拼音发音
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇拼音发音范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
拼音发音范文第1篇
一、韵母
a(啊) 嘴巴张大，舌位最低，舌身后部微微隆起。
o(喔)嘴巴圆圆，舌身略向后缩，舌身后部稍微隆起。
e(鹅)嘴巴扁扁，舌位高低与o大体相同，只是嘴角向两边展开。
i(衣)牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。
u(乌)嘴巴尖尖，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。
ü(鱼)发音与i基本相同，舌尖抵住下齿背只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。
二、声母
b(玻)双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。
p(坡)发音部位与方法与b相同，但是气流较b强，声带颤动。
m(摸)双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。
f(佛)上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。
d(的)舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。
t(特)发音部位与方法和d 基本相同，不同的是送出的气流比较强。
n(呢)舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。
l(勒)舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。
ɡ(哥)舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流， 声带颤动。
k(颗)发音部位与方法跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。
h(喝)舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。
j(机)舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。
q(七)发音部位、方法跟 j大体相同，只是送出的气流较强。
x(西)舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。
z(资)舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出，声带颤动。
c(次)发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。
s(思)舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来， 声带颤动。
zh(知)舌尖翘起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。
ch(吃)发音部位、方法跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。
sh(师)舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来， 声带颤动。
r(日)发音部位、方法跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。
三、复韵母
ai 先发a的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i的舌位时停止。由a到i有一个滑动的过程 。
ei 先发e的音，然后向i滑动。发e时，舌位要比单念e靠前，发音也更响一些。
ui 是u和ei的结合，发音时，先发u的音，接着发ei，口型由圆到扁。
ao 先发a，比单念a时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高， 口型收拢，变圆，发出近似u的音，要轻短。
ou 先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念的长而响亮，u念的短而模糊。
iu 是i和ou的结合，发音时，先发i，然后逐渐把声音过渡到u。u要比单韵母u的口型开一些，舌位低一些，u的响度比i大。
ie 发音时，由发i开始，接着发ê，口腔半开，中间气不断。ie中的e读音与单念的e不同，这里的e念ê，口半开，嘴角展开，舌尖抵住齿背，舌头靠前， 嗓子用力。
üe 发音时，由ü开始然后向ê滑动，口形由合到半开，中间气不断。这里e也念ê。
er 发音时，e表示发音时舌头的位置，r表示卷舌动作。在发出单韵母e的同时，把舌头卷起来对着硬腭，就成了er 。
an en in un ün
由母音和鼻尾音组成。鼻尾音是-n，发-n时，要用舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
ang 先发a，然后舌根顶住软腭，气流从鼻腔出来。
eng 先发e，紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来。
拼音发音范文第2篇
关键词：拼音；游戏；教育教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-047-01
一、根据教材知识体系，设计新课学习游戏
教材的新旧知识之间存在密切的联系，教师在导人新课时，可创设游戏活动情境，激发学生学习兴趣，帮助学生顺利地实现新旧知识的对接，提高教学效率。以“ai、ei、ui”一课教学为例，本课3个韵母都是由两个单韵母音素结合而成，而且都是和i结合的，课的开始阶段可以这样安排：复习单韵母。4个小朋友戴着自己做的头饰上台，头饰上分别写着i、e、u、a，他们一齐说：“我们是单韵母班里的学生，今天要毕业了，谁能帮我们排好队拍个纪念照？ ”一学生扮作摄影师上台边帮他们排队边说：“你是老大a，张大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友马上张大嘴巴，排到最前面去。引人新课学习。拍完照，小i正要独自离开，a、e、u一起向前拉着他的手说：“你别走，我要和你拍个照。”小i高兴地点点头。这时老师说：“位置怎么排呢？请大家到书中去找答案。”学生马上找到了答案，甲生上台把a排在左，i排在右，让他俩靠拢些，拍好照，把ai板演在四线三格中；乙生排好ei的位置，板演ei；丙生排好ui，板演ui，其余学生则在座位上动手制作出ai、ei、ui的卡片，一式四份。学习ai、ei、ui的发音。教师告诉学生由两个单韵母合在一起的韵母叫复韵母。复韵母怎么读呢？教师把它与单韵母作比较，先讲解、示范ai的发音方法，让学生看教师的口形，听发音，认真模仿，体会发音要领。打出长颈鹿和梅花鹿比高矮的投影片，启发学生寻找图意与拼音的联系，让学生边做动作边说：“长颈鹿高，梅花鹿矮，帮我记住ai。”最后，师生共同小结学习出的方法，迁移学习ei、ui。
二、遵循能力迁移规律，开展认知深化活动
迁移指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。教学中可通过“学做小老师”、“小医生治病”、“火车过山洞”等游戏，运用己有知识、技能开展群体间互动互练读、评读和赛读，以能者为师，共同学习，互相帮助，达到“先觉启后觉”的目的，使学习情绪在游戏活动中再次得到振奋，认知能力在游戏活动中得到提高。例如：ao、ou、iu四声练习。教师启发学生回，忆标调歌：“有a找a，没a找o、e，i、”并列标在后。“并让学生对照标调歌动笔在ao、ou、iu的卡片上分别标上四声，然后试着念念，同桌互相学做小老师，考考对方会不会读卡片上的四声，会读的领读，不会读的跟读。声调标错了或发音方法不正确，“小医生”必须帮助对方"治好病”。经历了这个过程后，教师可以把带四声的17张卡片发给12位同学，进行“列队游戏"。如老师说：“ao小队集合！"拿ao、ou、iu带四声卡片的同学马上按顺序排好队，举起卡片依次说：“我是ao”、“我是ou”……如果老师说：“请iu的第二声出列！”拿iu带二声卡片的学生马上跑到讲台前，举起卡片大声说：“我是iu。”又如：与an、en、in有关的音节拼读训练。当学生能比较熟练地读出an、en、in的四声后，可让学生看投影，说说图上画的是什么，自由轻声地拼读图边的音节。然后请学生做小老师说说拼读方法，并领大家拼读，直至熟练。最后教师取出韵母是an、en、in的音节卡片若干张，分别进行“火车过山洞”的小组拼读比赛，一人读一个，读对了钻过山洞，读不出或读错了，评委的手放下，示意暂停通行，等他在同组同学的帮助下会读了才恢复通行。能顺利通过的为优胜组，每个学生可奖到一朵小红花。
三、根据拼音课程性质，组织工具运用实践
汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的工具，可通过学用结合的游戏或结合日常生活用语教学，通过阅读拼音读物和推广普通话等活动，让学生经常练习，反复运用，以形成拼音能力，从而提高运用工具的自觉性和有效性。
拼音发音范文第3篇
单词是英语学习的基础，只有学好英语单词才能够为英语学习打下坚实的基础。但是，单词对于学生而言又是英语学习的难点。作为一名英语教师，要找到拼音学习和英语单词学习的连接点，善于运用拼音法做好英语单词的教学工作。
1.对拼音法学习英语单词的认识
1.1 从英汉两种语言的语音体系中得到启示。
（1）英语是一种拼音文字，单词的音与形之间有着很大的联系，英语单词的拼写和发音存在一定的印射关系。
（2）中国学生在小学识字阶段接触到两套文字系统：汉字和汉语拼音.汉字书写的复杂笔画，培养了学生过硬的图形分析和记忆本领，汉语拼音的教学又增强了学生分析语音的能力，所以有研究者认为利用汉语拼音的正迁移进行英语教学更有利于中国学生学习英语。
1.2 国内外研究成果的启示。
（1）Schneider，Roth & Ennemoser三人在2000年的实验证明，将语音意识和字母拼音教学结合起来训练，使学生掌握英语单词的形和音的联系，帮助学生由单词的形知道单词的发音（即见形知音），或由单词的发音知道单词的拼写（即听音知形）利于学生掌握英语文字中的音形对应关系和音形转换规则，促进学生读写单词的能力。
（2）近年来许多研究者针对中国学生的单词拼写问题进行了语料库的研究和心理语言学的分析研究，结果表明中国学生的拼写错误不仅不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大关系。研究还表明，正确的语音以及根据读音规则独立地朗读和拼写单词的基本技能不过关，直接影响学生的阅读理解、书面表达和口语交际能力，也是学生自学英语的拦路虎。
1.3 西方国家传统教学法的借鉴。自然拼音教学法（Phonics 即看字读音教学法，在词典中的解释也叫语音学），也叫读音法，是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法.教师通过直接、系统的方法，教儿童辨认字母与字母发音之音的关系。具体做法是先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个地学习和掌握字母及字母组合以及单词之间的关系.这种方法其实就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学生认读、拼写单词和阅读的能力。英语教学不同于母语，课堂教学是英语教学的主要阵地。为了完成英语教学任务，结合我国学生英语的有利与不利条件，我们提出对"自然拼音教学法"在英语课堂教学中进行实验与研究。
2.自然拼音教学法在英语单词教学中的运用
2.1 英文字母的学习方面。
2.1.1 熟记26个字母的声音。单词拼读的预备阶段每个字母都有它各自的名字和可能对应的声音。当我们说一些由字母组合而成的缩略符号时，我们会念它的名字，如：K-F-C；当我们拼单词时，我们也会先念它的名字，如：A：How do you spell"egg"？B：E-g-g.；当字母组合成单词时，我们就要念它的声音，如：看到egg，念作/eg/。自然拼音法就是当你看单词时就能念出它的声音。怎样才能做到呢？首先最基本的要求是熟记26个字母本身的声音，我们可以把它串成 chant： a--/ei/；b--/b/；c，--/k/；d--/d/；e--/e/；f--/f/；g--/g/；h--/h/；i--/i/；j--/d？ei/；k--/k/；l--/l/；m--/m/；n--/n/；o--/？/；p--/p/；qu-/kw/；r--/r/； s-/s/；t--/t/；u--/ju/；v--/v/；w--/w/；x--/ks/；y--/j/；z-/z/.Chant能够帮助学生熟记每个字母的声音，当他们再次看到字母时，就能顺口念出它的声音。
2.1.2 念出每个字母的声音。拼读大部分短元音单词A，E，I，O，U五个元音字母是决定单词如何发音的关键部分。当一个单词或者是一个音节中，只有一个元音字母在词首或在两个辅音之间，这个元音一般发短音。这时，我们就可以将单词内每个字母逐一发音，由慢到快，然后拼读单词的声音。如：at--/？//t/--/？t/；end--/e//n//d/--/end/； it-/i//t/-/it/；ox- -/？//ks/--/ks/；up--/？//p/--/？p/。根据这个规律，学生就能自己拼读短元音的单词了。
2.1.3 整体发音。拼读含有辅音连缀以及成节音的单词辅音连音包括 bl，cl，fl，gl，pl，cr，gr，pr，br，fr，tr，dr，ts，ds，sm，sn，sl，sw，sp，st，sc，sci，sk，str，spl，scl等，还ble，ple，cle，gle，dle，tle，cel，sin，ten等。它们有相对较稳定的发音，拼读含有这些的单词就简单些了。划分音节，拼读双音节与多音节单词双音节或多音节单词含有的字母较多，只要我们正确地划分音节，它其实也是由两个或多个单音节组成的。如：apple，划分为ap.ple，音节ap只有一个元音字母且在词首，后面有一个辅音字母挡住，这个元音一般发短音/A/，音节ple是成节音，一般念/pl/，apple就是这么发音的/？//pl/--/ ？pl/。再如多音fantastic可以划分为fan.tas.tic，每个音节中都只有一个元音，且都在两个辅音之间，都发短音。只要逐一发出每个字母的声音就能读出这个单词了。
如：fan-tas-tic--/f？n//t？s//tik/--/f？n''t？stik/，当然了按照音节来记要容易得多，如果一个字母一个字母记忆，f-a-n-t-a-s-t-i-c，那很容易出错，还记不牢。通过这六个阶段的操练，学生接触了大量的单词，他们对于单词不再感到陌生，不再害怕张口说英语，也不用往考虑到底是对还是错，由于他们凭着对字母的直觉感，借着集中识字的大量累积，进行一般的推衍法，能拼读不少的单词。他们对自己更富自信。
2.2 注意自然拼音教学法的层次。是学生学习英语的得力助手，如何帮助学生获得这个助手，这就应当结合学生的不同阶段的认知情况，公道地安排整个学习计划。
2.2.1 诵读韵律诗，建立字母与发音的直觉感低年级学生善于模仿，他们对语言敏感。韵律诗更是他们的最爱，就似古人吟诗一般，富有押韵的美诗可以使人心情愉快，而且经久难忘。同样的，学生通过不断地模仿节奏感强、朗朗上口的韵律诗，自然而然地，对字母有了亲切的直觉感。
2.2.2 归纳累积，建立单词与发音的直觉感中年级学生学习单词时，要有意识地观察单词的形。如果是单音节单词，辨别短元音或长元音，再根据字母的声音或名字尝试着自己拼读单词；如果是双音节或多音节单词，先正确划分音节，再判断每个音节里元音字母的发音，最后把几个音节合起来拼读。当然并不是所有的单词都按照这些规律发音，特别是含有字母组合的单词，有的与发音规律不完全对应，有的又完全不对应。这就需要我们学会观察，不断归纳，累积拼读的经验，逐步建立单词与发音的直觉感。这是学习单词的关键阶段。集中识字法可以帮助学生较快地寻找到规律，推衍法可以帮助学生灵活运用自然拼音法，举一反三。
2.2.3 运用拼音进行英语单词的记忆教学单词时，我们可以采用这样的方法"念-拼-读-意-句-写"，如教学单词bat，可以这样教：/b//？//t/（念）--b-a-t（拼）-bat（读）--（意）--This is a bat.（句）-bat（写）。巧妙地将音形义连结完整的储存在脑中，学生记得牢，并能将学习单词的发音技巧扩充到更多的新单词cat，fat，hat，这样不断地累积，反复地练习，学生见词能读了。
拼音发音范文第4篇
汉语拼音字母r的名称音，在目前社会语言生活中有五种读法：有人读作ri，有人读作[?]，有人读作[α:]，有人读作[r]，有人读作αr。这五种读法，前四种都是错误的，第五种才是正确的。
ri是字母r作为普通话声母时的呼读音，[?]是字母r作为普通话声母时的本音，[α:]是字母r作为英语字母时的名称音，[r]是字母r作为英语单词中某一音节内字母时的规定读音，如“right（正确的）”中的r，就被规定读作[r]。
αr是r作为汉语拼音字母时的字母名称音，这是汉语拼音方案的规定。当然，知道了r的名称音读αr，却不一定能读好αr。如果按照声母本音前附加元音的汉语拼音字母名称音发音原则来读αr，先发出α，连着发出声母r的本音就行了。然而这样发音是错误的，因为汉语拼音方案设计时规定，字母名称音不用翘舌声母的音质。r是翘舌声母，本音标为[?]，即便把它作为韵尾来发音，其音质仍为[?]。
汉语拼音方案另外规定，r作为声母时读[?]，作为韵尾时读[er]。在字母名称音中，r只能被看着是韵尾。r作为韵尾，具体发音要根据其前面的元音而定。说到底，r在αr中只是一个带有儿化色彩的虚拟符号，不是一个声母。
由此可得出结论，汉语拼音字母r的名称音读法，不能拘泥于“声母本音前附加元音”的汉语拼音字母名称音发音原则，即不可以先发出α，然后连着发出r的声母本音[?]。其发音是个例外，实际发音时，只要发出一个α的儿化音就行了。
拼音发音范文第5篇
1. 图、形、音结合记。“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”枯燥的字母符号毫无内涵和具体意义，如果机械地识记，对于六、七岁的孩子来说，记得快，忘得也快。所以，我就将字母的形状和发音与插图结合起来，将抽象的字母具体形象生活化了，从而激发了学生的学习情趣。例如，我在教学生学习单韵母a 时，利用复合投影片先出示：医生在给一个小女孩儿检查嗓子，小女孩正张大嘴巴发出“a……”的声音。我先让学生说说图意，在结合生活经验试试小女孩现在的发音，在学生们尝试着发出“a”的音后，再将a 的字母与女孩儿头部重合，圆圆的脸蛋与左半圆重合，小辫子与竖右弯重合以此来记忆a的字形与发音。同样，我还用图、形、音结合的方法学习了e i u 等字母，学生掌握得非常好。
2. 形近字母比较记。汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆c ，右半圆长竖l等等。在教学由这些笔画组成b、p、d、q，等字母时我将这四个字母分成两组，启发学生运用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以以生活为体验，引导学生想：b——p都是右半圆，听广播（b）天线上拉，泼水（p）水往下流；d——q都是左半圆，马蹄向上带（d）土，气球（q）下边拉绳。在教学时还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d；右上半圆p，左上半圆q。学生在边看边说，边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清新，很快地让学生能正确区分这四个字母了。
3. 同类字母归类记。学习前鼻韵母an、en、in、un 后鼻韵母ang、eng、ing、ong时，学生常将an 读成 ang，将eng 发成en 。我在教学时，先指导学生区分前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾：“on ”。向学生讲清韵尾“n”发音时把舌尖顶住上齿龈，让气流从鼻孔中出来。韵尾“ng”发音时舌根部分抬起，抵住软腭，让气流在鼻腔形成共鸣。这样在师生合作、反复练习后，学生不但能念准“an”与“ang”的读音，而且所有前鼻韵母和后鼻韵母的读音问题迎刃而解了。
4. 顺口溜辅助记。在教学中，我根据低年级学生喜爱诵读的特点，设计了很多口诀让他们背诵。例如：在教学有些生母时，我就这样教他们：“一门n，两门 m，小棍赶猪l l l，爱科学k k k ，喝咖啡h h h……当学生们背着这些朗朗上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。同时，不失时机地为学生铺设求异路径，引动学生多角度去观察思考，提出“一个问题，多种考虑”。容许他们猜想，容许他们异想天开，注意培养学生的参与意识，唤起学生的创新激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。
