九色鹿教案
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九色鹿教案范文第1篇
一、语言机智
苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要、第一位的助手是幽默。”幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，也是提高教学效果的一种有效的手段。巧妙地在教学中运用幽默语言，可使课堂教学熠熠生辉。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。例如我在教学《三顾茅庐》时，指名一位同学读书，他读到 “张飞嚷到：‘这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一个麻绳就把他捆来了！’”时，把“一个”读成了“一根”。此时，立即有学生指出。我随即答道：“果真是一个鲁莽的张飞！”既是对他读书草率的一种批评，也是对课本中人物的一个评价，学生也发出了会心的微笑！
此时，教师正是运用了幽默性的语言，善意地帮助学生。而学生的笑，则是领悟，更是获取知识的快乐！
幽默为课堂注入了一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。
二、创新机智
课堂教学是实施素质教育的主阵地，素质教育的成败取决于课堂教学的科学规范与否，而教育的最终目标不只是传授现成的知识，而是培养学生创造能力。
我在教学《夹竹桃》一课时，打破教学常规，先教学第四节的最后一句：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？这一点韧性指什么？”学生来了兴趣，立即在这一个段落中找到了相关句子，纷纷举手要求回答。紧接着我又追问：“院子里那些花”指什么花？学生纷纷在第三节中找到了那十四种花。此时，我适时引读：“每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。然而，在一墙之隔的大门内——”学生齐读了第四节。接着，我又引读：“到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。然而，在一墙之隔的大门内——”学生复读第四节。最后，我再读：“一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，则在秋风中怒放一年三季，然而，在一墙之隔的大门内——”学生激昂地读到：“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……”在这打乱自然段的一唱三叹的反复诵读中，学生既感受到了夹竹桃的韧性，也对作者的写法有了更为深切的体会！
于是，在轻松愉快的气氛中，我完成了教学任务，这应该归功于我对教学过程的创新设计吧。
三、板书机智
新颖的板书有时不仅让学生提纲挈领的抓住了课文的主要内容，也体现了一种机智，让学生在板书的欣赏中感受到老师的机智！
教学《天游峰的扫路人》，我板书课题时，故意只写了“天游峰”。立即有学生喊到：“老师，错了，错了！”我说：“哪里错了？”学生说：“缺了个扫路人！”一下子，所有同学的注意力都关注到了这个问题上，也就明白了作者写这篇文章的用意！
在学《半截蜡烛》时，我没有用教案和教参上对人物特点的列举，而是采用了画图：一个半截蜡烛，里面一个藏着秘密的金属管。在伯诺德夫人一家三口逐步想办法时，我就在那燃烧的蜡烛上画上一道虚线，以显示蜡烛越来越短，情况越来越紧急！在学到杰奎琳端走蜡烛上了楼梯时，我把蜡烛的火苗改成了一缕轻烟，学生也因此而长吁一口气。当他们回过头来再读课文时：那种紧张气氛和人物的镇定在学生的朗读中都有了充分的体现。
四、生成机智
教学是预设与生成的矛盾统一体。但正是这种统一，给予了我们机会。我们应该抓住这种机会，为自己的教学服务。
九色鹿教案范文第2篇
一、预设――让课堂充满灵性
古人云：“凡事预则立，不预则废”。我们常常惊叹优秀教师在某些细节上处理得灵活机智，殊不知这些看似行云流水、不着痕迹的细节往往是教师的有意安排。
1.预设学习氛围。良好的学习氛围是激发学生主动参与的重要前提，根据课文情节的发展、内容的需要，创设一定的情境，会激发起学生对文本的积极探究。如一位教师在教学《半截蜡烛》一文时，运用多媒体营造了这样的情境：半截蜡烛的烛火在摇曳，钟发出滴答滴答声。此时，教室里格外安静，学生们神情严肃，显然都在为伯诺德一家的安危担忧。这一细节就像架设的桥梁，拉近了学生和文本的距离，学生在这样的氛围中学习，流露的是真情，表达的是真心。
2.预设重点突破。教材的重点也是教学的重点，在关键处注重细节设计，能引导学生思维不断向纵深发展。教学《山谷中的谜底》一课，理解西坡只有雪松的原因是教学的重点。课堂上，我故意错误演示了雪松弯曲反弹的动态过程让学生纠错。这激发了学生强烈的探究欲望，大家对照演示，认真研读文本，思维的火花一下子被点燃，在相互补充纠正中不仅知道了西坡为什么只有雪松，而且感受到了雪松的顽强和智慧，见解是灵动的、深刻的。
3.预设拓展延伸。注重课程资源的整合，进行适度的拓展延伸，能给课堂教学注入生机与活力。我在教学《爱如茉莉》一课时，最后预设了师生共同合作写诗的环节，学生因为有感而发，写得很精彩，如“爱是爸爸有力的大手，爱是妈妈温柔的叮咛” “爱是爸爸担忧的目光，爱是妈妈关切的问候”，这样的课堂扎实与灵动并存。
二、捕捉――让课堂充满智慧
课堂教学是培养学生知、情、意、行的过程，在这个过程中时时闪烁跳跃出一个个鲜活的细节，稍纵即逝。这就需要教师用一双善于发现的慧眼及时去捕捉，使课堂充盈灵动的智慧，洋溢人性的光辉。
1.解“疑”――柳暗花明。小学生因为年龄、阅历、认知能力等因素的影响，在学习文本的过程中会产生疑点，教师就要捕捉有价值的问题来引领学生思考。如教学《夹竹桃》第三自然段时，有学生提出：“这一自然段描写了春、夏、秋三季的十四种花，与夹竹桃没有关系，是不是作家写跑题了？”于是，我利用学生的疑惑，鼓励他们通过仔细读书、小组合作等方式寻求答案。在激情互动中，学生很快明白了作者的匠心独运。
2.点“误”――茅塞顿开。在具体的教学过程中，我们常常会忽视学生细微的错误，导致学生一错再错或理解偏差。如果能够敏锐地捕捉“误点”，巧妙点化，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能帮助其深化理解。有学生在复述《卢沟桥烽火》一课时说：“由于众寡悬殊，我军伤亡较大，只得暂时逃到宛平县城”我没有作任何评价，而是在黑板上写下了“逃跑” “撤退”这两个词语。通过讨论，学生知道了“逃跑”含有蔑视之意，用在英勇顽强的我军身上不合适，并懂得了意思相近的词有不同的用法。
3.争“异”――“事不论不清，理不辩不明”，当学生引发“异点”争论时，教师不能听之任之，更不能当头棒喝、遏止，而应提供平台，让学生在思中辩，在辩中思，于思辨中寻求真知。如教《天游峰的扫路人》一课时，对“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”这一话题，学生有不同的看法。我便举办了一个小型辩论会，引导学生或引用文本的观点，或结合生活中的事例来证明，精彩的发言中不时闪现出创造性思维的魅力和人文的光芒。
三、挖掘――让课堂充满思辨
文本由一个个细节组成，一些看似平常的标点、词语、句子往往意犹未尽。我们只有对其进行深入细致的探究，才能发现并找到解读的突破口。
1.切准提纲挈领的聚焦点。小学教材中很多课文有“牵一发而动全身”的词句，教学中切准文本提纲挈领的聚集点往往能带动全篇，如《掌声》可围绕题目一步步展开教学，《九色鹿》可紧扣“见利忘义”一词探究，《夹竹桃》可从最后一段入手等。这样教学整体感强，重点突出，学生学起来思路清晰。
