以交流为话题的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇以交流为话题的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

以交流为话题的作文范文第1篇

关键词：扬长避短 求真创新 话题式 创新作文

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0219-02

话题作文在最近几年里成了语文界的“宠儿”，不仅高考作文青睐话题作文，而且中考作文以及各地的竞赛、征文也多为话题作文。话题作文如此受欢迎，其原因主要是话题作文降低了审题难度，放宽了文体限制，给了学生更大的思辨、想象和联想的空间，使学生有了更大的写作自由和发挥余地，而且这种作文命题形式其设计的话题一般贴近学生的生活和社会热点，所以不仅让学生有话可说，而且可以鼓励学生说真话、抒真情、发实感，从而写出多样的生活体验与思想，展现出自己的个性，表现其创新能力，而且也有利于优秀者脱颍而出。

话题作文为学生提供了一个“宽松、灵活、开放”的写作环境，所以使一部分学生对话题怍文产生了一些误解。如：话题作文降低了审题难度，放宽了文体限制，有些学生就误认为话题作文写什么都可以，怎么写都可以，所以导致有些学生不爱动脑，一遇作文就套用、抄袭时文佳作，或者套用、抄袭自己以前写过的文长，甚至无条理、无层次可言的拼凑文章大量涌现，这显然与我们要求的 “求真、创新”的指导思想是背道而驰的。所以，我们应该就这一现象从以下三个方面入手，进行探讨解决。

一、写作素材积累

积累写作素材不仅适用于话题作文，它也是写好其它命题形式的作文的基础，更是逐步提高写作能力的一个不可或缺的重要途径和方法。

未雨绸缪，才能高枕无忧。只有平时多从生活和阅读中积累写作素材，才会在写作时胸有成竹，下笔有神。这项工作最好从平时做起，课内外结合，随时随地进行，并且坚持不懈。

因为话题作文以考察学生的思维能力和语言表达能力为主，所以在课内就可以以此为目标对教材中的精彩片段理解赏析，也可以从词语、句子、语段方面进行号题性的训练。具体的方法有很多种，如：成语接龙、仿写句子、古诗词及精彩片段背诵默写等。这些方法不仅可以使学生在轻松愉悦中激活思维，而且通过识记也达到了积累语言的目的，“一石二鸟”不失为一种好方法。凡此种种方法甚多，可以视情况而定，轻松有效地充实写作库存。

当然课内写作素材的积累不仅仅局限于语文课，它也可以扩展到其他课程。如政史地，它们和语文都属于社会人文学科，它们之间有着密不可分的联系，所以这些学科中的有关知识也可以为语文所用。

另外，课外阅读是积累写作素材的另一条重要途径。培养学生的阅读兴趣，不仅可以引导它们从读物中汲取营养，而且还可以通过收看（听）电视（广播）中的新闻或专题性的科教节目来丰富学生的作文资料库存，而且常存常新，为作文写作提供鲜活的材料。除此之外教师还应指导学生把自己的见闻和感受通过写日记或写读书笔记的形式记录下来，开源导流相结合，积累写作素材。

二、作文训练指导

教师对学生的作文指导首先应从审题入手。话题作文虽然淡化了审题，但这并不等于话题作文不要审题，也不意味着话题作文写作时可以信马由缰，“任意东西”。审题的目的就是要定好写作的框架，以避免因写作的内容太窄而对题目要求涉及的太少，或者写作内容太宽而没有针对性，或者写作内容偏离题目要求。话题作文的命题一般由话题材料、话题提示、话题、及话题限制（要求）四部分组成，所以教师也应提醒学生审题必须限定在这四部分之内进行。

其次，学生写作中的拟题、立意、选材等方面也离不开教师的指导。在审题的过程中学生已经调动了自己的思维，所以在拟题、立意、选材等方面，教师可以再进一步地引导学生，通过语文综合性活动，用设置情景或提问的方式，让学生各抒己见，师生共评，指出学生所选材料及表达角度中的优点及不足，从而帮助学生选择材料，确定立意。如在以“战争”为话题的作文中学生所拟的标题有《止战止殇》、《和平的癌症》、《悲惨世界》等。这些题目体现了学生对直觉思维、反向思维、想象和联想思维等的灵活运用，也是对话题作文优势的充分运用，这些题目不仅能够反映出学生的文采，而且能给读者一个很好的印象。

再次，教师要对学生的表达进行指导。因为话题作文大多不限制文体，所以教师可以引导学生根据话题的特点及自己的写作特长，选择适合的文体去抒写自己的真情实感。并且可以将自己读书笔记中积累的名言警句、古诗文及俗语用到文章中。另外还可以引导学生根据文章特点运用多样的表达方式，如夹叙夹议、叙事抒情议论相结合等，还有多种写作方法，如各种修辞及欲扬先抑、虚实相间、形声兼备等。

总之，学生写作的各个环节都需要教师的指导，让学生学会在话题作文写作中“扬长避短”，从而达到对话题作文“求真创新”的特点。

三、交流总结提高

总结提高主要通过对作文的批改和讲评两个环节来进行。传统的作文教学中作文的批改由教师一人包办，教师花费了大量的时间和精力对作文精批细改，而学生却往往对分数的关心大于对教师评语的关注，所以教师的批改对学生作文的提高收效甚微。因此把作文的批改权交给学生是作文教学改革中势在必行的一个环节。当然，对于作文的批改权教师不能完全放手给学生，最好是在教师指导下，让学生自批、互批。在批改时，教师提出修改的要求，如找出错别字，句子是否通顺，句段之间的衔接是否连贯，内容是否围绕中心，表达是否有文采等，然后再提出评分的标准，最后学生通过同桌或小组商议.打出分数，写上评语。把作文的批改权交给学生，可以使学生在批改别人作文的过程中，发现自己写作中的优势与不足。

另外，作文的批改最好与作文的讲评结合进行，因此作文讲评应及时。在讲的过程中也应以学生的讲评为主，教师的点评为辅。学生的表现欲一般都很强，与自己写作水平相当的作文往往也能说上一二，而且对于同学的意见学生也往往乐于接受。这样，在民主、活跃的气氛中，大大调动了学生的参与意识。然后在此基础上，教师通过对学生作文的朗读，向大家推荐范文，或者学生自己推荐，通过听范文，让学生对比自己的作文，总结自己在审题、拟题、立意、选材等方面的得失，进一步谈自己的写作体会，并且教师做总结，从而达到交流领会的目的。

以交流为话题的作文范文第2篇

作文水平的高低、成绩的好坏，直接影响着学生语文素养和语文成绩。因此，作文教学成为中学语文教学最重要的环节之一，而当前中学作文教学却面临着效果差、效率低的困境。为了提高学生的作文能力，教师们要努力改变教育观念，更新教育思想，深入课程改革，切实加强课堂教学，合理运用启发式、讨论式、诱导式等教学方式，充分激发学生独立思考和创新意识，变教学为导学。为此，本人在作文教学中有意识地渗透探究式学习理念。

一、思考过程中渗透多向探究性

生活离不开思考。在写作过程中，学生如果能从材料或题目入手，多方面、多角度、多层次地思考问题，尽可能多从事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多方面去综合考虑，是完全可以写出有独到见解的文章来。

以“校园一角”为话题的作文，学生都极力地展现校园优美的一面，作文内容也多流于一般，写不出好文章来。我通过引导学生注意校园随处可见的纸屑、食品包装袋、饭盒等，从而激发了他们探究的欲望。他们纷纷发言，从学生的思想品德问题、治理校园环境的方法、学校的管理漏洞等方面入手，进而写出许多具有一定水平的文章。

二、素材积累中渗透情景探究法

情景探究法要求教师创设探究性作文的情境，创造一种宽松自由的探究环境，让学生在民主、和谐、平等的情感化学习氛围中进行探究性作文。

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。在素材积累中渗透情景教学法，让“缀文者情动而辞发”，“观文者披文以入情”。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放出巨大的学习潜能，极大地激发其创新积极性，使学生更乐于去探索未知领域。因此只有把学生的探究欲望激发出来，才能激发他们浓厚的学习兴趣。

如以“爱”为话题的作文，我曾经为学生创设了这样的情境：一对新婚夫妇遇到车祸，千钧一发之际，新郎用力推开新娘，自己却离开人世……学生听后眼眶都湿润了，随即议论开来，在探讨“什么才是真爱”中，学生很快切入主题。学生这种结合自身感受畅所欲言，不只是情感的交流、思维的碰撞，更多的是学会了对真善美、假恶丑的辨别和审视。

此外，就作文命题或所给材料引发议论，或进行实物牵引，而引发其倾吐欲望，激发其写作欲望，从而实现作文教学的优质高效。

三、专题讨论中渗透合作探究法

通过讨论，学生可以看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批评，从而建构起新的或更深层次的理解。同时也增强了他们的团队合作精神，激发其探究学习的兴趣，充分发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，以产生1＋1＞2的效果。

我根据高考作文以话题作文为主的趋势，尝试开展专题读写活动，即围绕一个主题，让学生搜集一组含多文体的佳作，整理成册并写上序言后，自己仿作几篇，定期与同学进行交流。在合作探究活动中，学生的写作积极性明显提高，不少学生开始重视摘抄积累，学会写作时从不同角度去立意、选题。

通过这样的合作探究活动，学生既充分地发挥了其主体能动性，又深深地体会到成功的喜悦，也锻炼了他们表达、组织、管理和创新能力。

四、写作训练中渗透自主探究法

探究性作文教学可促使学生主动参与写作。因为学生只有融进了生活，才有丰富的感受，才有写作的欲望，才能写出内容充实的文章。叶圣陶曾说：“作文原是生活的一部分，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然地也就活泼地流个不停。”让学生自主探究作文，正是把作文教学与学生的积极参与紧密结合起来，充分激发学生的自主意识和进取精神。

如以“母爱”为话题的作文中，学生的作文内容不是歌颂母亲，就是感谢母亲，总是给人矫揉造作之感，究其原因，是学生平时习惯于母亲的付出，对母亲的“伟大”并没有真正、切实的体会。面对这种情况，我便改让学生写命题作文《妈妈一天纪事》，要求学生对母亲一天的所有事情进行跟踪记录。对学生而言，这样的任务远比在教室里凭空想象有趣得多，也能促使他们对母亲的艰辛、工作的忙碌、无私的付出有更深刻的体会。

叶圣陶曾指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩无穷无尽的流出来。”

在写作训练中渗透自主探究法，可以沟通课堂内外，充分地利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的实践机会。所以，教学中应充分开发、利用课内外各种教育资源，积极引导学生参加社会实践，引导他们把目光投向现实，让其认真阅读社会这本“无字天书”；并使其养成写日记、心得的习惯，做生活中的有心人，这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽、用之不竭的“清水”、“活水”，写起作文来自然得心应手。

以交流为话题的作文范文第3篇

随笔化作文并不能随意，需要具备作文的完整性和主题的明确性，还需要根据作文的要求对材料进行加工和整合。我们不否认很多随笔完全可以当主题鲜明、表达细腻的作文来看，但就整体而言，随笔需要和作文接轨，两者才能有机结合，否则很容易出现把作文当随笔写，把随笔写成作文的情况。

随笔化作文应该遵循下列原则。

一、写作材料生活化

随笔是记录写作主体对生活的观察、感受、思考、想象的，作文也是对生活的反映，在这方面两者是相通的。随笔可以为作文积累写作素材，而作文可以促使写作主体对平时的随笔和生活体验进行反思和提炼，两者密不可分，水融。在教学实践中，我们可以把日记、读书笔记、随笔本等作为随笔训练的载体，作文时学生只需把平时积累的写作素材进行剪裁、加工、整理，就可以“炼”成随笔化作文。因此，写作材料的生活化可以架起随笔和作文的桥梁，为写作提供源头活水。

二、保证一定的写作量

拳不离手，曲不离口，写作也是这样，需要以写促写，没有一定的作文量，必然缺乏“手感”，手不应心也就在所难免。因此随笔写作必须经常化，可以和日记、读书笔记结合起来写。在实际教学过程中，教师要关注那些平时畏惧和厌恶写作的同学，引导他们在练笔中说真话，抒真情，使他们逐渐体会到写作的乐趣，保证他们不游离于正常写作范围之外，以期量变引起质变。

三、作文时要对随笔进行加工和提炼

有时候，把随笔简单组合就可以成文，但这仅限特例，比如以“幸福”为话题作文，学生只需把随笔中有关幸福经历和感受的片段进行组合就行了。但绝大多数情况下，作文不是对随笔进行简单粘贴和缝补，而是对写作材料重新组合衔接，要根据作文的要求，对随笔中的写作素材进行加工，不只是语言的加工，还需要对多篇素材进行取舍和充实，然后根据自己对生活的深入思考，将其融为一体，进行必要的提升。这样的作文是作者思想感情的真实体现。

四、树立正确的价值观和情感态度

作文的本质是做人，杜甫、陆游、范仲淹、文天祥等大家的文章之所以流传千古，是因为他们伟大的人格。作文时，教师要注重让学生说真话，抒真情，张扬个性。但真话很多时候并不能表现为思想正确，有的反而表露出消极、自私等不健康思想。从这个角度上说，写作教学就是育人的教学。我们不能认为随笔化作文就意味着不受拘束，信马由缰，天南海北，任意驰骋。所以，教师对学生的随笔不能听之任之，要引导他们把写作当成完善人生的健身器，并要经常与学生进行交流和评改，以让他们在随笔和作文写作中锻造出崇高的思想、健全的人格。

五、写作形式要多样

随笔化作文训练当然要以话题作文为主，因为话题作文开放度较宽，对学生的限制较少，便于学生写出诚实的自己的话。同时，教师也应该给学生自由选材写作的机会，让他们或者针对生活事件，或者根据自己的兴趣随心所欲地写作，抒发自己独特的性情。当然，教师也应进行命题作文和半命题作文的训练，通过有意识的命题写作训练，锻炼学生的思维，让他们掌握常用的写作方法和技巧。在作文训练安排上，要尽可能多种写作形式交叉进行，通过变式训练，提高学生的综合写作素养，同时也让他们保持写作的兴趣和新鲜感。

以交流为话题的作文范文第4篇

例如数学，可以说数学与语文的联系是很松散的，但它们之间也是有联系的。数学家的故事可以作为议论文的论据，陈景润、华罗庚、熊庆来等数学家的故事经常被大家引用。大家知道数学是讲究逻辑思维的学科，而写议论文也需要讲究逻辑，在作数学题时锻炼的逻辑思维能力对能促进议论文写作水平的提高。例如数学中的充分条件，必要条件，充要条件就对写议论文很有帮助。修改病句中有一类“逻辑错误”，在“逻辑错误”中就有故意混淆三者的错误。

例如历史，历史人物可以作为文言文和现代文的阅读材料，还可以作为作文的素材。教材中有许多课文都涉及历史知识，我们在语文学习中要把历史与语文结合起来，这样会加深对课文的理解。例如《》（语文版八年级下册）一文就涉及到我国现代史上一段屈辱的历史。课文所写的“”一段历史，只是时期日本帝国主义在我国犯下的滔天罪行的冰山一角。而要全面地了解这段历史，就必须超越本文有限的几段文字，从历史学科中去寻找更多的资料，我们可以拿出《历史与社会》（八年级下册，上海教育版）查找有关“”的章节阅读。《历史与社会》课本中有关“”的资料比语文课文《》一文要丰富得多。它不但有文字，有彩图，还有当时的实物照片，其中反映的惨状令人发指。看到这些后，我们对《》的理解会更深刻。

历史课本岳麓版高中教材必修3《文化发展历程》最后一个单元的内容就可以作为09年山东高考语文试题作文的素材。大家知道，09年山东高考作文为命题作文“见证”，我们可以用这一单元的材料，说浩渺的太空见证了中华民族的崛起，写两弹一星、火箭发射见证了中华的崛起。例如广东省的高考作文为话题作文“常识”，这一单元上有关于相对论的论述，其中有相对论有悖于常识，一开始遭到反对。我们可以根据这一材料写《常识不一定都是正确的》。如果仔细研究，其他省的作文题也可以从历史中选取材料。古代有文史哲不分家之说，这充分说明了历史与语文两门学科之间的亲密关系。

例如政治，现在的政治课内容与现实联系得非常紧密，语文作为交流思想的工具，与现实联系也非常紧密，因此，二者有很多交叉内容。政治课本的很多内容都是围绕某一个专题或曰“话题”组织材料的。这些话题都可以作为高考话题。例如政治上有“诚信经营”的专题，2002年高考作文的话题就是“诚信”。但是，当时的名篇如《患者吴诚信的就诊报告》《赤兔之死》都是采用的文学笔法，都是玩弄文字技巧，在思想上没有什么独到之处。也许，学生在做题的时候，心里想的只是些华丽的句子，独特的构思，而没有想到以独到的观点，深刻的思想取胜。这种现象的出现，与我们语文老师视野的狭窄有很大关系。我们只关注自己的一亩三分地，没有用联系的观点看问题，没有做好学科渗透。如果我们做好学科渗透，学生用政治上学的观点关照作文，我相信当年会出现很大观点新颖的作文。

以交流为话题的作文范文第5篇

1.推荐展示好词佳句，亮点闪现。

古今中外的一切名著经典，都是文学巨匠呕心沥血之作，其语言更是精心设计，提炼加工，规范而成的。名著中还有很多成语、俗语、谚语以及富含哲理的句子，其魅力经久不衰。阅读经典名著，可以帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法，提高运用评议的技巧。阅读所得若能运用于自己的写作，显然能提高学生的语言表达能力，让作文中亮点纷呈。

阅读的过程就是语言和素材的积累过程。学生在阅读名著的同时，务必要求其摘抄记忆好词佳句。为了更好地利用资源，每天由值日生书写一句或一段靓丽文字，全班同学共同积累，鼓励学生在作文中学以致用。发现学生作品中恰当使用，就加以肯定。日积月累，学生作文中的语言就会变得漂亮，潜移默化中形成了语言亮点意识。

2.开展名著知识竞赛，群雄逐鹿。

为督促同学研读名著的实效性，每半个学期指定阅读一部经典名著。要求学生认真品读，在品读中熟悉作品的作家常识、写作背景、相关人物、故事情节、艺术手法、名家评述等。在阅读完成之后，组织学生开展有关此作品的知识竞赛活动，试题紧紧围绕我们阅读的名著。

学生以学习小组为单位，组织参赛队伍，队员由该组同学轮流担任。根据参赛得分情况，评出最佳代表队，最佳队员，给予一定的奖励。结合高中语文课本必修四，前半学期我们指定阅读《红楼梦》。给出具体要求：了解作者曹雪芹，《红楼梦》的故事情节，金陵十二钗，作品中重要诗词等。

3.交流名著研读心得，百花齐放。

“读一本好书，就是和许多高尚的人交流”。教师不仅要上好每一节阅读指导课、名著赏析课，又要给学生创设合作交流的环境，让学生在自己阅读的基础上与其他同学开展合作探究学习。为了更好地开展名著阅读促进写作能力提高实践活动，每学期我们都进行“名著阅读 走近大师”大型系列名著研读心得交流活动。活动中，教师充分尊重的学生的理解，鼓励他们发表自己的见解，并且要引导学生自己进行深入的思考和研究。

假期（寒暑假）要求班上每位同学都要精心挑选一部名著，全力投入，做好研读工作，并记录好阅读过程中有所感触的点点滴滴，最后形成读书心得或读后感，开学第一周语文课进行交流探讨。讨论中，各抒己见，让观点激烈碰撞，力争撞出思维的火花。交流中，我们听见了不同的声音：交流的名著篇目各异，百花齐放；同一著作，不同的见解；同一个观点，不同的论述角度。在上个暑假，同学认真阅读，积极写作，展示出许多优秀作品：《但使晨光过沧海》（读《假如给我三天光明》有感）、《圣洁的灵魂》（读《茶花女》有感）、《历史的暗角》（读《蛙》有感）、《写给黛玉》《红楼一梦，一梦春秋》（读《红楼梦》有感）……

倾听别人的见解，丰富和完善自己的作品，学生阅读和写作水平迅速提高。为更好的激发学生阅读和写作的兴趣，我们定期向杂志社投稿，积极组织学生参加省内外各类作文大赛，让他们在成功的喜悦中继续前行。

4.师生共同研讨名著，同台竞技。

师生共同研讨名著，即在一定的时间段，教师和学生阅读同一本名著，做好批注、积累和思考。在阅读完成之时，在规定的时间里，针对同一著作，就一些好题材、好话题限时独立作文，师生共同完成相同的写作内容，然后选出美文，共同欣赏，发现不足，提出修改意见。本学期在教授庄子的《逍遥游》时，为更好的让学生了解庄子，了解庄子的作品和思想，师生约定在一个月时间里自找庄子相关作品阅读，做好准备，然后用一节语文课完成“读庄子”为话题的片段作文的写作、讨论、修改。在此次活动中，我们留下了《永远的庄子》《一颗孤独心灵的突围》《读庄子》《致庄周》《蝶舞逍遥入梦来》《云飘雾渺近蓬莱，落崖惊风任逍遥》等优秀习作。

但凡有教师“下水”的活动，都能极高的调动学生的积极性和表现欲。通过师生同台竞技，学生对名著的阅读认真度和写作的关注度空前高涨。