一本二本三本的区别

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一本二本三本的区别范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

一本二本三本的区别范文第1篇

高考填报志愿中，究竟是选学校，还是选专业，是考生和家长最难把握的问题，尤其是对各批次的中分段、低分段考生来说，这一难题最为显现。下面是小编精心推荐的2021贵州一本大学排行榜，仅供参考，欢迎阅读！

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民办学校和公办学校有什么区别民办学校和公办学校都是经过相关部门批准才成立的学校，两者间最大的区别应该就是资金来源不同了。公办学校是国家拨款，大部分办学经费都是来自政府；而民办学校则是要靠自筹，办学经费主要是来自企业。所以这也是民办学校的费用要比公办学校高的主要原因。

我国的民办高等院校一般都是由院校所在的省、市、自治区的教育厅或是教委主管，而公办高等院校则是由院校所在的省、市、自治区级政府主管，这也是两者的区别之一。

但是民办学校的学生和公办学校的学生在待遇上则是一样的，并没有什么太大的区别。不管是民办学校还是公办学校，都要靠自己努力学习，民办大学中也有优秀的学生，公办大学中也有混日子的学生，所以学校并不能决定学生的未来。

专科和本科的区别从教育时间来看：

专科通常是3年制的教育，也有一些是2年，而本科通常是4年制的教育，一些专业可能是5年，例如医学院等。

从学位的获取来看：

大学本科如能顺利毕业，可获取学士学位；而大学专科是不提供学位的。在中国最低的学位是学士学位，学士学位只授予顺利毕业的本科生。

大专教育还可以分成2类，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者差别不大。

按高考录取分数线来看：

本科的录取分数会比专科的录取分数要高。本科内部也可以划分不同的等级，例如可以划分为一本、二本、三本。一本的录取分数线最高。

从录取分数线也可以看出，本科生在掌握初高中的知识上要多于专科生，通常来说，本科生整体来说也会比专科生更优秀，就业率更高。当然，专科生也会有非常优秀的人才，他们也许考试的水平一般，但是学校和社会是两种不一样的游戏规则，本科生在学校这种规则下表现的更好，并不代表所有本科生都能在社会这种游戏规则下都优于专科生。

学校和学院的师资区别1.普通本科学校应具有较强的教学、科研力量，专任教师总数一般应使生师比不高于18∶1；

兼任教师人数应当不超过该校专任教师总数的1/4。

2.称为学院的在建校初期专任教师总数不少于280人。

专任教师中具有研究生学历的教师数占专任教师总数的比例应不低于30%，具有副高级专业技术职务以上的专任教师人数一般应不低于专任教师总数的30%，其中具有正教授职务的专任教师应不少于10人。各门公共必修课程和专业基础必修课程，至少应当分别配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师2人；各门专业必修课程，至少应当分别配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师1人；每个专业至少配备具有正高级专业技术职务的专任教师1人。

3.称为大学的专任教师中具有研究生学位的人员比例一般应达到50%以上，其中具有博士学位的专任教师占专任教师总数的比例一般应达到20%以上；

一本二本三本的区别范文第2篇

正确理解和掌握加法原理和乘法原理，并能准确地应用它们分析和解决一些简单的问题，从而发展学生的思维能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、教学重点和难点

重点：加法原理和乘法原理的认识和理解。

难点：加法原理和乘法原理的区别和应用。

三、教学过程

(一)探究思考

问题一：某人从深圳到广州，可以乘火车，也可以乘汽车，若一天中，火车有5班，汽车有6班。那么一天中，乘坐这些交通工具从深圳到广州共有多少种不同的走法?

你能由此归纳猜想出一个一般的结论吗?

分类计数原理(加法原理)：完成一件事，有n类方式，在第1类方式中有m1种不同的方法，在第2类方式中有m2种不同的方法，…，在第n类方式中有mn种不同的方法，那么完成这件事共有(

)种不同的方法。

问题二：某人从深圳到广州先经停东莞，一天中，若从深圳到东莞有火车8班，从东莞到广州有汽车10班。那么一天中，乘坐这些交通工具从深圳到广州共有多少种不同的走法?

类比分类计数原理，你能由问题二归纳猜想出一个一般的结论吗?

分步计数原理(乘法原理)：(

)

(二)披沙拣金

这两个基本原理都是研究完成一件事的不同方法的种数问题：(1)比较两个基本原理，想一想，它们有什么区别呢?两个基本原理的区别在于：一个(

)，一个(

)。(2)区别分类和分步的依据是什么?分类时各类方法(

)。而分步时(

)。

(三)应用举例

例：有一个班级共有42名学生。其中男生有20名。

(1)若要选派一名学生代表班级参加学代会，有多少种不同的选派方法?

(2)若要选派男、女各一名学生代表班级参加学代会，有多少种不同的选派方法?

思维过程：①完成的这件事是什么?②如何完成这件事?③属于分类还是分步?(是否独立完成)④运用哪个计数原理?⑤利用相关原理进行计算。

[针对性练习]

有一个书架有2层，上层放有6本不同的数学书，下层放有8本不同的语文书。

(1)从书架上任取一本书，有多少种不同的取法?(2)从书架上任取一本数学书和一本语文书，有多少种不同的取法?

[随堂练习]

1.某同学衣服上左、右各有一个口袋，左边口袋装有26个英语单词卡片。右边口袋装有32个英语单词卡片，这些英语单词卡片都互不相同，则从两个口袋里任取―个英语单词卡片有――种不同的方法。

2.由三个数码组成的号码锁。每个数码可取0，1，2，3，……9中的任意一个数字，不同的开锁号码设计共有______个。

3.有4名同学分别报名参加学校的足球队、篮球队、乒乓球队，每人限报其中的一个运动队，则不同的报法有______种。

[思考题]

有0，1，2，3，4五个数字。(1)可以组成多少个不同的三位数?(2)可以组成多少个无重复数字的三位数?(3)可以组成多少个无重复数字三位偶数?

(四)归纳小结

1.什么时候用加法原理、什么时候用乘法原理呢?

2.分类与分步怎么区别呢?

(五)作业

课本8页

1，2，3，4

(六)自我评价

请记下本课的收获和疑惑等。

(七)设计说明

本课时使用教材为苏教版高中数学选修2-3第一章第一节。本节内容相对较容易理解，这两个原理是我们以后学排列、组合的基础，它的思维方法贯穿于这两部分内容中。因此，学好这节内容对后继知识的掌握意义重大。

对于本课时我的设计思路是：

1.两个原理的得出

通过问题一归纳出分类计数原理，问题二通过与问题一类比，得到分步计数原理。该过程重在培养学生的合情推理能力。

2.两个原理的理解

比较问题一与问题二，体会两个基本原理的联系与区别，理解在具体问题中如何选择恰当的原理。该过程旨在培养学生分析思考与推理能力。

3.两个原理的应用

通过例题让学生学会解决问题的思维过程，学会利用两个基本原理解决单纯的分类、分步问题；通过针对性练习强化对思维过程的应用。例题与练习题，思考题的设计，由浅入深，步步为营。逐层深入，符合认知规律和学生的实际水平。该过程旨在引导学生运用这两个基本原理去解决一系列的现实问题，培养学生解决实际问题的能力。

4.两个原理的思维方法的掌握

一本二本三本的区别范文第3篇

一、单书号

单书号，是一本书一个号码(ISBN号)。新闻出版总署备案每本书的版权页CIP信息。CIP信息可以在新闻出版信息网和出版社查到。

利用单书号出书，可以单本定价，也可以按自己意愿设计书的大小尺寸、封面设计与装帧，并且书可以独立定价(单本定价)。书出版以后，可以通过任何渠道进行发行。

拥有单书号的书，可作为职称评定、图书申报评奖、加入各级作协文联的依据等。单书号，是最标准的书号配发书籍的出版形式。

二、丛书号

丛书号，是多本书使用一个号码(ISBN号)。使用同一个丛书号的书，是多本同类型(题材相关、体例一致)的一套书。同样，新闻出版总署备案版权页CIP信息。CIP信息也可以在新闻出版信息网和出版社查到。

与单书号图书的区别，一套书的风格与尺寸要一致。开本大小、封面设计、版式设计整套要一致。封底定价位置必须用一套书的总价。

一套书中的一本是不能独立定价的，所以分册不能发行。但是可以作为职称评定、图书申报评奖、加入各级作协文联的依据等。是目前较为省钱并且拥有正规书号的书号配发书籍的出版形式。

三、电子书号

电子书号，是给音像出版社或者电子出版社的号码。外观和纸质出版物的书号一样。但是出版物要求配光盘。

电子书号不需要新闻出版总署分配CIP数据，但是发行要以图书+光碟的形式。电子书号管理费相对单书号和丛书号低，申请时间周期短。作者想展示成果，或者内部发行、印数不多，可以使用电子书号。

四、辨别书号真假

很多选择自费出书的作者，无法辨别书号的真假。其实方法很简单，登陆新闻出版信息网进行查询。

所有拥有正规书号的出版物信息，都应该能在新闻出版信息网查询到该书的书名，作者名，出版者，版次，出版地等信息。丛书号的出版物也能查到这些信息。

切记，是可以查到较多相关信息。如果只查询到书名(总丛书书名)，有很大可能是假书号或过期书号。

五、单书号、丛书号的区别

一本二本三本的区别范文第4篇

20世纪70年代后期那场围绕学校体育的本质、概念和功能等问题的大讨论，掀起一股讨论热潮，也推动了我国学校体育理论的发展。但由于诸多原因，这种对学校体育基本理论执着探求的氛围最终没得到延续。一些专家、学者认为学校体育的本质、功能问题已经没有必要再继续探讨下去;甚至还有些专家、学者认为对学校体育的本质、功能等问题的研究不过是一场“文字游戏”而已，是解决不了任何实际问题的空谈理论。随着体育学成为国家级学科，学校体育基础理论的研究的重要性越发凸显，而学校体育本质与功能的问题又是学校体育基础理论中最基本的问题。本文试从逻辑学的角度学校体育的本质与功能进行分析，为这一问题的研究提供新视角、新思路。

1学校体育本质与功能的论争

在关于学校体育本质与功能的问题上，主要存有两种不同的观点，一种是“整体效益论”，另一种是“体质教育论”。整体效益论者认为，学校体育的涵义不再是传统意义上的学校身体教育的同义语，强调学校体育的整体性和各部分间的相互作用，并将其放在动态发展中考察［1］。在认识学校体育本质、功能、目标等问题上具有多维性特征。增强体质只不过是学校体育初级本质的表现，是学校体育一个方面的本质;对人的培养教育则是学校体育本质的进一步表现;促进人的身体、心理、社会适应得到全面健康发展才是学校体育最本质的特征。而且他们还认为，学校体育已超出增强体质的独特功能具有促进学生身心协调发展的全面效用，具有“健身”、“教养”、“教育”、“娱乐”、“促进个体社会化”、“美育”以及“促进学生个性全面发展”等功能。因此，主张学校体育的本质、功能是多方面、多层次的。

体质教育论者则从学校体育是以发展身体为核心的教育过程出发，认为本质功能是增强体质，对上述观点持反对态度。他们指出，这种把什么都扣上学校体育本质与功能帽子的观点是对学校体育本质与功能的否定。如果一切东西都是本质，就成了什么都不是本质，离开本质功能去完成其它功能，学校体育就名存实亡。因此，体质教育论主张，学校体育的本质只有一个，那就是发展身体，其本质功能是增强体质。以上两种观点各自都从不同视角阐述了学校体育的本质与功能。毋庸置疑，不同观点的相互探讨既可以开阔了我们的视野，也可以拓展我们的思路;学术理论的相互碰撞可以产生智慧的火花，也可以促进学校体育学术争鸣之繁荣，最终促进学校体育事业之发达。然而，尽管两种观点截然不同，但是我们却发现两者之间存在两个同样的问题。其一，双方都把学校体育的本质与功能混为一谈，而不是从学校体育的本体来分析学校体育的本质与功能;其二，双方都没有真正意义上区分学校体育本质与本质属性的区别。因此，两种观点均未能对学校体育的本质与功能作出真正的阐释。

2学校体育本质的逻辑学分析

2．1学校体育的概念界定

明确学校体育概念的含义是探讨学校体育本质属性的前提条件。目前，在我国学校体育理论界，关于学校体育概念的界定，学术界众说纷纭，然而，把学校体育归属于学校教育范畴已是当前认识的主流。对学校体育的归属问题在这里不准备做详细的论述，为了学术研究方便，采用比较权威的2000年12月新出版的《体育科学词典》中学校体育概念，即学校体育是“以身体练习为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生从事体育运动的兴趣、习惯和能力为主要目的的一种有计划、有组织的文化教育活动”［2］。

2．2本质与本质属性的区分

许多年以来，很多学者、专家一直对学校体育的本质问题论而不清，究其主要原因之一就是始终无法对“学校体育本质”与“学校体育本质属性”作出明确的区分。因此，在探讨学校体育的本质时，弄清两个概念是极为重要的。一言概之，事物的本质是指决定它是什么的东西。换句话说，事物的本质决定了这事物就是它本身，而不是任何其他事物。而事物的本质属性则是指该事物本身所具有的必不可少的特征。对此，亚里士多德的《形而上学》一书是这么解释的，在事物的说明方式中所包含的第一要素，反映事物本质的东西叫做属概念，而该事物的诸属性质叫做种差［3］。亚里士多德的这一论述为进一步区分“本质”与“本质属性”起到至关重要的作用。因此我们可以通过以下两点分析来更准确地把握本质与本质属性的区别。

2．2．1事物的属概念揭示了该事物的本质，同时“属”比“种”更接近于第一本体即本质事物的属概念既揭示了它的本质，也把它与其他事物区分开了。例如，“水”这一物质的定义是“无色、无味、透明的液体”。这里的“水”这一物质的属概念就是“液体”，它揭示了水的本质，换句话说，水是液体而不是固体或者气体［4］。由于属概念又可以分为好几个“属”或“种”，所以亚里士多德又试图从本体论角度解释最接近本质的本体，把本体分为三级:个体、属、种。为了更好的区分“属”和“种”，亚里士多德又进一步对把“属”和“种”进行相比较:由于“属”比“种”更接近于第一本体，所以“属”比“种”更加本位，第一本位即本质是指最根本的东西，是决定事物区别其他一切的东西［5］。虽然两者表面上都体现了本体，但前者比后者显然更贴切，更能体现事物的特性，而后者所指的太泛泛。

2．2．2事物的种差是种概念的本质属性，揭示了该事物的特征事物的种差能揭示该事物与众不同的特征即该事物种概念的本质属性。例如，水的种差“无色、无味、透明”就揭示了水这一种概念的本质属性。也就是说，“无色、无味、透明”是水三个缺一不可的属性，共同决定了在同一属概念中“水”这一概念不同于其他种概念［6］。但是，这时物质的内涵完全超出了“无色、无味、透明”的范畴。所以，随着概念内涵的扩大和外延的变小，就需严格地对已发生变化的概念作出严格区分，而不能混为一谈。同时，我们如果说事物的本质是独一无二的话，那么它的本质属性却可以有多种。#p#分页标题#e#

2．3学校体育的本质与本质属性的区分

通过以上的探讨与分析，已经明确本质与本质属性的区别。运用逻辑学的原理来分析，可以帮助能够更准确地把握学校体育的本质。

2．3．1学校体育的本质学校体育是以身体练习为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生从事体育运动的兴趣、习惯和能力为主要目的的一种有计划、有组织的文化教育活动。由于学校体育属概念可以分为几个属和种，即学校体育既是体育的子系统，又是学校教育的组成部分。因此，学校体育概念的属概念是“文化教育活动”，但从学校教育这个系统来看，德、智、体、美是组成学校教育的各个子系统，要想把学校体育与学校智育、德育、美育区分开来，学校体育的属概念理应选择学校教育，至于文化教育活动与学校教育哪个更准确，运用亚里士多德本体论的原理分析发现，学校体育的第一本位是学校教育，第二本位则是文化教育活动，所以学校教育是属，而文化教育活动则是种，显然，作为学校体育的属概念来讲，学校教育比文化教育活动更准确。根据属概念反映事物的本质这一逻辑学原理，因此，学校体育的本质既不是“增强体质”，也不是“娱乐身心”等，而只能是学校教育。这就从属概念上划清了体育与政治、经济、军事、农业和音乐等的区别。

2．3．2学校体育的本质属性上文有关“学校体育”本质的界定中，可以看出“身体练习”是学校体育的种差。依据种差反映事物本质属性的这一逻辑学原理，就可以确定学校体育概念的本质属性是身体练习，即“身体练习性”。因为只有身体练习才是学校体育与学校教育范畴中的德育、智育、美育等相区别的本质属性。至于“增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生从事体育运动的兴趣、习惯和能力”等等只不过是学校体育的“附随属性”并不是其本身所固有的“本质属性”。我们认为，学校体育的本质是学校教育，学校体育脱离了学校教育就不能成立，同时这也反映了学校体育的“学校教育性”。学校体育与其他种概念的本质性区别在于学校体育本身的“身体练习性”，离开了身体练习，学校体育无从谈起，就像无源之水，也就不能成立。所以，“学校教育性”和“身体练习性”是构成学校体育的两个不可缺少的本质属性。

3学校体育的本质属性与功能关系的逻辑学分析

在以往的研究中，人们常常都把学校体育的本质属性与功能相混淆，然而，学校体育的本质属性与学校体育的功能之间是不能直接划等号的。学校体育的本质属性是学校体育区别于其他事物的本身固有的诸属性，即特有的特征，而学校体育的功能指学校体育在一定的环境和条件下对人和社会所能够发挥的作用，则是这些属性的外在表现，也是学校体育在我们现实生活中所发挥的各种作用，即学校体育对人的物质机体与人的精神思维以及社会物质与社会精神的多种作用［7］。当然，两者之间也不是毫无关系的，而是有着内在的联系。只要我们稍微深入研究就会发现它们的密切关系。事物的本质属性决定着该事物具有的功能，而事物具有的功能也就是该事物本质属性的现实反映。对于学校体育来讲也是一样，学校体育的本质属性决定了学校体育的功能，而学校体育的功能也就是学校体育本质属性的现实反映。正是因为学校体育本身具有“身体练习性”和“学校教育性”两个本质属性，所以在现实生活中才具有“提高大脑工作能力、促进有机体的生长发育、提高人体机能水平、调节人的心理、提高人体的适应能力”，即“健身”的功能，还具有“教养”、“教育”、“娱乐”、“促进个体社会化”、“美育”以及“促进学生个性全面发展”等功能［8］，而这些功能也是“身体练习性”和“学校教育性”两个本质属性的现实反映。

一本二本三本的区别范文第5篇

欣闻厦门外图正筹备创办一本以“服务两岸出版业界”为重点的杂志，取名为《书香两岸》，这是个振奋人心的消息。记得1995年两岸四地华人出版联谊会在香港举行，会中达成共识，希望本会能创办一本探讨两岸出版动态及交流的杂志，可惜至今仍然“只闻楼梯响，不见人下来”。想想，两岸出版交流二十年了，至今仍没有一本专门服务于两岸出版业界的杂志在两岸同步发行。创办这样的杂志，是推进两岸出版合作交流的需要，也是增进两岸同胞感情的需要，更是拓展华文世界市场的需要！今天厦门外图完成了这项宏图大志，怎能不令人雀跃！

厦门外图的总经理张叔言先生，我认识也有好多年了，非常敬重他的为人与冲劲。他长期致力于两岸出版的交流合作，他的执着和卖力，也让台湾的业者深深感动。如今，世界图书市场有些萎缩，图书销售很不景气，特别在市场狭小的台湾，业者更迫切期待能够“走出去”，且两岸本来就是同祖同宗，血缘相近，语言相通，除了繁体和简体的差异外，基本上不存在很大的区别，广阔的大陆市场也被看好。当然，这仅是其中一方面原因。两岸文化背景相同，又使用同一种语言，更应取长补短，相互借鉴，共同进步，为华文出版做出努力。这也是《书香两岸》杂志的意义所在；创办一本杂志并非易事，《书香两岸》杂志的努力，会带给两岸业者新的动力，促进未来出版交流合作新的发展。而作为台湾的业者，我们也迫切期待。

《书香两岸》杂志的创刊，给我们很多的期待，期待之一是希望能提供两岸图书信息。两岸不乏很多优秀的作品，如果《书香两岸》能够及时加以展示和推荐，这无疑是两岸出版的一大快事。之二是报导两岸图书出版的最新动态，指出两岸图书出版的方向。之三是探讨两岸图书出版的相关问题，借鉴一些优秀的成功出版经验，同时也吸取一些失败的教训。之四是解决两岸出版合作的一些问题，搭建两岸图书出版交流合作的平台，比如版权贸易方面，图书销售方面等等。

《书香两岸》杂志准备在大陆以简体版、在台湾以繁体版的方式创刊，于两岸同步发行，我们也迫切期待这样一本开创历史先河的杂志，能够早日成为两岸业者必需的“工具书”！

今天，《书香两岸》杂志通过将近一年的筹备，终于顺利出刊了，我再次对厦门外图表示祝贺！也对《书香两岸》的创刊表示祝贺！同时也预祝未来《书香两岸》杂志能够取得完满的成功！