市场营销学试题及答案

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市场营销学试题及答案范文第1篇

关键词：营销创新创新型人才考核方式发问式考核

20世纪的我国企业走的是一条以模仿为主的营销道路，多数企业基本上是“照葫芦画瓢”。进入21世纪后，在国际竞争内化、买方市场形成的知识经济时代，营销创新成为企业营销的主旋律。营销创新源于创新型营销人才。创新型科技人才的成长是一个综合培养的过程，不可能一蹴而就，要从教育源头抓起。高校是培养专业创新人才的基地，而专业创新人才的培养又体现在专业课程教学的整个过程中，考核则是衡量课程教学效果的一种有效方式。

一、培养创新型人才是市场营销学的教学任务

市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学。通过本课程的教学，应使学生比较全面系统地掌握市场营销学的基本理论、基本知识和基本方法、认识到在发展社会主义市场经济的进程中加强企业营销管理的重要性，了解分析市场营销环境、研究市场购买行为、制定市场营销组合策略、组织和控制市场营销活动基本程序和基本方法、培养和提高正确分析和解决市场营销管理问题的能力，以使学生能够较好地适应市场营销管理工作实践的需要，更好地服务于国家创新体系建设和社会主义市场经济建设，有效地迎接21世纪社会经济发展中将要面临的新问题、新挑战。由此可见，创新是营销人才培养的一个重点。而创新型营销人才的培养应贯穿于市场营销学教学的整个过程。如何通过有效而灵活的考核方式监督和促进营销教学对培养创新型营销人才具有重要作用。

二、现有主要考核方式中存在的不足

市场营销学的学科特点及教学目的，要求在其教学的过程中必须培养创新型营销人才，这对教学提出了很高的要求。考核是检验教学效果的主要方式。在很多高校，现有的考核方法中主要运用平时成绩（平时作业、出勤）、期末考试两种考核方法。这两种方式在一定程度上能够较好地衡量学生对营销基础理论知识的掌握情况和运用能力，但无论是平时作业还是期末考试，都是采用“教师问学生答”的方式进行，这种方式存在一定的缺陷：

1.考核知识的范围有限。

受平时作业量、考试题量的限制，教师在布置作业和设计试卷题目时，一般会侧重于基础知识、重点和难点知识的考核，因此很难全面地考查学生的基本理论、应用能力、分析能力、创新能力等营销综合素质。

2.考核的被动性较强，难以激励学生主动学习。

出于应付作业和考试，学生一般是被动地接受考核，应付考试的突击学习行为越来越多，显然，“教师问学生答”的考核方式不能很好地调动学生在整个课程学习过程中的积极性，继而很难培养学生的创新思维与创新能力。

3.考核的环境有限。

平时作业和期末考试这两种考核方式都受到考核时间、考核地点等方面因素的影响，不能随时随地地考核学生对知识的掌握和运用情况。

由此可见，“教师问学生答”的考核方式在考核知识的全面性和调动学生学习的积极性方面存在一定的缺陷。针对现有考核方式中存在的不足，笔者提出发问式考核方式，力求更好地调动学生主动学习的积极性，更加全面地检验教学的效果。

三、发问式考核方式的界定

发问式考核主要是通过评价学生提出的问题来考核学生学习水平的一种考核方式。发问式考核方式的基本特点是：学生只需要提出问题，不需要解答，但是这些问题必须是学生进行深入学习研究营销知识之后提出的。

教师对问题的评分需要遵循以下两个评分原则：第一，在教材中能够找到答案的问题不得分。这一评分原则促使学生在课下非常仔细地学习和复习，并且认真思考，既注重重点知识、难点知识的记忆，又注重知识的理解而不是死记硬背，并提出追问和质疑。第二，只要问题涉及课程知识结构、方法论或实践中的关键问题，而且该问题在教材上并不能找到现成的答案并且在学界（或实践中）也有所争议，教师可根据学生提出问题的科学性、难易性及重要性适当给出分数，最高分数可以是满分。

发问式考核方式的优点在于：学生为了能够提出高质量的问题，必然仔细认真地、系统地、广泛地学习市场营销有关的知识，这样既激发了学生主动学习的积极性，同时又培养了学生的创新思维和创新能力。四、发问式考核方式的实施

发问式考核方法虽然能很好地弥补“教师问学生答”考核方法的不足，但由于考核的主观性较强，考核过程较复杂，所以发问式考核方法的有效实施必须注意以下事项：

1.实施方式

发问式考核方式比较灵活，可以在两种环境下实施：一是口头发问。在课程学习的过程中（包括课堂教学和课下师生沟通）提出问题。在课堂教学的过程中，对于正在学习的知识提出问题，在课下师生的沟通交流中学生提出置疑。二是书面发问。在平时作业或期末考试的试卷中，学生以书面的形式提出问题。

2.实施过程

发问式考核方式的实施一般遵循以下几个步骤：

第一，学期初，任课教师做好发问式教学和发问式考核的启发工作。在传统的教学模式下，大部分学生习惯了教师提问学生回答，而对学生主动提出问题由任课教师回答的模式不是很适应，这就要求任课教师在学期初启发、激励学生主动的提出问题，并明确告诉学生问题的考核标准。

第二，学期初，任课教师做好学生发问式考核登记表。发问式考核体现在课程学习的每时每刻（课堂教学中、课下交流中、平时作业中、期末考试中），因此，必须在学期初做好考核登记表。>第三，教学过程中，时刻注意做好考核记录。发问式考核体现在课程学习的每时每刻，这要求任课教师必须随时根据学生提出的问题做好考核记录，从而为学生最终的综合考核提供有力证据。

第四，在学期末，做好考核登记表的汇总工作。

3.注意的问题

发问式考核方式的有效实施需要师生共同的努力，其中任何一方的努力程度不够，都将阻碍该考核方式的顺利进行。

第一，教师方面。

由该考核方式的评分原则可以看出评分的主观性比较强，这要求任课教师在评分的过程中必须坚持实事求是的原则，相对较公正地给出评价。另一方面，该考核方式中要求学生提出的问题必须是教材中找不到现成答案又是学术中没有定论的问题，这对任课教师自身知识的宽度和深度提出了很高的要求，要求任课教师即要非常熟悉教材的课程体系，又要对营销领域前沿的知识有一定的认识和研究，并对教师的职业道德素质提出了较高的要求。

第二，学生方面。

市场营销学试题及答案范文第2篇

关键词：厌学；教师素养；教学双赢

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0167-03

背景

2009～2010学年度的第二学期，笔者教授四个班级的《市场营销学》课，其中有两个班级（08402、08407）的学生的学习态度不端正，学习习惯差。针对不同班级的不同情况，我制定了分层次有差异的教学目标。50天的教学实况表明：08402、08407两个班级的多数学生习惯于玩乐，没有认真学习的上进心，而08401、08406两个班级的学生能正常学习，教学目标的达成率较高。

期中考试前的考前复习阶段，08402、08407班的学生有更强烈的“开卷考试”的欲望。我予以婉拒。监考教师反映，期中考试考《市场营销学》时，08402、08407班没有作弊的学生，只有睡觉的学生；多数学生只做部分题目（选择题、判断题）；个别学生交了“白卷”。为了倡导积极应考的风尚，我大胆地给出分值为“1”的态度分。即学生已解答但答案是错误的题目，学生还能得到1分。即使学生在某题目的答题区域只写一个字“答”或“解”，我也会看在学生“不空白”的积极态度上给学生加1分。各班期中期末考试平均成绩见表1。

过程

期中考试后，我用一节课评讲试题，用一节课评析教、学、考的情况。我高度评价了多数努力答题的学生的可贵品质，批评了少数学生不端正的学习态度和考试态度。我告诉学生：交“白卷”的行为、不积极做试题的行为是学生对自己不负责任的行为。我明确指出依赖考前有透明度的练习卷来提高考试成绩是不可取的行为，因为这样的考试太没有挑战性了，不能客观反映学生的聪明才智和学习的努力程度。

面对期中考试的局面，我让学生通过一定形式宣泄不良情绪。教室里一片沉寂，安静到我能听到学生的气息的程度。08407班的一位学生突然起立向我表示：“老师，你是认真且努力地工作的。因为其他课程都有练习卷，我已经习惯了，所以，我的依赖心太强了。期中考试后我一定努力学习。”

我发现，交白卷的学生看到其他学生的试卷上一个题目只写一个“答”就得了1分，很是惊讶，也很羡慕，言语中流露出后悔之意。

期中考试后，我更认真、细致地开展课堂教学工作。教学内容更明确，更具体。把一堂课应学的知识化整为零，帮助学生逐一消化吸收知识。通过“学习、练习、复习、应用”四个教学步骤达到即学、即用、即会每一个知识点的教学目标。为了避免学生抄袭、拖拉、作业等怠学情况，我把家庭作业中的部分作业提前至课堂上完成。为了激发学生的学习兴趣，保持有意注意的稳定性、持久性，我努力展现不同的教学风格，尽量让学生有学习的新鲜感。教师引导并逐渐掌控学生的学习行为。学生的学习态度比期中考试前端正了许多，学风也比以前浓厚了。总体评价是：教师很累、学生很忙，教学效果可见可控。

期末考试前的复习辅导工作是巩固知识、提高考试成绩的关键工作。结束新课教学工作后，我对学生说：“因为期中考试后多数学生能认真学习，所以多数学生踏实复习的目的不是为了期末考试的‘及格’，而是展示自己的才华。”我鼓励学生通过最后的冲刺争取优异的考试成绩，用“付出总有回报；平时抓得紧，考试有信心；进步比满分更有价值；书到用时方恨少，为自己的明天努力学习”等话语来引导学生。我倡导诚实守信的考风，希望学生考出高尚的风格，考出最高的水平。

每节课都有具体的复习任务，每节课都有背诵、作业和检查，每节课都有不同的复习形式，这是我指导学生复习，迎接期末考试的三大特点。复习内容具体到会背几个概念或公式，会做哪种类型的题目……每节课都有学生互查，小组长全面检查，教师抽查。我根据复习内容的不同性质，把“背诵、作业、检查”三者作不同的组合。变化着的复习形式总能给学生一点新鲜感。在多数学生都能够认真复习的情况下，我把注意力放到了后进生身上，督促他们“遵守纪律，不打扰同学，安心复习，争取及格”。如果有个别学生不能按时完成复习任务，我就利用早读课、自习课的时间进教室督促这些学生补缺补差，让复习效果“不欠账”。

期末考试时，没有学生提出“开卷考试”的要求。所有学生都能认真、积极地做题目，没有“白卷”，消灭了零分（见表2）。与表1所示的期中考试平均成绩比较，各班的期末考试平均成绩都有了大幅度的提升。

感悟

常听到同事叹息：现在的学生懒到极点了，不肯学、不愿做；只能弄张练习卷，提高点透明度，让学生考出“好成绩”！学生为什么不爱学习、不认真学习？原因有很多。社会大环境中的不良风气对学生有很大的影响；小环境中的一些细节也是学生不爱学习的诱因。学生说：“反正考前会有透明度很高的练习卷，背会一张练习卷，考试得70分是没问题的，所以平时学与不学就无所谓了。”

分析这些现象后的本质可以发现：一方面，尚未定型的性格决定着学生还有很强的依赖性并且易受暗示。“练习卷”暗示学生争取及格或优异成绩是有捷径可走的。学生养成依赖心理必定会削弱坚持性、自制性等意志品质。其表象是学生的学习见异思迁，虎头蛇尾，任性冲动；做错事被教师批评后学生马上发誓保证遵守纪律、认真学习，但次日依旧我行我素。但真实的原因是教师没有严格要求学生，使得学生认为只要应付即可过关。另一方面，教师对自己的懈怠、对学生的纵容导致了学生不愿意认真学习。教师对自身的懈怠就是错误的开始。纵容学生就是不严格要求学生，低估了学生的潜能。结果是：教风不严，学风轻浮，学生没有真才实学，教师永远哀叹，教学被迫走入恶性循环的怪圈。职业教育的主旋律应该是接过义务教育的接力棒，严谨从教。教学的“生命线”是求实、创新。严谨的教风才能培养出务实的学风。期中考试前我没有给学生一份有透明度的练习卷，多数学生认为我“为难人”，还出现临考时集体要求开卷考试的现象。交“白卷”其实是学生泄私愤的表现。期末考试时没有学生再提要求开卷考试的事情，也没有出现“白卷”。我想是时间和过程让学生明白“这个老师很严谨、很认真、很负责，我只能认真学习、积极备考。”教师严格教学，学生才能勤奋笃学。

职业学校的学生虽然顽皮、不爱学习，但是可塑性仍很大。这些学生正处于青春期，并不理想的既往学习史告诉我：学生处于自觉与不自觉并存交错的时期。教师的严、宽直接决定了学生自觉与不自觉的比例份额。学生自觉、不自觉的份额又决定了其可塑性的大小。教师严，学生不自觉的份额就下降，可塑性就上升。教学过程中我耐心地讲述礼仪知识：起立的姿势、读书的姿势、走路的姿势、语言艺术，及时纠正学生的不当言行；我从“听课的习惯、思考的方法、记笔记做作业的格式、回答问题发表观点的方法”抓学生的学风建设，奖勤罚懒，把好作业的“做、查、收、批、改”五关。在我的努力下，4个班级，特别是08402、08407班学生的学习习惯、学习的认真程度、行为习惯都比期中考试前好了许多；期末考试的平均成绩比期中考试的平均成绩提高了几十分（见表1）；期末考试成绩的最低分比期中考试有大幅度的上升（见表2）。

提高学习成绩是一个系统工程

有一个典型的例子，08402班的一名女生，期中考试前频繁迟到旷课，即使人在课堂，多数时间也是在睡觉、与同学窃窃私语或照镜子梳头。期中考试成绩是0分。在我的教导下，期中考试后该女生的面貌焕然一新，聪慧的天资开始用于《市场营销学》。该女生笃学、好问，积极参与课堂教学的全过程，扎扎实实地复习迎考。《市场营销学》的期末考试成绩是75分。现象与分数都说明不爱学习的学生仍然是可教育、可转化的。当然，学生的可塑性来源于教师的智慧和奉献。首先，我整合了教学内容，课堂上挤出时间让学生当堂做作业。此举不仅让我及时了解学生应知应会的程度，而且解决了学生课后抄袭作业、不做作业、请人作业的问题。其次，我趁早读课、自习课的时段进教室，将学生用于发呆、绣十字绣、讲话、发手机短信的时间利用起来，帮助后进生或未完成学习任务的学生补缺补差。再次，上课时我不允许学生上厕所。这一似乎不合情理的做法旨在培养学生坚持、自制的性格品质。其实，没有那么多特殊情况。特殊情况都是厌学者的谎言，逃学的外衣。堵住漏洞就能开源节流。我奉献出“一份”，学生收获了“两份”：提高了学习成绩，享受了平凡的师爱。

教育的效果与教育的方式有关系。（1）期中考试时，监考教师反映：学生集体要求开卷考试；学生写好“姓名”就趴在桌上睡觉了。这一事件反响不小，后果比较严重。教务科的领导责问我“怎么会这样？”我坦然地说：“这是正常的，因为学生手中没有可供抄袭的资料。”评讲试卷时，我没有去惩罚、责骂学生。我只是有理有节地批评，加以说理、引导并让学生宣泄不良情绪，即所谓的“不责骂”教育。现在看来这样做的效果比痛骂学生的教育效果好得多。这说明学生不需要讽刺挖苦，而是需要以心换心，以情换情。多数学生有正确的荣辱观、有基本的公德心，这是我思考问题选择教育方式的大前提。说到底就是尊重学生的人格。（2）教师的语言能力也决定着教育效果的好坏。“平时抓得紧，考试有信心”、“进步比满分更有价值”……这些言简意赅的语句深入学生的心田，能撬动学生迷茫沉睡的心灵，起到很好的引导作用。（3）态度分的分值虽小，教育作用却很大。很多教师反映，现在的学生不在乎成绩，分数的高低对学生的激励与鞭策作用几乎为零。而事实证明再差的学生、再厌学的学生都对分数有一定的敏感性。交“白卷”的学生，不积极答题的学生很羡慕其他学生得到的态度分就是最有力的证明。期末考试的试卷上没有出现纯空白的情况，说明学生的应考态度端正了许多。分值为1的态度分能把学生消极应考的态度转变为积极应考的态度。教师要会用、巧用分数这一杠杆去改变学生的学习态度。

教师兢兢业业，教学效果才可见、可控。整合教学内容提高教学效率，课堂上挤时间让学生做作业，教师就可以面批作业并督促学生改正作业；集体辅导中参杂分散复习；有紧张的学习，也有惬意的“中场”休息；抓住课堂教学的面，应知应会；追踪课后教学的点，补缺补差。通过这些举措，我掌握了多数学生的心理，让课堂活跃，让学生有收获。因为用心思上课，所以我很累，但也很有成就感。人都有惰性，职业学校的学生更有惰性。即使抓紧了平时，如果放松考前辅导，学生的惰性反弹，就会一松就散，结果必将一败涂地，所以，只有教师始终如一，学生才能持之以恒，教与学就能双赢。

此外，还需要任课教师“沉下去”，班主任才能“浮起来”。任课教师注重提高教学质量，可纠正轻浮的学风，把学生的精力、财力、体力引导到学习方面，从而减轻班主任的教育压力，班主任才能有时间研究教材、教法，思考更有意义的问题。

铁打的校舍流水的学生。不同的学生，不同的专业，不同的课程，甚至不同的季节都会产生不同的教学问题。怎样做才能让学生少走弯路或不走弯路，在最短的时间内端正学习态度认真学习呢？只有教师与时俱进，善于学习和思考，有爱心，能创新，学生学习的春天才能早日到来。

参考文献：

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[2]黄明星.试论中等职业学校专业实施性教学计划的管理[J].职业教育研究，2010，12（11）.

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[4]徐洋.农村中等职业学校的招生困境及对策建议[J].职业教育研究，2011，13（6）.

[5]陈慧.高职女教师职业倦怠的自我缓解[J].职业教育研究，2011，13（4）.

[6]张占永，常宝红，祝耸立，等.中等职业学校体育现状调查及对策[J].职业教育研究，2011，13（9）.

[7]戴香智，刘志红.高职院校社会工作专业职业道德教育模式初探[J].职业教育研究，2009，11（10）.

市场营销学试题及答案范文第3篇

关键词：教学改革；“企业经营管理实战模拟”课程；学情调研报告

一、基本情况

为了了解松原职业技术学院经济管理系（以下简称松职经管系）实施基于能力培养的高职院校经管类专业课程教学改革的效果，以及学生学习动机、学习态度、能力提升的变化，总结教学方法和教学手段的改革、创新对学生能力培养及提升的影响，笔者以“企业经营管理实战模拟”课程为载体，对松职经管系2015级物流管理班、商务管理班和会计一班、二班进行了学情调查。

“企业经营管理实战模拟”课程是一门以管理学、人力资源管理、物流管理、会计学、市场营销学为理论依据的综合实训课，开设在第四学期，本课程的前导课程安排在前三个学期。本课程以沙盘为载体，学生通过沙盘实施企业的战略规划模拟经营，可以在岗位角色体验中学习、培养企业经营管理的能力。

本课程学情的调查问卷由课题组在多年教学改革的基础上，结合学生在课堂上的实际情况自行设计。根据学生的实际表现，将学情分为6个维度：学习习惯、学习方法、学习动机、学习态度、教学评价和自我评价。本次问卷调查的对象为学习本课程的全体学生，共发放问卷80份，回收有效问卷80份，有效回收率为100%。

二、学情现状

1.关于学习习惯的调查

（1）思考习惯。对于教师布置的学习任务，有7.5%的学生喜欢自己思考并形成解决方案；80%的学生首先自己思考，然后与其他学生一起研究，解决疑惑，仍旧没有思路时再询问教师；12.5%的学生喜欢直接听教师讲授。

（2）主动学习习惯。有40%的学生习惯在每次上课前主动解决疑问；有10%的学生习惯在每次上课前，带着问题上课询问教师；有45%的学生在学习时有了主动学习的好习惯；有5%的学生仍未养成主动学习的习惯。

2.关于学习方法的调查

有40%的学生学习方法来源于教师解决问题的方法；45%的学生经过一段时间的尝试后，找到了适合自己的学习方法；有8.75%的学生没有找到合适的学习方法；6.25%的学生试着去实践其他学生介绍的方法，但一段时间后又放弃了。

3.关于学习动机的调查

有30%的学生觉得上课时间过得很快，因兴趣而产生了较强的学习动机；16.25%的学生产生了成就感和较强的学习动机；22.5%的学生认为监考严格，必须改变原来的学习态度，因此产生了学习动机；31.25%的学生希望自己学业成功而产生了学习动机。

4.关于学习态度的调查

有30%的学生上课之前都要提前占座，坐在前面；25%的学生即使占不到前面的座位也会跟着教师的节奏认真思考；18.75%的学生遇到有难度的问题一定要想办法弄明白；2625%的学生看到其他学生有了解决问题的能力，自己也会继续努力。

5.关于教学评价的调查

（1）对教学方法改革的评价。有20%的学生认为以教师讲述为主的教学方法比较好；80%的学生建议教师讲清楚基本的思想，先让学生探索，让学生获得成就感，再对学生的困惑给予指导。

（2）对教学手段改革的评价。在使用了云班课移动教学手段后，40%的学生在云班课测试成绩不理想时主动选择重复答题，直至系统显示出理想的成绩；35%的学生认为云班课中的经验值能促进自己不断提升；12.5%的学生希望通过努力使经验值一直排在前列；12.5%的学生看到自己的经验值排在后面，会对自己感到失望。

（3）对教师教学设计的评价。50%的学生认为教师由浅入深的任务设计有助于建立自信；45%的学生认为教学逻辑性强，缺课后如果不及时补习就无法跟上节奏；有5%的学生不清楚任务和任务之间的关系。

（4）对教师讲授内容的评价。50%的学生认为教师重点讲述的是学生有疑问的内容，40%的学生认为教师重点讲述的是理解有分歧的内容；10%的学生认为教师重点讲述的是云班课测试中正确率较低的问题。

6.关于学生自评的调查

（1）学生对自身能力的自评。27.5%的学生理解能力得到了提高，30%的学生分析能力得到了提高，17.5%的学生决策能力得到了提高，25%的学生综合能力得到了提高。

（2）学生对自身素质的自评。35%的学生认为自己更加细心；27.5%的学生认为自己课堂表现更好；37.5%的学生认为自我要求较高。

（3）学生对自身成就感的自评。对于成就感，60%的学生经常体会，30%的学生偶尔体会过；10%的学生从未体会过。

（4）学生对实现学习目标的自评。12.5%的学生认为自己在每次课结束后，学习目标都能完成；75%的学生在每次课结束后，能完成大部分目标，通过课后请教他人也能全部实现目标；12.5%的学生在每次课结束后，没有努力完成全部学习目标。

（5）关于班级学风的自评。有45%的学生认为班级学风很浓；有50%的学生认为班级学风较浓；有5%的学生认为班级学风不浓。

（6）学生对本课程整体学习情况的自评。有30%的学生认为该课程课前导课较多，但之前都没有认真学习，在学习本课程后，理解了相关知识；10%的学生认为自己现在有信心胜任类似的工作；45%的学生认为通过对该课程的学习，能够熟练运用相关知识，掌握解决问题的能力；15%的学生认为之前导课都没有认真学习过，现在就更不会了。

三、调查结果

1.教学改革成功表现及归因分析

（1）教学方法及手段改革成功的表现。从本课程教学开始的第二周，就出现了一种喜人的现象：教室前面的桌椅通常在上课前一天就被学生占座，能够容纳100人的教室里后面的三、四排无人就座，前面的几排由原来的一桌2人增加为一桌4人，晚自习时学生通常会自发研究当天上课学习的内容，一些学生还充当了教师的角色。这些现象充分说明了学生的学习动机增强。

（2）归因分析。①云班课移动教学手段增强了学习动机。云班课是基于信息技术的教学软件，是教学手段的创新。在云班课的测试模块，教师通过云班课软件把测试题上传到测试模块中，设置答题时间及答题次数。在学生答题结束提交试卷后，系统自动显示评分，学生可以在测试结束后浏览答案；同时教师可以在测试结束后看到系统显示的试卷分析，比如，每一个题的正确率、学生的答题详情等，可以对学生的错误情况给予精讲，从而提高学生的学习质量。另外，学生的学习质量也体现在云班课的经验值上，不断增加的经验值能够带给学生成就感，可以促进学生不断追求卓越。②学生乐于接受PBL（Problem-based Learning）教学模式。事实证明，松职经管系从2011年来一直探索的PBL教学模式，培养了学生主动思考、克服困难的习惯，提升了学生的综合能力与素质。基于工作情境由浅入深的问题情境及训练任务有利于学生产生学习兴趣，形成学习动机，不断积累的成就感更有利于促进学生能力的提升和自主学习方法的形成。

2.存在的问题及归因分析

（1）存在问题。有10%左右的学生学习动机不强，不愿意主动思考，对自己的要求不严格，专业技能严重缺失。

（2）归因分析。由于本课程开设在高职阶段的第四学期，前导课程较多，少部分学生在前三个学期专业能力并不达标，学习本课程的难度较大，导致学习动机逐渐减弱，不愿意向他人求助，教师主动讲解的效果也不明显。

四、建议

1.将全员育人落实在教师工作中

从综合实训课的学习情况来看，学生每一个学期形成的专业技能直接影响综合实训的效果。从学生的愿望来看，每一名学生都不甘落后。因此，任课教师需要担负起激发学生学习动机的责任，寻找适合不同学情的教育教学方法及手段，有针对性地改善学生在学习过程中出现的惰性、畏难情绪和毅力不足等问题。

2.让“授人以渔”成为教师的追求

进入高职院校的学生在基础教育阶段往往没有掌握恰当的学习方法。对于这部分学生，大部分教师做到了“授人以鱼”，却没有做到“授人以渔”。良好的学习方法是学生在未来的生存和发展中必须具备的。调查显示，学生解决问题的方法来源于对教师解决问题方法的模仿。因此，“授人以渔”应该成为每一位教师的职业追求。