唯一的听众教学反思

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唯一的听众教学反思范文第1篇

思考。

这个单元的主要教学目标是要学习作者如何通过对环境、对人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。因此，学习课文时，我计划找到课文中的环境描写与人物心理描写来揣摩人物的优秀品质，即景美与人美并行！

他的语言简洁而且有思路，能根据单元导语去考虑单元目标，并且有自己的思考，很值得学习。但是，他在钻研教材时唯一欠缺的就是对文本没有独特的思考，没有考虑本文在承载单元目标的同时还有其独有的特点，必须引导他去发现！“再读读这篇课文，你觉得除了单元的总体目标，这篇课文还有什么特点呢？能谈谈对文中的‘老教授’的看法吗？”我慢慢地开始了和他的对话。

一位了不起的教授！明明是德高望重的老教授，却把自己说成是个聋子，正因为她的“装聋”才使得一个“拉琴像锯床腿”的“音乐”逐渐成长为一个敢于登台在众人面前出色表演的人！

“了不起的看法！”我这样称赞道，“你能在很短的时间内把握到文章的主旨。但是，每个人的美好品质都不一样。《穷人》中渔夫夫妇在极度贫穷的情况下依然能够去帮助别人，其实是在告诉每一个人，只要愿意，你就能为别人提供帮助，哪怕是一个微笑，只要乐于赠予，你就不穷。《唯一的听众》讲述的是一个拥有一定社会地位的教授甘愿放低自己，把自己当成‘聋子’去帮助一个普通年轻人成长的故事。这个故事实际在启发我们，当我们身处高位时，怎样帮助别人才更有效，才能不伤害对方，才能保护并呵护对方的成长。文本的独有价值点在于老教授的‘装聋’。你抓住了‘聋’就把握住了文章的独特之处，这是备课的首要任务。”我很欣赏他抓的点很准。“那关于老教授，课文中描写的最多的是什么？”“语言。”他脱口而出。“你再读读老教授的语言，看看有什么感受。”我引导他开始慢慢地去寻找，去品味……

文中有四处写老教授的语言：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这四处语言描写都很平实。

这看起来平实的语言似乎没有什么值得品味的地方，但是细细品味，却能发现老人的良苦用心。当“我”像锯床腿一样的琴声连亲人都无法接纳时，“我”只好跑到小树林里去拉琴，但即便在树林之中也依然沮丧万分。就在此时，老人的话语出现在耳边：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”细细一品，最触动人心的词是“打扰”。一位优秀的语文教师一定有着极强的语言感受能力，在前后的对比中，才能感受到“打扰”一词的魅力。明明是小伙子像锯床腿一样的琴声“打扰”了老教授的生活，但是老教授却把“打扰”用到了自己身上，一个“打扰”就为老教授的出场定下了基调――放低自己，才能成就他人！我和他就这样慢慢地聊着，细细地品着，他一次次地感受着语言的魅力，终于他也有了独特的发现：

“是我打扰了你吗，小伙子？”我们平时说话，一般情况下是要先称呼对方，再发表观点，而此时，老人先说“打扰”后说“小伙子”，这看似语序的变化其实也有老人的良苦用心，她要强调“打扰”，所以先说。

“联系生活中的语言表达习惯来思考就是独特的语文学习方法，而这种学习方法也恰恰是学生们容易忽略的地方，这不正是本课教学的着眼点吗？”我抓住他的这种独特感受马上去引导，帮助他把模糊的认识清晰化，他似乎马上找到了灵感：

把语言放在语言环境中去感受，才能品出语言的魅力。所以，引导学生感悟语言的魅力需要多种方法：第一点，充分了解作者的“尴尬”处境才能感受“打扰”对于“我”的独特意义。所以，品语言要联系上文，了解语言环境。第二点，要联系生活习惯对比，才能感受语序变化中的良苦用心。所以，品语言要联系生活习惯。

他兴奋着，我快乐着！他其实已经知道了备课的重点。教学不是照着参考书上讲的去教，而是要用自己独特的慧眼去挖掘，挖掘属于本课的亮点。教师自己的困惑点，学习提升点，都是可以和学生分享的学习点。这样的学习目标是在自己真正思考之后去确定的，才更有利于学生学习。“还有第三点吗？联系后文去想一想。”我继续追问。

她的身份！对！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手。这样一位“大人物”在说话时却如此谦和，朴实的“打扰”中有着最博大的胸怀。第三点，要联系全文感受，了解人物的身份，才能更好地感受语言的魅力。

他的话语一下子被激活，从一开始的茫然与渴求的眼神到此时兴奋与快乐的话语，他感受到了品读教材、钻研教材的魅力！我相信，不用再多说，他也知道该怎样确定教学目

标了。

程老师，我今天终于明白了您一直说的“教学的首要任务是钻研教材，找到文本独有的核心价值点”的意义。同样是人物的美好品质，但要考虑他们之间的细微差别。其实，这里似乎还隐含着我们常说的“在人之上要视别人为人”的具体做法，没有这样平实而又准确的语言，怎能激发一个“音乐”的动力？其实，何止是这一处语言，像后面的“每天早晨”“谢谢你”这些很普通的语言里都有着无穷的魅力。“每天早晨”是一种约定，就是一种坚持;“谢谢你”是一份感激，也是一份鼓励……我知道了，这一课教学的重点就是“品语言”，在读中去品味，在品味中去朗读，朗读与品味浑然一体，才能感受到老教授的独特魅力！

这是个极有悟性的年轻人。我相信，这节课之后的很长时间，他都会沉浸于这次备课的启迪中。为了能更好地将这一课的教学目标加以落实，我给了他一个建议：“教学有舍才有得，要有训练更要有检测。因此，本节课的设计要力求简约，要突出重点，把‘小语言’品好就是本节课的最大亮点，就能另辟蹊径找到感知‘大人物’的突破点。”我还建议他，如有可能，可以加入一个写话片段来凸显语言文字的运用，让学生不仅会品语言，更会写语言，用语言，用最朴实的语言来表达最真挚的情感。

他欣然接受，并且快乐地开始了备课历程。我虽然没有亲临现场去听他的课，但是，我相信，这节课对他来说一定有意义。赛后，我收到了他的短信，摘录如下：

唯一的听众教学反思范文第2篇

维果斯基的社会文化理论实际上是社会共享活动向内化过程的迁移。社会文化理论视域下的小组互动的目的在于促进学生认知的发展，具有合作性、对话性与反思性。文章从课堂环境的营造、活动设计、评价机制三个方面提出了促进初中语文教学中小组互动的策略。

关键词：社会文化理论 初中语文教学 小组互动

在目前的初中语文教学中，作为教学实施关键性环节的小组互动在很大程度上阻碍了教学的有效展开。大多的小组互动中，虽有小组的形式，但缺乏生生之间的有机合作，部分学生往往在交流中掌控着话语霸权，而另一部分学生则成为了听众和陪衬。另一方面，生生之间缺乏思维碰撞的对话过程以及自我的反思过程，许多小组互动在表面看起来轰轰烈烈，可一节课下来，却发现学生什么也没学到，更别谈个人认知的发展。基于此，探析社会文化理论视域下小组互动的内涵，进而提出促进初中语文教学中小组互动的策略，具有重要的理论与实践意义。

一、社会文化理论：社会共享活动向内化过程的迁移

维果斯基是社会文化理论的代表人物。社会文化理论不是关于人类生存的社会层面或文化层面的理论，而是关于人类认知发展的理论。社会文化理论把语言习得看做是将社会活动和认知过程联系在一起的社会文化现象。[1]语言发展产生于社会交往的过程中，在社会交往中学习者积极建构意义，并通过该过程获得发展。可以说，发展即是“社会共享活动向内化过程的迁移。”维果斯基认为，所有的人类活动都是在文化背景中发生的，人的发展离不开人与环境的相互作用。对维果斯基而言，认知的发展过程不是儿童独自完成的，而是在和外界环境的不断接触中完成的。从本质上讲，知识的习得是一种社会性的活动，是在与他人交往的环境中，透过经验分享和价值协商后达成的一种共识。同时，维果斯基强调个人所拥有的主观知识不是传递和复制来的，而是个体在自身经验的基础上主动建构知识的。不管是个人本身拥有的主观知识还是在沟通、分享、并对他人的观点检验、评判后形成的新知识都是个人内化的表现，整个过程都要求个人主动发挥自己的建构能力。由此，维果斯基指出，儿童与他人之间的交互是认知发展的基础，称为“智力之间的活动”；儿童对双方之间的交互，协商，争论的过程进行内化，称为“智力之内的活动”，学习就是智力之间和智力之内的活动的结合。[2]

二、社会文化理论视域下的小组互动学习的内涵

（一）小组互动的目的在于促进认知发展

社会文化理论视域下的小组互动的核心目标是促进认知发展。即，小组成员的互动不是传递预设答案的过程，而是在相互沟通和理解中促进新知识的生成。维果斯基认为，教学就是要立足于学习者的现有水平，促进未来发展。个人认知发展的过程可归纳为下图：从上图可以看出，个人认知的发展经历了他人提供支架式帮助，个人通过有意记忆脱离帮助，内化为无意识的行为这三个阶段，是一个无限递归循环的过程。在小组互动中，小组成员通过外化的同伴交往活动及个体内化的过程来获得对事物的正确认知，最终达到促进个体认知能力的不断发展的目的。因此，课堂上的小组互动绝不是看起来气氛热烈，学生滔滔不绝却一无所获，而是要了解认知发展的过程并能真正促进学生的发展。

（二）小组互动过程的有机合作性

社会文化理论最重要的概念之一就是最近发展区。该理论认为，学习者的问题解决能力不仅在作为成人的教师和一定的专家指导下，而且在有更高能力的伙伴存在的场合，能够提升到更高的发展水准。[3]维果斯基详细解释了“更高能力的同伴（morecapablepeers）”，他指出，不需要每位小组成员在所有方面都表现到最好，因为大部分的活动都包括一系列的任务，某一成员在他擅长的部分可以给予他人帮助，同时在其他不擅长的部分也能得到他人的帮助。即使同伴之间的能力相当，但一个小组集合了所有成员的个人贡献要比独自一人更能建构一个解决方案。小组互动过程的有机合作也意味着每个成员集体责任感与合作精神的培养。这里学习不是“个人自扫门前雪”的个人活动，学生不再是学习中的“单干户”，相反，每个人对自己负责，也对他人和集体负责，达到利益相关、彼此共赢的格局。在这样一个社会关系网中，学生既能形成正确的自我认知，又能欣赏同伴，关心他人，彼此自尊自重，互信互爱，获得思想上的成长和精神上的满足。

（三）小组互动过程的对话性

课堂教学归根结底是一种“以对话为媒介的交互作用的文化实践活动”，知识是随着对话的继续而被不停地生产出来的东西。[4]对话的过程存在着大量的讨论行为，学生总是在分享和交流所需的资源和信息，总是在提供有效的反馈和帮助。在小组互动中，由于每个学生的背景知识、认知结构都不尽相同，在与同一信息相遇时，就会产生不同层次的理解和各有特点的反馈。通过小组交流，又唤起了他人不同的或相似的观点和见解，或是责问，或是补充，或是质疑，或是批判，从而对某一问题产生了更高质量的理解。当然，这一理解并不一定要最好、最正确，重要的是在解决这一问题时小组成员通过智慧的碰撞、思想的交通衍生出大量的协商，以及为克服表达上或是内容理解上的障碍而做出的会话性调整。正是这种同伴之间的对话引导着互动过程不断深入，实现了知识的分享和情感的共融。长此以往，学生就会逐渐摆脱原有认知的局限性，超越自我的能力水平，思维得到发展。

（四）小组互动的反思性

维果斯基的社会文化理论的独特之处在于同时考虑社会活动与内化过程并将两者联系起来，使之相互促进。因此，课堂上的小组互动不仅包括学生间的讨论、交流，也包括学生观察、感受和倾听他人解决问题的态度和方法并加以模仿、内化和应用的过程。将学生机械的分组，简单的组内交流不一定会对学生产生真正的影响，也不一定会达到最好的学习效果。所以，要让学生的行为发生实质性的改变，还需要具备一定的反思能力。反思是指在小组互动中，生生之间不断的内化彼此的观点，吸取他人解决问题的经验策略，再与自己原有的知识和经验进行对比，发现认知冲突，扩展和修正认知结构，从而形成对事物更高层次的理解。小组互动中，生生进行反思的主要手段是对比。对比不是一个孤立的，静态的教学阶段，它总是内隐于生生的对话、协商、感知和领悟之间，正是在不断讨论和探究中，实现着反思的过程。反思没有好坏之分，关键在于生生在智慧的碰撞中发现自己思维的局限并改进的过程。

三、社会文化理论视域下初中语文小组互动式教学的策略

（一）营造一种促进平等、合作与探究的心理和空间环境

社会文化理论视域下的教学就是要创建一个致力于关心、合作、对话、意义生成的课堂学习共同体。[5]在初中语文教学中，教师应为学生提供一个平等、合作的心理环境。小组成员之间没有地位高低之分，任何一方的观点都不是绝对的权威，每个人都有机会独立思考并畅所欲言。同时，教师在面对学生的不同声音时，不能以自己预设的答案来判断学生的回答正确与否，而要抱有一种尊重、民主的心态，认真倾听和反思，鼓励学生勇敢表达。此外，语文课堂应该充满对学生具有挑战性的各种真实的探究机会。学生可按照自己的节奏，结合自己的经历，自我调控地去发展。只有当学生们真正享有解决问题的自时，小组互动才能从真正意义上营造出平等、民主的氛围。小组互动是在一定的空间环境下进行的，教学场景的布置应体现合作与创新。在分组方面，根据学生的性别、性格、学习态度、动手能力等智力与非智力因素划分为互补性的小组，每组4-5人。教师可对小组内成员分配角色，如，汇报员、记录员、监督员、检查员、组织员等。在座位设计上，尽量为“田字格”形结构，这样有利于生生、师生之间通过手势动作、面部表情来进行互动。

（二）创设开放性问题，开展任务型学习

任务最主要的是关注意义，关注学生如何表达想法，传递想法。在语文课堂教学中，教师应选择学生感兴趣、有话说的话题，并围绕这一话题设计一个完整的任务链，任务之间由易到难，逐步推进。如教师在教授李白的《行路难》一诗时，可以设计以下三个任务来帮助学生理解。第一：“你心中的李白”。这个任务学生主要通过了解李白的生平以及回忆学过的李白的诗来谈谈自己的感受。第二：“走进李白”。读文是为了阅人，那么在这首诗中你看到了一个怎样的李白。可以从文章的主旨以及字词句理解的角度来谈，如“冰塞川”象征着作者面对的艰难险阻，“拔剑四顾”暗示了作者不甘消沉，奋勇直前，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”又唱出了作者充满信心与展望的强音。第三：“李白与我”。这首诗表现了诗人怎样的志向？我要从诗人身上汲取怎样的品质？摆脱了传统的诗歌教学仅停留在背诵，字词翻译等知识层面上，这节课上的非常成功，人人都置身并享受完成任务的过程，兴趣浓厚，情感充沛，你来我往，讨论热烈。此外，在任务的完成中，教师也要多提富有开放性及探究性的问题，以便引发学生展开积极的交流与合作。如，和李白经历相似人物，你还知道哪些？他们有着怎样的经历？这类开放性的问题答案是不唯一的，不唯一性使得不同观点的学生在思想的交锋中来展示各种观点并最终达成共识。当然，相对结果来说，更重要的是智慧碰撞的过程，既提高了学生的表达能了和思维能力，又能培养学生的合作意识和交际能力。

（三）设计开放性和探究性的问题

语文课堂中教师要多提开放性及探究性的问题，以便让学生进行发散思维，引发生生之间展开积极的交流与合作。如，在教汪曾祺先生的《胡同文化》时，教师可以提问“老北京胡同有什么特点？”进而思考:“老北京与其他文化名城有什么区别？”要回答这一问题，学生就需查阅资料，了解我国的文化名城，进行比较，进而深入讨论。又如，在教鲁迅先生的《阿Q正传》时，小说中的阿Q以丑为荣，盲目自大，自我陶醉于虚伪的精神胜利之中。但在现实生活中，精神胜利法造就了人们积极宽容的处世心态，面对困境时要多考虑积极的一面，忽略消极的一面，请同学们就精神胜利法谈谈自己的看法。像这种开放性和探究性的问题答案是不唯一的，不唯一性使得不同观点的学生在思想的交锋中来展示各种解决问题的策略。当然，相对结果来说，更重要的是智慧碰撞的过程，既提高了学生的表达能力和思维能力，又能培养学生的合作意识和交际能力。

（四）采取促进学生合作与发展的评价方式

语文新课程标准的核心理念是“关注人的发展”。这就决定了在语文课堂中，评价不仅局限于学生可以量化的知识，还应把态度、情感，合作意识，反思能力等作为评价的内容。课堂测试是一种最普遍的评价方式，需要指出的是，这里的课堂测试更多关注的是学生的个人提高分以及个人在小组中的得分。以提高分作为对学生评价的依据，改变了以往那种为了个人名次而争输赢的模式，使学生清楚的认识到，不论以往成绩如何，在一个学习共同体中，只要不断努力，力争超越自己就能不断进步，就能为小组做出相应贡献。这样，学生的自尊心、学习态度、合作意识也会相应的发展。描述性评价也是一种很重要的评价方式。与传统的评课方式相比，描述性评价尊重每一位学生的差异性与独特性，仅仅如实的描述现象，如学生的参与程度，互动状况，是否有创新的观点等。每一位学生都能通过其他小组成员或老师所提供的信息描述来调整自己的学习状态和学习策略。用描述性评价来构建相互依赖的合作关系，同时促进自身积极反思，将是促进学生合作与发展的重要法宝。

注释：

[1]高瑛：《认知与社会文化理论视域下的课堂互动话语研究述评》，外语教学理论与实践，2009年，第4期。

[2][5]Wells：DialogicInquiry:TowardaSocioculturalPracticeandTheoryofEducation，BeiJing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2010.

唯一的听众教学反思范文第3篇

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学实践告诉我，语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展。

一、关注学生，实现学生与老师对话

关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，生怕学生越雷池半步。结果造成课堂教学毫无生气，课堂对话只是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。那么应该如何关注学生，实现学生与老师的对话呢？

1.关注学生人格，以尊重为准则。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进步时，教师应给予充分的肯定，树立学生的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。在教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。

2.关注学生实际，不按“本本”走路。无论课前的备课或课堂教学中都要以学生为本，从学生需要出发。例如：在让学生分组讨论时老师应把焦点放在学生身上，深入各小组的讨论，了解学生的认知情况，然后从学生的实际出发灵活组织下一个活动。

3.关注后进群体，引导人人参与。课堂中都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或根本不参与的。教师就要想尽一切办法调动他们的积极性，反思自己的教学设计，让更多的学生卷入到学习活动中来。

二、引导自学，实现学生与文本对话

小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。小学中高年级应逐步培养学生的自学能力，因此在日常教学中我经常让学生先自学教材，因为这是一次让学生与先者对话的过程。在这一过程中，要从教材所叙述的内容中初步领会语文知识的来龙去脉及因果关系，设身处地去感受、体验作者们的聪明智慧，虽然学生的领会深浅不一，但都能注入个人成熟或不成熟的见解，包括困惑。学生与文本的对话，是教学的一个重要活动，学生与文本的对话包括一是搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是获得思想启迪；四是享受审美情趣；五是体验作者的生活。但传统的教学过分意义的获得（即读懂了什么），使得对话仅在认识的层面上进行，难免会变得枯燥单调。由此老师必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美，体验到作者生活的乐趣。

三、沟通合作，实现学生与学生的对话

现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。在传统的教学中，学生之间缺泛沟通合作，学生表现在对话上仅仅是个体的片言碎语，一种形势上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起老师的足够重视。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。例如：我在教学小学语文中的《唯一的听众》时，我采取了向学生明确阅读要求，让学生每四人为一组，“阅读提示”：1）老人是在什么情况下决定开始帮助小伙子的？2）他又是怎样帮助他的？3）画出描写老人言行的词句，从这些词句里，你能感受到什么？选择学习方法，小组合作学习。四人讨论，每人的机会要相同，都要说一说你发现了什么？这样从独立思考与操作——小组内对话——组际间的对话，让不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的层层对话，在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。

四、知识碰撞，实现学生与知识信息对话

唯一的听众教学反思范文第4篇

关键词： 活动为手段 外语教学模式

一、以活动为主要手段的外语教学及其主要特点

以活动为主要手段的外语教学模式(the Activity-based Language Teaching Approach)系指在外语教育教学过程中重视学生的主观能动性和创造性，发挥学生固有的主导作用，使他们有效地掌握语言结构能力和语言运用能力，并在教学的整个过程中实现自我意识、自我控制、自我决策、自我评价、自我提高和自我更新能力的一种教学模式。

以活动为主要手段的外语教学有以下特点：

1.以活动为主要手段的外语教学是一种新的教学手段。活动式的外语教学以学生的自主为前提，以教学活动为杠杆，以学生已有的经验和语言能力为支点，以挖掘和培养语言能力为目的。在教与学的双边活动中，教师起指导作用，学生起主体作用，强调教育和发展的责任对受教育者的回归，而教师不再是教学直接而唯一的责任人。以活动为主要手段的外语教学模式倡导人坚持内因为主，外因为辅，外因通过内因而起作用的原则。

2.以活动为主要手段的外语教学是一种新的教学模式。这种外语教学的模式强调教学研究的开放性。引进接受美学(Received Aesthetics)和课堂研究(Classroom Research)理论，把学生的主体性原则真正置于整个教学活动的首位，教师自觉地将学生对教学的反应视为自己教学的出发点，关注、分析和研究学生的学习要求和课堂反应，重视学生自发的主体性学习活动，实施个别化、个性化教育；学生则认识到自己不再是“工具人”，而是“能源人”，并朝“能力人”方向发展。我们重教学论研究，还要重学习论研究；重学习论研究，还要重多变量研究。师生共同认识到 Learning by doing 的道理，因为语言是一系列习惯的综合体，而习惯的形成又依靠日常大量的实践，因此，活动式外语教学突出语言教学的实践性。语言课堂成为工厂里的车间，学生不再是被动的听众或教师的工具，是以能力为本位的所有课堂活动的直接参与者，是使用语言工具的主人。此外，将左右脑理论引入学习论中，把对学生左右脑的开发与训练贯穿于整个活动教学过程的始终。当然，怎样充分发挥学生左右脑在外语学习中的作用，这不仅仅涉及到教学法问题，还与教学大纲的制订、教材的编写、师资队伍的建设等因素密切相关。

3.以活动为主要手段的外语教学可以融合各种外语教学方法。外语教学法的发展和成熟现已进入大融合、大分类、大发展的时代。我们可根据教学目的、教学对象及教学环节的不同，采用不同的教学方法。活动为主要手段的外语教学可以吸纳百川，为我所用。为了突出教学重点、难点，强调学生的自主地位，达到“内强英语文化素质，外强听说读写能力”的教学目标，活动式外语教学模式强调三点：

(1) 学生课堂活动比例占整个课堂活动比例的 75％ 以上，使整个课堂活动化。

(2) 多种教学法的有效综合，古老传统的也好，当代新潮的也好，都在借鉴之列。

(3) 开展学生的课堂的互教互学的交互式教学，发挥学生固有的教师作用。

二、以活动为主要手段的外语教学模式的实施

以活动为主要手段的外语教学模式是教学思想和教学理论最直接的体现。但作为一种模式，不可能一成不变，而是动态的，可随机整合。

以活动为主要手段的外语教学原则：

1.将学生课堂活动比例提高到 75％ 以上。学生是主体，需要训练的是学生，不是教师。教师看似“轻闲”了，实际上却是对他们提出了更高的要求。无论是分析课文重点，还是解答练习中的难点、疑点(尤其是在学生手头的教参比教师多得多的情况下)，需要教师加倍做好“三备” (备课、备学生、备方法)的工作，寻求最佳的知识和能力载体。

2.教学内容和课堂活动的安排以学生左右脑功能交叉的科学训练为前提，变单项输入为多项输入，变单项输出为多项输出。在一个内容一种形式上停留的时间一般不超过15分钟。扩大信息量，形式多样，方法灵活，给学生以新的兴奋点、新的焦虑感，促进学习正迁移。

3.课堂的回归原则──将课堂还给学生。课上的值日生报告，可讲故事、复述故事、微型演讲，这都是学生公认的“很好的活动”，也是把课堂还给学生的体现。操作方法：每次安排一位学生准备一个值日报告（内容不限，时间不超过 3 分钟），课上脱稿讲述，然后请一、两位学生简单复述或提问，或是让同学们给以评判，前后时间 5 分钟左右。这样做可以确保学生的口语、听力训练经常化、制度化，又可以起到上正课前的 warming-up，使学习者尽快进入英语学习状态。

4.活动的设计要注意鼓励课堂里的交际。鼓励课堂里的交际的最佳策略是消除教室的局限性。交际化课堂活动主要指 problem-solving tasks，communicative tasks，productive tasks 三种，难度逐一加大，要求越来越高，将学生置于全新的、更为有效的解决问题的交际活动过程之中──这是优化语言教学过程的需要，使学生在最短的时间内取得尽可能大的效益。交际化课堂活动的一个重要表现形式就是小组活动。

5.活动的设计要让学生在活动的过程中自我反思、自我吸收是课堂研究的重要概念。反思的涵盖面甚广，可指对教学内容的反思，可指对教学方法和学习方法的反思，也可指对教学效果或学习效果的反思。无论是教师还是学生都有必要经常作自我反思。只有反思才能吸收。以活动为主要手段的外语教学就是让学生在实践中思考、在实践中汲取。因此教师应对教学过程随时总结，为课堂研究提供第一手材料。

6.活动的设计要注意挖掘学生的潜在能力，发展学生的个性。必须指出，学生不应只局限于单一的语言学习或学习法的探究，而应在教师的指导下对多变量因素进行考察和反思：智力、语言能力、学习动机、认知方式及人格因素等。

四、以活动为主要手段的外语教学模式的优点

1.师生合作趋于默契，基本上消除了常见的师生互为埋怨的情形，更缩短了通常使用新教法时可能出现的适应期。接受美学理论赋予教师一把开启学生心灵的金钥匙。教师对学生反应的作用绝不可低估。教师在课前预见、课中课后关注学生的反应或反馈，视之为备好、上好每一节课的重要依据。学生的自我反思则有助于学生认识自我，接纳自我，改变自我，重塑自我。而心理安全感和亲和力的形成又使新型、民主的师生关系得以建立，师生从教学的边缘回归到教学的中心，从而促进个性化教育。

2.每单元以活动进行操练，其效果比教师精讲细说、学生死记硬背要好得多。必须指出，教会学生如何学习比教会任何其它东西都来得强，使学生不再依赖自己的教师才是好教师。此外，在课堂上注意学生左右脑的交叉使用和训练，有助于学习者集中注意力，保持兴奋点，调动一切智力因素和非智力因素，让“闲置”的 IQ 和 EQ 在学习中发挥了应有作用。

3.小组活动式教学是深受学生欢迎的形式，这种教的效果往往比教师教的效果还好。“因为同学间的操练活动使学生承受更少的心理压力，能使操练方式更多样化和趣味化，能更好地集中注意力和利用无意的注意”。(张正东《外语教育学》)小组式学习有助于学生了解和掌握教学内容和过程，从而更自觉、更主动、更自主地学习。

每日报告，小组讨论及其它课堂交际活动使外语课成了实践性很强的基础课，充分发挥教师教、导、引、带的作用，充分调动和引发学生的自主性、能动性和创造性。研究和实践均表明，把英语作为第二语言学习的人会互相纠正各自语言中的错误，学习者会把经过纠正的语言材料吸收进去。国外教育教学的一个显著特点是课堂上进行专题讨论。中国留学生每当遇到这类讨论活动就会怯场，甚至产生逆反心理或抵触情绪。

4.听力和口语是学生英语学习中最薄弱的环节，因此，努力抓好每节的听力训练，才能取得良好效果。在活动中让学生听、让学生说，同时培养他们的组织、交际能力和合作、创新精神。

结论

开展以活动为主要手段的外语教学有助于学生的自主学习：自我发现、自我意识、自我调控、自我决策、自我评价、和自我提高能力；同时也向教师提出了挑战，要求教师挖掘学生的潜在能力，发展学生的个性；需要教师加倍做好“三备”──备课、备学生、备方法，寻求最佳的知识和能力载体；需要教师了解更多的教学方法，并将其整合在不同的课型当中。

参考文献：

［1］刘道义.C.Jacques.B.Adamson.英语第一册（上）教师教学用书，人民教育出版社，2002.

［2］束定芳，庄智象.(现代外语教学──理论、实践与方法)，上海外语教育出版社，1996.

［3］张正东.(外语教育学).重庆出版社，1987.

唯一的听众教学反思范文第5篇

关键词：初中；地理；课堂效率；提高措施

随着教育改革的不断深入，尤其是在高考中增添了地理科目之后，人们对于初中地理教学也越来越重视。但是由于初中学生学习的科目较多，学习能力不足，因此，在地理学习中投入的时间也是非常有限的。这就要求教师尽可能地提高地理课堂的效率，获得更好的教学效果。

一、激发学生学习兴趣，使学生主动学习

学生对于地理这一科目的学习往往存在重视程度不足的现象。因此，想要提高课堂效率，就应当首先从激发学生的学习兴趣入手。正如同著名教育家皮亚杰说的那样：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，由此可见，兴趣对于学生学习起着至关重要的作用。通过将学生的学习兴趣转化为学习该科目的自身动力，比较式不断强调、严格管理要有效的多。教师在地理教学的过程中，应当结合实际的教学情况，通过在课堂上创造与教学内容过相关的情境，将学生也纳入到整个教学过程中，实现教师与学生之间的互动。在这种互动中，学生往往能够更加迅速、准确地理解教师所教授的内容。教师也应当仔细研读教材，通过对教材中能够吸引学生学习兴趣的地方，并将理论知识与实际生活联系起来。

二、通过精彩的讲解吸引学生

在课堂上，学生之所以会睡觉或是搞一些小动作，很大程度上是因为教师的讲课并不能吸引他们认真听讲。因此，为了达到教学目的，首先，教师应当改变从前单调乏味的讲课方式，尤其是在语言的运用上，尽量选择使用丰富多彩、生动形象的语言。教师应当明确的是，教学语言不仅仅以传播知识为目的，还应当保证听众能够被所传播的内容深深吸引。因此，教师要掌握一定的语言艺术，意在讲课的过程中给学生留下深刻的印象，在四十五分钟内尽可能地吸引他们的注意力。

与之同时，教师还可以借助多媒体设施来给自己的课堂增添色彩。在现如今的教学中，板书已经不再是唯一的一种展现知识的载体，多媒体设备也凭借着它特有的信息丰富、方便快捷、形象直观等特点而备受广大师生的喜爱。尤其是对于地理这样一门跨度很大的学科，仅仅是靠教师的语言讲解很难在学生的脑海中构建清晰可见的知识结构。因此，利用多媒体设备来构建教学情境，使学生更好地理解知识，是一种十分有效的办法。

另外，通过在课堂上给学生提出问题，让学生自主地寻找答案也是一个不错的办法。学习新的知识，实际上就是一个在不断地提出问题与解决问题的过程。通常情况下，提出问题与解决问题的工作都是由教师来充当的，学生在课堂中处于接受这些问题与答案的状态。这样一来，学生无法参与到整个过程中来，自然也就缺少动力。教师在讲课的过程中，可以有意识地向学生提出一些与课堂内容相关的问题，请学生来回答。这样一来，学生们也成了讲课过程中的主动参与者，他们的问题与观点会对整个教学的过程起到一定的影响。也因此，会大大激发学生学习地理的兴趣。

三、素质教育的渗透，多学科交叉学习

教育的最终目的应当是是学术上能够获得必要的知识，并获得自身的全面发展。况且，每一个学科都是与另外的学科存在着交叉的地方，任何一种教学方法不应当也不能将这种交叉分割开来。因此，在教学过程中，教师应当注意本科目与其他科目的联系，使学生的整体素质获得提高，而不仅仅是着眼于本科目的成绩。对于地理这门学科来说更是如此，它的内涵之广、内容之泛决定了这门学科的教学应当与其他学科相结合，将审美的观点、德育的观念以及创新精神的内涵等渗透在教学的过程中。通过地理的教学，使学生从山川河流的分布以及人类雨地里的关系中感受自然与人的和谐之美；通过地理的教学，使学生在畅游祖国大好河山的同时，激发强烈的爱国情怀；通过地理的教学，让学生在学习的过程中感受到创新的神奇与魅力。

四、结语

虽然实际上在学生的生活中处处都能接触到地理，但是他们是在初中课堂中首次接触到地理这门学科。我们不难推断，学生最初对于地理科目是有兴趣的，所以教师更要保持住学生的这份兴趣，使他们积极主动的学习。同时，地理的教学应当与实际生活紧密结合，通过教师生动形象的语言描绘、多媒体直观高效的展现以及在课堂上的师生互动，让学生主动学习地理。在教学过程中，也要注意地理与其他科目的关系，注重对于学生学习素质的培养。也只有这样，才能使初中地理的课堂效率获得真正的提高。

参考文献

[1]高峰.如何提高初中地理教学的课堂效率[J].学周刊，2012（01）.