，在选用案例时间应尽量选用那些刚发生不久的，拥有一些新的技术含量（包括新的犯罪手段、新的侦查方法、新的两难审判等）的案例。即使选用旧案例，也要选用那些“于无声处听惊雷”的让学生豁然开朗的经典，例如明末的“梅花案”等。这样才能使学生对案例本身和课程学习有新鲜感，从而切中其关注点、兴奋点，使之在饱满的精神状态下完成学习任务。

现实性根据警察工作的实际选用案例能使学生产生这种案例随时会发生在其身边或即使同样的案例不会发生，类似的案例却会经常存在的感觉。这种感觉就是现实性，它可以使学生认识到逻辑学的价值，也更容易激发他们的好奇心和兴趣，从而明确学习的现实意义。

参考文献：

形式逻辑学范文第2篇

关键词：学习策略；互联网；英语教学；自主学习

网络英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语环境。因此，作为一种全新的教学模式，网络英语教学向人们展示了一个全新的、广阔的学习世界，为学生提供了学习的便利和机会，为学生的学习创设了广阔自由的环境，提供了丰富的外语学习环境，拓延了教学时空的维度，可以真正实现个性化教学，做到因材施教。把网络英语教学融入课堂英语教学中，可以挖掘学生的自主性和创新性，开发学生的思维能力，提高学生的语言交际能力，培养学生搜索信息、广泛阅读、运用语言、自主学习等综合能力，使英语教学效果大大改善。

一、网络英语教学的优势

1.资源丰富，信息量大。互联网是一个取之不尽的“信息海洋”，大量的英语教学资源、各种电子学习材料和各类电子文献，如英语教学网页、电子论坛、英语教学电子出版物等，对英语教学有很大的参考价值。英语教学网页提供了听力、语法、写作等各项训练，学生可以通过留言、相互交流信息、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段进行学习。电子出版物是专门面向英语教学的在线电子杂志，提供各个层次的阅读、写作、听力测试、综合测试和各种语言学习资料，学习者每天都能从网上学习到新的知识。打开著名的VOA、BBC等网站，教师和学生就可以在网上收看到最及时的新闻报道，了解世界动态。教师还可以用这些资源设计成新闻阅读和听力练习题，学生既可以了解世界时事，学到原汁原味的英语，又可以提高语言运用技能。

2.有利于提高学生的交际能力。学习英语的目的是为了培养学习者的语言能力和语言运用能力，即交际能力。建立良好的英语交际环境是英语课堂教学的重要目标之一，是让学生在尽可能英语化的环境和情景下进行交际，以提高英语的应用能力。在利用多媒体技术创设的英语交际环境中，其工具性和交互性有利于线性和非线性地展现教学材料，通过对话题、情景、训练项目进行精心的设计，使文字、图像和声音等形式同时作用于学生的多种感官，让他们产生一种身临其境的感觉。在教师的指导下，学生得以进行大量的仿真交际，使外语变得更加贴近生活，或者说使外语的应用变成生活的一部分，使学生产生一种“说”的愿望，从而调动学生的学习主动性，激发他们的求知欲，让学生可以在良好状态下自主地、积极地学习。

形式逻辑学范文第3篇

【关键词】计算机网络；实践性教学；改革研究

1前言

随着我国信息化程度的不断提高，计算机网络的应用已经深入到人们的生活、生产中，给人们的生产生活带来极大的改变。没有计算机网络做支撑，任何工作的开展都受到了局限性的约束。计算机网络的应用已经成为当前社会对每一个人的基本要求。正因如此，高校就需要不断培养计算机网络方面的人才，让学生能够适应当前社会的发展。传统的高校计算机网络教学对于学生主动性的发挥没有予以高度重视，课堂理论和实践经验难以保持一致，这让学生所学习的知识在实践中难以得到应用。因此，让计算机网络学生走入实践，在实践中培养学习兴趣，提升学习能力就显得非常重要。

2当前计算机网络实践教学中存在的问题

2．1忽视理论对实践的长远指导意义

当前阶段大学生在进行选课和学习过程中，也将实用性、有用性作为了选择的标准。很多学生对于计算机网络的仅仅注重其实践性，对于该学科的理论指导性理解不足。高校在进行计算机网络教学中也忽视了理论对实践的长远指导意义，在不断探索实践教学的过程中忽略了理论与实践相结合的应用。计算机网络是一门发展迅速的学科，无论从软件还是从硬件来看，其更新速度之快有目共睹。学生只有学习到扎实的理论知识，才能够应对其瞬息万变万变性，才能够进行创造性的工作。

2．2教师实践经验缺乏

教师是学生学习知识的引路人，教师的一举一动、知识储备、教学经验等都对学生产生着一定的影响。而计算机网络是一个特殊的领域，其需要教师具有一定的实践经验，具有扎实的理论基础，具备设计与管理大型网络的能力。但是，高校教师在这些方面还有很大的上升空间。高校教师更加偏重于理论研究，对于实践教学经验明显不足，对网络发展的潮流和趋势难以有效的把控。这样，教师在教学中就很难将理论知识与实践紧密结合，难以在教学中传授给学生具有实用性的实践经验。

2．3设备陈旧，更新不及时

高校计算机网络实践教学需要依托于一定的设备和设施，没有相关的设备和设施作支撑，实践教学工作就难以开展。目前，高校对网络实验室的建设给予了一定程度的重视，但是其条件还不完善，一些设备还非常陈旧，难以对网络实验室进行高效利用，学生很难从实验教学中获得实践经验。一些高效的网络实验室其网络连接和操作的条件较差，其带宽水平和布置设备很难达到实践教学的需要，理论知识很难在实验室中得到验证操作。

3基于高校计算机网络教学中的实践性改革途径

高校计算机网络教学需要在传统教学基础上增加实践性内容，进行实践性改革，让学生所学习的理论知识能够在实践中得到应用，让学生能够在实践教学中提升自我的理论和实践能力，为未来的发展做好准备。

3．1以理论为依托，以实践基地为手段

首先，教师在进行计算机网络实践教学中，不应当忽视理论的指导性作用，应当通过多种手段的应用提升学生的理论知识基础，让学生在理论知识储备的条件下开展相应的实践教学。其次，教师应当联系相关的培训基地，为学生建设多个网络实训基地，改变传统的实践教学方法。第三，教师在进行基地建设中，应当充分考虑网络建设的规划、管理、开发等项目，并将网络技术与多媒体、通信、电子商务等技术领域进行充分的结合，让学生能够学习到综合性的网络实践知识。真实网络工程实践环境的构建，能够为培养高素质计算机网络技术人才提供丰沃的土壤，能够有效提升学生的实践技术，提高学生的计算机网络综合应用能力。

3．2提升教师专业水平

教师的专业素养得到提升，能够有效辅助学生的实践性学习，让实践性教学达到事半功倍的效果。首先，高校要注重教师专业技术能力的培养，为教师提供继续学习的机会，加强教师的培训，让教师走不到实践生活中利用计算机网络，寻找计算机网络教学的最佳手段。其次，高校还要对教师专业技术能力进行一定的考核，考核应当具有综合性，既要考虑到教师本身的技术能力，又要结合教师的实践性教学效果，从而为教师的实践性教学提出新的要求和标准。第三，教师还要加强与学生的沟通和交流，了解学生实践性学习中所遇到的各种困难，并寻找积极有效的方法帮助学生解决问题，提高学生的实践性学习效果。

3．3加强实验环节

实验课是培养学生应用水平和实际动手能力的重要手段，应当得到重视和优化。首先，给予学生一个动手的空间，让学生自己动手创建一个简单的局域网，让学生在局域网创建过程中了解网络介质，熟悉网络设备，增强对安装工具的感性认识，提高学生网络设计和维护能力。其次，学生要熟悉网络操作系统的安装、管理，熟悉网络管理软件，和服务器的配置，提高学生网络管理的能力，了解当前社会对人才的需要。第三，建立典型的网络形态，以便学生学习和操作，典型的网络形态包括多种网络介质、设备、以及网络结构，其目的是让学生了解多种设备和介质的接口及转接方法，了解网络的层次性，完善实验室配套系统。

4结语

“新课改”应用之后，各个学科都进行了相应的改革。计算机网络教学同样需要适应时代的需要，根据信息发展技术，高校的教学特点，以及高校学生的性格特点制定出相应的、完善的教学改革方案。让学生在实践教学中，能够学习到切实有用的知识，提升其网络理论水平以及实践操作能力，为之后的学习和工作打下坚实的基础。

参考文献:

［1］李贤阳．基于科学思维的应用型高校"计算机网络"课程教学改革研究［J］．现代计算机(专业版)，2015(18):41～45．

［2］杨进．新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革探讨［J］．才智，2012(21):245．

［3］汤铭，段洪秀，周晓梅，李永明．应用型本科高校"计算机网络"课程的教学改革探索［J］．教育教学论坛，2013(02):53～55．

形式逻辑学范文第4篇

一、当前学生口语交际的现状及分析

长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。口语交际一直处在被忽视的地位。口语训练由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。我国语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国学生口语交际能力发展较慢，这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。

二、培养口语交际能力的有效途径

1.用生动、形象的内容激发学生口语交际兴趣

兴趣是最好的老师，进行口语交际训练也是如此。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有风趣地、主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。其中创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。

首先，教师用富有感染性的语言为学生创设情境画面，使他们如临其境，如闻其声，并积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，让学生在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。比如，教学《找春天》一课时，教师可采用配乐描述的方法。通过形象生动的语言描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，这样激发学生对春天的喜爱之情，引发了学生口语交际的欲望。学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。

其次，利用多媒体创设情境，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。教师充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行“说”的训练，从而提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这一课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中播放，然后投放到屏幕上。文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，边听音乐边想象，然后让学生畅所欲言。

2.丰富说话内容，使学生有话可说

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。这是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。教师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，学校举办读书节朗诵比赛、讲故事比赛、文艺晚会、背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌、讲个笑话，或者说一句名言、读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣。

（3）听、说结合。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往理解的桥梁，“理解”才能提高“说”的质量。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。还要引导学生在听的时候，能透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住话语背后的隐含意思。

3.引导学生领悟交际

交际的目的是为了达到人与人的和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还须交给学生一定的交际技巧。如在训练中要让学生知道和不同的人交际要用不同的称呼，有不同的话题，以及在不同的语言环境中，要用不同的语言与人交流。此外，还要交给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。

三、要重视口语交际的文明态度和语言修养

形式逻辑学范文第5篇

关键词：视错觉　网络环境　探究性学习

初中物理人教版教材九年级第十二章第三节《长度、时间及其测量》想想议议中，引用了一个视错觉的例子，笔者认为，视错觉是探究性学习的一个很好的课题。指导学生课后对视错觉继续进行更深入的探究性学习，能提高学生对物理科学的兴趣，初步掌握探究性学习的方法，更深刻地理解科学测量的重要性。

一、课题任务的提出

视错觉这个课题可以细分为很多个课题，但是探究的课题应该具有开放性，让学生根据兴趣去选择，组成不同的小组。就某个课题深入研究，提出自己的观点。由于视错觉形成的原因较为复杂，其原因的探究要关系到数学、物理、生物、心理学等学科，对于中学生来说，要求可能过高。所以探究的重点不要放在确定其原因，而要知道视错觉形成是一种客观存在，有许多的例子，知道这些例子，了解其在生活中的影响，如何应用视错觉，以及如何避免其消极的影响，知道人们有时“眼见未必为实”，对于客观事物的观察，更应该依靠科学的测量。

二、学习的资源

本地资源的建立：本地资源是指教师在根据某一主题的研究需要，把资料收集整理好，集中在本校的局域网上，供学生参考使用，对于视错觉这一课题，教师应预先收集一些资料，整理然后制作出网页供学生学习使用。关于视错觉这个探究性学习的课题，我们要建立一个专题的网站，网站应该包含下面的内容：

1、视错觉的分类、展示，包括静态动态的图片展示，对于要求有互动的展示，还要制作出互动的网页。

2、关于视错觉的研究历史简介，以及其在生活中的影响的一些文章。

3、相关知识的链接地址和简单介绍，有利于拓宽学生知识面，更好地进行探究性学习。

4、相关的测试页面，诸如“考考你”等形式，这对课题探究成果进行评价的另一种形式。

5、一个能留言的BBS页面，给提供学生交流的空间。

远程资源的利用：指教师在本校或本地的局域网上运用“page to page”、“station to　station”的方法超链接到Internet，学生通过超链接可以直接找到需要的资料。

指导学生使用泛资源：“泛资源”是指学生自己运用“百度、雅虎、新浪、搜狐”等搜索引擎对“视错觉”等关键字进行搜索，直接上网收集资料。利用好前两者的资源，学生也大概能对可以进行探究性学习，指导其使用泛资源是更高一层的要求。也是对本地资源和远程资源的一种补充。

三、探究学习的技术支持

（1）认知工具的设计：认知工具的概念不是一个具体的概念而是一个抽象的概念。成为认知工具的唯一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考。网络学习环境下的认知工具主要有：Explorer 浏览器、E-mail、BBS论坛、聊天室等。

（2）学习资源的呈现形式：学习资源呈现的形式主要以网页、网站的设计为主，它赋予学生以明确的方向，给学生一个有趣、可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及进一步拓展课程的方式。

（3）教学评价体系：基于网络环境下探究性学习，对学生的评价不能再停留于分数定位，我们应该着眼于学生参与学习的整个过程，评价要重视学生的参与，按照不同的学习目标制定不同的评价体系，学生自评、互评、小组评价和教师评价都可以成为基于网络环境下探究性学习的评价方式。

四、探究过程的设计

明确学习任务，学生带着问题进入教师设置的学习环境中寻找解决问题的方法。为了更好完成提出的问题可将学习过程分为以下步骤：

1、分组 协作学习进程中可以把大规模的协作组分成小组，小组的组成可以由学生与学生之间根据自己的兴趣、爱好自由组合，也可以由老师根据学生的水平层次分组，在分组时要注意每一个组里至少要有一个学习成绩好的同学以带动后进生。小组分好后每个小组选出一个组长，小组长在小组中相对来说要具有一定的组织能力和领导能力。

2、小组内分工 对各个小组成员进行分工，其目的在于让各成员有责任感促使其积极思考。在学习过程中每一个学习者都应该明确自己的任务，完成任务的途径有三种：

网络查资料：通过教师提供的本地资源，以及在本地资源做好链接的远程资源，学生学习查阅资料，学生甚至可以在教师指导下使用泛资源。

转贴于

进入虚拟实验室：虚拟实验室是模拟真实的试验环境的试验平台，在虚拟实验室中学习者可以组成一个试验小组对有关视错觉的试验进行观察并纪录，最后得出结果。比如，在探讨如何避免“似动现象”给我们带来的消极影响时，我们可以做一个虚拟的实验，体验空中飞行时航空灯为什么要是一闪一闪的。

在线讨论：由于本案例探究时间较长，所以讨论时可不必用实时讨论的方式，可以利用BBS页面，小组成员间通过留言来进行讨论，教师也可以在BBS进行必要的指导，各小组也可以根据实际，由各小组组长召集成员，利用NETMEETING等工具进行在线实时讨论，教师也可在必要时适当参与指导。

3、小组内讨论：每个小组成员通过以上不同方式得出结论、观点带回小组内部讨论，在小组内讨论时要尊重每一位小组成员的观点，重视每位成员的发言，若有的观点犯了理论性的错误，其他成员该用适当的方法指出并帮助其改正，然后根据共同的观点得出结论，达到小组内协作学习的目的。

4、汇报情况：各小组把小组内成员讨论得出的结果由小组长用PowerPoint做成幻灯片向全班汇报，或者以提交论文的形式向大家汇报，还可以用BBS和其他协作组交流。小组成员也可以将自己的想法用E-mail的形式汇报给老师，并请老师给予指出错误。

5、教师引导并总结（课题总结）：老师分别对各小组的结论进行分析，指出好的地方和不足之处，对学生提出要求和给予鼓励。然后对整个课题总结，给出正确结论。

6、评价和检验，完成探究后，首先让各小组根据“学生学习评价表”进行小组内自我评价和小组互相评价，教师再适当评价，评价以鼓励为主。

五、教师辅导策略

1、由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导性作用特别重要，所以老师前期要整理好关于视错觉的有关资料提供给学生学习。

2、为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于建构注意的方向发展。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。

3、网络环境下健康资源与垃圾信息并存，特别是一些成人资讯时常防不胜防，教师在辅导时要特别注意，特别是泛资源的利用，教师要做好引导监督。

六、小结

视错觉是一种奇妙的现象，它的成因关系到物理、数学、生物、心理学等方面，它广泛存在于生活当中，能引起学生的极大兴趣，对其进行探究性学习，有利于培养学生对物理对科学的兴趣，让其更深刻地理解到科学测量的重要性。网络可以提供极其丰富的学习资源，学生在收集、整理信息中科学探究的能力得到培养。

参考文献

[1]《图解心理学》．江西人民出版社

[2]《物理课程标准解读》．湖北教育出版社