高效课堂教学模式总结
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高效课堂教学模式总结范文第1篇
为了更好地落实建三江管局教育局高效课堂的教学要求，我校在高效课堂模式创建上进行了积极的探索，经过反复探索、研究，为进一步加快高效课堂建设的步伐，2012年3月，我们前去山东杜郎口、昌乐二中考察学习。通过一周的时间，让我们对这两所全国知名学校有更多的了解。尤其是昌乐二中的实践和成果，给寻觅教育“真经”的我们以更多的思考与启示。
2012年5月，我校中层以上教学管理人员参加了第二届黑龙江省课博会，近距离接触了我省的课堂改革名校哈市125中学以及了解全省高效课堂的状况。10月，我校选派20多名骨干教师到哈市丰华学校脱产学习两周，为教师课堂转型做了准备。
2013年1月，学校中层以上领导全员参与了教育局组织的管理干部培训班，名师专家的培训，让我们的头脑再一次接受了教育风暴的洗礼。2月开学前一周的校本培训上，我们为全体教师做好了宣传工作，学校教研室组织了系统的理论培训，明确高效课堂的基本教学模式与流程。让教师从思想上接受“课堂是学生的”这一理念，让高效课堂理念在他们身上有所变化。为学校全面推进高效课堂教学的顺利进行奠定基础。
2013年3月，在主管教育的农场领导组织部部长李永学同志的带领下，我们一行9人前去昌乐二中进行为期一周的实操班学习，此次实操班学习既有领导的把关，又让我们更加全面地了解了271教育的内涵与教学模式，为我们进行课堂教学改革明确了方向。
2013年10月，我校3人参加了第三届省课博会，课博会上省内外优秀的课例，让我们再一次看到了高效课堂的精彩，特别是大庆一中这样的学校，也是借鉴昌乐二中的教学模式来形成蜕变的。于是，在农场的支持下，我们又派教师到昌乐二中进行骨干教师实操班的学习。12月14日我们部分教师又踏上了昌乐二中的学习之旅。
在今后的高效课堂建设上，我们还将不断派教师去学习。
二、借鉴之路，昌乐二中271高效课堂教学模式为我们导航
2013年3月，骨干教师代表团学习归来，借鉴昌乐二中271高效课堂教学模式的课堂改革在我校正式拉开了序幕。我们在借鉴临摹的过程中把高效课堂建设分为理念培训――骨干引领――教学研磨――总结提升四个阶段。为了扎实推进这一工作，我们主要从以下几方面做起。
1.培训跟进，推动教师转变理念。
每次外出学习归来的教师都从不同层面对全校教师进行培训。让未参加学习的教师感受“271高效课堂”给我们带来的震撼，以此来促进我校高效课堂教学模式的转变，同时，在课改过程我们也会有针对性地对教师进行培训，这样才能更有效地把高效课堂落到实处。
2.骨干先行，引领课堂。
在3月份培训的同进，我们的先行骨干教师就开始进行尝试，在探索过程中，我们将学习到的理念与模式应用到课堂当中，而不是照抄照搬。我们的目的是用先进的理念来加以引领，再结合我校实际，形成自己的课堂教学模式。在实践探索阶段，我们要求没有先行参加尝试的教师要在培养学生自学能力上下功夫，课堂上教师少讲，学生多说、多练，为课堂转型打好基础。
3.活动引领，打造高效课堂教学模式。
①4月12日，由赴昌乐二中学习的教师与领导组成的团队一行8人，为全体教师做了一次精彩的论坛汇报，引起了全体教师对高效课堂的关注，同时也引领了全体教师实践高效课堂的行动。此次论坛收到了良好的效果。
②为了让全体教师更好地理解高效课堂的教学模式，我们于4月17日，在全校上了二节骨干教师引领课，以此来引领全校的高效课堂活动。
③学校针对教师在高效课堂中存在的问题进行了总结，总结后，由去学习的骨干教师又上了一次引领课。大部分教师都从中获得启发，加快了高效课堂的建设。
④第二次引领课后，全体教师都积极投入到高效课堂的打磨阶段。研磨课期间全校上下学期共出课200多节，听课人数累计1000多人次。
4.加强高效课堂教学常规指导。
①学习归来，外出学习的教师就开始了高效课堂的实践，这期间业务领导深入一线教学，跟踪听这几位教师的课，与她们一起打磨课型，一起研究方法与策略，有效地提高了骨干教师的课堂教学水平。
②第一次引领课活动后，学校业务领导及外出学习的骨干教师全纷纷下去听其他教师的课，并对部分教师进行跟踪指导。很多教师在这一段时间里成长较快。
③第二次引领课活动后，学校领导则有针对性地进行听课指导，让成长较快的教师引领组内教师一起进步，让进步较慢的教师快速跟进，这样就使学校的高效课堂建设工作有序进行。
④高效课堂研磨课活动后，学校领导又与教研组一起评课与研探，组织成型的教师编写导学案，修改课件，为下学期高效课堂的开展积累资料及素材，使我校的高效课堂建设有延续性。
5.高效课堂，引领学生快乐成长。
①高效课堂的教学模式真正发挥了学生的主体地位，鼓励学生自觉而又主动、积极而富有研究性的学习，使学生快乐参与、在自信中成长。不仅发散了学生们的思维、也锻炼了学生们的胆识，还提高了学生们的语言表达能力和组织、交流、合作、协调的能力。
②从高效课堂实施过程中来看，我校原二年级、五年级、八年级的学生变化非常明显。
三、求索之路，昌乐二中271高效课堂教学模式为我们服务
高效课堂教学模式总结范文第2篇
一、“双主”高效课堂教学模式基本内涵和结构
所谓“双主”教学模式就是在课堂教学中，要以教师为主导，学生为主体的教学思想为指导，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并做到有机结合，从而达到减负增效的目的。所谓高效课堂就是高效率、高效益、高效果的课堂，是指学生用最短的时间，获得最大的知识与能力的收获。
“双主”高效课堂教学模式具体分为五个步骤：
1.第一步：揭示目标
2.第二步：自主尝试
3.第三步：交流梳理
4.第四步：拓展应用
5.第五步：总结提升
二、“双主”高效课堂教学模式具体操作程序
第一步：揭示目标
教师通过情境创设，置学生于生活情境与问题情境之中，激起学生的学习兴趣和探究知识的欲望，继而揭示学习目标，明确要探究解决的问题。
第二步：自主尝试
在学习目标的导引下，学生进行自主学习，此环节强调学生个体对教材的研读，目的在于培养学生独立发现问题，提出问题、分析问题、解决问题的能力，在操作中针对不同教学内容，教师出示学法提示，学生不是盲目自学，而是有章可循的学习。同时给足学生自主尝试的时间，避免流于形式，时间长短根据问题的难易程度而定。
第三步：交流梳理
自我尝试之后，展开生生、师生之间的互动交流，反馈自学效果，并对学有疑难之处展开小组合作探究。通过展示交流来梳理学习成果，从而达到探究学习规律，树立基本学习思想，积累基本学习活动经验的教学目的。
第四步：拓展应用
这一环节是学生对知识再强化，能力再提高的过程，要求教师在设计上，力求知识的深度、广度和层次性、实用性。既要关注知识间的内在联系，又要兼顾知识与学生现实生活的紧密联系，真正体现学以致用。
第五步：总结提升
知识体系的形成有赖于不断地总结积累，我们对高效课堂的认定也不单纯落在知识与能力层面上，思想方法和精神提升同样重要，课虽止，而意不尽，精辟的总结应成为本模式点睛之笔。
高效课堂教学模式总结范文第3篇
一、依据课标进行课堂教学是实现高效的前提
（一）要认真学习《课程标准》。从《教学大纲》发展到《课程标准》体现了新课改的精神。《课程标准》强调了课程功能的调整，改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。这些变化需要我们的教师不断学习《课标》精神，变低头走路为抬头看路。
（二）在备课中正确处理《课程标准》与教材的关系。《课程标准》是教材编写、师生教学、教学评价的基本依据，《课程标准》中给我们提出了很好的教学原则、教学方法、教学建议。新教材内容丰富，形式多种多样，材料选择整合搭配合理。我们要研究在教材中哪些内容反映了课标要求，哪些内容是课标的拓展和补充，哪些课标要求在教材中体现的不明显。
二、什么样的课堂教学才是高效的
（一）不能盲目的追求所谓的高效。我们在课堂教学中为了追求高效，有的课堂往往表现出病态的发展，具体表现在：教学目标，追求单一；小组合作，流于形式；媒体应用，舍本逐末；情境创设，牵强附会；评价语言，滥用失真；学生活动，放任自流；教师表现，退居二线；情感态度，穿鞋带帽；学科整合，花拳秀腿。
（二）高效课堂应该更注重学生的发展。要使课堂高效的前提，首先要关注学生的认知特点，关注学生的能力发展，关注学生的价值观发展，重引导学生而非代替，重学生发展而非教师表演。在此基础上再去寻求课堂教学中导入的有效性、教学过程的有效性、结尾的有效性、概念学习的有效性、能力培养的有效性、情感态度价值观融入的有效性。
（三）高效的课堂首先应该是有效的课堂。为了实现课堂教学的高效，我们应该让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效学习，比如建设学习小组的学习模式就是以先进带后进，分组讨论，个性展示，团体激励，共同进步从而实现高效学习。同时，教师更应该关注学生是否在学习，是否会学习、是否把外在的要求转变为学生内在的学习需求，整体达到学生主动参与学习，师生、生生保持有效互动，学习材料、时间和空间得到充分保障，学生形成对知识的理解，学生的自我监控和反思能力得到培养，学生获得积极的情感体验。最后达到教得有效，学得愉快，考得满意。
三、对几种高效课堂教学模式的思考
为了打造高效课堂，需要我们多了解走在课堂教学前列的课堂教学模式，然后总结出适应自己的、有利于学生发展的教学模式。目前中国教师报、中国名校共同体推介的有九大教学模式，这些形式各异的课堂教学模式我们都要进行分析其精神实质，找到一种适合自己的教学模式，从而实现不惟模式唯高效的目标。
总的来说，课堂教学应该是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是课堂教学过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。纵观当前的课堂教学现状，能够真正把这些理念转化为课堂教学行为的教师并不是很多，需要我们不断地去尝试。
四、为了实现课堂的高效，我们应该做些什么
（一）改变观念是引领决策的前提。教师要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。高效课堂要求最大限度的开放，老师抱的过紧的课堂是假高效课堂。要想真正的转变观念，需要我们的领导、教师除了去亲身体会外，还要通过读书，写日记去不断让自己的思想净化，理念升华。
首先，要从各个方面进行学习。要学习经典，学习国学思想，学习中外教育家的思想，固本强基，有教育思想的引领才能高屋建瓴，在教育教学中有所突破。向同行学习，从经验中借鉴方法。向自己学习，每一节课后都要进行反思，分析这节课的得与失，在反思中取得智慧，使自己尽快成长。
其次，要加强本学科各学段课标的综合学习，同时注意不同学科的学科渗透。比如中学物理属于基础科学，与技术、社会、生活甚至其它学科如数学、化学、哲学、甚至与文学艺术等都有密切联系，教学中如果有意进行类似的学科渗透对于物理教学和学生的创新精神、人文素养、科学素养的提升都有无可估量的促进作用。
同时，作为教师应该关注本学科的内容在不同的学段的不同课程标准的要求和衔接。就高中物理学科而言，所学习的力、热、电、光、原等知识及各种物理方法，在小学的科学课程中就有体现。
（二）高效课堂要求我们应该把握好课堂教学环节。
首先、课堂教学中要始终贯彻学习目标。高效课堂不能使教学目标缺失，要求教学设计科学、时间分配合理。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕教学目标进行。
其次、备好课是上好课的前提。要使课堂高效，我们的教师应该首先备好
课，在时间上做到长期备课、中期备课、课前备课；在内涵上，要备内容、备学生、备教法；在教学资源上，要整合所有，做到生活化、简单化、有效化。
抓好落实是课堂教学的保证。总结所有的教育教学模式，要使学生的学习高效，老师的督促落实最重要。
最后、抓好小组建设是高效的载体。新的教学改革提倡探究式学习，怎样探究，怎样调动学生的学习热情是解决高效课堂的瓶颈。这就要求教师组建好学习小组，创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料，发挥学习小组的积极作用。
总之，要想实现高效课堂，需要我们不断的去尝试、去变革、去学习、去总结，掌握新课程改革的脉搏，努力实现教育的新的转变。
参考文献]
高效课堂教学模式总结范文第4篇
关键词：高效课堂；教学模式；实践
定西市安定区在组织全体教师聆听了高万祥等人的讲座后，又组团到江苏洋思中学、山东杜郎口中学等学校进行了参观考察，随后在全区推行高效课堂建设，下发文件要求全区教师以“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式为支撑，通过学模、套模、创模，提升课堂教学的有效性和高效性。“六模块”具体内容包括：问题指向，预习先行；呈现目标，任务导学；互动探究，合作求解；交流展示，适度拓展；反馈矫正，尊重差异；强化训练，当堂达标。“3+X”是指在保证1、2、6模块的前提下，灵活选择运用3、4、5模块，实现有效高效的课堂教学。笔者结合教学实际，对语文高效课堂教学模式提出了几点思考。
一、学习借鉴要融会贯通
文件在解读第一模块的操作要领时提到，本模块指教师在一节课即将结束前将下一节课的学习目标以问题的形式呈现在学生的面前（有学案的下发学案），让学生带着问题预习。笔者想，这样做学生有时间学吗？让学生花大量课外时间做预习是不是高效课堂的要求呢？天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授在回答高效课堂的四个问题时指出：“课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题，这是最高水平的课。”现在山东省高清县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”，而我们的高效课堂在预习这一环节的设计上恰恰与高效课堂背道而驰。第二模块的目标呈现要求教师在导入新课后，用多媒体、小黑板等多种形式出示反映本节课教学内容的具体学习目标。这更显得十分机械，没有充分把握高效课堂对教师要明确课堂教学目标的要求。第六模块要求在课堂上有书面的和操作性、实践类问题，还要求针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，这一要求对我区城区学校每个班都是六七十人的大班来说，操作起来的确有许多困难。
二、移花接木要找准接点
高效课堂教学模式的创立者李镇西、蔡林森、崔其升等都是全国的名师、名校长，他们带头上课、评课、以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。崔其升在一次又一次的听课中发现，接受式课堂教学至少有半数以上学生学无所得，因此他决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。他还通过上好领导班子和骨干教师的示范课、全体教师的过关课和部分教师的跟踪课推动课堂教学改革，同时在不断的探索中归纳总结出了预习、展示、反馈这一课堂教学改革的基本教学过程。蔡林森当上永威中学的校长后，没有照搬已经搞了20年、形成了“先学后教、当堂训练”教学模式的洋思经验，而是坚持常年赛课活动，推广“先学后教，当堂训练”的教学模式，兼管小学部时通过探索形成了“四个一”的数学教学模式（看一看、做一做、议一议、练一练），“几个比”的语文教学模式（比读书、比认字、比写字、比说话、比当堂完成作业）。这些成功教学模式的背后都是学校的校长在推动教学改革，而且都在教学一线躬身实验，他们的模式都是立足于当地学校的实际探索出来的，这样才能经得起实践的检验和广大教职工的认可。
三、实现高效要实践检验
笔者听了一名区级优秀教师的课，其多少代表了在高效课堂推进中部分教师的困惑。她讲的是五年级语文《走遍天下书为侣》，上课伊始让学生同桌互查预习情况，有的错字、错拼音没有被同桌查出来，由于时间短教师也没有关注到，环节有了，可效果不理想。接下来，教师拿出了小黑板，上面写着学习目标和五个问题，展示后让学生分组讨论并在小黑板上写出答案进行展示，一下子课堂热闹了起来，有的抬桌子，有的赶紧在黑板上写，但大多都是一个人写，其他人看。10分钟后，有的小组已经完成，开始在前面展示，笔者很佩服学生的反应，10分钟时间要看完课文，还要总结出五个题的答案，还要进行展示，笔者真是自愧不如。很快，六个小组长举着小黑板在前面展示，笔者听到有一个小组在读答案，其他的还没看清，教师就让学生选出了最精彩的一组，说课后要加分。接下来教师又在黑板上板书关键词并提问学生回答。再后来就是练习，教师让学生摘录自己喜欢的字词，找喜欢的段落，然后就是拓展题型中的仿写。一堂课忙忙碌碌，就这样结束了，学生像赶场一样跟着教师完成了一个又一个环节。笔者在想，如果教学有一个放之四海而皆准的固定的模式，那么教师就真是世界上最好干的一个职业。
高效课堂建设是一项系统工程，其涉及到教育教学的各个方面，而不仅仅只是课堂教学的模式。我们只有立足实际，通过不断的探索研究，才可能让高效课堂建设成为有源之水。
参考文献：
高效课堂教学模式总结范文第5篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0023-02
优化课堂教学结构，提高初中英语课堂教学效率，是每位初中英语教师追求的目标。为了把新课程改革引向深入，探索比较行之有效的课堂教学模式，提高初中英语教学质量，从2015年5月28日开始，我们着手进行广东省教育科学“十二五”规划2014年度课题“初中英语‘一案三段六步’高效课堂教学模式研究”（课题批准号2014YQJK226）的研究。随着该教学模式研究的不断深入，我们发现学生学习英语的兴趣和学习效率得到了较大提高，在教学过程中，初中英语教师的角色也由“讲师”逐步转变为“导师”，由“演员”转变为“导演”，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了根本转变。然而，取得可喜变化的同时，也存在着一些问题。本文对实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式过程中存在的问题进行分析，并提出解决问题的对策。
一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介
为了推动课堂教学改革，我校学习、借鉴多个先进学校的教改经验，构建了适合本校实际的初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。“一案”是指初中英语导学案。“三段”是指将一节英语课分为课前预习（预习提纲、预习自测、提出疑惑），课堂探究，以及课后延伸（复习巩固、分层作业、预习任务）三个阶段。“六步”是指“课堂探究”包括目标导学（导课揭题、重申目标）、预习检查、先学（自学指导、自主学习、检测效果）、后教（更正讨论、精讲点拨）、达标训练（口头训练、笔头训练）、总结评价（归纳总结、课堂评价）六个步骤。
二、实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式过程中存在的问题
随着初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的不断研究和实验，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大转变，但仍然存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）导学案编制缺乏层次性
每名学生的学习动机、学习态度、学习基础、思维方式和性格特征都不相同。然而，在编制导学案的过程中，有些教师由于忽略了学生个体的差异，导学案编制缺乏阶梯性和层次性，要求不同层次的学生都达到同一个水平，完成相同的目标和要求。这样不利于学生的发展。教师应该照顾到不同层次的学生，编制成有阶梯性的、层次性的、符合学生认知规律的初中英语导学案。
（二）课前预习不到位
课前预习是初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式中极其重要的一个h节，它既能充分体现导学案的导学功能，又是实现“先学后教”“以学定教”的关键环节。因此，布置学生课前预习，并完成导学案中的预习提纲、预习自测和提出疑惑是提高学生学习效率、培养学生自学能力的前提和基础。但是，由于学生没有养成课前预习习惯，加上初中英语教师缺乏预习检查的有力措施，因而一些学生课前预习不到位。主要表现在：（1）有些学生没有完成导学案中的预习作业。（2）有些学生虽然表面上完成了，但都是从别人或教辅书上抄来的，并不是自己通过阅读初中英语课本进行思考得来的。由于学生课前预习不到位，课堂上学生展示交流缺乏基础，上课非常费劲。
（三）学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是英语成绩好、性格外向、语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，每次展示讨论结果时，发言的总是班上少数几名优秀生，而大部分学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。在这样的课堂上，参与小组合作学习的实际上只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。
三、解决问题的对策
针对上述问题，笔者结合教学实际和自己多年的教学经验，提出以下几个应对策略，还有待于课题组在今后的研究工作中进一步完善，让该模式在初中英语教学中更好地发挥作用。
（一）导学案编制要重差异分层次
教师在编制初中英语导学案时要充分考虑学生的个体差异，分层次编制，要有梯度，满足不同层次学生的需求，能引导学生由浅入深、由易到难、层层深入地学习初中英语。为了让中等生和后进生都能品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师可以多编制一些侧重于基础知识的必做题；为了让优秀生“吃得好”，教师可以编制一些难度较大的选做题。要让不同层次的学生都学有所得，最大限度地提高学生学习英语的自信心和学习效果。
（二）课前预习落实到位的方法
1.告诉学生课前预习时要以阅读初中英语课本为主，教学参考书为辅。告诉学生要独立完成导学案“课前预习”中的练习题，不能抄别人或教辅书上的答案。
2.告诉家长要督促学生在家完成导学案中的预习作业。
3.当学生还没有养成课前预习习惯，并且不知道如何有效预习时，可以把预习放在课堂上进行。①初中英语教师要指导学生预习，也就是要教给学生预习方法。②让学生当堂预习并完成导学案中的预习提纲、预习自测和提出疑惑。③组长批改，更正错题，将检查情况记入学习小组各人的积分表中。④教师抽查导学案中的预习作业，了解学生预习过程中存在的问题。学生充分预习后，教师再按导学案上课。
（三）互帮互学，全员参与
教师采用“兵教兵”“兵带兵”的方法，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则（裴娣娜，1998）合理构建学习小组，每四人小组中结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，互帮互学，共同提高。在教师的指导下，实现优秀生与后进生、性格内向型和性格外向型学生之间团结合作，共同完成学习任务的目标。教师还要采取有利于性格内向、成绩落后的学生积极参与的激励策略，在小组内优先安排他们发言或回答一些比较简单的问题，使他们更容易品尝到成功的喜悦。在展示交流中，要尽量做到“强者让、弱者上”与“正确让、错误上”，增强全体学生的自信心，同时有效避免群体犯习惯性错误。
